閱讀教學中如何讓小組討論更具有效性

1、閱讀教學中如何讓小組討論更具有效性新課程倡導了三大學習方式：自主、合作、探究。其中小組合作有力地挑戰(zhàn)了教師“一言堂”的專制，同時也在課堂上給了學生自主、合作的機會， 目的是培養(yǎng)學生團體的合作和競爭意識，發(fā)展交往與審美的能力， 強調合作動機和個人責任。 但是很多小組合作都是停留在小組討論式的合作學習，而且較大部分停留在形式上。一、小組討論過程中的幾個常見問題1、缺乏討論情境很多情況下， 教師為了營造課堂氣氛， 在討論條件并未成熟的情況下，就隨意的拋出一個問題讓學生進行小組討論。 學生的思維還未來得及轉換，故常常出現(xiàn)面面相覷的現(xiàn)象；或是“各自為戰(zhàn)，信口開河；或者幾個人一起隨便談談，說的內容與討論問

2、題并無關聯(lián)。這三種表面形式的“小組討論” ，實際上是沒有收效的，結果白白浪費了時間。2 討論內容缺乏價值小組討論似乎成為一種時尚，尤其是公開課，不論需不需要，一律討論，從表面上看，課堂氣氛比較活躍，實際上只流于形式。很多布置給學生討論的內容過于簡單，沒有討論價值，合作學習沒有素材。3討論缺乏思考的時間在小組合作學習過程中，老師的問題提出后馬上讓學生小組討論，課堂一片喧嘩。大部分學生還沒有進行獨立思考，個別優(yōu)秀的同學己經說出了答案， 或者教師為了趕進度直接公布了答案， 學生的思考討論成果末能得到展示，學生的個性思維當然得不到發(fā)展了。4 學生參與度不均衡課堂上出現(xiàn)一個或幾個活躍學生包辦所有合作學習

3、， 也有的小組一潭死水，小組成員分工不明確，不知道如何去討論，合作的積極性和主動性不夠， 小組合作學習淪為部分精英的舞臺， 另一部分學生就成為聽眾和看客。5小組分工不明確分組的形式按座就近組合、 或自由結伴組合， 這違背了小組合作的組建原則，不利于合作的和諧進行， 我們經常可以看到這樣的教學場面：討論時，學生各說各的，有的學生不善于獨立思考，不善于互相配合，不善于尊重別人的意見，也不善于做必要的妥協(xié)。學生討論后，教師依次聽取匯報，匯畢完畢，活動便宣告結束。6教師引導和指導不充分在進行小組討論的課堂實踐中， 教師往往不知道自己的位置。 有些教師 認為小組討論強調學生的自主學習和合作學習，因此在活

4、動中偶爾參與或不參與， 這樣表面上是充分體現(xiàn)了學生的主體地位， 但是在缺乏教師的指導下， 小組成員的任務不夠明確， 隊員之間容易產生誤解，會使課堂陷入無序狀態(tài)。7、教師評價機制不完善在實際教學中，“討論”結束后，教者關心的往往是“討論問題”的結果和答案，以此來評價學生學習的質量，卻很少提及“討論得怎樣？討論中有什么現(xiàn)象或問題等， 殊不知，我們設計小組討論的目的，并不僅僅是為了找到“問題”的答案，更重要的是培養(yǎng)和訓練學生，使他們在學習討論的過程中，形成能力，提高素質。二、如何讓小組討論更有效1、均衡的小組劃分和明確的組內分工建議在小組討論的操作上作如下分工，即： “分派角色，適時輪換，任務分割，

5、結果整合” 。在劃分小組過程中，一方面要經過教師的仔細斟酌并對學生的各種情況進行考察和比較，包括每個學生的學習能力，合作能力，參與的積極性，性格特征等等，最大程度上保證每個小組的實力相當，達到能力互補，性別互補，性格互補。另一方面，小組的劃分不應該是一成不變的， 應該適時調整和改換各小組成員，以避免學生在合作能力的形成上的思維定勢以及避免各小組之問產生惡性競爭和小團體沖突。 除此，實踐中還要對組內成員做好角色分工， 建立必要的合作規(guī)則和激勵機制。 教師應指導學生明確小組內成員的責任分工，明確個人的責任。在小組學習中，每個小組配有小組長、記錄員、發(fā)言人。小組長承擔小組各成員的分工，組織開展學習活

6、動的任務，記錄員承擔記錄小組各成員意見的任務：發(fā)言人在小組學習討論達成一致意見時代表本組闡明見解。2、建立一些基本的小組合作規(guī)則“沒有規(guī)矩，不成方圓?！毙〗M合作也不例外。一般情況下的小組討論，學習好的不會等其他學生發(fā)言， 而是首先把自己的意見說出來，這樣一來， 那些學困生相當于走了個形式，并沒有經過大腦思考便得到了現(xiàn)成的答案，結果，好的更好，差的更差。這時就需要我們事先作好安排，講清合作規(guī)則。一般來說小組合作是這樣規(guī)定的：討論前，小組成員先獨立思考，把想法記下來，再由小組長安排，各個成員各自說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，形成集體的意見后由記錄員將其整理出來。這樣，每個人都有了思考的機會

