孤獨(dú)癥兒童教師教學(xué)指引

1、自閉癥兒童康復(fù)練習(xí)教師指導(dǎo)手冊一、對自閉癥的觀察與判斷(一)自閉癥兒童行為異常的特征自閉癥兒童異常行為特征大致可以分為三大類；社交互動(dòng)性的 障礙、溝通上的障礙、行為上的刻板型式.1、社會交往互動(dòng)性的障礙(1)在各種非口語的行為上有著顯著的障礙,主要表現(xiàn) ：看他人的眼睛,有困難.說話時(shí)很少使用手勢.臉部表情不多或與眾不同.不清楚與他人之間距離的遠(yuǎn)近.常常發(fā)出異常的聲調(diào)或音質(zhì).(2)不能開展與他人相當(dāng)?shù)挠颜x,主要表現(xiàn)：很少或沒有朋友.只與年齡較大或較小之人或家人開展出人際關(guān)系.與人關(guān)系的開展都是基于特殊興趣.在團(tuán)體中與人互動(dòng)有困難,有困難遵守游戲中的團(tuán)體規(guī)那么.(3)不能自發(fā)地與人互享喜悅、興趣、

2、或成就 ,其表現(xiàn)在:不會向人展示個(gè)人所帶來的東西或指向個(gè)人所感興趣的物品.單獨(dú)樂于喜愛的活動(dòng)、電視秀、或玩具,而不想與人與眾同樂.沒有意圖引起他人對其活動(dòng)、興趣或成就的注意.對他人的贊美少有反響或少有興趣互動(dòng).(4)缺乏社會的或情感上的互動(dòng),如：對他人沒有反響： '' 好似聾子.沒有意識到他人的存在；無視他人的存在.很喜歡單獨(dú)行動(dòng).當(dāng)他人受害或沮喪時(shí)未能注意到,不會撫慰他人.2、溝通上的障礙(1) 口語開展緩慢或毫無語言,未采取補(bǔ)救舉措,例如手勢或啞 劇手勢,二歲以前不會用語言進(jìn)行溝通.(2)與人交談時(shí),有相當(dāng)大的困難翻開話頭、維持交談、結(jié)束 談話.談話很少有來有往,常單獨(dú)談個(gè)

3、不停.不會回應(yīng)他人的看法,或不會回應(yīng)他人直接的問題.有困難與人交談對他們沒有特別興趣的主題.(3)刻板地或反覆地使用語言,或者以其個(gè)人專有的特別方式 使用語言.在不適當(dāng)?shù)臅r(shí)間與情境,會重述錄像帶、書籍、或廣告的內(nèi)容.會使用自創(chuàng)的詞句,或?qū)λ救瞬庞幸饬x的詞句.說話過于正式、咬文嚼字、喋喋不休.(4)缺乏自發(fā)性的游戲及模仿性的游戲.很少單獨(dú)玩弄玩具.喜好以具體的方式使用玩具(例如堆積木、布置娃娃屋),而不 是假想性游戲.年幼時(shí),對于社會性游戲少有興趣,例如躲貓貓、辦家酒.3、行為上的刻板型式在行為、興趣、活動(dòng)方面有狹窄的、重覆的、刻板的型式,至 少有以下一項(xiàng)以上的行為(1)偏好一種或多種刻板且狹

4、窄的興趣,興趣的強(qiáng)度或集中度 來說都是不正常的.強(qiáng)烈聚焦于特定主題,排除其他主題.對于特別有興趣的主題或活動(dòng)難停下.其特殊的興趣會干擾其他活動(dòng)(例如：延遲吃飯或如廁,聚精會神于某種活動(dòng)上)有興趣的主題與其年齡不相稱日歷運(yùn)算、占星術(shù)、飛機(jī)班次 等等.對于特殊興趣的主題與細(xì)節(jié)有絕佳的記憶力.2毫無彈性地執(zhí)著于特定的、非功能性的日常事務(wù).想要依一定的順序進(jìn)行某些活動(dòng)例如：依一定的順序關(guān)車門 例行活動(dòng)的微小改變易令其沮喪例如以不同的路線到學(xué)校. 任何改變需要事先預(yù)告.如果沒有遵守例行活動(dòng)或程式的話,會有高度的焦慮或沮喪.3刻板且重覆的動(dòng)作習(xí)慣例如：拍手、扭手、扭手指、全 身抖動(dòng)當(dāng)興奮或沮喪時(shí)會連續(xù)拍手

