閱讀教學(xué)中如何讓小組討論更具有效性

1、閱讀教學(xué)中如何讓小組討論更具有效性新課程倡導(dǎo)了三大學(xué)習(xí)方式：自主、合作、探究。其中小組合作有力地挑戰(zhàn)了教師“一言堂”的專制，同時(shí)也在課堂上給了學(xué)生自主、合作的機(jī)會(huì)， 目的是培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)體的合作和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，發(fā)展交往與審美的能力， 強(qiáng)調(diào)合作動(dòng)機(jī)和個(gè)人責(zé)任。 但是很多小組合作都是停留在小組討論式的合作學(xué)習(xí)，而且較大部分停留在形式上。一、小組討論過程中的幾個(gè)常見問題1、缺乏討論情境很多情況下， 教師為了營(yíng)造課堂氣氛， 在討論條件并未成熟的情況下，就隨意的拋出一個(gè)問題讓學(xué)生進(jìn)行小組討論。 學(xué)生的思維還未來得及轉(zhuǎn)換，故常常出現(xiàn)面面相覷的現(xiàn)象；或是“各自為戰(zhàn)，信口開河；或者幾個(gè)人一起隨便談?wù)劊f的內(nèi)容與討論問

2、題并無關(guān)聯(lián)。這三種表面形式的“小組討論” ，實(shí)際上是沒有收效的，結(jié)果白白浪費(fèi)了時(shí)間。2 討論內(nèi)容缺乏價(jià)值小組討論似乎成為一種時(shí)尚，尤其是公開課，不論需不需要，一律討論，從表面上看，課堂氣氛比較活躍，實(shí)際上只流于形式。很多布置給學(xué)生討論的內(nèi)容過于簡(jiǎn)單，沒有討論價(jià)值，合作學(xué)習(xí)沒有素材。3討論缺乏思考的時(shí)間在小組合作學(xué)習(xí)過程中，老師的問題提出后馬上讓學(xué)生小組討論，課堂一片喧嘩。大部分學(xué)生還沒有進(jìn)行獨(dú)立思考，個(gè)別優(yōu)秀的同學(xué)己經(jīng)說出了答案， 或者教師為了趕進(jìn)度直接公布了答案， 學(xué)生的思考討論成果末能得到展示，學(xué)生的個(gè)性思維當(dāng)然得不到發(fā)展了。4 學(xué)生參與度不均衡課堂上出現(xiàn)一個(gè)或幾個(gè)活躍學(xué)生包辦所有合作學(xué)習(xí)

3、， 也有的小組一潭死水，小組成員分工不明確，不知道如何去討論，合作的積極性和主動(dòng)性不夠， 小組合作學(xué)習(xí)淪為部分精英的舞臺(tái)， 另一部分學(xué)生就成為聽眾和看客。5小組分工不明確分組的形式按座就近組合、 或自由結(jié)伴組合， 這違背了小組合作的組建原則，不利于合作的和諧進(jìn)行， 我們經(jīng)?？梢钥吹竭@樣的教學(xué)場(chǎng)面：討論時(shí)，學(xué)生各說各的，有的學(xué)生不善于獨(dú)立思考，不善于互相配合，不善于尊重別人的意見，也不善于做必要的妥協(xié)。學(xué)生討論后，教師依次聽取匯報(bào)，匯畢完畢，活動(dòng)便宣告結(jié)束。6教師引導(dǎo)和指導(dǎo)不充分在進(jìn)行小組討論的課堂實(shí)踐中， 教師往往不知道自己的位置。 有些教師 認(rèn)為小組討論強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，因此在活

4、動(dòng)中偶爾參與或不參與， 這樣表面上是充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位， 但是在缺乏教師的指導(dǎo)下， 小組成員的任務(wù)不夠明確， 隊(duì)員之間容易產(chǎn)生誤解，會(huì)使課堂陷入無序狀態(tài)。7、教師評(píng)價(jià)機(jī)制不完善在實(shí)際教學(xué)中，“討論”結(jié)束后，教者關(guān)心的往往是“討論問題”的結(jié)果和答案，以此來評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，卻很少提及“討論得怎樣？討論中有什么現(xiàn)象或問題等， 殊不知，我們?cè)O(shè)計(jì)小組討論的目的，并不僅僅是為了找到“問題”的答案，更重要的是培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)討論的過程中，形成能力，提高素質(zhì)。二、如何讓小組討論更有效1、均衡的小組劃分和明確的組內(nèi)分工建議在小組討論的操作上作如下分工，即： “分派角色，適時(shí)輪換，任務(wù)分割，

