（推薦）“活動單導(dǎo)學(xué)”方式在農(nóng)村普通高中課堂教學(xué)中的實(shí)踐

1、全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2009年度教育部立項(xiàng)課題“活動單導(dǎo)學(xué)方式在農(nóng)村普通高中課堂教學(xué)中的實(shí)踐”開題報(bào)告江蘇省白蒲高級中學(xué)一、課題研究的緣起：（一）傳統(tǒng)教學(xué)積弊叢叢，課堂變革勢在必行中國傳統(tǒng)教育（包括教學(xué)）良莠并存。從其消極的一面看，它以“教”為中心，過分強(qiáng)調(diào)教師的預(yù)設(shè)，習(xí)慣于把知識嚼碎“喂”給學(xué)生，忽視課堂上的動態(tài)生成；教師往往目中無人，而成為知識的權(quán)威、真理的化身，學(xué)生則處于一種被動應(yīng)付的接受狀態(tài)；相當(dāng)部分學(xué)生高分低能，心智不全，學(xué)習(xí)能力、自我發(fā)展能力較弱，這在較大程度上制約了他們的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的生成傳統(tǒng)教育（教學(xué)）可謂積弊叢叢，因此，當(dāng)前課堂變革勢在必行，迫切要求我們把課堂學(xué)習(xí)

2、的主動權(quán)還給學(xué)生，切實(shí)尊重、充分彰顯學(xué)生的主體地位，營造寬松和諧的育人環(huán)境，促進(jìn)師生智慧的共同成長。（二）總理指示催人奮進(jìn)，課堂面貌必須革新今年教師節(jié)前夕，溫家寶總理視察北京35中學(xué)，他指出，我們的教育要符合教育自身發(fā)展規(guī)律和要求，符合以人為本的要求，符合時(shí)代發(fā)展的要求，符合建設(shè)中國特色社會主義對人才的要求。要使溫總理“四個符合”的指示精神得以貫徹落實(shí)，我們就必須革新課堂面貌：要基于學(xué)情，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生能力、需求和興趣的教育情境；要增效減負(fù)，使學(xué)生的身心從沉重的壓力和負(fù)荷之中解放出來，進(jìn)而接觸、學(xué)習(xí)和掌握新的知識、活的能力；要打通課堂與社會、與生活、與人生之間的關(guān)節(jié)，努力做到“生活即教育，社會即

3、學(xué)?！?；要緊緊跟上時(shí)代發(fā)展的節(jié)奏，與時(shí)代保持同步，等等?？傊n堂應(yīng)一掃保守落后、沉悶窒息的氛圍，煥發(fā)生機(jī)和活力。（三）規(guī)范辦學(xué)形勢逼人，課堂機(jī)制亟待優(yōu)化在全國推行規(guī)范辦學(xué)、推進(jìn)素質(zhì)教育和江蘇實(shí)施“教育新政”、力行“五嚴(yán)”規(guī)定的大背景下，中小學(xué)課堂教學(xué)可用時(shí)間大大少于以往；而另一方面，教學(xué)內(nèi)容未有相應(yīng)削減，教學(xué)要求更不能降低，考試壓力依然嚴(yán)重，新的教學(xué)矛盾日益凸顯。面對這些挑戰(zhàn)，腦筋不改、走老路子固然不行，小打小敲、局部微調(diào)也不能有力應(yīng)對，我們必須在課堂的“根子”即內(nèi)部運(yùn)作機(jī)制上力加變革，致力優(yōu)化。惟有如此，才能走出機(jī)械僵化、低效運(yùn)作的課堂困局，創(chuàng)造有效課堂。（四）各國課改蔚成壯觀，課堂結(jié)構(gòu)理

