聰明人和傻子和奴才 教學設計 公開課

1、聰明人和傻子和奴才教學設計教學內容分析此文為長春版八年級語文教材下冊第二單元的第一篇課文。本文是一篇散文詩，文章以對話為主，圍繞奴才與聰明人、傻子訴苦的三個片段，鮮明而形象的刻畫了三個性格各異的人物。嘲諷了世故，虛偽的聰明人維護舊社會的可憎面目；鞭撻了卑微、不滿生活現(xiàn)狀的奴才卻甘心為主子作惡可惡行為；同時也贊頌了表面粗野，敢于反抗的傻子與舊社會堅決抗爭的斗士行動。在寫人方面，作者善于抓住人物的語言與神態(tài)特征來刻畫人物，給人留下深刻的印象；在敘事方面，以對話為主，主線（奴才為主線）鮮明，脈絡清晰，含義深刻。 對于這樣一篇的文章通過學習不僅能讓學生多角度的走近、認識這位名人，更有利于通過學習來感受

2、先生剖析現(xiàn)實、敢于批斗的愛國精神，從而使學生在體驗式閱讀中培養(yǎng)正確的為人觀；同時這樣一篇較典型刻畫人物的文章，語言幽默、生動，不僅能培養(yǎng)學生品評語言與人物的能力，而且對于學生的寫作也提供了一個范例；況且有許多經典的語言值得學生品味。這樣的文章可以說無論對學生語文知識的培養(yǎng)、能力的提高，還是情感的提升都有很重要的意義。教學對象分析 初二學生對魯迅作品及本文思想意義了解得不多，對上個世紀初的中國社會現(xiàn)實認識不深。所以本文所反映的社會現(xiàn)實是一個難點。不過學生經過一年的磨練，語文能力不斷增強，思想也日益變的成熟起來。他們思維活躍，他們接受能力強，卻又懂得舍取有自已的主見。對于以刻畫人物表現(xiàn)作者思想的文

3、體知識有一定分析的基礎，并初步掌握了一定的學習方法，接受能力也很強，懂得取舍，并對問題有自己的看法，分析文章所刻畫的人物形象應不難，但本文有一定的時代背景，對于十五六歲的學生來講，很難身同感受的，根據時代背景理解文章的深刻內涵，及一些極有感情彩的句子，因此提供一定的背景資料和適當?shù)氖痉督庾x是十分必要的，這樣才更能激活學生的思維，深入的理解文容。教學目標知識與技能：了解魯迅所塑造的這三種人物形象所具有的強烈的社會意義。 過程與方法：在分角色朗讀過程中，學習本文的塑造形象、表達寓意的寫作技巧。 情感、態(tài)度與價值觀：認真體會本文生動活潑的語言特點，有志做一個實干家或真正的聰明人。教學重點及解決措施

4、在分角色朗讀過程中，學習本文的塑造形象、表達寓意的寫作技巧。提供一定的背景資料和適當?shù)氖痉督庾x 教學難點及解決措施 認真體會本文生動活潑的語言特點，有志做一個實干家或真正的聰明人。引導學生運用圈點勾畫自主的分析文章，并運用有感情誦讀的方式來揣摩人物心理和性格。教學設計思路 激發(fā)興趣，引入課文出示目標整體感知精讀理解情境再現(xiàn)小結布置作業(yè)教學過程1、 課前一分鐘名著積累2、 導入 （激趣導入，是學生對生澀的文章懷有興趣地去學習）今天我們要學的這篇課文的標題很有趣聰明人和傻子和奴才，這三類性格迥異的人在一起回碰撞出什么樣的火花，又會應發(fā)我們怎樣的思考呢？接下來讓我們走進這一課。3、 檢查預習展示幻燈

5、中字詞，學生填讀作者介紹填空（對于魯迅這位作者學生已經熟知，故而不需要花費大量時間去做作者介紹，僅作簡要的人物介紹即可，填空的形式很有學習效率）4、 新課1、 朗讀（通過朗讀，學生對于課文情節(jié)有了再一次的了解，在生動地分角色朗讀中，學生可以對人物形象有更直觀的感受）幾名學生分角色朗讀（要求注意聽過自己的語言來體現(xiàn)出任務的性格特點）朗讀后做適當簡評（師生間或生生間）2、 故事情節(jié)概述教師明確：兩次傾訴，一次邀功3、 人物分析（1） 奴才（對于奴才這個形象的分析是本文的一個重點，主要使學生了解奴才哪種安于現(xiàn)狀、不思進取、茍且偷生的性格特點）引導學生從文本中找尋（關注人物的語言、動作、神態(tài)、身份地位

