教學(xué)方法的選擇

1、教學(xué)方法教學(xué)方法概述教學(xué)方法的理論是教學(xué)理論研究中不可缺少的重要組成局部.自從人類有教學(xué)活動開始,隨之也就有了教學(xué)方法的創(chuàng)造和應(yīng)用.在千百年的教學(xué)實踐活動中,人們創(chuàng)造和總結(jié)出難以記數(shù)的各種教學(xué)方法.一、 教學(xué)方法的概念1、中外對教學(xué)方法的不同界定由于時代的不同,由于社會背景、文化氣氛的不同,由于研究者研究問題的角度和側(cè)面的差異,使得中外不同時期的教學(xué)理論研究者對“教學(xué)方法概念的界說自然不盡相同.2、教學(xué)方法不同界定之間的共性1教學(xué)方法要效勞于教學(xué)目的和教學(xué)任 務(wù) 的 要求.2教學(xué)方法是師生雙方共同完成教學(xué)活動內(nèi)容的手段.3教學(xué)方法是教學(xué)活動中師生雙方行為體系.3、教學(xué)方法的內(nèi)涵教學(xué)方法,是教學(xué)

2、過程中教師與學(xué)生為實現(xiàn)教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)要求,在教學(xué)活動中所采取的行為方式的總稱.教學(xué)方法的內(nèi)在本質(zhì)特點：1教學(xué)方法表達了特定的教育和教學(xué)的價值觀念,它指向?qū)崿F(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)要求.2教學(xué)方法受到特定的教學(xué)內(nèi)容的制約.3教學(xué)方法要受到具體的教學(xué)組織形式的影響和制約.什么是教學(xué)方法教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了實現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo),完成共同的教學(xué)任務(wù),在教學(xué)過程中運用的方式與手段的總稱.對此可以從以下三個方面來理解.1一是指具體的教學(xué)方法,附屬于教學(xué)方法論,是教學(xué)方法論的一個層面.教學(xué)方法論由教學(xué)方法指導(dǎo)思想、根本方法、具體方法、教學(xué)方式四個層面組成.2 教學(xué)方法包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法兩大方面,是

3、教授方法與學(xué)習(xí)方法的統(tǒng)一.教授法必須依據(jù)學(xué)習(xí)法,否那么便會因缺乏針對性和可行性而不能有效地到達預(yù)期的目的.但由于教師在教學(xué)過程中處于主導(dǎo)地位,所以在教法與學(xué)法中,教法處于主導(dǎo)地位.3教學(xué)方法不同于教學(xué)方式,但與教學(xué)方式有著密切的聯(lián)系.教學(xué)方式是構(gòu)成教學(xué)方法的細(xì)節(jié),是運用各種教學(xué)方法的技術(shù).任何一種教學(xué)方法都由一系列的教學(xué)方式組成,可以分解為多種教學(xué)方式；另一方面,教學(xué)方法是一連串有目的的活動,能獨立完成某項教學(xué)任務(wù),而教學(xué)方式只被運用于教學(xué)方法中,并為促成教學(xué)方法所要完成的教學(xué)任務(wù)效勞,其本身不能完成一項教學(xué)任務(wù).與教學(xué)方法密切相關(guān)的概念還有教學(xué)模式和教學(xué)手段.教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想指導(dǎo)下建

4、立起來的為完成某一教學(xué)課題而運用的比擬穩(wěn)定的教學(xué)方法的程序及策略體系,它由假設(shè)干個有固定程序的教學(xué)方法組成.每種教學(xué)模式都有自己的指導(dǎo)思想,具有獨特的功能.它們對教學(xué)方法的運用,對教學(xué)實踐的開展有很大影響.教學(xué)方法是使學(xué)生更快地掌握知識,特別是更好地開展水平,以及提升思想品德為根本目的,以貫穿現(xiàn)代啟發(fā)精神為根本原那么,根據(jù)特定的教學(xué)內(nèi)容,在教學(xué)過程中,師生共同進行一系列活動的方法、方式、步驟、手段和技術(shù)的總和.學(xué)生的實際特點直接制約著教師對教學(xué)方法的選擇,這就要求教師能夠科學(xué)而準(zhǔn)確地研究分析學(xué)生的上述特點,有針對性地選擇和運用相應(yīng)的教學(xué)方法.四依據(jù)教師的自身素質(zhì)選擇教學(xué)方法.任何一種教學(xué)方法,

5、只有適應(yīng)了教師的素養(yǎng)條件,并能為教師充分理解和把握,才有可能在實際教學(xué)活動中有效地發(fā)揮其功能和作用.因此,教師在選擇教學(xué)方法時,還應(yīng)當(dāng)根據(jù)自己的實際優(yōu)勢,揚長避短,選擇與自己最相適應(yīng)的教學(xué)方法.五依據(jù)教學(xué)環(huán)境條件選擇教學(xué)方法.教師在選擇教學(xué)方法時,要在時間條件允許的情況下,應(yīng)能最大限度地運用和發(fā)揮教學(xué)環(huán)境條件的功能與作用.教學(xué)方法的分類一、教學(xué)方法分類的意義教學(xué)實踐、教學(xué)實驗中創(chuàng)造出來的教學(xué)方法是相當(dāng)多的.“傳統(tǒng)的不說,僅冠之以“現(xiàn)代教學(xué)方法的就有數(shù)十種之多：發(fā)現(xiàn)法、解決課題法、自然法和自治教學(xué)法、問題討論法、問題教學(xué)法、范例教學(xué)法、暗示教學(xué)法、潛科學(xué)教學(xué)法.可以斷言,隨著教育理論、教學(xué)手段的