5、.在眼前晃動(dòng)手指.特異的手勢或其他手部動(dòng)作.長時(shí)間旋轉(zhuǎn)或搖動(dòng)身體.以足尖走路或跑步.4對于物品的各種附件有著持久的偏好.以異常方式使用物品例如：翻開又合上洋娃娃的眼睛,反復(fù) 開合玩具車門,而不是根據(jù)既定的功能玩法.以感官方式探索物品例如：喜歡聞嗅物品、觸摸、近看物品. 喜歡動(dòng)態(tài)的物品例如風(fēng)扇、流水、車輪.依附于特殊的物品例如線條、橘色的皮紙.以上所列的三大行為特征是自閉癥者普遍常見的行為,當(dāng)然還有很多行為沒有列在上文中.自閉癥學(xué)生由于個(gè)人的社會性水平、 溝通 水平、自理水平以及環(huán)境的配合等因素,常會衍生出其他的行為問題來, 例如自傷行為、自言自語、限制他人、哭鬧、強(qiáng)迫行為、發(fā)呆、無所事 事等等

6、,這些行為有著高度的個(gè)別差異,自閉癥學(xué)生的干預(yù)也是以社會 性水平、溝通水平、自理水平的提升為其主要目標(biāo).二自閉癥兒童的神經(jīng)心理與生理情況分析1、自閉癥者的行為異常是有其神經(jīng)生理與心理的運(yùn)用息息相關(guān) 的.自閉癥幼兒2-4歲之間的的大腦容量與體積較大, 有可能是由于他 們在社會性趨向與主動(dòng)性的相互注意協(xié)調(diào)水平的缺陷有關(guān),由于開展中的幼兒大腦需要社會性經(jīng)驗(yàn)來決定神經(jīng)細(xì)胞的保存與淘汰,研究發(fā)現(xiàn)活化的神經(jīng)細(xì)胞會保存下來,但因自閑癥幼兒缺乏一般幼兒所有的社會性 趨向與互動(dòng)經(jīng)驗(yàn),因此神經(jīng)活化普遍缺乏,所以缺乏一個(gè)機(jī)制來活化神 經(jīng)細(xì)胞并淘汰過多的神經(jīng)細(xì)胞, 因而導(dǎo)致各個(gè)神經(jīng)系統(tǒng)之間的功能整合 不佳,使中樞統(tǒng)合

7、功能無從發(fā)揮.2、社會性趨向與相互注意協(xié)調(diào)水平的缺陷很可能是導(dǎo)致自閉癥 幼兒部份神經(jīng)系統(tǒng)異常的成因.除了大腦的腦容量過大之外,自閉癥者大腦多處的神經(jīng)功能亦與社會性趨向與相互注意協(xié)調(diào)水平的缺陷有關(guān).自閉癥者在由額葉、邊緣系統(tǒng)、題葉的迪路所形成的社會性大腦功能失 常,以致于在社會性的知覺、社會性認(rèn)知與社會性動(dòng)機(jī)等各個(gè)社會性神 經(jīng)反響與限制組不同,例如位于顆葉底部的紡錘形腦回是處理臉孔社會 性知覺與社會性判斷的神經(jīng)區(qū)域,自閉癥者此處的神經(jīng)活化反響弱于控 制組,此外,自閉癥者的題上溝在處理語音的社會性知覺的活化上也弱 于限制組；再者,自閉癥的杏仁核的組織結(jié)構(gòu)與活化有異于常人之處,影響了自閉癥者的情緒知