6、等）解讀，你眼中的奴才是一個樣的人。（學生從課文中找尋你所認識的人物形象，既不脫離文本，又易于發(fā)掘）問題設置：奴才面對惡劣的生活環(huán)境是如何做的？ 奴才是如何對待傻子的熱情幫助的？ 奴才是否值得同情？（奴才的安于現(xiàn)狀是魯迅筆下的“哀其不幸，怒 其不爭”的典型） 區(qū)別奴才和奴隸的概念。明確：安于現(xiàn)狀、易于滿足、茍且偷生、卑劣無恥小結：奴才對于現(xiàn)實生活茍且偷生，通過尋人訴苦，來自我安慰；他沒有把希望寄托在傻子身上，而是把希望寄托在主子身上，幻想主子大發(fā)慈悲，賞識自己，從而提高自己的地位，擺脫悲慘的命運，這是何等的愚昧無知！更為嚴重的是他出賣傻子，向主子邀功，向主子討好，又是何等卑劣無恥奴才可憐、可悲

7、、更可恨！我們哀其不幸，更怒其不爭?。?）聰明人讀罷本文，你對聰明人什么印象？聰明人是真的聰明嗎？你怎么看待他的聰明？以“我認為聰明人是一個的人”的形式答題。問題設置：聰明人對奴才的所謂的同情有價值嗎？他處事的方式你怎么看待？明確：虛偽圓滑、慣于欺騙、卑劣小結：聰明人巧于安慰，慣于欺騙聰明人的做法讓奴才有個傾訴的機會，滿足了奴才的要求從某種程度上來說可以認為是有幫助的，但從奴才解脫悲苦命運的角度來看，卻是起到了一個完全相反的作用（3）傻子（文中傻子的分析是重點，傻子的真我、敢于斗爭、正直忘我都是學生在成長過程中必備的。結合奴才的現(xiàn)狀，當時的時代背景，引導學生體會傻子這個人物精神的可貴）傻子到底

8、傻不傻？魯迅為什么稱他為傻子？你怎么看待傻子的行為？學生明確：傻子不傻，精神可嘉。追問：傻子身上有一種什么精神？明確：樂于助人、敢作敢為、實干派小結（板書）：我們分析了三個人物的性格特點，那么你最喜歡哪個人物呢？（生齊答：傻子。）我們都要做傻子那樣無私忘我的真性情的人。那么魯迅對這三類人又持什么態(tài)度呢？斥奴才貶聰明人贊傻子3、 人物的象征意義（1）文學作品中的人物形象當時社會的個例，而是當時整個社會的一個縮影，在當時的社會當中這三類人又象征這哪些人呢？結合當時社會背景來總結?；脽舯尘罢故久鞔_：聰明人：封建統(tǒng)治階級的維護者傻 子：堅決與封建統(tǒng)治者做斗爭的改革者奴 才：受害者，麻木的勞苦大眾（2）

9、 既然魯迅也是當時那個時代的人，那么我們也給魯迅歸歸類吧，他應該是哪種人呢？傻子魯迅扛起了中國革命的大旗，是中國革命的引路人。4、 回歸現(xiàn)實（有必要將傻子這個人物的現(xiàn)實原型還原，是學生更直觀感受到傻子這個人物的形象特點，及這個社會對傻子式人物的呼喚）現(xiàn)實生活中有傻子式的人物嗎？說一說。學生舉例說一說自己所知道的傻子式的人物，教師補充總結。感動中國人物陳斌強：孝更絕倫足可矜頒獎詞：小時候，這根布帶就是母愛，媽媽用它背著你。長大了，這布帶是兒子的深情，你用它背著媽媽。有一天，媽媽的記憶走遠了，但愛不會，它在兒女的臂膀上一代代傳承。5、 課堂小結：這是一篇戰(zhàn)斗性很強的散詩，作者以“聰明人”、“傻子”、“奴才”三個人物形象，揭示了舊中國黑暗社會難于變革的原因：奴才的存在，使主人可以高