6、開展,新的教學(xué)方法還將層出不窮.要把握這么多的教學(xué)方法,對于從事教學(xué)實踐的人來說并非易事.教學(xué)方法的分類就是把多種多樣的各種教學(xué)方法,根據(jù)一定的規(guī)那么或標(biāo)準(zhǔn),將它們歸屬為一個有內(nèi)在聯(lián)系的體系.一國外學(xué)者的教學(xué)方法分類模式1、依據(jù)對人的活動的熟悉,認(rèn)為教學(xué)活動包括了這樣的三種成分,即知識信息活動的組織、個人活動的調(diào)整、活動過程的隨機檢查.把教學(xué)劃分為三大類第一大類：“組織和自我組織學(xué)習(xí)熟悉活動的方法.第二大類：“激發(fā)學(xué)習(xí)和形成學(xué)習(xí)動機的方法.第三大類：“檢查和自我檢查教學(xué)效果的方法.2、依據(jù)教學(xué)方法就是教師發(fā)出和學(xué)生接受學(xué)習(xí)刺激的程序,認(rèn)為世界上只有四種根本教學(xué)方法.（1呈現(xiàn)方法把學(xué)習(xí)的內(nèi)容呈現(xiàn)

7、給學(xué)生,為其提供學(xué)習(xí)刺激.呈現(xiàn)方法具體包括：向?qū)W生講授、談話、演示圖片、讓學(xué)生閱讀、示范和觀察.學(xué)習(xí)刺激被學(xué)生接受后,學(xué)習(xí)就會發(fā)生,不要求學(xué)生作出任何特別的努力.教師的作用是正確選擇適宜的學(xué)習(xí)刺激,并以適當(dāng)?shù)拇涡虺尸F(xiàn)給學(xué)生,學(xué)生在其中是比擬被動的.（2實踐方法不是將知識信息直接傳遞給學(xué)生,而是以提問的方式提供學(xué)習(xí)刺激,提供可以模仿的模式并通過特定的活動來進行教學(xué).通常由教師提出活動的目的,組織學(xué)生的實踐活動,提供必要的物質(zhì)條件和信息反響.實踐方法包括指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)某個確定的課題,給學(xué)生布置作業(yè),讓學(xué)習(xí)準(zhǔn)備測試,要求學(xué)生模仿某特定的模式,進行活動練習(xí),讓學(xué)生朗誦等等.（3發(fā)現(xiàn)方法提出要解決的問題,

8、給學(xué)生提供活動的情境,讓學(xué)生在這個情境中發(fā)現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果.在提問學(xué)生時運用蘇格拉底法,組織學(xué)生參加有助于引導(dǎo)新的學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)的討論會,要求學(xué)生設(shè)計實驗,引起學(xué)生進入對新的學(xué)習(xí)內(nèi)容的發(fā)現(xiàn).（4強化方法這種學(xué)習(xí)刺激是在學(xué)生作出預(yù)期反響之后,對學(xué)生的反響進行贊許、獎勵的強化.（、依據(jù)教師與學(xué)生交流的媒介和手段,把教學(xué)方法分為四大類：教師中央的方法,主要包括講授、提問、論證等方法；相互作用的方法,包括全班討論、小組討論、同伴教學(xué)、小組設(shè)計等方法；個體化的方法,如程序教學(xué)、單元教學(xué)、獨立設(shè)計、計算機教學(xué)等；實踐的方法,包括現(xiàn)場和臨床教學(xué)、實驗室學(xué)習(xí)、角色扮演、模擬和游戲、練習(xí)等方法.中小學(xué)到底有哪些教學(xué)方

9、法,各個國家的提法是很不一致的.就是在一個國家里,各學(xué)派的提法也有很大的差異.比方,在前蘇聯(lián),休金娜在?中小學(xué)教育學(xué)?中把教學(xué)方法分為兩種：獲得新知識的教學(xué)方法和穩(wěn)固、完善知識技能技巧的教學(xué)方法.獲得新知識的教學(xué)方法分為傳遞信息、開展性教學(xué)方法和啟發(fā)性、探索性教學(xué)方法.傳遞信息、開展性教學(xué)方法包括教師的口頭講述、講話、閱讀書籍的方法；啟發(fā)性教學(xué)包括啟發(fā)性談話、辯論、實驗室作業(yè)和研究法；穩(wěn)固和完善知識、技能和技巧的教學(xué)法包括模仿范例練習(xí)法、變式練習(xí)法、實際作業(yè)法和創(chuàng)造性作業(yè)法.而斯卡特金在他的?中學(xué)教學(xué)論?中提到五種教學(xué)法：一是圖例講解法,二是復(fù)現(xiàn)法,三是問題表達法,四是局部探求法,五是研究法.

