綜合實(shí)踐活動(dòng)“常態(tài)化”教學(xué)策略.doc

1、綜合實(shí)踐活動(dòng)“常態(tài)化”教學(xué)策略綜合實(shí)踐活動(dòng)“常態(tài)化”的教學(xué)策略 -小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的開發(fā)與實(shí)施 黑龍江省哈爾濱市阿城區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校 杜秀艷 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)、密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)生活、體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用的課程形態(tài)。五年中，在各級(jí)教育行政部門、業(yè)務(wù)部門、基層學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和支持下，在廣大教師和教研人員的共同努力下，基層各學(xué)校能夠全面開展活動(dòng)。鄉(xiāng)鎮(zhèn)以雙豐、大嶺鄉(xiāng)、平山鎮(zhèn)為代表，區(qū)直以實(shí)驗(yàn)小學(xué)、繼電小學(xué)、龍滌小學(xué)、永紅小學(xué)為代表，全面實(shí)施了活動(dòng)，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，起到了引領(lǐng)作用。阿什河中心校以鄉(xiāng)為單位進(jìn)行區(qū)域教研、由兼職教研員（學(xué)科組長(zhǎng)）統(tǒng)籌管理，提高教師組織開展的能力

2、，提高了鄉(xiāng)?；顒?dòng)的質(zhì)量。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是國(guó)家課程，同時(shí)也是地方指導(dǎo)和學(xué)校開發(fā)實(shí)施的課程。在學(xué)校實(shí)施管理方面，由最初的作為一門學(xué)科課程向綜合性、實(shí)踐性、活動(dòng)性課程轉(zhuǎn)變經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的過(guò)程。在管理上課程定位曾經(jīng)成為課程發(fā)展的瓶頸，實(shí)驗(yàn)點(diǎn)校和管理意識(shí)超前學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)起到了示范作用。如實(shí)驗(yàn)小學(xué)、龍滌小學(xué)、繼電小學(xué)、平山中心小學(xué)等以專職教師為主組織開展活動(dòng)，總結(jié)提升的經(jīng)驗(yàn)在國(guó)家、省、市、區(qū)教研活動(dòng)中起到了引領(lǐng)示范作用。這些學(xué)校專職教師的實(shí)踐研究為我區(qū)開了好頭。雙豐中心小學(xué)、阿什河南城小學(xué)、大嶺中心小學(xué)等學(xué)校以兼職教師為主組織實(shí)施活動(dòng)，又使我區(qū)活動(dòng)開展向前邁出一大步。一、“學(xué)校實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)常態(tài)化教學(xué)”的一

3、些探索 實(shí)踐活動(dòng)是教育課程改革中的最新亮點(diǎn)，卻沒有課程標(biāo)準(zhǔn)（只有指導(dǎo)綱要），沒有教材，沒有教參，沒有專職教師，讓老師步履蹣跚，農(nóng)村又面臨經(jīng)費(fèi)緊、培訓(xùn)少、實(shí)施難、設(shè)備差等困難，怎樣全面繼續(xù)推進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程和進(jìn)一步完善這一門課程，探索出一條將綜合實(shí)踐活動(dòng)理念轉(zhuǎn)變?yōu)榭刹僮鞯囊惶淄暾?guī)程，使農(nóng)村學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)逐步走向“常態(tài)化”，這是我們必須面對(duì)的一項(xiàng)任務(wù)。結(jié)合課改五年來(lái)下面我們談?wù)?“學(xué)校實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)常態(tài)化教學(xué)”的一些探索。（一）立足本地資，體現(xiàn)現(xiàn)實(shí)性、綜合性、實(shí)踐性，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力 實(shí)踐活動(dòng)作為一類非學(xué)術(shù)性、非學(xué)科性的新型課程，必須而且也最可能使課程內(nèi)容最大限度地回歸學(xué)生的生活世界。如