8、覺與情緒判斷等社會性動(dòng)機(jī)的反響,而在自閉癥者的額葉內(nèi)背側(cè)的功能異常, 也被認(rèn)為與相互注意協(xié)調(diào)水平的缺陷有 關(guān).自閉癥者的鏡像神經(jīng)元的活化異常, 可能是其動(dòng)作模仿缺陷的原因, 鏡像神經(jīng)元的異常可能負(fù)面地影響了自閉癥兒童解讀他人動(dòng)作、表情、 行為背后意圖的水平,這些都與自閉癥的社會性水平息息相關(guān).3、在輔導(dǎo)自閉癥學(xué)生時(shí),一方面要了解自閉癥學(xué)生行常有的行 為,正確地解讀行為,另一方面要了解行為形成的心理與生理的原因, 才能建構(gòu)有效的輔導(dǎo)策略,不致于誤認(rèn)為學(xué)生是有意的違反教室常規(guī)或 者與教師或者同學(xué)作對,而采取不正確的輔導(dǎo)策略.有許多教導(dǎo)過自閉癥學(xué)生的老師,面對自閉癥學(xué)生時(shí)智商在握,一點(diǎn)也不憂心,而是

9、心中 有譜,這些老師大都由于能掌握住自閉癥學(xué)生行為、 心理與生理的特性, 并能輕松地運(yùn)用在康復(fù)干預(yù)中.三如何了解自閉癥學(xué)生及其需求站在教育第一線的老師,最重要的還是要解決自閉癥學(xué)生的行 為病癥所呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)困擾.對于新接觸的自閉癥學(xué)生,從自閉癥的狀征去評估自閉癥學(xué)生的需求是一定要做的, 老師可以先參考入班前已經(jīng)評 估過的測驗(yàn)智能測驗(yàn)、語言評估、醫(yī)學(xué)評估、認(rèn)知水平 ,等、申請 資料表,與家長或資源教師老師討論, 建議老師可在孩子入班或開學(xué)前 直接與個(gè)案一對一接觸,與孩子在沒有壓力下建立關(guān)系,并可直接觀察 自閉兒的各項(xiàng)行為表現(xiàn),會更了解孩子的特質(zhì).建議可觀察的工程如下：1、學(xué)習(xí)的根本水平方面：和他說

10、話會主動(dòng)注意還是需要不斷提醒他抄寫水平與聽寫水平如何 閱讀水平或視覺理解水平如何 對指令的聽從水平如何需要一對一下指令嗎 獨(dú)立完成工作的水平如何2、社會性方面：會不會主動(dòng)去尋求外界的社會性信息他和同學(xué)可以溝通嗎還是只和成人溝通能否靜坐一節(jié)課還是需要起來走動(dòng)3、溝通水平方面：能否主動(dòng)表達(dá)自己的需求還是要被動(dòng)詢問遇到問題多用何種方式表達(dá)不會說發(fā)脾氣還是沒有反 應(yīng)他是否有溝通上的問題行為如只會仿說只會自言自語固 執(zhí)在同一主題不恰當(dāng)?shù)恼勗捴黝}二、自閉癥兒童的教育環(huán)境策略一班級環(huán)境的調(diào)整1、自閉癥學(xué)生需要一個(gè)穩(wěn)定的環(huán)境來學(xué)習(xí),先調(diào)整班級的環(huán)境 是必須的,將班級的空間環(huán)境結(jié)構(gòu)化, 讓自閉兒了解班級空間擺設(shè)