10、二中國學(xué)者建構(gòu)的教學(xué)方法分類模式1、根據(jù)教學(xué)方法的外部形態(tài),以及相對應(yīng)的這種形態(tài)下學(xué)生熟悉活動的特點,把中國的中小學(xué)教學(xué)活動中常用的教學(xué)方法分為五類方法.第一類：“以語言傳遞信息為主的方法,包括講授法；談話法；討論法；讀書指導(dǎo)法.第二類：“以直接感知為主的方法,包括演示法；參觀法等.第三類：“以實際練習(xí)為主的方法,包括練習(xí)法；實驗法；實習(xí)作業(yè)法.第四類：“以欣賞活動為主的教學(xué)方法例如陶冶法等.第五類：“以引導(dǎo)探究為主的方法,如發(fā)現(xiàn)法；探究法等.2、從具體到抽象,教學(xué)方法是由三個層次構(gòu)成：第一層次：原理性教學(xué)方法.解決教學(xué)規(guī)律、教學(xué)思想、新教學(xué)理論觀念與學(xué)校教學(xué)實踐直接的聯(lián)系問題,是教學(xué)意識在教

11、學(xué)實踐中方法化的結(jié)果.如：啟發(fā)式、發(fā)現(xiàn)式、設(shè)計教學(xué)法、注入式方法等.第二層次：技術(shù)性教學(xué)方法.向上可以接受原理性教學(xué)方法的指導(dǎo),向下可以與不同學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合構(gòu)成操作性教學(xué)方法,在教學(xué)方法體系中發(fā)揮著中介性作用.例如：講授法、談話法、演示法、參觀法、實驗法、練習(xí)法、討論法、讀書指導(dǎo)法、實習(xí)作業(yè)法等.第三層次：操作性教學(xué)方法.指學(xué)校不同學(xué)科教學(xué)中具有特殊性的具體的方法.如語文課的分散識字法、外語課的聽說法、美術(shù)課是寫生法、音樂課的視唱法、勞動技術(shù)課的工序法等.就不同的學(xué)科來講,有語文教學(xué)法、數(shù)學(xué)教學(xué)法、體育教學(xué)法、音樂教學(xué)法,等幾十種以上的教學(xué)法.就一個學(xué)科來講,在教不同的教學(xué)內(nèi)容時,又有不

12、同的教學(xué)法,如語文教學(xué)中就有記述文教學(xué)法、詩歌教學(xué)法、論說文教學(xué)法、古典文教學(xué)法、作文教學(xué)法等.一個學(xué)科,在某一年齡階段,又有不同的教學(xué)法,如低年級的看圖識字教學(xué)法、寫話教學(xué)法,高年級的自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法等.就是同樣一種教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容,也還可以有不同的教學(xué)法,如低年級語文的識字教學(xué),就有集中識字教學(xué)法、分散識定教學(xué)法、注音識字教學(xué)法、看圖識字教學(xué)法.語文教學(xué)中有聽、說、讀、寫水平培養(yǎng)的教學(xué)任務(wù).就讀的培養(yǎng)練習(xí)來說,就有朗讀、默讀、背誦、閱讀等教法.閱讀教學(xué)中,也還有略讀、細(xì)讀、精讀、速讀等不同的教學(xué)指導(dǎo)方法.其他各個學(xué)科也還有大量不同的教法,至于不同的學(xué)校更有其不同的教法,如函授教育、電視教育

13、、幼兒教育、老年教育、技工教育、盲聾啞特殊教育等,更有其不同特點不同形式的教學(xué)法.教學(xué)法具有多樣性,這是由于制約教學(xué)活動的因素是多方面的,它受不同的教學(xué)目的任務(wù)的制約,不同教學(xué)內(nèi)容,不同教學(xué)對象,不同教學(xué)條件等諸多因素的制約,而這種因素的不同的有機結(jié)合,就構(gòu)成了教學(xué)法的千差萬別,多種多樣.當(dāng)然各種各樣的教法,既受各個學(xué)科對象的年齡階段等具體特點的制約,又具有其特殊的個別特點,然而各種各樣教法又有其共同性的屬性,是個性與共性的統(tǒng)一.因此,研究教學(xué)法和實際運用教學(xué)法,既要掌握教學(xué)法的共同規(guī)律,又要切實掌握自己教學(xué)當(dāng)時的具體情況的特點,在掌握教學(xué)方法共同規(guī)律的根底上,根據(jù)自己的教學(xué)實際,創(chuàng)造性的開展

14、和運用多種多樣的多學(xué)方法.不能死抱著自認(rèn)為是很好的一種教學(xué)方法模式,一用到底.包治百病的萬靈藥是不存在的.教學(xué)方法的根本特征各種教學(xué)方法體系都是以一定的教學(xué)思想為指導(dǎo)的,歷史上形成的教學(xué)方法,按其指導(dǎo)思想來說,可分為啟發(fā)式和注入式兩種.其中,啟發(fā)式教學(xué)是教學(xué)方法的總特征.在注入式教學(xué)思想的指導(dǎo)下,教師教學(xué)從主觀愿望出發(fā),不考慮學(xué)生的實際情況,將其看作完全被動接受知識的容器,照本宣科,生硬灌注.注入式教學(xué)阻礙學(xué)生獨立思考、壓制學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性,其結(jié)果,培養(yǎng)出來的是書呆子.而現(xiàn)代教學(xué)方法以啟發(fā)式精神為指導(dǎo)思想,強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師的教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的實際出發(fā),充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性,啟

