教師論文從“灌輸”到“交流”—有效教學(xué)論對(duì)教師角色和教學(xué)能力的要求

1、教師論文|從“灌輸”到“交流”有效教學(xué)論對(duì)教師角色和教學(xué)能力的要求從“灌輸”到“交流”—有效教學(xué)論對(duì)教師角色和教學(xué)能力的要求) h- U1 Q B$ T摘要：本文探討了什么有效教學(xué)論的一般意義以及教學(xué)“有效”的標(biāo)準(zhǔn)，主要從教師要有正確的角色意識(shí)，與學(xué)生平等交流以及教師要有開發(fā)課堂的能力，促進(jìn)學(xué)生快樂成長這兩個(gè)方面論述如何提高高中語文教學(xué)有效性。; E, + G k. 8 u$ p O關(guān)鍵字：灌輸；交流；有效教學(xué)論% |/ H+ D7 J- p& g7 g: L Q( x5 a前言: Q1 a. g# c# !

2、j. 高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出讓人們更為關(guān)注有效教學(xué)。教學(xué)有效一般指，教師必須關(guān)注時(shí)間和效益，投入與產(chǎn)出，能夠從學(xué)生的學(xué)習(xí)出發(fā)減負(fù)增效。衡量教學(xué)是否有效的唯一指標(biāo)是學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展。有效教學(xué)的“有效”，主要是指通過教師一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生獲得了具體的進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)是否有效，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。 多年教學(xué)實(shí)踐中，筆者深感“教師痛苦，學(xué)生辛苦”的無

3、奈：教師費(fèi)心費(fèi)力地灌輸，學(xué)生身心俱疲地被灌輸。教師和學(xué)生之間缺乏一種快樂而有效地“交流”，教師不能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣，更談不上促進(jìn)學(xué)生的自主知識(shí)構(gòu)建。為此，筆者一直在找尋改變這種無效教學(xué)的方法，為語文課堂創(chuàng)設(shè)一種“交流”的氛圍，讓教師和學(xué)生從灌輸?shù)谋尘爸薪饷摮鰜?，不斷提高語文教學(xué)的有效性。結(jié)合理論學(xué)習(xí)和自己的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為要轉(zhuǎn)從教師角色和教學(xué)教學(xué)能力這兩個(gè)方面入手。1 ?+ I% G: t& M4 v一、教師要有正確的角色意識(shí)，與學(xué)生平等交流6 T, 9 R8 A% D新課標(biāo)要求教師改變傳統(tǒng)的角色意識(shí)，樹立新的角色意識(shí)。很重要的一點(diǎn)就是要

4、求教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，而不是領(lǐng)導(dǎo)者。這就要強(qiáng)調(diào)“教與學(xué)的交往、互動(dòng)，師生雙方相互交流，相互溝通，相互啟發(fā)，相互促進(jìn)。在這個(gè)過程中，教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而成為學(xué)生的發(fā)展促進(jìn)者。” 這就是說，教師要有正確的角色意識(shí)，樹立與學(xué)生平等交流的觀念。J. ! w q9 + & x以魯迅先生的名篇祥林嫂一課為例。講課時(shí)，教師當(dāng)然首先要明確教學(xué)目的，并根據(jù)教學(xué)目的進(jìn)行針對(duì)性的備課。但是最重要的一點(diǎn)是，教師要有正確的角色意識(shí)。教師需要用明白，要讓學(xué)生從課本內(nèi)容中主動(dòng)挖掘和把握作品所體現(xiàn)的時(shí)刻思想，并進(jìn)而增強(qiáng)對(duì)那個(gè)時(shí)代的

5、一些知識(shí)以及相關(guān)的文學(xué)知識(shí)。更為具體一點(diǎn)地說，教師應(yīng)該如何引導(dǎo)學(xué)生通過“對(duì)祥林嫂的稱呼”來挖掘作品表現(xiàn)的時(shí)代觀念？首先，教師要正確把握自己的角色。教師要始終牢記自己是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，而不是領(lǐng)導(dǎo)者。為此，教師就不能按照教案，以灌輸?shù)姆绞桨阉^的知識(shí)要點(diǎn)讀給學(xué)生聽，而是要首先注意觀察學(xué)生的狀態(tài)，從心理上做好與學(xué)生“交流”的準(zhǔn)備。教師應(yīng)該用一種親切的、互動(dòng)的、學(xué)生喜聞樂見的方式，使學(xué)生能夠主動(dòng)地適應(yīng)課堂，適應(yīng)教師，而不是被動(dòng)地應(yīng)答教師所提出的問題。為此，教師可以采取提問的方式對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)。如：教師提問：“祥林嫂”叫什么名字？

