關(guān)注信息技術(shù)教學(xué)中的三無現(xiàn)象三無現(xiàn)象

1、關(guān)注信息技術(shù)教學(xué)中的“三無”現(xiàn)象三無現(xiàn)象近年來，隨著中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的逐步深入，教學(xué)過程中過分地利用信息技術(shù)自身的優(yōu)勢， 人為地淡化運用常規(guī)教學(xué)手段的做法， 已成普遍現(xiàn)象。具體表現(xiàn)為：課堂教學(xué)中教師“無板書”內(nèi)容，課堂 教學(xué)過程中學(xué)生 “無看書”學(xué)習(xí)過程，課堂練習(xí)中“無作業(yè)”練習(xí) 等。面對這樣的“三無”現(xiàn)象，筆者認為，信息技術(shù)教學(xué)必須結(jié)合自 身的學(xué)科特點，對傳統(tǒng)教學(xué)方法進行合理的“揚棄”，并通過吸收傳 統(tǒng)教學(xué)中的先進經(jīng)驗來完善信息技術(shù)的課堂教學(xué)。無板書無板書”指在課堂教學(xué)過程中，沒有利用黑板或白板等物理教學(xué)設(shè)施對教學(xué)的課題及重難點內(nèi)容 （或操作要領(lǐng) ）進行條理性的書寫，以配合教師的講解，吸引

2、學(xué)生的注意力，強化學(xué)生對知識點的把 握?，F(xiàn)代媒體的運用并不是對傳統(tǒng)媒體的 _ 否定。板書，是教師經(jīng) 常使用的一種傳統(tǒng)教學(xué)手段， 是教師根據(jù)教學(xué)需要以書面語言或符號 形式進行表情達意、 教書育人的活動。 它能從視覺上強化知識對學(xué)生 的刺激，有利于學(xué)生對知識的理解和記憶。 板書的內(nèi)容通常是教學(xué)的 重難點、教學(xué)操作要領(lǐng)等內(nèi)容。盡管現(xiàn)代教育技術(shù)為我們提供了諸如 多媒體網(wǎng)絡(luò)教室、主題網(wǎng)站、電子白板等現(xiàn)代教學(xué)手段來開展課堂教它不學(xué)，但電子信息的動態(tài)性出示遠遠比不上板書的直觀靜態(tài)效果, 能長時間地呈現(xiàn)，不能直接地隨時提醒、“點化”學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此, 我們在教學(xué)中還是應(yīng)該充分利用黑板等傳統(tǒng)媒介對課題及教學(xué)目標(biāo)

3、、 重難點（或教學(xué)操作步驟）等進行板書，以常態(tài)的方式強化學(xué)生對知 識點的把握。無看書“無看書”指課堂教學(xué)中沒有充分利用書本教材（或電子教材），通過看書的形式開展自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。充分利用 書本教材（或電子教材）進行自我學(xué)習(xí)是讓學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”的一種 有效方法，而許多信息技術(shù)教師在開展信息技術(shù)教學(xué)過程中卻忽略對 書本教材（或電子教材）的使用。書本教材是知識的承載者，是教學(xué) 內(nèi)容的外在表現(xiàn)形式，是開展課堂教學(xué)的線索依據(jù)。而在目前的信息 技術(shù)課堂教學(xué)中，許多教師往往沉醉于現(xiàn)代化教育手段的使用， 而忽 視傳統(tǒng)教學(xué)方法對學(xué)生人文品質(zhì)的培養(yǎng)，讓視頻廣播式的演示主導(dǎo)課 堂教學(xué)。殊不知，“千篇一律”的講解極易削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因 此，我們在研究先進教學(xué)理念、方法的同時，應(yīng)充分結(jié)合學(xué)科教材的 特點，充分利用書本教材等開展自我學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。無作業(yè)“無作業(yè)”是指信息技術(shù)課堂教學(xué)中沒有留有一定的課堂作業(yè)來強化學(xué)生的認知水平，培養(yǎng)學(xué)生的興趣和技能。其實，信息技術(shù)活 動具有綜合性、實踐性的顯著特點，布置適當(dāng)?shù)拈_放性作業(yè)，讓學(xué)生 利用課余時間和父母共同完成，對激發(fā)學(xué)生的興趣、拓展人們對信息 技術(shù)的認識有較強的實踐意義。比如，讓學(xué)生為小區(qū)設(shè)計一個圖標(biāo)、 用家用數(shù)碼設(shè)備進行環(huán)保圖片的采集、 介紹家庭旅游情況等，這些活 動都具有較強的綜合性、實踐性，學(xué)生不會把這類作業(yè)