7、和時間。3、要選擇組織小組討論的最佳時機。一般來講，當出現(xiàn)新知識時，當遇到個人能力不能解決的問題時，當學生意見不統(tǒng)一且有爭論時， 當學生產生實踐的欲望時， 問題的答案不唯一、方法不確定時 這些時機，都是小組討論的最佳時機。其次，教師應從學生原有的知識和體驗出發(fā)， 設法挖掘原有認識和課本內容的聯(lián)系，設置有趣味性、知識性、層次性的問題，為學生的合作探究提供操作平臺， 讓學生入情入境， 對學習產生興趣和探索欲望，積極地利用舊知探索新知。4、討論的問題要精心策劃，問題有價值。討論并不是為討論而討論， 而是為強調某個問題、 澄清某種模糊、解決某些難點而討論，一句話：討論的問題要有價值。問題的設定一般要具

8、備三個特點：（ 1）、問題要有一定的難度，能夠引起學生討論的興趣。 （2）、問題設計應該考慮學生原有知識背景和經驗。 （ 3）、問題應該是學生理解不一致又有爭辯必要。5、小組討論前要讓學生獨立思考討論交流的目的是讓每個學生的大腦和手都動起來， 促進學生形成主動學習的愿望和積極參與的意識， 成為真正的學習主體。 忽略了“獨立思考”，就失去了討論交流的基礎，就會出現(xiàn)討論時，眾說紛紜，秩序混亂，或只一人說或部分人說，做不到有說，有聽，有議，因此也就失去了討論的意義。馬克思說“一個人的發(fā)展取決于和他直接或間接地進行交往的一切人的發(fā)展?！焙献髟诂F(xiàn)代社會競爭中越來越重要，但是合作也需要建立在個人具有一定能

9、力的基礎上才能進行， 要處理好獨立學習與合作學習的關系。 在合作學習之前要讓學生先獨立思考問題， 每個學生有了初步想法后再進行探究、交流，共同解決問題，這樣做給不愛動腦思考或學習有一定困難的學生提供了進步的機會， 對提高這部分人的學習是有幫助的。6、關注每一位學生，特別是學習困難的學生尊重每個學生的教育觀念，是把每個學生都當作一個有獨立人格、獨特價值和潛能的人。 課堂上要關注學生的個體差異，關注學習困難的學生，使每個學生都能夠在學習過程中獲得最適合的發(fā)展。 在分組時，要把學困生分配到每個小組中，以優(yōu)帶差，以優(yōu)助差。在教學設計要 關注每一位學生的知識水平和能力傾向， 盡可能讓所有學生都有能力參與

10、， 為此學習任務可分割為不同層次的小任務， 以保證所有學生都能夠為完成學習任務做出貢獻。同時，教師要學會等待、學會寬容，允許學生用不同的速度和不同的思考方式學習。7、小組討論過程中，教師要扮演好“引導者、參與者”的角色。在討論過程中，教師與學生之間要從原有的“權威一服從”關系逐漸變成了“引導一參與”的關系。學生進行小組討論時，教師不能忽視自己的引導作用，拋出問題后，任由學生爭論不休。學生或抓住細枝末節(jié)，東拉西扯；或高談闊論，不辨本質；或就事論事，流于浮表，致使討論膚淺，不能取得應有的實效。其實，小組討論整個過程和實效性的把握是非常重要的。 由于學生知識結構和理解水平方面的原因，小組討論有時往往

11、熱鬧外顯而實質缺乏， 所以教師在教學過程中必須重視其引導作用。 學生進行小組討論時， 教師不能等待、觀望，而是要參與到學生的討論中， 對小組討論完全離題或毫無起色時給予相應的引導和指點， 或提出自己的見解和解決問題的策略， 供小組內磋商、協(xié)調、參考，或了解討論的進程，及時為學生提供最新的思維素材和深化題旨的信息， 幫助學生挖掘討論的深度。 當然教師的指導必須得法：或指點 " 迷" 途，或拓寬思路，也許只是只言片語，或一點頭、一微笑，或對課文范圍的一個比劃動作，拋磚引玉，便讓學生茅塞頓開，使討論進入正軌或高潮。8、建立有效合理的評價機制如何正確地評價討論結果呢？教師在深入討論群體和學生匯報討論結果時必須高度集中精力， 力求迅速全面把握各種意見的分歧的最關鍵原因，根據(jù)課文內容、 生活實際及兒童特點等因素果斷作出判斷，并巧妙地引導學生達成共識?？茖W合理的評價機制， 必須充分尊重個體的差別化特征以及學生的獨立學習能力， 確保評價的公平性和學生的積極主動性。 教師既要考查每個小組的成績， 也要關注小組中每個成員