緊握文本韁繩盤活教學資源

1、 緊握文本疆繩，盤活教學資源 -初中英語有效合作學習教學活動的設計摘要：新課程標準倡導合作學習，新課教學改革解釋：合作學習就是為了完成共同的任務的一種學習方式。新課程標準建議有效整合課程資源，優(yōu)化課堂教學。鑒于合作學習被泛用的現象普遍存在，如何使合作學習有效，如何整合課程資源，教學活動的設計顯得尤為重要。本文主要探討初中英語不同課型的教學活動的設計，活動的設計要遵行緊握文本、任務驅動、評價監(jiān)控等原則，從而使合作學習真正做到落實有效，把課堂還給學生。關鍵詞：初中英語 有效合作學習 教學活動設計 文本 教學資源新課程標準強調：“充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式?！焙?/p>

2、作學習是新課程倡導的三大學習方式之一。那么什么是合作學習呢？新課程教學改革中解釋說：“合作學習是為了完成共同的任務，在教師的主導下，群體協(xié)作，研討交流，知識技能互補的一種學習方式”，“合作學習有以下幾方面的要素：積極的相互支持配合；分工合作中承擔個人的責任；組員間的相互尊重、溝通與評價等?！痹谡n堂教學中，主要是小組合作學習。這種教學組織形式便于擴大信息交流量，有利于激勵學習競爭，激活創(chuàng)新意識，使每個學生有充分發(fā)展的機會。 同時，課程標準提出的教學建議包括：有效整合課程資源，優(yōu)化課堂教學。教師應合理安排教學內容和步驟，組織多種形式的課堂互動，鼓勵學生通過觀察、模仿、體驗、探究、展示等方

3、式學習和運用英語，盡可能多地為他們創(chuàng)造語言實踐機會，引導他們學會自主學習和合作學習。教學活動要有明確的交流目的、真實的交流意義和具體的操作要求，并為學生提供展示學習成果的機會，使學生能夠在個體和合作的實踐活動中發(fā)展語言與思維能力，并能在展示活動中感受成功。課程標準還建議要結合實際教學需要，創(chuàng)造性地使用教材。教師可以適當擴展教學內容或延伸原有的教學活動，增加對話或討論活動，也可以增加詞匯學習活動或寫作活動，從而滿足學生的需求。目前，縱觀現在的英語課，由于缺乏對合作學習精神實質的正確把握，表面化、形式化地理解，不少課堂上的合作學習與新課程所提倡的合作學習還有一定的偏差。合作學習被泛用的現象并不少見

4、。那么，如何有效地進行合作學習呢？筆者認為，要有效地進行合作學習，就必須整合教學資源，設計有利于合作學習的教學活動，從而優(yōu)化課堂教學。一、 有效合作學習的教學活動設計的類型（一） 詞匯教學的活動設計-思維導圖詞匯的教學永遠占英語教學的重要地位，單詞掌握了，所有的問題都能迎刃而解。在詞匯教學過程中，我善于利用mind-map的形式讓學生學習、回憶、再現所學過的單詞。比如外研社八年級上Module 10 The Weather,學生已經學過了一些關于天氣的單詞，本模塊也學了一些新的天氣單詞，那么如何讓學生能系統(tǒng)的快速的記住這些單詞呢，我要求學生以小組為單位，共同完成下面思維導圖。 當學生以小組為單

5、位完成，又派代表（中下層學生）到黑板上展示之后，幾乎所有同學都能記住了這些單詞。（二） 聽說課的教學活動設計-朗讀和表演比賽合作和競爭是密不可分的。為了有效的激勵學生朗讀和表演的熱情，我經常讓學生進行組中合作，組間競爭，優(yōu)勝者進行個人與小組加分。在朗讀和表演環(huán)節(jié)準備階段，我往往這樣設計，讓學生知道哪個環(huán)節(jié)應該做什么，怎么做。Requirements:Step 1. 組長安排任務。Step 2. 組內試讀（演），修正。Step 3. 準備完畢，舉手示意。Step 4. 展示完畢，我來點評。(一個小組展示完之后，其他小組進行讀音（表演）方面的點評，這樣有利于學生集中注意力傾聽。)Step 5. C