15、發(fā)學(xué)生積極思考,主動地理解和掌握知識,培養(yǎng)和提升分析問題和解決問題的水平.啟發(fā)式具有這樣三個特點：1、啟發(fā)式是唯物辯證法在教學(xué)方法上的表達.啟發(fā)式教學(xué)把學(xué)生學(xué)習(xí)看作是一種積極的、能動的熟悉過程,而教學(xué)是教師啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生自己去獨立思考,其實現(xiàn)熟悉的過程.2、啟發(fā)式是教學(xué)規(guī)律的反映.符合學(xué)生心理開展的特點.3、啟發(fā)式教學(xué)具有多種功能,啟發(fā)式教學(xué)方法體系具有全面完成教學(xué)任務(wù)的功能.它不僅能使學(xué)生切實地掌握知識,而且能促進學(xué)生的智力和非智力因素以及思想品德的形成和開展.教學(xué)方法五大根本特征一、目標(biāo)追求的綜合性是指現(xiàn)代教學(xué)方法不僅重視知識的傳授,重視教學(xué)過程中認(rèn)知的實現(xiàn),而且重視情感的激發(fā)、技能的練習(xí)和

16、培養(yǎng),重視認(rèn)知目標(biāo)和非認(rèn)知目標(biāo)的綜合追求.二、活動方式的多邊性是指現(xiàn)代教學(xué)方法運作過程中師生活動的方式是多方位的.不僅有教師向?qū)W生傳授知識的活動,又生師、生生、師師之間的活動交流,還有師生和其他教學(xué)因素之間的活動交流.三、互動交流的情感性是指現(xiàn)代教學(xué)方法更加注重方法運用過程中師生互動交流的情感因素,并使這種情感因素成為推動教學(xué)進程,溝通互動交流,影響教學(xué)效果的重要方面.四、運作過程的探究性是指現(xiàn)代教學(xué)反法不僅重視讓學(xué)生從教師的傳授中獲取知識,培養(yǎng)技能,而且更加注重在教學(xué)方法運作過程中讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下通過自身的探討和研究創(chuàng)造性地獲取、掌握知識,同時開展自己的水平,從而把學(xué)習(xí)和掌握人類已有知識

17、的過程變?yōu)樘骄咳祟愐延兄R,開展學(xué)生水平的過程.五、選擇、實用的科技性是指現(xiàn)代教學(xué)方法在選擇實用的具體方式和手段上更多地表現(xiàn)出現(xiàn)代科技成果在教學(xué)上的運用,包括理念形態(tài)的科技成果和物化形態(tài)的科技成果在教學(xué)上的運用.教學(xué)方法的選擇與運用一、選擇教學(xué)方法的根本依據(jù)一依據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)方法.不同領(lǐng)域或不同層次的教學(xué)目標(biāo)的有效達成,要借助于相應(yīng)的教學(xué)方法和技術(shù).教師可依據(jù)具體的可操作性目標(biāo)來選擇和確定具體的教學(xué)方法.二依據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點選擇教學(xué)方法.不同學(xué)科的知識內(nèi)容與學(xué)習(xí)要求不同;不同階段、不同單元、不同課時的內(nèi)容與要求也不一致,這些都要求教學(xué)方法的選擇具有多樣性和靈活性的特點.三根據(jù)學(xué)生實際特點選擇

18、教學(xué)方法.學(xué)生的實際特點直接制約著教師對教學(xué)方法的選擇,這就要求教師能夠科學(xué)而準(zhǔn)確地研究分析學(xué)生的上述特點,有針對性地選擇和運用相應(yīng)的教學(xué)方法.四依據(jù)教師的自身素質(zhì)選擇教學(xué)方法.任何一種教學(xué)方法,只有適應(yīng)了教師的素養(yǎng)條件,并能為教師充分理解和把握,才有可能在實際教學(xué)活動中有效地發(fā)揮其功能和作用.因此,教師在選擇教學(xué)方法時,還應(yīng)當(dāng)根據(jù)自己的實際優(yōu)勢,揚長避短,選擇與自己最相適應(yīng)的教學(xué)方法.五依據(jù)教學(xué)環(huán)境條件選擇教學(xué)方法.教師在選擇教學(xué)方法時,要在時間條件允許的情況下,應(yīng)能最大限度地運用和發(fā)揮教學(xué)環(huán)境條件的功能與作用.二、教學(xué)方法的運用教師選擇教學(xué)方法的目的,是要在實際教學(xué)活動中有效地運用.首先,