4、、小嶺鄉(xiāng)的“人間處處有真情”、“走進(jìn)十月”、“家鄉(xiāng)的多惱河”等；阿什河鄉(xiāng)的“白菜豐收引起的思考”、“我眼中的昆蟲”、“大棚蔬菜的種植”；雙豐鄉(xiāng)的“磚”；大嶺鄉(xiāng)的“我是小小的氣象家”；玉泉鎮(zhèn)的“歷史的天空”、“喜迎奧運(yùn)”；料甸鄉(xiāng)的“雪的世界”、“吉祥滿族”、“走進(jìn)紙的世界”：蜚克圖鄉(xiāng)的“走進(jìn)民工”、“金魚的顏色觀”、“尋根農(nóng)村話三農(nóng)”等課題。農(nóng)村學(xué)校特別要先立足本地，從本地區(qū)的人文環(huán)境、地理?xiàng)l件、歷史背景等具體情況出發(fā)，并有機(jī)結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和生活背景。如農(nóng)村學(xué)校當(dāng)?shù)氐淖匀毁Y、旅游景點(diǎn)、古代建筑、歷史名人、民情風(fēng)俗、傳統(tǒng)工藝、民間藝人、愛國(guó)華僑、革命前輩、革命圣地、珍貴動(dòng)物、珍稀植物、特色產(chǎn)業(yè)等

5、來(lái)確定活動(dòng)主題。這些課題活動(dòng)內(nèi)容可操作性較強(qiáng)，更能凸顯本地特色，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。農(nóng)村學(xué)校應(yīng)擺脫單一書本知識(shí)的傳授，讓學(xué)生親身參與、主動(dòng)實(shí)踐，在實(shí)踐中綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決各種實(shí)際問(wèn)題，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力，是農(nóng)村學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)的最根本特點(diǎn)。實(shí)踐證明，農(nóng)村學(xué)校實(shí)踐的內(nèi)容同樣是豐富的，實(shí)踐的方式也是多樣的。在農(nóng)村實(shí)踐并不僅僅意味著讓學(xué)生作社會(huì)調(diào)查、參觀、訪問(wèn)，更重要的是要為學(xué)生營(yíng)造實(shí)踐情境，通過(guò)引導(dǎo)，讓農(nóng)村學(xué)生自己能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。特別是學(xué)生能夠面對(duì)生活世界的各種現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，主動(dòng)地去探索、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)、重演、交往，親歷親為，獲得解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的真實(shí)經(jīng)驗(yàn)，從中培養(yǎng)實(shí)踐

6、能力。（二）以研究性學(xué)習(xí)為主導(dǎo)，整合課程資，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神 研究性學(xué)習(xí)是綜合實(shí)踐活動(dòng)的一個(gè)組成部分，但從其本質(zhì)和實(shí)際發(fā)揮作用的角度看，更主要的是實(shí)施過(guò)程所憑借的一種基本學(xué)習(xí)方式，是應(yīng)當(dāng)貫穿于綜合實(shí)踐活動(dòng)所有內(nèi)容和所有過(guò)程中的主導(dǎo)性學(xué)習(xí)方式，是落實(shí)素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重大舉措，是新的教育教學(xué)觀、課程價(jià)值觀在課程教學(xué)領(lǐng)域的具體體現(xiàn)。研究性學(xué)習(xí)與一般意義上的科學(xué)研究具有一定的相似性，如在研究過(guò)程上二者都要遵循提出問(wèn)題、收集資料、形成解釋、總結(jié)成果這樣一個(gè)基本的研究程序。但作為中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施的一種基本方式，作為中小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)歷的一種研究體驗(yàn)，研究性學(xué)習(xí)在研究目的、

7、研究重點(diǎn)、結(jié)果要求等方面又與成人的科學(xué)研究具有很大的不同。在活動(dòng)中，指導(dǎo)老師負(fù)責(zé)課題設(shè)置、總體計(jì)劃的起草、宣傳及學(xué)生的組織、分組、分工，活動(dòng)計(jì)劃的制定、審核，學(xué)生材料的收集、篩選、整理、修改和再實(shí)踐方案指導(dǎo)以及指導(dǎo)各小組長(zhǎng)協(xié)調(diào)各組成員完成結(jié)題報(bào)告的系列工作，與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，一起探究，一起管理，并及時(shí)提供應(yīng)有的幫助。結(jié)合農(nóng)村實(shí)際，中小學(xué)課題研究的可參照下列程序：1.選擇課題，調(diào)動(dòng)熱情-動(dòng)員學(xué)生全員參與，確定研究課題。2.篩選課題，研討論證-師生共同討論課題研究的可行性，為下一步具體實(shí)施研究計(jì)劃奠定基礎(chǔ)。3.探究課題，激勵(lì)指導(dǎo)-在探究過(guò)程中學(xué)生可以采用多種方法。在整個(gè)探究過(guò)程中，師生之間完全是平等