6、小說中有沒有寫到魯鎮(zhèn)的人們對(duì)她的稱呼？請(qǐng)把有關(guān)的句子找出來。學(xué)生必然會(huì)按照教師的提示去尋找答案，教師接著提問：“為什么人們不叫她自己的名字呢？”這就會(huì)逐步引導(dǎo)學(xué)生思考，為什么祥林嫂的丈夫叫祥林，她就得叫“祥林嫂”呢？教師在學(xué)生思考的過程中，也要始終遵循著“有效”的教學(xué)觀念，不能認(rèn)為思考的時(shí)間是一種教學(xué)資源的浪費(fèi)，相反，能夠引發(fā)學(xué)生的思考是有效教學(xué)的一種價(jià)值追求。結(jié)合學(xué)生思考的答案，教師繼續(xù)與學(xué)生的交流“魯鎮(zhèn)的人們是按習(xí)慣以丈夫的名字來稱呼‘祥林嫂’，至于她沒出嫁之前姓甚名何，人們不知道也

7、不想知道，你們說，隱藏在這個(gè)稱呼背后，魯迅先生想表達(dá)什么些什么呢？”在這樣的逐步引導(dǎo)下，學(xué)生必然能夠很自然地得出結(jié)論：隱藏祥林嫂稱呼的背后，魯迅先生真正想表達(dá)的其實(shí)是舊社會(huì)女子地位的低下。9 6 R; c1 E$ ry* 教師與學(xué)生交流也符合建構(gòu)主義理論的要求。建構(gòu)主義認(rèn)為：“知識(shí)既不是絕對(duì)的真實(shí)可靠，也不是絕對(duì)的虛幻無用；它恰恰要隨著（人或事物）發(fā)展而更富有內(nèi)在意義地連貫地生成著和（被）組織起來……（激進(jìn)的）學(xué)習(xí)知識(shí)論甚至主張所有的知識(shí)都是被個(gè)體以非常個(gè)人化的方式建構(gòu)著的和具有同等重要性的。” 建構(gòu)主義把教師和學(xué)生都推向知識(shí)探索

8、與生成的前沿陣地，要求高中語文課堂告別灌輸，擺脫知識(shí)專制，呼吁知識(shí)建構(gòu)，號(hào)召知識(shí)生成。 p- P! l7 b! Y* L總而言之，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的角色觀念，使整個(gè)語文課堂充滿了“交流”而非“灌輸”的氣氛。教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”（the first among equals），教師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。教師在與學(xué)生交流的過程中感受到成就感，學(xué)生在與教師交流的過程中體驗(yàn)到成長。! g! P1 d; Z% Y, N 二、教師要具有開發(fā)課堂的能力，讓學(xué)生快樂“成長”

9、, C6 P, J* C8 u6 Z0 c7 E2 j9 q+ X$ F( D& v有效教學(xué)不僅要求教師要樹立新的角色意識(shí)，還要求教師具備開發(fā)課堂的能力，促進(jìn)學(xué)生快樂成長。高中語文課的很多內(nèi)容都是非常經(jīng)典的，但是并不是所有的經(jīng)典內(nèi)容都能夠被學(xué)生所認(rèn)同和接受。教師如果不能敏銳地捕捉到學(xué)生的知識(shí)興趣和需求，一味按照自己設(shè)想的課程理念來授課，難免達(dá)不到理想的教學(xué)效果，會(huì)陷入無效教學(xué)的困境。為了提高語文教學(xué)有效性，讓課文內(nèi)容能夠被學(xué)生更好地消化，教師需要具備開發(fā)課堂的能力，讓學(xué)生快樂接受，快樂成長。) 5 w- m5 ! y0 T* u4 Z) q以孫犁先生名篇白洋淀為例。筆者講授荷花淀一文時(shí)，和學(xué)生