19、教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)具體教學(xué)的實際,對所選擇的教學(xué)方法進行優(yōu)化組合和綜合運用.其次,無論選擇或采用哪種教學(xué)方法,要以啟發(fā)式教學(xué)思想作為運用各種教學(xué)方法的指導(dǎo)思想.另外,教師在運用各種教學(xué)方法的過程中,還必須充分關(guān)注學(xué)生的參與性.教學(xué)方法在教學(xué)結(jié)構(gòu)中的地位和作用教學(xué)結(jié)構(gòu)的三個維度：教學(xué)活動的主體,教學(xué)活動的條件,教學(xué)活動的過程.教學(xué)活動的主體包括教師和學(xué)生兩個要素.教師這個要素主要指教師的學(xué)識、思想品德和教學(xué)修養(yǎng)等.學(xué)生這個要素主要指學(xué)生的身心開展水平、已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、水平傾向、個性特征、學(xué)習(xí)動機等.教學(xué)活動的條件包括物質(zhì)條件和精神條件兩個要素.前者主要指校舍、校具、普通教具和現(xiàn)代化教學(xué)手段、體育運動場

20、低于設(shè)施、衛(wèi)生設(shè)備、環(huán)境美化等,后者主要是指師生之間、學(xué)生之間、教師之間的人際關(guān)系,以及校風(fēng)、班風(fēng).教學(xué)活動的過程包括：1、教學(xué)目的任務(wù)2、教學(xué)內(nèi)容3、教學(xué)方法和手段4、教學(xué)組織形式5、教學(xué)效果的檢查與評價教學(xué)結(jié)構(gòu)是由活動主體、活動條件和活動過程三個維度來組成的.教學(xué)活動過程必須具備一定的活動條件,他離不開活動主體；教學(xué)活動主體的開展變化,須具備一定的活動條件,而且必然有一個活動過程,這正符合辯證唯物主義的物質(zhì)運動觀；物質(zhì)是運動著的物質(zhì),運動是物質(zhì)的運動；沒有無物質(zhì)的運動,也沒有無運動的物質(zhì).從三個維度,根據(jù)2+2+5要素來分析教學(xué)結(jié)構(gòu),脈絡(luò)明晰,關(guān)系清楚,易于掌握,易于運用.因此,教學(xué)結(jié)構(gòu)諸

21、要素是互相聯(lián)系、互相制約的.在教學(xué)過程諸要素中,教學(xué)目的任務(wù)和內(nèi)容共同決定教學(xué)方法、手段、形式和檢查評價方式.反過來,教學(xué)方法掌握和運用得當(dāng),有助于掌握教學(xué)內(nèi)容,完成教學(xué)任務(wù).由此可見,教學(xué)方法是整個教學(xué)結(jié)構(gòu)中不可缺少的組成要素,起著非常重要的、不可替代的作用.在教學(xué)活動中,居主導(dǎo)地位、起主導(dǎo)作用的是教育目的,居核心地位、起核心作用的是教育內(nèi)容,現(xiàn)代教學(xué)方法僅處于附屬地位,起附屬作用.但從具體情況而言,教學(xué)方法處在相當(dāng)重要的地位,起著舉足輕重的作用.由于教育目的主要是政府領(lǐng)導(dǎo)部門制定的,教育內(nèi)容主要是教育專家編寫的,教師個人當(dāng)然不可能起決定的作用,但是,教師個人能夠在領(lǐng)會目的、鉆研內(nèi)容的根底上

22、,靈活運用多樣化的教學(xué)方法來開展教育工作,以爭取到達既定的教育目的.教學(xué)方法的選擇從教學(xué)方法到教師運用教學(xué)方法,這中間并不是直接的,其中還存在一個中轉(zhuǎn)的過程,這個過程就是教學(xué)方法的選擇.具體的教學(xué)實踐中,教師選擇教學(xué)方法的水平參差不齊.有一些教師根據(jù)已形成的固定工作方式,主要傾向于使用某類教學(xué)方法,而另一些教師隨采用多種多樣的教學(xué)方法,卻是通過嘗試和錯誤地體驗,才知覺地、聯(lián)想地這樣做.為了更加合理地運用教學(xué)方法,提升課堂教學(xué)的效率,現(xiàn)代教育要求教師能自覺地和有科學(xué)根據(jù)地選擇教學(xué)方法.即依據(jù)科學(xué)教學(xué)法的建議、先進的經(jīng)驗材料以及對本身工作的自我分析,有意識地選擇而且要求教學(xué)方法的選擇.教學(xué)方法的選

23、擇,是指教師選擇在規(guī)定時間內(nèi)能夠取得現(xiàn)有條件下,最正確教育效果的教學(xué)方法.因而,它實際上就是教學(xué)過程的根本原那么和要求在選擇教學(xué)方法時的具體化,目的是為了不免教師在教學(xué)方法選擇過程中的盲目狀態(tài),并努力使教學(xué)方法的選擇成為一種更加科學(xué)、合理的過程,從而實現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化.教學(xué)方法的選擇標(biāo)準(zhǔn)我國的六大教學(xué)方法選擇標(biāo)準(zhǔn)：1、根據(jù)教學(xué)的具體目的與任務(wù)；2、依據(jù)教材內(nèi)容；3、依據(jù)學(xué)生的實際情況；4、依據(jù)教師本身的素養(yǎng)條件；5、依據(jù)教學(xué)方法、職能、適用范圍和使用條件；6、依據(jù)教學(xué)時間和效率的要求.我國學(xué)者一般是從教學(xué)系統(tǒng)論的要素出發(fā)提出教學(xué)方法的選擇標(biāo)準(zhǔn),其優(yōu)點在于結(jié)構(gòu)的完整性,缺點在于對課堂操作論述缺