8、關(guān)系。4.展示成果，多樣創(chuàng)新-展示成果的形式可以多樣，重在激勵(lì)進(jìn)取。5.課題延伸，不斷探索。6.課題評(píng)估，多元靈活。在農(nóng)村綜合實(shí)踐活動(dòng)“常態(tài)化”實(shí)施過(guò)程中，更要整合課程，爭(zhēng)取做到：以勞動(dòng)技術(shù)教育為基礎(chǔ)開展綜合實(shí)踐活動(dòng)；以主題探究為基礎(chǔ)開展綜合實(shí)踐活動(dòng)；以信息技術(shù)教育為基礎(chǔ)開展綜合實(shí)踐活動(dòng)。以勞動(dòng)與技術(shù)教育領(lǐng)域?yàn)橥黄瓶?，開展綜合實(shí)踐活動(dòng)。如阿什河鄉(xiāng)東關(guān)小學(xué)何云老師的大棚蔬菜的種植就利用了東關(guān)村的特殊的社區(qū)環(huán)境開展了這樣的主題。東關(guān)村是阿城區(qū)的種植基地，家家都以大棚種植蔬菜為生，所以在自家的大棚的邊角空地自主耕耘種植，建造自己的“實(shí)踐園”。學(xué)生們根據(jù)自己的喜歡分別在“實(shí)踐園”里種植菠菜、香菜、柿子

9、等植物，緊接著在園里播種、澆水、移栽、施肥、拔草、遇到疑難問(wèn)題時(shí)向家長(zhǎng)請(qǐng)教。當(dāng)植物成活時(shí)，又分組開展護(hù)理活動(dòng)，并定期觀察植物生長(zhǎng)變化的過(guò)程并進(jìn)行及時(shí)的記錄，在主題活動(dòng)時(shí)進(jìn)行交流匯報(bào)?！皩?shí)踐園”的開辟給學(xué)生提供了一個(gè)勞動(dòng)鍛煉的場(chǎng)所和機(jī)會(huì)，使學(xué)生在勞動(dòng)參與中增長(zhǎng)知識(shí)，培養(yǎng)勞動(dòng)技能，體會(huì)父母勞動(dòng)的艱辛，陶冶美好情操，這是傳統(tǒng)的教科書所無(wú)法做到的。以主題探究為基礎(chǔ)開展綜合實(shí)踐活動(dòng)。農(nóng)村學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)必須圍繞四大領(lǐng)域，以整合方式進(jìn)行，以主題活動(dòng)（文化藝術(shù)類主題、社會(huì)生活類主題、科學(xué)技術(shù)類主題、科技制作發(fā)明類主題、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐）展開，以小主題，短周期；大主題，長(zhǎng)周期模式實(shí)施。如小嶺西川小學(xué)姚金霞老

10、師的走進(jìn)十月，運(yùn)用了研究性學(xué)習(xí)，小組合作等方法，分別就歡度之聲、迷人秋色、黃金之旅、心靈記憶這個(gè)四個(gè)小組以二級(jí)主題進(jìn)行實(shí)地考察，調(diào)查訪問(wèn)，照相繪畫，上網(wǎng)查詢、電腦制作，進(jìn)行了大量的富有實(shí)效性的工作，采集了大量的第一手資料。當(dāng)時(shí)成果展示形式多樣，有圖片展覽、詩(shī)歌演講、快板、調(diào)查報(bào)告、倡議書等，體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科和歷史學(xué)科的特點(diǎn)，活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生做到分工明確，各負(fù)其責(zé)，精誠(chéng)團(tuán)結(jié)，通力合作，刻苦攻關(guān)，積極進(jìn)取，勇于開拓，不辭辛苦；同時(shí)，學(xué)會(huì)了分析p 歸納，學(xué)會(huì)了交流寫作，學(xué)會(huì)了信息的收集、篩選的方法；也培養(yǎng)了學(xué)生的工作能力，組織能力和問(wèn)題意識(shí)，增強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)積極性；通過(guò)這樣的活動(dòng)，學(xué)生的興趣與愛好、機(jī)