11、的位 置與功能,知道自己可以到哪里做什么事、自己的東西放置的位置、并 預(yù)防在學(xué)習(xí)的過程中,互相干擾.2、明確教室區(qū)域劃分為清楚的空間與視覺界線,安排與組織教 室中用具及物品柜,形成根本的教學(xué)區(qū)如生活自理區(qū)、轉(zhuǎn)換區(qū)、游戲 區(qū)及學(xué)習(xí)區(qū),各區(qū)域各司其功能,提供教學(xué)、工作、休閑等教學(xué)活動(dòng) 用途.各區(qū)域布置清楚畫界清楚易識別,有利于學(xué)生確認(rèn)不同活動(dòng)需要 在不同區(qū)域進(jìn)行,同時(shí)要注意對于環(huán)境敏感學(xué)生減少視覺與聽覺的干擾 也就是說老師們可以運(yùn)用教室中的鐵柜、 舒美柜、地板、地墊、課桌椅、 教學(xué)設(shè)備做空間結(jié)構(gòu)的規(guī)劃, 來到達(dá)以下目的：a.清楚的空間與視覺界 線.b.減少視覺與聽覺的干擾.c.開展符合課程的根本的

12、教學(xué)區(qū).教師們充分運(yùn)用空間,規(guī)劃有團(tuán)體活動(dòng)區(qū)綠色方形標(biāo)示,可進(jìn)行音樂課、團(tuán)體活動(dòng)課,生活自理練習(xí)的點(diǎn)心區(qū)、分組學(xué)習(xí)與個(gè)別學(xué)習(xí)區(qū)、 休閑區(qū)或稱游戲教育區(qū)以及為做時(shí)間作息結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)銜的轉(zhuǎn)換區(qū).兒童規(guī)劃自己的置物柜、鞋柜等,以顏色標(biāo)示.重疊使用的空 間仍提供簡易明顯的標(biāo)示,如美勞學(xué)習(xí)區(qū)與點(diǎn)心區(qū)重疊使用,給予綠 色圓形 的標(biāo)示,休閑區(qū)與游戲教育區(qū)重疊給予綠色星形的標(biāo)示,讓學(xué)生清楚知道空間的用途.3、規(guī)劃空間結(jié)構(gòu)時(shí)本卷須知如下：?自閉癥學(xué)生容易因外界事物而分心,需將環(huán)境先結(jié)構(gòu)化,讓 環(huán)境較不會令人分心.?教室空間的安排應(yīng)該讓孩子清楚的知道要到哪里去做什么事.?要有專門的區(qū)域讓學(xué)生能學(xué)習(xí)特定的技能；要將區(qū)域畫

13、出清楚的界線.?用具及材料要依照學(xué)生的理解程度來加以清楚地標(biāo)示(如顏色、數(shù)字等)和安排.?讓學(xué)生容易拿得到學(xué)習(xí)材料,這可以幫助學(xué)生知道應(yīng)身處何 處,應(yīng)何處拿取學(xué)習(xí)材料.?功能較低的學(xué)生及自我限制較差者需要更高度的結(jié)構(gòu)、更多 的標(biāo)準(zhǔn)限制、更多的界限和更多的線索.(二)個(gè)別化教學(xué)方案1、個(gè)別化教學(xué)方案主要是依照學(xué)生功能強(qiáng)弱、配合學(xué)生的開展 水平,將學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行操作分析、細(xì)分、系列化,制作成視覺提示、活 動(dòng)順序與內(nèi)容,讓學(xué)生能夠進(jìn)行獨(dú)立的學(xué)習(xí). 此系統(tǒng)主要教導(dǎo)自閉癥兒 童獨(dú)立工作、結(jié)束完成的概念、以及因果關(guān)系.個(gè)別化教學(xué)方案的操作形式可分為：*使用文字描述教學(xué)方案(用文字說明工作流程),適合功能較