24、乏.西方的七大教學(xué)方法選擇標(biāo)準(zhǔn)：1、活動是否能到達所期望的目標(biāo)？是否適宜？2、活動是否有效？是否能使我們直接地、經(jīng)濟地、到達我們的目標(biāo)？3、活動是否適合學(xué)生的水平和興趣？4、我們是否有時間開展這項活動？5、我們是否有開展這項活動的材料？6、活動是否允許有個別差異？7、開展活動的房間是否適宜？如果不適宜,能否找到適宜的地方？這七條標(biāo)準(zhǔn)與前一類標(biāo)準(zhǔn)相比,顯然在完整性上稍呈遜色,但在論述的具體性上卻“魅力甚足.以上兩類教學(xué)方法選擇標(biāo)準(zhǔn),前者側(cè)重于教學(xué)方法選擇標(biāo)準(zhǔn)的系統(tǒng)性,后者那么側(cè)重于教學(xué)方法選擇標(biāo)準(zhǔn)的操作性.我們知道,在實際的教學(xué)方法選擇過程中,教學(xué)方法選擇標(biāo)準(zhǔn)的系統(tǒng)性和操作性對教師來說同樣是不可

25、缺少的.由于教學(xué)方法選擇標(biāo)準(zhǔn)的系統(tǒng)性有助于教師的整體把握,而教學(xué)方法選擇標(biāo)準(zhǔn)的操作性那么有助于教師的實際操作.因此,近幾年來,這兩類教學(xué)方法的選擇標(biāo)準(zhǔn)出現(xiàn)了相互融合的趨勢,即我國學(xué)者所論述的選擇標(biāo)準(zhǔn)的操作性和西方學(xué)者所論述的選擇標(biāo)準(zhǔn)的系統(tǒng)性齊頭并進,同時增強.基于這種熟悉,我們認(rèn)為教學(xué)方法的選擇標(biāo)準(zhǔn)要在優(yōu)化課堂教學(xué)中發(fā)揮更大的作用,就必須要將選擇標(biāo)準(zhǔn)的系統(tǒng)性和操作性結(jié)合起來.那么,根據(jù)教學(xué)系統(tǒng)的要素,我們認(rèn)為現(xiàn)代教學(xué)方法的選擇標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)包括以下六條：一、根據(jù)教學(xué)具體的目的、任務(wù)二、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點三、根據(jù)教學(xué)方法的職能、適用范圍和使用條件四、根據(jù)教學(xué)環(huán)境的可能條件五、根據(jù)教師自身的素養(yǎng)條件教學(xué)方

26、法選擇的依據(jù)教學(xué)方法是多種多樣的.每種方法都有獨特的作用,有一定的適用范圍.所以運用教學(xué)方法應(yīng)作認(rèn)真的選擇.選用教學(xué)方法的依據(jù)有以下五個方面：一、教學(xué)的目標(biāo)、任務(wù)每節(jié)課都有一定的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù),要選擇與之相應(yīng)的能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)的方法.如要使學(xué)生掌握新知識,常用講授法、談話法；為使學(xué)生獲得感性知識,常用演示法、參觀法,等等.二、教材內(nèi)容教材的學(xué)科性質(zhì)與教學(xué)方法的關(guān)系十分密切.如語文、外語學(xué)科常常采用講授法,物理、化學(xué)、生物學(xué)科常用講解與演示相結(jié)合的方法,音樂、美術(shù)學(xué)科多用練習(xí)法,等等.在教學(xué)進程中的某一階段,隨著具體教學(xué)內(nèi)容的不同,也要采用不同的方法.如語文教學(xué),在教詩歌時,朗讀的

27、練習(xí)較多,教小說題材的文章時,較多地應(yīng)用談話法；理科講公式、定理時多用講解法,講科學(xué)家傳記和創(chuàng)造創(chuàng)造時多用講述法.三、學(xué)生的年齡特點和知識水平低年級學(xué)生注意力易分散,理解力不高,教學(xué)方法宜多樣化且具有新奇性；高年級可適當(dāng)采用談話法或討論法.如果學(xué)生缺乏對所學(xué)內(nèi)容的感性熟悉,可采用演示法；已有相應(yīng)的感性熟悉時就不必再使用演示法.四、教師的素養(yǎng)條件使用某種教學(xué)方法需要教師具有相應(yīng)的素養(yǎng).有些方法雖好,但教師缺乏必要的素養(yǎng),駕馭不了,就不能產(chǎn)生良好的效果.教師在選擇教學(xué)方法時應(yīng)揚長避短.五、學(xué)校的設(shè)備條件和教學(xué)時間不少教學(xué)方法的運用需要一定的設(shè)備條件.如演示教學(xué)法需要一定的直觀教具,實驗教學(xué)法需要一

