口語(yǔ)交際與習(xí)作教學(xué)策略

1、四年級(jí)下冊(cè)口語(yǔ)交際與習(xí)作的教學(xué)策略上馬中心校 史店學(xué)校 周海霞提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力， 讓學(xué)生掌握這一交際工具是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。具備較強(qiáng)的口語(yǔ)交際能力，有利于促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，為 他們終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。因此，如何上好口語(yǔ)交際課，是 擺在教師面前的一個(gè)重要課題。為了讓口語(yǔ)交際更好地服務(wù)與學(xué)生， 我們首先應(yīng)明確口語(yǔ)交際的課程標(biāo)準(zhǔn)：1、通話與人交談。在交談中能認(rèn)真傾聽(tīng)，領(lǐng)會(huì)要點(diǎn)，并能就不理解的地方向?qū)Ψ秸?qǐng)教，就不同的意見(jiàn)與人商討。2、聽(tīng)人說(shuō)話能把握主要內(nèi)容，并能簡(jiǎn)要轉(zhuǎn)述。3、能清楚明白地講述見(jiàn)聞，并說(shuō)出自己的感受和想法。4、能具體主動(dòng)地講述故事，努力用語(yǔ)言打動(dòng)他人。其次，在教學(xué)本環(huán)節(jié)

2、時(shí)想想辦法，下面，我就口語(yǔ)交際教學(xué)談?wù)勛约旱目捶ǎ?一、準(zhǔn)確把握口語(yǔ)交際教學(xué)的目標(biāo)口語(yǔ)交際教學(xué)效果低下的一個(gè)重要原因就是目標(biāo)定位不清晰、 不準(zhǔn) 確。在實(shí)踐中，只重視話題內(nèi)容，不重視交際目標(biāo)。其結(jié)果是在課堂上 增加了一次次口語(yǔ)活動(dòng)的機(jī)會(huì)， 但卻沒(méi)能使學(xué)生在口語(yǔ)交際能力方面有實(shí)質(zhì)性的發(fā)展。有一個(gè)較為典型的例子，本冊(cè)教材中“走，我們?nèi)ゴ河巍?的交際話題，因?yàn)榻虒W(xué)中交際目標(biāo)偏頗，交際要求不明確，這個(gè)話題很 多時(shí)候被演繹成春游準(zhǔn)備物品的種類，造成學(xué)生的攀比心理越來(lái)越嚴(yán) 重。我們需要明確的是，在一個(gè)口語(yǔ)交際話題結(jié)束的時(shí)候，我們的著力 點(diǎn)不應(yīng)主要在于學(xué)生是否學(xué)會(huì)了做某件事，不應(yīng)主要在于學(xué)生在交際內(nèi) 容方面有

3、怎樣的收獲，而更為重要、更為核心的是，學(xué)生在口語(yǔ)交際能 力方面有哪些的發(fā)展，學(xué)生鍛煉了哪些交際技巧和交際策略?？谡Z(yǔ)交際 課的目標(biāo)，不應(yīng)主要定在交際內(nèi)容方面，更為重要的是要確定和達(dá)到語(yǔ) 言發(fā)展的目標(biāo)和交際的目標(biāo)。二、創(chuàng)設(shè)適合的交際情境。首先，我們創(chuàng)設(shè)的交際情境，不能完全等同于生活，不應(yīng)該是對(duì)日 常生活的簡(jiǎn)單復(fù)制。如果只是簡(jiǎn)單重復(fù)生活，不但達(dá)不到提高學(xué)生口語(yǔ) 交際能力的目的，反而是對(duì)語(yǔ)文課程資源的巨大浪費(fèi)。以本冊(cè)教材中的話題“小小新聞發(fā)布會(huì)”為例，其課堂操作模式, 其課堂活動(dòng)的主體部分，不應(yīng)該只是模擬新聞發(fā)布會(huì)，而應(yīng)該是一系列 反思性的教學(xué)活動(dòng)。我們可以通過(guò)案例教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)活動(dòng)過(guò)程中 的典型

