信息技術(shù)個性化教學(xué)初探

1、信息技術(shù)個性化教學(xué)初探摘要：在教育信息化發(fā)展的今天，如何在教學(xué)中充分發(fā)展學(xué)生的個性，實(shí)施個性化教育，是現(xiàn)代教育的一項(xiàng)重要課題。本文針對促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展的重要性并結(jié)合素質(zhì)教育、課程設(shè)置、教學(xué)設(shè)計以及課堂教學(xué)實(shí)踐，分析了信息技術(shù)教育教學(xué)對促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展的可行性，認(rèn)為信息技術(shù)為個性化教育提供了有力的支撐，因此在信息技術(shù)教育教學(xué)中充分重視并不斷加強(qiáng)有利于個性化發(fā)展的教育教學(xué)內(nèi)容，是學(xué)生個性化發(fā)展及培養(yǎng)“創(chuàng)新”精神的共同需求。關(guān)鍵詞：個性化教學(xué) 素質(zhì)教育 信息技術(shù)雖然現(xiàn)在教育界一直提倡素質(zhì)教育，但對于多數(shù)高中來說，學(xué)校的整體發(fā)展?fàn)顩r還是與學(xué)生的升學(xué)率有緊密聯(lián)系。于是學(xué)校、教師、家長、學(xué)生便會對各學(xué)科除

2、了興趣外便會以高考占分比例大小逐一衡量，然后給予不同的關(guān)注和重視。這是一種不爭的事實(shí)，因?yàn)閷W(xué)生成績從某種角度來說確實(shí)可以體現(xiàn)出一個學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的高低。放眼我們的國土，有多少間學(xué)校所進(jìn)行的教育是真正的“素質(zhì)教育”?絕大多數(shù)學(xué)校依然以“素質(zhì)教育”的美名在進(jìn)行著不折不扣的“應(yīng)試教育”。人們并不是有意和“素質(zhì)教育”開玩笑，而是不知道怎樣才能實(shí)現(xiàn)“素質(zhì)教育”。因?yàn)榘嗉壗虒W(xué)的模式是為“應(yīng)試教育”量身定做的，而“素質(zhì)教育”的模式是對學(xué)生進(jìn)行個性化教學(xué)，而班級教學(xué)無法做到這一點(diǎn)，我們不可能取消班級教育，又不能逆潮流而行，在兩難之中，只好“掛羊頭賣狗肉”。這恐怕也是我們的一種“文化特色”，舊觀念與新名詞之間的替

3、換關(guān)系。因此，素質(zhì)教育這條路還很漫長，怎樣延著這條路繼續(xù)走下去，并且走得更好，通過反思、實(shí)踐、總結(jié)，我深深地體會個性化的教育教學(xué)模式是“素質(zhì)教育”的必由之路，問題是如何去實(shí)現(xiàn)它，就如下面一則寓言:一群老鼠“苦貓久矣”，一天，所有老鼠集中開會，鼠輩們在憤怒聲討貓的“丑惡行徑”后，商議怎么樣排除貓對鼠輩們“求生存、求發(fā)展”的干擾，因?yàn)槊看问筝厒兺獬稣页缘?，半路上總會神不知、鬼不覺殺出一只貓，反應(yīng)快還能撿回一條命，而反應(yīng)慢則等于給貓送午餐。鼠輩反復(fù)討論都沒想出一個好的辦法，所謂“罵貓容易，治貓難” !正在無計可施的時候，一只見多識廣的老鼠想出了好主意:在貓脖子上掛一只鈴鐺，貓只要一走動鈴鐺就會響，鼠

4、輩們便可安然無恙。群鼠一聽高聲叫好，只是誰去完成這個“光榮而又偉大”的任務(wù)-把鈴鐺掛在貓脖子上。新課程改革要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，學(xué)生改變學(xué)習(xí)方法，以學(xué)生為本，以學(xué)生的學(xué)為本，以學(xué)生的發(fā)展為本。因此，在我平時的教學(xué)中，注重了以下幾方面的問題：（一）、注重教師個性化風(fēng)格的形成教師承擔(dān)著教育最艱巨的任務(wù)，教師的教學(xué)方法直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而教學(xué)既是一門藝術(shù)又是一門科學(xué)，使得教師不僅要掌握豐富的知識和經(jīng)驗(yàn)，而且還要融入到教學(xué)的角色中去創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)。信息技術(shù)又是一門特殊的學(xué)科，更新發(fā)展比較快，這就要求教師不斷更新和學(xué)習(xí)新的知識，才能緊跟教育發(fā)展的節(jié)奏。如現(xiàn)在WINDOWS XP系統(tǒng)與WIN7系