11、智與才能得到充分地體現(xiàn)與展示；通過(guò)這樣的活動(dòng)，學(xué)生磨練了意志，增長(zhǎng)了智慧，增強(qiáng)了熱愛自然，熱愛家鄉(xiāng)的思想感情?？傊?，綜合實(shí)踐活動(dòng)課，大大增強(qiáng)了學(xué)生參與活動(dòng)的興趣和信心，有效地拓寬了學(xué)生的思維空間，使學(xué)生得到實(shí)實(shí)在在的鍛煉，培養(yǎng)了他們關(guān)注社會(huì)服務(wù)人群的意識(shí)和能力，增強(qiáng)建設(shè)家鄉(xiāng)的社會(huì)責(zé)任感，逐步形成正確的價(jià)值觀、理想觀、人生觀。把信息技術(shù)有機(jī)地融入綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容與實(shí)施過(guò)程之中，讓綜合實(shí)踐活動(dòng)課課程資不再單調(diào)。有師資、硬件條件的農(nóng)村學(xué)校可以信息技術(shù)為探究的內(nèi)容開展綜合實(shí)踐活動(dòng)。在課時(shí)安排上，可以單獨(dú)設(shè)置每周一節(jié)或集中幾周的課時(shí)，開展以信息技術(shù)為主要內(nèi)容的綜合實(shí)踐活動(dòng)，掌握必備的信息技術(shù)基礎(chǔ)，但必

12、須以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的研究性學(xué)習(xí)方式進(jìn)行實(shí)施。信息技術(shù)教育要注意“動(dòng)手與動(dòng)腦相結(jié)合”，引導(dǎo)學(xué)生在思考、探究和理解的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地應(yīng)用技術(shù)；在操作過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生探究原理、總結(jié)方法、積累經(jīng)驗(yàn)。如小嶺一中隋雪艷老師開展的“家鄉(xiāng)的山野菜”的主題活動(dòng)。資料組同學(xué)以小記者的身份調(diào)查采訪家長(zhǎng)、鄰居、親友、老師和同學(xué)，向他們了解山野菜的種類、特點(diǎn)、作用以及經(jīng)濟(jì)價(jià)值、藥用價(jià)值等，然后回到班級(jí)進(jìn)行小組討論交流。在資料組同學(xué)調(diào)查采訪、匯報(bào)交流的基礎(chǔ)上，由全班同學(xué)到微機(jī)室上網(wǎng)進(jìn)一步搜集關(guān)于山野菜的相關(guān)資料?，F(xiàn)在的中學(xué)生，對(duì)微機(jī)上網(wǎng)很感興趣，他們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)中了解到了很多書本以外的知識(shí)。如隋丹同學(xué)了解到了山野菜有 100 多種，

13、劉諦同學(xué)搜集到山野菜圖片 20 多幅。通過(guò)上網(wǎng)，大多數(shù)同學(xué)至少了解了 3 種以上山野菜的特點(diǎn)、作用以及經(jīng)濟(jì)價(jià)值等，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、搜集資料的能力在學(xué)生充分了解山野菜相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上，老師組織采集小組的同學(xué)到戶外去實(shí)地采集各種山野菜。在老師的帶領(lǐng)下，讓學(xué)生快樂(lè)地走出校園，走向大自然。在挖回來(lái)山野菜之后，他們就開始小組討論、分析p 研究、制作標(biāo)本。有的同學(xué)把標(biāo)本進(jìn)行了塑封，顯得特別精致和珍貴。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能夠親身參與實(shí)踐，親自動(dòng)手操作，動(dòng)腦思考，在實(shí)踐中培養(yǎng)了學(xué)生自主、合作、探究的能力，增強(qiáng)了學(xué)生的體驗(yàn)和感受。在整理、編輯文字資料的同時(shí)，有一部分同學(xué)依據(jù)個(gè)人的興趣愛好，在老師的指導(dǎo)下并通

14、過(guò)自己的努力制作了電子相冊(cè)視頻。如金宇南的美味山野菜，胡憲明的采集山野菜，鄭成亮的山野菜標(biāo)本等。這些電子相冊(cè)視頻的制作與形成，充分反映出學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力以及在實(shí)踐活動(dòng)中的收獲和成果。通過(guò)這樣的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生不但積累了大量的文字資料，還建立了電子文件夾，制作了許多標(biāo)本和電子相冊(cè)。對(duì)于農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，如何在茫茫的網(wǎng)絡(luò)中搜集各種資料，離不開教師的正確引導(dǎo)，同學(xué)們的互相監(jiān)督無(wú)疑也會(huì)為他們自己營(yíng)造積極向上的輿論氛圍。綜合實(shí)踐活動(dòng)以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)實(shí)踐為基礎(chǔ)挖掘課程資，以開展活動(dòng)為主要形式，以探究學(xué)習(xí)為基本學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，體驗(yàn)和感受生活，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。在農(nóng)村學(xué)校