6、hallenge time.（挑戰(zhàn)比你有實力的小組）課文的朗讀和表演是聽說課上不可缺少的環(huán)節(jié)，在合作過程中，要求小組成員合理分工，發(fā)揮每個成員的優(yōu)點和特長。朗讀較好的同學可以讀難度較大的部分，這樣可以讓其他成員欣賞，甚至模仿。朗讀一般的同學朗讀較為容易的段落，這樣既不會傷到他的自尊還會增強他們的自信心?；蛘撸尷首x一般的同學跟著較好的同學一起齊聲朗讀，有好的組員帶動，是一種鞭笞，哪敢怠慢。當然老師要做好引導和及時鼓勵工作，盡管他讀的不是很好，也要正面評價。表演的合作與朗讀的合作不盡相同，難的段落對白不一定是由好的成員承當，還要考慮學生自身的特點。讀得好不一定表演得好，所以成績一般但有表演天賦的

7、同學就能發(fā)揮他的特長，小組就應該把更多的機會交給這些同學，還要幫他門糾正讀音，克服心理障礙等等。（三） 閱讀課的教學活動設計-復述課文與讀寫結合外研版八年級下Module 8 Unit 2 是一封電子郵件，由貝蒂向她父母親介紹她游覽張家界國家森林公園的經歷。文章開頭開門見山地介紹張家界的地理位置、面積、景致和特征，然后按照時間 介紹了她昨天、今天的旅行經歷和明天的旅行計劃。在理解了文章大意和完成細節(jié)內容處理之后，我設計了一個全班都能參與的教學活動，讓學生進行復述課文，再現全文。這樣的設計既能讓學生吃透文本，又能運用文本。Retell the passage.Tasks:Group 1，2，3

8、Descriptions of Zhangjiajie (每人一句，介紹張家界)Group 4，5，6 A special experience(編對話，情景再現)Group7，8，9 Climbing Mount Tianzi (看圖復述，每人一句)Requirements:Step 1. 組長安排角色。Step 2. 組員各自寫臺詞。Step 3. 組內試演，修改。Step 4. 準備完畢，舉手示意，開始展示。這樣的教學活動收到了很好的效果，相信學生對這一文本內容畢生難忘。尤其是情景再現環(huán)節(jié)，我允許他們在可能的范圍之內進行創(chuàng)作。有一個小組出來表演的時候，Linglinguncle的扮演著這

9、樣改編臺詞：Come with me. Ssh! Lets wait and see. Look, something is coming. Look, its a monkey. A very hungry monkey. It is looking for food.而扮演猴子的學困生幾乎沒有臺詞，但他維妙維俏的表演讓同學們忍俊不禁，留下深刻的印象。而之后的課堂表現他明顯比之前認真多了。再比如看圖復述，學生不僅復述了課文內容，而且有了相應的拓展。其中一個學生說：Linglings uncle said we should protect everything here. When I tr

10、avel, the guide always tells me that we shouldnt throw the rubbish around. 直接把課推進下一個小高潮，又突破課文的難點-賓語從句。外研版八年級下Module 10 unit 2，我采用了同樣的方式。我先讓學生以時間為順序把課文理清，然后把不同時間段發(fā)生的事情進行復述。在15歲時，作者電臺面試，我讓學生進行情景再現，編造對話。電臺經理的表演者，在原文的基礎上增加了很多的問題，不僅完全理解了課文，而且讓面試的情景更加生活化，更加真實化。把課堂推向高潮，學生的興趣倍增。一說到寫作，學生就會覺得頭疼，不是沒話寫，而是寫不出通順的