14、高的自閉癥學(xué)生使用.*以顏色、形狀、數(shù)字、照片配對的提示卡適合功能中等的自閉 癥學(xué)生使用.*排列幾個(gè)工作籃,做完每個(gè)籃子的內(nèi)容就放進(jìn)結(jié)束盒中,這種操作形式較適合低功能自閉癥學(xué)生來使用.2、教師在規(guī)劃自閉癥兒童的個(gè)別化教學(xué)方案時(shí),要事先考慮學(xué) 習(xí)的內(nèi)容：(1)學(xué)生要做些什么教師要明確做哪種教學(xué)工作.(2)要做多少教師要明確的提示有多少工作.(3)何時(shí)結(jié)束讓學(xué)生有完成一件工作之后,能增進(jìn)其各種 水平.(4)下一步要做什么教學(xué)順序的規(guī)劃要流暢,使學(xué)生學(xué)會如 何由一項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容續(xù)接轉(zhuǎn)換到另一項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容.(三)社交水平的教學(xué)和練習(xí)采用社交水平的教學(xué)和練習(xí)的模式,把社交水平通過認(rèn)知行為的教導(dǎo),引導(dǎo)孩子在特定

15、的情境下,完成他應(yīng)該做到的社會行為表現(xiàn).1、社會技巧的課程內(nèi)容廣泛,包括：(1)教室生存水平：聽老師的話、當(dāng)老師教你做某事、盡力做 事、跟隨教師指令.(2)根本互動(dòng)水平：視覺接觸、用正確的語調(diào)、開始、傾聽、 答復(fù)、合理、輪流說話、提問題、繼續(xù)話題(3)人際相處水平：禮貌用話、分享、遵守秩序、幫助他人、 用正確的方式觸碰.(4)交朋友的技能：早安、微笑、說恭維的話、交朋友 .(5)適應(yīng)水平：當(dāng)某人說不、當(dāng)你表達(dá)生氣、當(dāng)某人要嘲笑 你、當(dāng)某人要你去做你不能做的事、當(dāng)事情不順利時(shí).能夠順其自然、 平和應(yīng)對.每一種技巧都要對孩子進(jìn)行評估后,以很結(jié)構(gòu)的方式,運(yùn)用幾 個(gè)標(biāo)準(zhǔn)步驟來教學(xué)：引起動(dòng)機(jī)、教導(dǎo)新技能

16、、練習(xí)與強(qiáng)化.2、教導(dǎo)社交水平的要求(1)教師提供提示卡或海報(bào)讓孩子確定練習(xí)技能的步驟.(2)教師以放聲思考的模式進(jìn)行示范.(3)提供相關(guān)情境讓學(xué)生演練.(4)配合增強(qiáng)系統(tǒng)給予孩子表現(xiàn)的回饋.(5)評估孩子的表現(xiàn)以修正練習(xí).這是以行為塑造的方式來進(jìn)行教學(xué).教導(dǎo)孩子新的社交水平,這是一種工具性技能,提供孩子一個(gè)社會互動(dòng)的模式,孩子可以立即使用在一般的社交標(biāo)準(zhǔn)中.社會技能練習(xí)要有成效,必須要有密集而且持 續(xù)性的練習(xí),并且是在具體而實(shí)際的生活情境演練,孩子重要的相關(guān)人 員最好都能參與,也就是導(dǎo)師、家人、同學(xué)都需了解孩子目前正進(jìn)行的目標(biāo),教學(xué)中采取的策略,提供必要的視覺提示,還要提供各類類化的 情境練

17、習(xí).3、運(yùn)用講故事方式練習(xí)社會技能自閉癥學(xué)生缺乏正確理解社會的水平,很難了解別人怎么想、 怎么感覺,可以通過社會性生活故事,來協(xié)助他們了解情境,教育他們 去觀察、認(rèn)知、分析、表達(dá).抓住重點(diǎn)、了解原因.社會故事可以是一篇短文,也可以是一組短語.由幾個(gè)特征組合而成,描述一個(gè)情境、 觀念、或社會技能,用來幫助他們建立社會生活技能、 進(jìn)行認(rèn)知的練習(xí). 講故事方便可行,只要與兒童長時(shí)間相處,了解其需求與水平,都可以 撰寫、講述.當(dāng)觀察到兒童對某些情境有很大的認(rèn)知與表達(dá)困難時(shí),或 錯(cuò)誤解讀時(shí),就可以作為社會性故事主題.臨場發(fā)揮、因材施教社會性故事有四個(gè)最根本的句子型態(tài)：(1) *對事實(shí)事件的真實(shí)描述、或假