15、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程“常態(tài)化”的開發(fā)、研究與實(shí)施，從根本上突破了封閉的教材，封閉的課堂，把學(xué)生個(gè)體與生活、實(shí)踐、學(xué)科綜合在了一起。二、對(duì)阿城區(qū)農(nóng)村學(xué)校開展綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的思考 （一）問(wèn)題陳述 我們?cè)趶?20_3 年綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開展以來(lái)，相當(dāng)數(shù)量的農(nóng)村學(xué)校的教師開始提出了許多困惑和問(wèn)題，將這些加以歸類，包括這樣幾個(gè)方面：1、條件差。綜合實(shí)踐活動(dòng)需要圖書，需要信息技術(shù)、科學(xué)工具等硬件設(shè)備，需要各種社會(huì)（諸如科學(xué)館、少年宮、相關(guān)科學(xué)技術(shù)部門等）力量支持。但是，因?yàn)檗r(nóng)村窮，不具備開展綜合實(shí)踐活動(dòng)的硬件條件，所有這些，制約了農(nóng)村綜合實(shí)踐活動(dòng)地開展。2、觀念陳舊落后。農(nóng)民認(rèn)為孩子不用學(xué)習(xí)也能夠種地、做小

16、買賣，上學(xué)就是為了考學(xué)，為了跳出農(nóng)門，多數(shù)孩子參加綜合實(shí)踐活動(dòng)有阻力。3、教師水平達(dá)不到綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的要求。由于種種原因，農(nóng)村教師在教學(xué)觀念、教學(xué)水平等方面達(dá)不到綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的要求?；诖耍r(nóng)村教師在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程面前有很大的畏難情緒。實(shí)踐來(lái)看，農(nóng)村的綜合實(shí)踐活動(dòng)開展情況確實(shí)不夠樂(lè)觀。（二）問(wèn)題思考 客觀地說(shuō)，跟城市相比，農(nóng)村確實(shí)存在上述三個(gè)方面的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，而且，這三個(gè)方面的問(wèn)題確實(shí)對(duì)農(nóng)村開展綜合實(shí)踐活動(dòng)產(chǎn)生了消極的影響。但是，是不是因?yàn)檫@三個(gè)方面的問(wèn)題，農(nóng)村的綜合實(shí)踐活動(dòng)就不能夠開展了呢？答案是否定的。在網(wǎng)上，有網(wǎng)名叫“陽(yáng)光組合”的教師介紹了這樣的一個(gè)案例：某農(nóng)村學(xué)校充分挖掘并利用

17、了社區(qū)中的人文資、地域資，開發(fā)出了“襯衫情節(jié)”、“走進(jìn)家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)節(jié)日”、“美在田間”、“布藝天空”、“走近弱勢(shì)群體”、“蝸牛的天地”、“變廢為寶”、“讓綠色走進(jìn)蘇溪”等一系列情趣盎然的綜合實(shí)踐活動(dòng)主題。而且，在活動(dòng)開展的過(guò)程中，也注意隨時(shí)把活動(dòng)過(guò)程中所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題、鮮活的社會(huì)時(shí)事等整合到活動(dòng)的主題內(nèi)容中來(lái)，使綜合實(shí)踐活動(dòng)主題自始至終成為學(xué)生鐘情的“熱門話題”。同樣在農(nóng)村，“陽(yáng)光組合”所在的學(xué)校，能夠把綜合實(shí)踐活動(dòng)開展得如此紅火，說(shuō)明綜合實(shí)踐活動(dòng)在農(nóng)村學(xué)校是有出路的。我認(rèn)為：農(nóng)村教師要找到農(nóng)村學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)的出路，需要做好以下幾個(gè)方面的工作：第一、農(nóng)村學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師自己首先要解決一個(gè)培養(yǎng)什么人的問(wèn)題，