4、問(wèn)題，并歸結(jié)出新聞發(fā)布會(huì)的一般性原則。如發(fā)問(wèn)者及被問(wèn)者需 要文明語(yǔ)言，問(wèn)題要體現(xiàn)主題口語(yǔ)交際課一定要避免“生活秀”， 避免不真實(shí)的“偽交際”。其次，情境的創(chuàng)設(shè)要遵循真實(shí)性原則。在情境中，所有的學(xué)生都應(yīng) 真實(shí)地參與到交際活動(dòng)中來(lái)。要避免一切虛假的情境，體現(xiàn)對(duì)兒童的充 分尊重，致力于發(fā)展健全人格。如本冊(cè)“走，我們?nèi)ゴ河巍?，老師較常 用的情境是：“下周我們就要去春游了，我們分小組來(lái)討論一下去哪里 秋游”。但是實(shí)際上，老師卻沒(méi)有打算安排集體性的春游活動(dòng)。這 種言行不一致的行為危害很大，損害的不僅僅是學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際課的態(tài) 度、對(duì)語(yǔ)文老師的信任，甚至?xí)?duì)學(xué)生的人生態(tài)度也產(chǎn)生嚴(yán)重的負(fù)面影 響。三、正確處理口

5、語(yǔ)交際課中的師生關(guān)系。什么是真正的口語(yǔ)交際？其重要的標(biāo)志就是，交際者之間、不同發(fā) 言者之間的語(yǔ)言有內(nèi)在的聯(lián)系。而現(xiàn)在，這種內(nèi)在的聯(lián)系大都通過(guò)老師 來(lái)實(shí)現(xiàn)。如在一些獨(dú)白性的話題中，學(xué)生講述完畢，老師就會(huì)提出：“有誰(shuí)想向他提問(wèn)題？”有學(xué)生提出問(wèn)題后，老師又會(huì)轉(zhuǎn)回講述者：“你怎么回答他的這個(gè)題？”老師總是不自覺(jué)地把雙邊關(guān)系變成多邊關(guān)系，一切交際的因素都要在老師這里進(jìn)行中轉(zhuǎn)。既然學(xué)生是在和全班同學(xué)交流想法，那就理應(yīng)面向全班同學(xué)，而不 是老師一個(gè)人；也就是說(shuō)，口語(yǔ)交際不是站在座位上面向教師的、與教 師之間的一對(duì)一的交流，而是面向全班的、當(dāng)眾的口語(yǔ)表達(dá)。這一形式 上的變化，看似微不足道，卻有助于幫助學(xué)生形

6、成對(duì)口語(yǔ)交際的正確認(rèn) 識(shí)一一課堂上的口語(yǔ)交際，不是針對(duì)老師提問(wèn)的被動(dòng)的回答，而是面向 特定對(duì)象的主動(dòng)的交際。在口語(yǔ)交際課上，老師的指導(dǎo)要適時(shí)、適度，盡量不要當(dāng)“第三者”，不要插足， 要放手讓孩子自己主講， 自己主持。 如學(xué)生講述以后，可以自己請(qǐng)同學(xué)提出問(wèn)題，并選擇幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行解答。完全可以讓這種交際模式成為慣例，成為班級(jí)交際常規(guī)。四、挖掘語(yǔ)文教科書中的口語(yǔ)交際因素。教材中存在大量的口語(yǔ)交際資源。如第六單元“對(duì)田園風(fēng)光談體會(huì)”，我們就可以在語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，從學(xué)生口語(yǔ)交際能力發(fā)展的角度關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)。如，在閱讀教學(xué)的總結(jié)環(huán)節(jié)，也可以努力體現(xiàn)交際性。教科書中的某些口語(yǔ)交際話題，適合設(shè)計(jì)成長(zhǎng)期的口

7、語(yǔ)交際活動(dòng)，變成持續(xù)兩個(gè)星期、持續(xù)一個(gè)月甚至持續(xù)整個(gè)學(xué)期的活動(dòng)。第四單元的“小小新聞發(fā)布會(huì)”第八單元的“向你推薦一本書”都可以設(shè)計(jì)成為長(zhǎng)時(shí)間持續(xù)的口語(yǔ)交際活動(dòng)。每一段時(shí)間固定訓(xùn)練一個(gè)交際主題，便于學(xué)生事先作充分準(zhǔn)備，提高交際質(zhì)量，而且可以保證盡可能多的學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，使教師充分關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生的進(jìn)步。習(xí)作教學(xué)策略語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)第二學(xué)段（ 3-4 年級(jí)）習(xí)作的要求是：“留心周圍事物，樂(lè)于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。能不拘形式地寫下見(jiàn)聞、 感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺(jué)得新奇有趣的、或印象最深、最受感動(dòng)的 內(nèi)容。”寫作教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表達(dá)、評(píng)價(jià)的能力。小 學(xué)作文教學(xué)的方向是“要求學(xué)生說(shuō)真