5、統(tǒng)的更新?lián)Q代，雖然對WIN7系統(tǒng)有種種的不適應(yīng)和不情愿，也要隨著技術(shù)的不斷更新而適應(yīng)并接受。（二）、轉(zhuǎn)變學(xué)生觀念，樹立正確學(xué)習(xí)態(tài)度針對學(xué)生對信息技術(shù)課不認(rèn)真的問題，要轉(zhuǎn)變學(xué)生“信息技術(shù)課等于輕松課”的錯誤觀念，樹立起正確的認(rèn)識和學(xué)習(xí)態(tài)度，形成良好的課堂氣氛?；诟咧猩顫?、好奇、好動、自制力弱的性格特點(diǎn)，首先，教師要制定相關(guān)的課堂管理規(guī)定，使學(xué)生明白在信息技術(shù)課堂中需要做的和不可以做的，并制定相應(yīng)的違反規(guī)定的處罰措施。當(dāng)然，教師要保證制度的執(zhí)行，不能讓制度成為“擺設(shè)”，對于機(jī)房給學(xué)生帶來的可以玩游戲、上網(wǎng)、聊天等環(huán)境，一定要通過屏蔽、監(jiān)控等技術(shù)手段加強(qiáng)對學(xué)生的管理。避免學(xué)生下載、安裝和運(yùn)行游戲

6、的情況發(fā)生。對于學(xué)生通過“禁用本地連接” “拔掉網(wǎng)線”等擺脫教師控制的做法，教師一定要做到及時發(fā)現(xiàn)，制止學(xué)生這種行為。（三）、采用個性化的教學(xué)模式即“ 合分結(jié)合”的教學(xué)模式。既有針對不同層次小組的教學(xué)，也有對全班同學(xué)或兩個小組合起來的教學(xué)。一般來說，新授課中的基本概念和基礎(chǔ)知識可放慢速度，多采用“合”的形式，以保證全體學(xué)生能掌握新知識，對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)及能力的培養(yǎng)訓(xùn)練則可采用“分”的形式。在復(fù)習(xí)課中，適宜采用“合”的形式，講評分析課采用“分”的形式。這樣，既讓學(xué)生體驗(yàn)到通過“自學(xué)”能總結(jié)出公式的喜悅，也培養(yǎng)了學(xué)生的能力，調(diào)動了全體學(xué)生非智力心理因素的積極作用，使不同層次的學(xué)生都能得到發(fā)展。如在

7、平時的教學(xué)中，我采用分的形式，讓學(xué)生分組進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，讓其個性得到充分發(fā)揮；在復(fù)習(xí)課時，通過試卷與實(shí)踐相結(jié)合，讓其在理論和實(shí)踐的基礎(chǔ)上再次得到提升。（四）、提供個性發(fā)展的機(jī)會。作為教師應(yīng)該充分了解學(xué)生的興趣愛好和智力強(qiáng)項(xiàng)，努力為具有不同秉賦和不同潛能的學(xué)生提供一個個性發(fā)展、開發(fā)潛能的機(jī)會，使他們的智力強(qiáng)項(xiàng)發(fā)揮最大，鑄造僅僅屬于他個人的模型。1、給學(xué)生充分選擇的空間在教學(xué)過程中，增加選擇性能為學(xué)生提供廣闊的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生以適合自己的認(rèn)知方式投入到學(xué)習(xí)活動中去，從而使他們的創(chuàng)造潛能得到最大限度的發(fā)展。在新知應(yīng)用中，可根據(jù)自己的理解與生活實(shí)例緊密聯(lián)系起來，解決一些實(shí)際問題。只要我們能深入的挖掘課堂

