讓學生個性化閱讀在教學中閃光

1、件一：貴州省教育科學研究所、貴州省教育學會2012年教育教學科研論文、教學設計征集和評選登記表（征文封面）學科類別（直寫名稱，不能以編號代替）：小學語文論文題目讓學生的個性閱讀在教學中閃光作者姓名孟志平學校名稱平塘縣苗二河小學課題組成員姓名學校地址黔南州平塘縣 苗二河 鎮(zhèn)（鄉(xiāng)） 苗二河 學校 聯(lián)系電話手機：固定電話：論文內(nèi)容摘要（200字左右）語文課程標準指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的工程。閱讀時學生的個性化行為，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！眰€性化閱讀強調(diào)獨立閱讀，讓學生帶著目標，選擇自己喜歡的方法，循著自己的思路，走進文本獲得個性化的體驗

2、和感悟，激勵學生獨立思考并發(fā)表自己的獨特見解。那么什么是“個性化的閱讀”，怎樣在我們的語文課上體現(xiàn)個性化閱讀,對于我們每一位教師來說，就顯得尤為重要，本文就個性化閱讀談談自己的粗淺的看法。個人誠信承諾（在括號內(nèi)打“”）：1、所寫論文為本人原創(chuàng)，并非從網(wǎng)上直接下載或抄襲他人（ ）；2、所寫案例真實，源于本人親歷的課堂（ ）。說明：一、學科類別分別為：1.中學語文 2.中學數(shù)學 3.中學英語 4、中學物理 5.中學化學 6.中學生物 7、中學政治 8.中學歷史 9、中學地理 10.小學語文 11、小學數(shù)學 12、小學思品 13、小學英語 14、小學科學 15、音樂 16.體育與健康 17.美術 1

3、8.信息技術 19.綜合實踐活動 20. 綜合（凡不是純學科性的論文都歸在這一類，如：如何做好班主任工作、如何提高學生的心理素質(zhì)等）。注：中小學音樂、中小學體育與健康、中小學美術、中小學信息技術、中小學綜合實踐及綜合性科研論文按類別合并為一門學科。二、論文題目不要太長。教學設計或教學案例直接點明是什么課的設計或案例，如：祝福教學設計、分數(shù)的除法教學案例（不要把某某版第某冊第某課作為題目的組成部分）。 讓學生的個性閱讀在教學中閃光 平塘縣苗二河小學 孟志平 摘要：語文課程標準指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的工程。閱讀時學生的個性化行為，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！眰€性化

4、閱讀強調(diào)獨立閱讀，讓學生帶著目標，選擇自己喜歡的方法，循著自己的思路，走進文本獲得個性化的體驗和感悟，激勵學生獨立思考并發(fā)表自己的獨特見解。那么什么是“個性化的閱讀”，怎樣在我們的語文課上體現(xiàn)個性化閱讀,對于我們每一位教師來說，就顯得尤為重要，本文就個性化閱讀談談自己的粗淺的看法。 關鍵詞：個性化 閱讀 教學 閃光“個性化閱讀”就是指在語文閱讀教學過程中，以學生“個體研讀”為重點，讓學生帶著自己的目標，選擇自己喜歡的內(nèi)容，用自己喜歡的方法，循著自己的思路，去獲得自己獨有的感受和體驗，同時在教師的評、學生互評、自評等個性化的評價過程中，完成的一種閱讀實踐過程。這就要求教師在閱讀教學過程中，了解個

5、別差異，轉(zhuǎn)變教學方式，創(chuàng)造民主、和諧、開放的課堂環(huán)境。在我們的教學實踐中，如何有效地開展個性化的閱讀教學，我認為：1、 教學過程中應努力激發(fā)學生的閱讀期待。 先就要順應這種“閱讀期待”，放手讓學生到文本所呈現(xiàn)的背景中“逛”一個來回，以自己獨有的“閱讀期待作出不斷的選擇?？梢酝ㄟ^課始的啟發(fā)談話、生動的情境創(chuàng)設等引起學生對文本的閱讀興趣，激發(fā)其閱讀動機。如在上開國大典一課，一開始我就創(chuàng)設一定的情景，讓學生以一名記者的身份去“現(xiàn)場”捕捉鏡頭，學生一下子有了閱讀的欲望，馬上“輕裝上陣”，把學習的權力留給學生，允許學生根據(jù)自己的能力水平，選擇自己喜歡的內(nèi)容或印象深刻的內(nèi)容進行研讀，激發(fā)了學生主動學習的熱