18、設(shè)性的描述.* 指出生活中觀點(diǎn)、情節(jié)和情境* 引導(dǎo)故事的開展.* 是一個(gè)主題中最重要的觀點(diǎn),出現(xiàn)率最高.例句：我的名字是王小明.有時(shí)候媽媽會要我洗手.(2)觀點(diǎn)句 *描述或說明其他人的內(nèi)在想法或認(rèn)知.* 描述或說明其他人的內(nèi)在感覺或信念.* 描述或說明其他人的生理情況或健康.例句：我的老師知道這些字怎么臉.(知識 /想法).我的哥哥通常喜歡踢足球.(情感)(3)指導(dǎo)句 *指在情境中,建議可做的反響或選擇.* 必須謹(jǐn)慎的開展這個(gè)句子,小心的用文字解釋.例如：指導(dǎo)句 的開端使用“我會“、“我可以“有可能讓兒童產(chǎn)生錯(cuò)誤的想法,必須 和故事中寫得答復(fù)一模一樣,可以寫我可以試著去“、"我將來可

19、以 做“、有一件事我可以說或去做就是.例句：我將試試畫圖. 我可以試著要求爸爸抱我一下.4肯定句 *來強(qiáng)調(diào)一個(gè)觀點(diǎn),指的是一個(gè)習(xí)慣或規(guī)那么. 給 兒童保證,讓其安心.通常緊跟在一個(gè)描述句、觀點(diǎn)句或指導(dǎo)句之后.例句：大家都會在吃飯之前洗手,這是一個(gè)好習(xí)慣強(qiáng)調(diào)一 個(gè)重要的觀點(diǎn).5根本的故事句型標(biāo)題：怎樣上床睡覺.當(dāng)爸爸媽媽來告訴我該上床睡覺的時(shí)候.我可以這樣做：1.換上我的睡衣.2.我躺在床上.3.我試著閉上眼睛.4.我安靜的躺著直到我睡著.爸爸和媽媽會教我做這些事情,有時(shí)候我可以自己做.三、幫助自閉癥兒童適應(yīng)學(xué)校生活通過老師了解對自閉癥的知識和自閉癥的毛病,讓他們了解可 能遇到的情形.這樣,老師

20、和學(xué)校都能作較好準(zhǔn)備接受這孩子.一讓自閉癥孩子熟悉學(xué)校：拿將要入讀學(xué)校的相片、課本 及其它數(shù)據(jù)展示給自閉癥孩子看. 如有可能的話,帶他到學(xué)校去熟悉周 圍的環(huán)境,以及上課的情況.讓他穿上校服,在家里排練.這樣可使他 們放心,預(yù)防問題行為譬如暴躁脾氣的發(fā)生.二教育自閉癥孩子觀察其它孩子：如果他不清楚如何行事 時(shí),可以從其它孩子得到提示,知道現(xiàn)在該怎么辦.三制作一份包括老師及同學(xué)姓名的照片：有很多自閉癥孩 童不懂得識別人的臉孔、也不記起名字,所以這方面的協(xié)助是很重要的.四為他設(shè)計(jì)一個(gè)簡單的訊號：如果他在課堂上感到不知所 措的時(shí)候,可以用訊號向老師求救.以便讓他在感到不適的時(shí)候可以離 開,到一個(gè)角落平

21、靜下來.五策略性、針對性安排座位：安排他坐在最不易被打攪, 不易被欺負(fù),且讓他感到最舒適的位置,例如單獨(dú)一人坐在前排靠墻邊 的座位.六書面指示與教材：自閉癥兒童常有語言接收的問題.請 老師以書寫列出指示.如果他不能閱讀,我們可以用簡單的圖片代替 使用教科書或筆記來代替長篇講解.如果必須透過語言來教學(xué)的話,每 個(gè)口頭指示之間應(yīng)有所停頓.七利用提示清單、備忘錄：自閉癥兒童在方案事情的先后 次序和處理上表現(xiàn)較弱. 把要做的事依時(shí)間順序列明于清單上,有助他 集中注意力完成工作.八利用時(shí)間表依次進(jìn)行教育：自閉癥兒童在變幻莫測的世 界里,需要有平安感,時(shí)間表有助他知道將要做的事情,并作好準(zhǔn)備, 知道每個(gè)時(shí)