8、內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外適合學(xué)生個性發(fā)展的教學(xué)因素，精心設(shè)計適合學(xué)生個性發(fā)展的主題，使每個學(xué)生都能按照自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏自由的學(xué)習(xí)，就一定能夠促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷完善，達(dá)到能跑的跑起來，能飛的飛起來的目的。如我在教學(xué)動畫信息加工一課時，從易到難制作了幾個有趣的動畫，供學(xué)生選擇學(xué)習(xí)，讓學(xué)生選擇愿意學(xué)喜歡學(xué)的動畫進(jìn)行教學(xué)，不僅讓學(xué)生學(xué)會了操作方法，也培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，做到讓學(xué)生愿學(xué)，樂學(xué)，最后自覺的學(xué)。2、給學(xué)生交流的機(jī)會不同的個體思考問題的方法、解決問題的策略都有著自己固有的特點(diǎn)，這種個性化的方法和策略正是展開教學(xué)活動最有價值的教學(xué)資源。因此，教師應(yīng)提供機(jī)會，組織交流，鼓勵學(xué)生大膽將自己的思維過程展示出來

9、，這就是我們教學(xué)過程中的評價交流階段，這一過程非常重要，學(xué)生的創(chuàng)作非常希望與別人分享，當(dāng)你對其作品進(jìn)行展示交流時，學(xué)生一定會非常自豪，這是給學(xué)生最大的鼓勵和贊揚(yáng)。通過交流不僅使每個學(xué)生都有機(jī)會展示自我、享受成功，更能引起學(xué)生對問題不同側(cè)面的再認(rèn)識和再思考。從而自覺地對自我認(rèn)知系統(tǒng)進(jìn)行整理、修正與補(bǔ)充，達(dá)到思維的深入和發(fā)展。教師也可以在交流中發(fā)現(xiàn)和了解學(xué)生的智力強(qiáng)項(xiàng)，為更有效地實(shí)施個性化教學(xué)提供參考。（五）、把握個性表現(xiàn)的時機(jī)。在教學(xué)實(shí)踐活動中，由于學(xué)生對新內(nèi)容的理解層次不同，常常會提出許多具有個性光彩的問題。教師若能及時抓住契機(jī)“穿針引線”，有效地組織學(xué)生討論，使他們在思維的相互誘導(dǎo)和撞擊中，

10、閃現(xiàn)源于教材、立足生活又高于新知和生活的火花。如在教學(xué)動畫信息加工時，通過教師的穿針引線，學(xué)生理解了“動畫補(bǔ)間”的操作后，我發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生很有自己的想法，想制作一個動物噴火的效果，這對動畫制作是一個更高層次的考驗(yàn)，我與學(xué)生共同進(jìn)行研究，并將他的創(chuàng)作推廣到全班，以此激勵其他學(xué)生能有更好的作品。實(shí)現(xiàn)個性化教學(xué)，信息技術(shù)的實(shí)現(xiàn)和發(fā)展是一個前題，但最多是一個前題。在日常教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)真正意義上的個性化教學(xué)則是“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”了。每個教師都應(yīng)意識到：教師教學(xué)的重點(diǎn)已不是傳授知識，而是讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，亦既培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。對學(xué)生的評價已不是記憶多少老師傳授的知識，而是“信息獲取、信息分析與信息加工的

11、能力”。正如比爾·蓋茨所說:“你孩子的世界不會與從前一樣，他們的未來依賴于他們一生中掌握新概念，作出新選擇，不斷學(xué)習(xí)不斷適應(yīng)的能力?？傊覀円欢ㄒD(zhuǎn)變教育觀念，實(shí)施科學(xué)的教育方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，不再單純地以學(xué)科為中心組織教學(xué)內(nèi)容，注重結(jié)合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，使新知識、新概念的形成建立在學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的基礎(chǔ)上，從單純注重傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。只要人們以一種“更加開放、更加自信的心態(tài)來理解素質(zhì)教育和迎接信息技術(shù)的實(shí)現(xiàn)和發(fā)展以及網(wǎng)絡(luò)時代的重大意義”，那么個性化教學(xué)就終能在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)。結(jié)論：（1）個性化教育要從教師著手，教師只有不斷更新信息專業(yè)知識，才能緊跟教育發(fā)展的節(jié)奏，成為教育革新的先鋒。（2）對待學(xué)生要重點(diǎn)引導(dǎo)其改變“信息課不重要”的觀念，以系統(tǒng)嚴(yán)格的規(guī)則管理學(xué)生，避免學(xué)生消極學(xué)習(xí)的行為。（3）在教學(xué)手段上，通過在不同的教學(xué)階段采取不同的教學(xué)方法，擬實(shí)現(xiàn)“合分結(jié)合”的教學(xué)模式，