11、英語句子。學生寫得不少，老師更是每篇必改，但效果微乎其微。究其原因，是因為缺少模仿。所以，我的閱讀課教學中經常設計活動，把讀寫結合起來，效果顯著。比如外研社八年級上Module 7 unit 2，我設計下面的教學環(huán)節(jié)，把閱讀和寫作有效的結合起來。一看上面的設計就知道是根據課文內容進行填寫，這樣設計的不是單純的讓學生填寫幾個單詞，了解Sally的基本情況，而是為了下一步的寫作而做的鋪墊。接下來這個環(huán)節(jié)就是讓學生模仿課文進行寫作。這個環(huán)節(jié)設計目的不僅僅是模仿課文寫作，更注重小組內部的批改以及全班一起批改。首先要求學生獨立完成，接下來在組長的組織下進行初步批改，最后又老師隨即抽一篇進行全班批改。這么

12、下來，學生對這樣的題材寫作可以說是非常熟悉，句子表達，語法等方面的錯誤都可以得到糾正。（四） 語法復習課的教學活動設計-系統(tǒng)歸納初中的語法項目不算很多，但對于學生來說還是比較繁瑣的。怎樣讓學生學得輕松，記得牢靠，復習課的教學活動一定要設計好，讓學生能找規(guī)律能總結能歸納，有系統(tǒng)。比如從句復習，我把每個小組都稱專家小組，每個專家小組可以選擇自己喜歡的從句進行準備。我設計了五個步驟一個框架的復習模式，學生按照這五個步驟，通過小組合作學習的方式就能輕松完成并很好地掌握從句。五個步驟包括：step 1: 專家小組準備；Step 2: 專家小組展示；Step 3: 專家小組補充；Step 4：向專家小組提

13、問；Step 5: 鞏固與反饋。一個框架包括：下面是學生根據我所給的框架做出的賓語從句復習的框架，一目了然。二、有效合作學習的教學活動設計的原則（一）教學活動的設計要緊握文本疆繩所有的教學活動都繞不開教材，要以教材為藍本，而文本又是學生學習的根本。通過文本的學習讓學生掌握知識掌握技能，提升能力。如何通過文本學習來提升學生的能力？充分挖掘文本是關鍵所在，而充分挖掘文本就是要盤活現有的文本資源，進行有效的整合。教師備課時要緊握文本疆繩，盤活教學資源，創(chuàng)作性的設計有利于合作學習的教學活動。體現課標提出的“盤活教學資源，讓學生學以致用，讓每個學生都有成功的體驗”。（二）教學活動的設計要任務驅動小組任務

14、設計的好壞，直接關系到教學情景的創(chuàng)設，進而關系到能否激發(fā)學生的興趣，驅動學生以積極的態(tài)度參與任務探究。聯系教學與學生的實際情況，盤活教學資源，設計切實可行的合作任務，以任務驅動小組，使任務與合作完美結合。合理的任務驅動小組，既能體現馮毅主任提出的“以空間換時間”的理念，以解決課堂上由于小組合作導致時間不夠的難題。同時又能體現于春祥老師提出的“把課堂還給學生”，學生是課堂的主人。（三）教學活動的設計要評價監(jiān)控過程有了很好的教學活動設計，還不能完全保證教學效果。所以合理的激勵評價是提高小組合作學習效果的重要途徑。為了在合作學習過程中，能夠順利發(fā)揮每個成員的最大潛力，實現共同目標和個人目標的辯證統(tǒng)一，必須要建立一種促進學生能夠個人努力并且小組內成員互助合作的良性制約機制與激勵機制，并以此來監(jiān)控學生的合作學習過程。心有多大舞臺就有多大，學生的創(chuàng)新能力在課堂上得到無限的放大再放大。這就要求我們老師要更加堅定自己的步伐，在備課的時候緊握文本的疆繩，深度挖掘文本，盤活教學資源，給予學生切實可行的任務，給學生足夠的合作空間和時間，以任務驅動小組合作學習，以評價監(jiān)控學生合作學習的過程?？偟膩碚f，老師心里裝著學生，想辦法多給