6、情，也促進了學生積極、主動、有效地進行創(chuàng)造性閱讀。二、要加強學生自主感悟、樂于交流的能力閱讀教學中，我們常會把學生引入自己事先設計好的“模板”之中，按照老師的思維模式去解決問題。其實，這一切都淡化了學生自主探究的意識，實施個性化閱讀必須從“預設”走向“生成”，并且要珍視學生在學習過程中獨特感受。因此，除了給與學生充分的閱讀主動權及讀書感悟的時間，還要組織好對文本感悟的交流，通過師生、生生關于文本的對話，完善對文本的解讀，達成閱讀主題對文本意義的自我建構。如還是在教學開國大典第七自然段中的“這莊嚴的宣告，這雄偉的聲音，經(jīng)過無線電廣播，傳到長城內(nèi)外，傳到大江南北，是全國人民的心一起歡躍起來。”這句

7、話時，我在讓學生充分理解感悟、體驗情感的基礎上，讓學生根據(jù)自己的理解有感情的朗讀，并說說自己為什么這樣朗讀的。這樣讓每個學生朗讀時有了自己自由的天空，表現(xiàn)豐富多彩。有的說“我讀這句話是重讀莊嚴，雄偉，因為這兩句詞寫出毛主席所宣布的中華人民共和國和中央人民政府在今天成立了!此句話的莊重、嚴肅、雄壯，這樣讀，使人更感覺它的分量?！庇械恼f：“我讀這句話時，重讀歡躍，而且我仿佛看到了舉國上下一片歡騰的場面?！边@種個性化的閱讀體現(xiàn)了讀中理解，讀中體驗，讀中積累，讀中升華，珍視了學生自己的獨特感受。同樣，在“精彩極了”和“糟糕透了”一文中也有不少含義較深，具有哲理性和啟發(fā)性的句子，教學時讓學生根據(jù)自己的認

8、知情況，找出文中自己感觸較深的地方，聯(lián)系上下文或結合自己的生活實際，談談自己的感受，發(fā)現(xiàn)難以理解的地方，可以先試著自己回答，或小組討論，也可以和老師交流。讓學生在互動的過程中，進一步認識到熱情的鼓勵和嚴厲的警告都源于愛。而且班上每個學生感受愛、理解愛的方式都有所不同，他們的個性在此得到張揚。3、 制造“矛盾”，激發(fā)學生思維，深入個性理解。 “個性化閱讀”的課堂教學應是一個在平等、民主的氛圍中，思維得到激蕩的過程；因此，教師要引導學生在閱讀中引發(fā)認知的沖突，激發(fā)思維的矛盾，深入個性理解。如釣魚的啟示一文中可引導學生探討：“我要不要把鱸魚放回湖里？”狼牙山五壯士疑問讓學生圍繞“五壯士為何要把敵人引上絕路”進行討論；珍珠鳥一文中引導學生思考：珍珠鳥為何對我如此的依戀，每天總是在父母的再三呼喚聲中，才飛回籠子？五年級上冊口語交際習作一中引導學生思辯：人們常說“開卷有益”。都也有人認為“開卷未必，看了那些不健康的書反而有害？”你對這個問題怎么看？由此引導學生展開辯論等等這些有效的“矛盾”，都引起了學生思維的沖突，在“學、文、思、辯”中張揚個性，提高思辯能力?？傊⒅亻喿x方法的指導，重視閱讀效果，注重正面引導，給學生閱讀的時間，給學生閱讀的內(nèi)容，給學生閱讀的方法，讓他們?nèi)ラ喿x、去思考，使學生從小養(yǎng)成閱讀的習慣，促進學生閱讀能力的發(fā)展。與此同時也大面積地