10、一起討論了文章的意境美和語言美后，讓學(xué)生邊聽音樂邊默讀課文并提出質(zhì)疑。有一個(gè)學(xué)生提出了一個(gè)讓我覺得很有新意的問題：“為什么文章中的人物形象，特別是那些婦女形象都沒有具體的名字？”學(xué)生的這個(gè)問題讓我產(chǎn)生靈感，我立刻感受到我可以根據(jù)這個(gè)教學(xué)亮點(diǎn)更好地上好這一課。于是，我沒有按照原有的教學(xué)設(shè)計(jì)，而是和學(xué)生一起討論并試著讓學(xué)生為文中的婦女起名字。我很清楚地感到同學(xué)們對(duì)于我的提議的支持和難以抑制的興奮。有學(xué)生說水生嫂應(yīng)該叫荷花，美麗而高潔；有學(xué)生說羞澀的那一位應(yīng)該叫小芳，美麗又善良；有學(xué)生說潑辣的那位應(yīng)該叫小翠（學(xué)生對(duì)邊城的印象很深）；還有一名學(xué)生說那個(gè)找借口的應(yīng)該叫翠花等等。課

11、堂因?yàn)槠鹈诌@個(gè)環(huán)節(jié)而空前活躍。接著，我讓學(xué)生分角色帶上名字朗讀課文，學(xué)生們盡管感到很有樂趣，但是也提出感覺似乎不是太好。此時(shí)，我抓住時(shí)機(jī)進(jìn)一步啟發(fā)他們：這些婦女最后成長為什么人了？學(xué)生們經(jīng)過片刻思考明白了“就連沒有名字、最沒有地位、最受壓迫、覺悟最低的婦女都行動(dòng)起來了，抗日戰(zhàn)爭的勝利還會(huì)遠(yuǎn)嗎？”就這樣，起名字事件充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生們的熱情，他們開始七嘴八舌地討論起抗日戰(zhàn)爭乃至近年來的中日關(guān)系。這樣一來，一篇小說成了一篇生動(dòng)的愛國主義教育文章。這堂取得了非常理想的效果。 N* gz! # Q6 C這說明，為了提高語文教學(xué)有效性，教師一定要具備課堂開發(fā)的意識(shí)與能力，善于把握和

12、調(diào)控課堂氣氛，增加課本知識(shí)容量和密度。只有具備了這種意識(shí)與能力，以往那些容易被忽視的生活場(chǎng)景與人生體驗(yàn)，才會(huì)被拿來當(dāng)作語文教學(xué)的材料，從而為語文教學(xué)開拓更加廣闊的領(lǐng)域。當(dāng)然，這也要求教師要有“交流”的意識(shí)。因?yàn)椋挥幸粋€(gè)具備交流意識(shí)的教師才會(huì)“容忍”課堂出現(xiàn)這樣的情景。, P6 k3 V7 ?/ z& E9 K1 i7 Z/ H s高中語文課一個(gè)很重要的目的是培養(yǎng)學(xué)生的交流能力。因此，語文教師不僅要注意和學(xué)生點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的交流，更要為整個(gè)班集體創(chuàng)造一種交流的氣氛，讓學(xué)生在“交流”的快樂氛圍中接受和成長，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性潛能。2

13、T3 P6 z5 e; N ( 結(jié)語/ w- r; f, $ d. 0 u0 A: S9 h) l/ q/ w提高高中語文教學(xué)有效性是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，不僅需要先進(jìn)教學(xué)理論的指導(dǎo)，也需要教師在教學(xué)實(shí)踐中用心摸索和積累。教師要始終把目光、心靈都停留在學(xué)生身上。教師不僅要以學(xué)生為重點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)，更要以學(xué)生為重點(diǎn)調(diào)整教學(xué)。從“灌輸”到“交流”體現(xiàn)了教學(xué)理念的根本性變革。“交流”就是為了建立師生之間一種對(duì)話的可能性，使學(xué)生主動(dòng)適應(yīng)教師，使教師和學(xué)生之間相互理解，讓知識(shí)在一種心靈交匯的默契中有效傳達(dá)。 q) u% ls3 ?參考文獻(xiàn)：% C) w: W$ q3 S7 C& b1、美加里•D•鮑里奇著，易東平譯.有效教學(xué)方法M.南京:江蘇教育出本社.2002.# HV- q 9 H2、施光躍等.新課程與教師專業(yè)化發(fā)展M.合肥:合肥工業(yè)大學(xué)出版社.2007.D( D( U$ 8 V# G5 w