5、結(jié)果整合” 。在劃分小組過程中，一方面要經(jīng)過教師的仔細(xì)斟酌并對(duì)學(xué)生的各種情況進(jìn)行考察和比較，包括每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，合作能力，參與的積極性，性格特征等等，最大程度上保證每個(gè)小組的實(shí)力相當(dāng)，達(dá)到能力互補(bǔ)，性別互補(bǔ)，性格互補(bǔ)。另一方面，小組的劃分不應(yīng)該是一成不變的， 應(yīng)該適時(shí)調(diào)整和改換各小組成員，以避免學(xué)生在合作能力的形成上的思維定勢(shì)以及避免各小組之問產(chǎn)生惡性競(jìng)爭(zhēng)和小團(tuán)體沖突。 除此，實(shí)踐中還要對(duì)組內(nèi)成員做好角色分工， 建立必要的合作規(guī)則和激勵(lì)機(jī)制。 教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生明確小組內(nèi)成員的責(zé)任分工，明確個(gè)人的責(zé)任。在小組學(xué)習(xí)中，每個(gè)小組配有小組長(zhǎng)、記錄員、發(fā)言人。小組長(zhǎng)承擔(dān)小組各成員的分工，組織開展學(xué)習(xí)活

6、動(dòng)的任務(wù)，記錄員承擔(dān)記錄小組各成員意見的任務(wù)：發(fā)言人在小組學(xué)習(xí)討論達(dá)成一致意見時(shí)代表本組闡明見解。2、建立一些基本的小組合作規(guī)則“沒有規(guī)矩，不成方圓。”小組合作也不例外。一般情況下的小組討論，學(xué)習(xí)好的不會(huì)等其他學(xué)生發(fā)言， 而是首先把自己的意見說出來，這樣一來， 那些學(xué)困生相當(dāng)于走了個(gè)形式，并沒有經(jīng)過大腦思考便得到了現(xiàn)成的答案，結(jié)果，好的更好，差的更差。這時(shí)就需要我們事先作好安排，講清合作規(guī)則。一般來說小組合作是這樣規(guī)定的：討論前，小組成員先獨(dú)立思考，把想法記下來，再由小組長(zhǎng)安排，各個(gè)成員各自說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，形成集體的意見后由記錄員將其整理出來。這樣，每個(gè)人都有了思考的機(jī)會(huì)

7、和時(shí)間。3、要選擇組織小組討論的最佳時(shí)機(jī)。一般來講，當(dāng)出現(xiàn)新知識(shí)時(shí)，當(dāng)遇到個(gè)人能力不能解決的問題時(shí)，當(dāng)學(xué)生意見不統(tǒng)一且有爭(zhēng)論時(shí)， 當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生實(shí)踐的欲望時(shí)， 問題的答案不唯一、方法不確定時(shí) 這些時(shí)機(jī)，都是小組討論的最佳時(shí)機(jī)。其次，教師應(yīng)從學(xué)生原有的知識(shí)和體驗(yàn)出發(fā)， 設(shè)法挖掘原有認(rèn)識(shí)和課本內(nèi)容的聯(lián)系，設(shè)置有趣味性、知識(shí)性、層次性的問題，為學(xué)生的合作探究提供操作平臺(tái)， 讓學(xué)生入情入境， 對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣和探索欲望，積極地利用舊知探索新知。4、討論的問題要精心策劃，問題有價(jià)值。討論并不是為討論而討論， 而是為強(qiáng)調(diào)某個(gè)問題、 澄清某種模糊、解決某些難點(diǎn)而討論，一句話：討論的問題要有價(jià)值。問題的設(shè)定一般要具

8、備三個(gè)特點(diǎn)：（ 1）、問題要有一定的難度，能夠引起學(xué)生討論的興趣。 （2）、問題設(shè)計(jì)應(yīng)該考慮學(xué)生原有知識(shí)背景和經(jīng)驗(yàn)。 （ 3）、問題應(yīng)該是學(xué)生理解不一致又有爭(zhēng)辯必要。5、小組討論前要讓學(xué)生獨(dú)立思考討論交流的目的是讓每個(gè)學(xué)生的大腦和手都動(dòng)起來， 促進(jìn)學(xué)生形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望和積極參與的意識(shí)， 成為真正的學(xué)習(xí)主體。 忽略了“獨(dú)立思考”，就失去了討論交流的基礎(chǔ)，就會(huì)出現(xiàn)討論時(shí)，眾說紛紜，秩序混亂，或只一人說或部分人說，做不到有說，有聽，有議，因此也就失去了討論的意義。馬克思說“一個(gè)人的發(fā)展取決于和他直接或間接地進(jìn)行交往的一切人的發(fā)展?！焙献髟诂F(xiàn)代社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中越來越重要，但是合作也需要建立在個(gè)人具有一定能