22、刻的事,他便不需費(fèi)心選擇做那項(xiàng)事情.九學(xué)習(xí)寫日記：自閉癥兒童就像夢游一樣,意識模糊地生 活.初步鼓勵(lì)他回憶、反思和表達(dá)自己的經(jīng)歷,幫助他誘發(fā)意識；讓他 對于時(shí)間表上記錄做過的事,繼而鼓勵(lì)他每天寫日記.十提供具體說明：自閉癥兒童記憶力雖強(qiáng),但由于欠缺內(nèi) 在理解水平,很多時(shí)都未能學(xué)以致用.知道 1 + 1=2也不表示他懂得 運(yùn)用二元購置兩粒每顆一元的糖果.讓他學(xué)會理論,然后通過真實(shí)事 例,給他當(dāng)場實(shí)習(xí)時(shí)機(jī).十一教導(dǎo)根本禮儀：排演不同的社交情況,教導(dǎo)他應(yīng)說的 話及該做的事.例如,有人給他東西,他得說謝謝；與人發(fā)生碰撞 時(shí),那么說對不起.我們可以展示漫畫或簡單的社交故事,與他排練 并鼓勵(lì)他學(xué)以致用,學(xué)

23、習(xí)根本禮儀,可免他日后碰釘子.十二嘗試另一種語言：很多自閉癥兒童,對于圖象化文字 例：中文會有識別及書寫困難.他們較易掌握一些字母系統(tǒng)的語言, 如英文.發(fā)揚(yáng)長處,避開短處：他的手腳可能不夠靈活,怎么努力都不 會踢足球、倒水、綁鞋帶、整潔寫字等.但其它方面卻可能表現(xiàn)卓越. 跟他的老師商討,安排時(shí)機(jī)發(fā)揮其所長例如在自然課上當(dāng)助手,低 調(diào)處理他的弱點(diǎn)例如在足球活動(dòng)時(shí),只給他簡單的任務(wù).十三幫助他成為有用的人：如果他在某個(gè)科目上有杰出的 才華,我們應(yīng)給他時(shí)機(jī)指導(dǎo)其它孩子,好讓他能分享所長.對他來說, 參與的滿足感是一份無價(jià)之寶.四、融合教育中的提示：由于一般孩子心理尚未足夠成熟,去了解自閉癥兒童,會使

24、后 者在身體及心理上遭受歧視、欺凌.雖然大部份身體上的傷害可以制止, 但他們心理上所受的損害卻很難被覺察； 而這些欺凌事件,通常都是在 沒有成人監(jiān)視之情況下發(fā)生的.心理上的傷害包括以渾號取笑自閉癥兒 童、于課室內(nèi)亂扔他的物品、擋住他要走的路、在洗手間里向他潑水、 上課向他射橡皮圈和當(dāng)受責(zé)備時(shí)被迫做替罪羔羊.假設(shè)要讓學(xué)生接受班上自閉癥兒童,老師的角色是很重要的.對 此有以下建議.* 不告誡：老師命令或告誡小孩子要以友善態(tài)度對待自閉癥兒童, 可能會有逆反效果.小孩子可能會陽奉陰違,背地里傷害自閉癥兒童. 此外,他們的反叛行為變得更謹(jǐn)慎,老師更難覺察.* 以身作那么：想要學(xué)生相親相愛,老師也必須以身作那么,好好對 待他們.處事靈活變通,切勿恃老師威權(quán)強(qiáng)迫學(xué)生.* 不偏愛：有些老師會過分保