28、定的儀器、材料,程序教學(xué)法需要有程序教材和教學(xué)機器,等等.學(xué)校不具備相應(yīng)的條件,教師可因陋就簡,盡量創(chuàng)造條件加以運用,但不宜過分強調(diào).教學(xué)方法具有科學(xué)性與藝術(shù)性的雙重特性,因此“教學(xué)有法,教無定法.教師既要根據(jù)教學(xué)本身所具有的規(guī)律選擇和運用教學(xué)方法,又要善于對教學(xué)方法進行藝術(shù)性的再創(chuàng)造,靈活地加以利用.課堂教學(xué)常用方法中小學(xué)課堂教學(xué)中實用的教學(xué)方法多種多樣和豐富多彩,這里所闡述的是其中最常用的一些主要的方法.一、講授式的教學(xué)方法1、定義：教師主要運用語言方式,系統(tǒng)地向?qū)W生傳授科學(xué)知識,傳播思想觀念,開展學(xué)生的思維水平,開展學(xué)生的智力.2、具體實施形式：1講解教學(xué)方法2談話教學(xué)方法3討論教學(xué)方法

29、4講讀教學(xué)方法5講演教學(xué)方法3、運用講授式教學(xué)方法的根本要求主要表達在下述幾個方面：1科學(xué)地組織教學(xué)內(nèi)容.2教師的教學(xué)語言應(yīng)具有清楚、精練、準(zhǔn)確、生動等特點.3善于設(shè)問解疑,激發(fā)學(xué)生的求知欲望和積極的思維活動.二、問題探究式教學(xué)方法1、定義：教師或教師引導(dǎo)學(xué)生提出問題,在教師組織和指導(dǎo)下,通過學(xué)生比擬獨立的探究和研究活動,探求問題的答案而獲得知識的方法.1問題教學(xué)法2探究教學(xué)法3發(fā)現(xiàn)教學(xué)法3、運用發(fā)現(xiàn)教學(xué)法與探究教學(xué)法時,應(yīng)注意以下幾方面的要求：1努力創(chuàng)設(shè)一個有利于學(xué)生進行探究發(fā)現(xiàn)的良好的教學(xué)情境.2選擇和確定探究發(fā)現(xiàn)的問題課題與過程.3有序組織教學(xué),積極引導(dǎo)學(xué)生的探究發(fā)現(xiàn)活動.4、問題探究式

30、教學(xué)方法的實施的根本步驟：1創(chuàng)設(shè)問題的情境2選擇與確定問題3討論與提出假設(shè)4實踐與尋求結(jié)果5驗證與得出結(jié)論三、練習(xí)與實踐式教學(xué)方法1、定義：通過課內(nèi)外的練習(xí)、實驗、實習(xí)、社會實踐、研究性學(xué)習(xí)等以學(xué)生為主體的實踐性活動,使學(xué)生穩(wěn)固、豐富和完善所學(xué)知識,培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的水平和多方面的實踐水平.2、練習(xí)與實踐式教學(xué)方法中的各種具體教學(xué)方法的內(nèi)涵和根本要求1練習(xí)法2實驗法3社會實踐法4研究性學(xué)習(xí)法四、基于現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)方法1、現(xiàn)代教學(xué)媒體的分類現(xiàn)代教學(xué)媒體根據(jù)人接受信息的感官不同,可以分為視覺媒體、聽覺媒體、視聽媒體和交互媒體等.2、現(xiàn)代信息技術(shù)可以實現(xiàn)多方面的教學(xué)功能,其中主要的方面表達在

31、：（1再現(xiàn)功能.（2集成功能.（3交互功能.（4虛擬功能.世界各國教學(xué)方法的新走勢一、互動方式的多邊性多邊性主要是指現(xiàn)代教學(xué)方法不再局限于傳統(tǒng)的單向活動論和雙向活動論,而是強調(diào)教學(xué)是一種多邊活動,提倡師生、生生、師師之間的多邊互動.現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為,多向交流較之單向交流和雙向交流有著更加顯著的效果,能最大程度地發(fā)揮相互作用的潛能.這一點我們也可以從近些年來流行于世界各國的一些教學(xué)方法的理論創(chuàng)新上和實踐效果上得到印證.以多邊活動論作為出發(fā)點來設(shè)計教學(xué)方法是現(xiàn)代教學(xué)方法改革的一個新走勢,它把教學(xué)置于師師之間、師生之間和生生之間的多邊活動的立體背景上,突出動態(tài)因素間的多邊互動,這對于充分開發(fā)與利用教學(xué)