8、話、實(shí)話、心里話，不說(shuō)假話，空 話、套話。鼓勵(lì)學(xué)生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開(kāi)想象和幻想。寫作 教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)”。由于習(xí)作教學(xué)的內(nèi) 容和操作很難形成一個(gè)科學(xué)的合理的序列、體系，教師和學(xué)生都感到不 知從何提高，一直處于“游擊”或應(yīng)付的狀態(tài)之中；學(xué)生“急于求成” 教師習(xí)作教學(xué)“有量無(wú)序”、“臨時(shí)抱佛腳”或放任自流，學(xué)生升學(xué)需要 與作文實(shí)際需要產(chǎn)生矛盾。習(xí)作，就是思想感情的自然流露，就是心靈自由自在的飛翔！讓作文多一些童趣、童心、童真，少一些虛假的莊嚴(yán)與崇高。然而傳統(tǒng)的 習(xí)作教學(xué)，始終學(xué)生放到被動(dòng)的地位：不需要學(xué)生提出什么，只需要他 們說(shuō)明什么；不需要學(xué)生創(chuàng)造什么，只需

9、要他們證明什么因此，只 有通過(guò)教師創(chuàng)造性地教，引發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)，才能促進(jìn)學(xué)生樂(lè)于在習(xí) 作中記錄下自己在生活中的點(diǎn)滴小事。下面我想談?wù)勛约涸诹?xí)作教學(xué)中 的一點(diǎn)想法。、消除學(xué)生對(duì)習(xí)作“恐懼癥”現(xiàn)在有許多學(xué)生害怕寫作文，拿到作文題目無(wú)從下手，面露難色。其實(shí)習(xí)作并不難，只要要求學(xué)生把做過(guò)的、看見(jiàn)的、聽(tīng)到的寫下來(lái)，讓 人看明白就行了。 “習(xí)作”，是為了能在生活中輕松自如地表達(dá)內(nèi)心、與 他人交流，是為了掌握一項(xiàng)日常生活所需要的重要本領(lǐng)，它是生活的一 部分。我們不應(yīng)用“寫作”的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量學(xué)生習(xí)作，不要用太多的條條 框框去約束學(xué)生習(xí)作；讓他們能在習(xí)作中自然傾吐，樂(lè)于表達(dá)。這樣, 才有利于消除學(xué)生習(xí)作“恐懼癥

10、”。二、激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣我們現(xiàn)在的孩子們幾乎都是在父母親情的呵護(hù)下長(zhǎng)大，缺少親身接 觸大自然的機(jī)會(huì)。人為地束縛限制他們的思維。然而山川、野獸、百鳥 自然風(fēng)光、風(fēng)土人情、農(nóng)家生活都是孩子們?nèi)≈槐M，用之不竭的天然 習(xí)作素材。但是他們沒(méi)有留心觀察，對(duì)那些人、事、物只看了那么一、 兩眼，甚至不去理會(huì)，就隨隨便便放過(guò)去了。正像五彩斑斕的世界在盲 人眼中是一團(tuán)漆黑一樣，生活再多姿多彩，不用眼睛去看，不用心去體 會(huì)，怎能感受到它的美好？ “生活化”習(xí)作教學(xué)注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活, 不僅要用眼睛看，還要用手觸摸、用耳朵聽(tīng)、用口交談、用大腦思考, 同時(shí)還要積極參與生活，體驗(yàn)生活的滋味。要打破學(xué)科界限、課內(nèi)外界 限、時(shí)空界限、現(xiàn)實(shí)和幻想界限，想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么 寫，可謂是“無(wú)拘無(wú)束”的。這樣的習(xí)作，相信學(xué)生都想張開(kāi)自己理想 的翅膀，在天空自由馳騁，遨游天際。三、激發(fā)學(xué)生留心觀察生活，積累素材開(kāi)展豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，如各種語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)：讀書交流活動(dòng)、 編輯作文集、出版學(xué)習(xí)板報(bào)也可以是班級(jí)和學(xué)校開(kāi)展的各種文體活 動(dòng)，只要是學(xué)生樂(lè)于參加的活動(dòng)，我們都應(yīng)該經(jīng)常開(kāi)展，積極引導(dǎo)學(xué)生 在活動(dòng)中積累寫作素材。另外，廣闊的天地是農(nóng)村孩子們的樂(lè)園，也是 他們?nèi)≈槐M，用之不竭的天然寫作素材。根據(jù)這樣的特點(diǎn)，開(kāi)展形式 多樣的課外活動(dòng)。還可以就近組織參觀、游覽、春游等活動(dòng)，讓孩子們