9、力的基礎(chǔ)上才能進(jìn)行， 要處理好獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系。 在合作學(xué)習(xí)之前要讓學(xué)生先獨(dú)立思考問題， 每個(gè)學(xué)生有了初步想法后再進(jìn)行探究、交流，共同解決問題，這樣做給不愛動(dòng)腦思考或?qū)W習(xí)有一定困難的學(xué)生提供了進(jìn)步的機(jī)會(huì)， 對(duì)提高這部分人的學(xué)習(xí)是有幫助的。6、關(guān)注每一位學(xué)生，特別是學(xué)習(xí)困難的學(xué)生尊重每個(gè)學(xué)生的教育觀念，是把每個(gè)學(xué)生都當(dāng)作一個(gè)有獨(dú)立人格、獨(dú)特價(jià)值和潛能的人。 課堂上要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，關(guān)注學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)過程中獲得最適合的發(fā)展。 在分組時(shí)，要把學(xué)困生分配到每個(gè)小組中，以優(yōu)帶差，以優(yōu)助差。在教學(xué)設(shè)計(jì)要 關(guān)注每一位學(xué)生的知識(shí)水平和能力傾向， 盡可能讓所有學(xué)生都有能力參與

10、， 為此學(xué)習(xí)任務(wù)可分割為不同層次的小任務(wù)， 以保證所有學(xué)生都能夠?yàn)橥瓿蓪W(xué)習(xí)任務(wù)做出貢獻(xiàn)。同時(shí)，教師要學(xué)會(huì)等待、學(xué)會(huì)寬容，允許學(xué)生用不同的速度和不同的思考方式學(xué)習(xí)。7、小組討論過程中，教師要扮演好“引導(dǎo)者、參與者”的角色。在討論過程中，教師與學(xué)生之間要從原有的“權(quán)威一服從”關(guān)系逐漸變成了“引導(dǎo)一參與”的關(guān)系。學(xué)生進(jìn)行小組討論時(shí)，教師不能忽視自己的引導(dǎo)作用，拋出問題后，任由學(xué)生爭(zhēng)論不休。學(xué)生或抓住細(xì)枝末節(jié)，東拉西扯；或高談闊論，不辨本質(zhì)；或就事論事，流于浮表，致使討論膚淺，不能取得應(yīng)有的實(shí)效。其實(shí)，小組討論整個(gè)過程和實(shí)效性的把握是非常重要的。 由于學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和理解水平方面的原因，小組討論有時(shí)往往

11、熱鬧外顯而實(shí)質(zhì)缺乏， 所以教師在教學(xué)過程中必須重視其引導(dǎo)作用。 學(xué)生進(jìn)行小組討論時(shí)， 教師不能等待、觀望，而是要參與到學(xué)生的討論中， 對(duì)小組討論完全離題或毫無起色時(shí)給予相應(yīng)的引導(dǎo)和指點(diǎn)， 或提出自己的見解和解決問題的策略， 供小組內(nèi)磋商、協(xié)調(diào)、參考，或了解討論的進(jìn)程，及時(shí)為學(xué)生提供最新的思維素材和深化題旨的信息， 幫助學(xué)生挖掘討論的深度。 當(dāng)然教師的指導(dǎo)必須得法：或指點(diǎn) " 迷" 途，或拓寬思路，也許只是只言片語，或一點(diǎn)頭、一微笑，或?qū)φn文范圍的一個(gè)比劃動(dòng)作，拋磚引玉，便讓學(xué)生茅塞頓開，使討論進(jìn)入正軌或高潮。8、建立有效合理的評(píng)價(jià)機(jī)制如何正確地評(píng)價(jià)討論結(jié)果呢？教師在深入討論群體和學(xué)生匯報(bào)討論結(jié)果時(shí)必須高度集中精力， 力求迅速全面把握各種意見的分歧的最關(guān)鍵原因，根據(jù)課文內(nèi)容、 生活實(shí)際及兒童特點(diǎn)等因素果斷作出判斷，并巧妙地引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成共識(shí)。科學(xué)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制， 必須充分尊重個(gè)體的差別化特征以及學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力， 確保評(píng)價(jià)的公平性和學(xué)生的積極主動(dòng)性。 教師既要考查每個(gè)小組的成績(jī)， 也要關(guān)注小組中每個(gè)成員