32、系統(tǒng)中的人力資源,減輕師生的負(fù)性負(fù)擔(dān),提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與參與度,增強教學(xué)效果,達成教學(xué)目標(biāo),無疑有著積極意義.二、學(xué)習(xí)情境的合作性合作性主要是指現(xiàn)代教學(xué)方法越來越強調(diào)教學(xué)中各動態(tài)因素之間密切合作的重要性.這種合作,不僅是為了集思廣益,相互切磋,提升學(xué)業(yè)成績,而且也是為了培養(yǎng)學(xué)生的合作意識與行為,形成良好的非認(rèn)知品質(zhì),從而順應(yīng)教育社會化的需求,培養(yǎng)現(xiàn)代社會所需要的人才.現(xiàn)代心理學(xué)的研究認(rèn)為,課堂上有三種學(xué)習(xí)情境,它們分別是合作、競爭和個人學(xué)習(xí),其中最正確情境就是合作的學(xué)習(xí)情境.著名合作學(xué)習(xí)理論家約翰遜等人指出“合作學(xué)習(xí)是這三種學(xué)習(xí)情境中最重要的一種學(xué)習(xí)情境,但目前卻是運用得最少的一種學(xué)習(xí)情境

33、.從研究中可以清楚地看到,課堂活動的主流應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的合作活動.環(huán)顧我們目前的教學(xué)情境,大多數(shù)課堂上師生共同研究的情境和學(xué)生團體活動的情況還不為多見,占主流的仍然是競爭與個人的活動,這在很大程度上阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的發(fā)揮,不利于集體凝聚力的形成,也不利于學(xué)生形成正確的競爭觀、合作觀和養(yǎng)成良好的社會技能.現(xiàn)代社會日趨多元化和民主化,需要我們培養(yǎng)能與別人和諧共處,通力合作的時代公民.充分開發(fā)與利用教學(xué)中合作性活動,對于達成這一目標(biāo)無疑有著重要意義.三、價值取向的個體性個體性主要是指現(xiàn)代教學(xué)方法更加趨向于個別適應(yīng),因材施教,更加注意增加個體學(xué)習(xí)的參與度,更加注意開展學(xué)生的潛能.眾所周知,學(xué)生稟賦因人

34、而異,如他們對不同學(xué)科的興趣不盡相同,學(xué)習(xí)的能量大小有別,學(xué)習(xí)的速度快慢不一.此外,學(xué)生在智力、健康、情緒、 經(jīng)驗背景、特殊水平、社會適應(yīng)等方面,也是千差萬別,參差不一.這些因素都在不同程度上直接或間接地對教學(xué)效果產(chǎn)生影響.認(rèn)識并設(shè)法適應(yīng)這些差異,是教學(xué)方法改革所面臨的一個重要課題.我們熟悉到信息社會最大的財富是“信息,而不再是“資本；是“腦力,而不再是“天然資源.為了順應(yīng)社會開展的需要,各興旺國家在教育改革中,都強調(diào)教育制度必須彈性化,教學(xué)方法尤其要注意個性化和多樣化.綜觀世界教學(xué)方法的開展,我們當(dāng)前雖然仍處于個別教學(xué)與班級授課并存的時期,但種種跡象說明,目前個別教學(xué)在整個教學(xué)方法體系中的地

35、位和作用較以前又有了明顯的提升,教學(xué)方法體系又呈現(xiàn)出了新的態(tài)勢.國內(nèi)外許多教學(xué)方法正在積極探索用“個體性或“個別化的教學(xué)方法替代或局部替代現(xiàn)有的班級授課,并且已取得了積極的效果.重視個體性是現(xiàn)代教學(xué)方法開展的一個重大進步,它是對劃一、呆板和僵化的傳統(tǒng)教學(xué)方法的又一挑戰(zhàn).傳統(tǒng)教學(xué)方法雖然也成認(rèn)學(xué)生之間的個性差異,但在如何進行適性教學(xué)方面卻少有成功舉措.傳統(tǒng)的班級授課強調(diào)教師中央,具有很強的集中性,使得學(xué)生的個體適性開展目標(biāo)形同虛設(shè).現(xiàn)代教學(xué)方法提倡“個體性和“個別化,并對適應(yīng)學(xué)生差異性的教學(xué)方法進行了大量成功的探討,大大地推動了教學(xué)方法科學(xué)化的進程.四、目標(biāo)達成的全面性全面性是指現(xiàn)代教學(xué)方法越來

36、越重視認(rèn)知、情感、技能等各種目標(biāo)的協(xié)同達成,強調(diào)知、情、意、行的有機統(tǒng)一.教學(xué)方法是達成教學(xué)目標(biāo)的工具或手段.任何一種教學(xué)方法總是與特定的教學(xué)目標(biāo)相對應(yīng)的,而教學(xué)目標(biāo)又是教育目的在教學(xué)中的表達,因而它具有很強的時代性.透過教學(xué)目標(biāo)理論的開展歷史,我們不難尋到這樣一個軌跡：掌握知識-開展智力一開發(fā)非智力因素-培養(yǎng)技能-認(rèn)知、情感、技能的協(xié)同達成.具體言之,傳統(tǒng)教學(xué)方法在達成的教學(xué)目標(biāo)上比擬單一,大多只關(guān)注系統(tǒng)知識的掌握,而對學(xué)生的智力開展等目標(biāo)那么涉及不多.教學(xué)方法改革越來越注意各種教學(xué)目標(biāo)達成的均衡化并不意味著各種方法沒有側(cè)重和個性.我們必須成認(rèn),萬能的教學(xué)方法是不存在的,不同教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)由不同的教學(xué)方法來