4、應(yīng)重建縱觀當(dāng)下世界各國的課程改革，我們不難發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代高中教育呈現(xiàn)以下幾個基本趨勢：第一， 將學(xué)術(shù)課程與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、社會生活有機(jī)結(jié)合起來；第二， 將知識的學(xué)習(xí)與多方面能力的發(fā)展融合起來；第三，“促進(jìn)每一位學(xué)生成功”成為高中教育的新使命。與此種趨勢相適應(yīng)，各國（特別是西方發(fā)達(dá)國家）高中課程改革轟轟烈烈、蔚成壯觀，這種改革必然對民族未來的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響?！拔覀兘o兒童怎樣的世界，決定于我們給世界怎樣的兒童”，要給中華民族富有希望和活力的兒童（從社會學(xué)的角度來說，中小學(xué)生都屬于廣義“兒童”的范疇），我們就必須對課程、對課堂進(jìn)行重建，而課堂結(jié)構(gòu)的重建則是重中之重、決定全局的?！敖Y(jié)構(gòu)一變，生機(jī)自然來”，有理由

5、相信，經(jīng)由重建而生成的新的課堂結(jié)構(gòu)將在很大程度上改變當(dāng)下中國高中學(xué)生的學(xué)習(xí)乃至生存、生命狀態(tài)，也將為他們的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，注入充沛的活力。鑒于以上幾點(diǎn)，也鑒于目前農(nóng)村高中課堂教學(xué)整體上不容樂觀的現(xiàn)實(shí)，近幾年來，我們在苦苦探尋、思索，希望能找到、發(fā)現(xiàn)、獲致適合農(nóng)村高中普遍需求特別是本校實(shí)際的課堂改革新策略、新路徑。在此過程中，我們學(xué)習(xí)借鑒、消化吸收了“洋思經(jīng)驗(yàn)”、“杜郎口模式”、“活動教學(xué)”等的合理內(nèi)涵，初步構(gòu)建了“活動單導(dǎo)學(xué)”的有效方式，以此為抓手，以小組合作為平臺，變革課堂教學(xué)，打造激情、高效、智慧課堂，促進(jìn)師生智慧共生。經(jīng)過一段時(shí)間嘗試，學(xué)生、教師、課堂乃至學(xué)校教育教學(xué)管理都在較大

6、程度上發(fā)生了可喜變化。我們認(rèn)為，現(xiàn)在到了對這種課堂教學(xué)方式進(jìn)行回顧反思、梳理總結(jié)、理性提升的時(shí)候，而以課題為載體進(jìn)行研究，應(yīng)該是一種很好的選擇，一條很好的思路。二、課題的主要觀點(diǎn)與研究價(jià)值：（一）主要觀點(diǎn)1活動是人存在和發(fā)展的方式，活動是影響人發(fā)展的決定性因素。唯有活動，才提供了學(xué)生發(fā)展的最佳途徑和手段；才能實(shí)現(xiàn)多種潛在發(fā)展可能性向現(xiàn)實(shí)發(fā)展確定性的轉(zhuǎn)化?！盎顒訂螌?dǎo)學(xué)”方式踐行交往學(xué)習(xí)活動與反思學(xué)習(xí)活動。交往學(xué)習(xí)的過程不只是從其他人那里獲得了信息、知識和觀念的影響，更主要的是發(fā)展了學(xué)生的合作能力、溝通能力、尊重、理解、寬容的品質(zhì)，使學(xué)生在交往中“學(xué)會交往”、“學(xué)會共同生活”。學(xué)生通過反思學(xué)習(xí)活動

7、，在實(shí)然與應(yīng)然之間實(shí)現(xiàn)否定性統(tǒng)一。反思性學(xué)習(xí)對培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、進(jìn)取意識、超越精神具有重要要價(jià)值。2“導(dǎo)學(xué)”二字大致揭示了師生之間的關(guān)系師導(dǎo)生學(xué)；學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動主體的地位由此得以確立。但本課題中的“導(dǎo)學(xué)”，其含義還不限于此，它還表現(xiàn)為活動單對學(xué)生、學(xué)生對學(xué)生、學(xué)生對小組、小組對小組乃至學(xué)生對教師、小組對教師的引導(dǎo)。導(dǎo)學(xué)的基點(diǎn)是學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”；導(dǎo)學(xué)的目的是促進(jìn)學(xué)生主動尋求發(fā)展；導(dǎo)學(xué)的時(shí)機(jī)要適時(shí)、適度；導(dǎo)學(xué)的特點(diǎn)是含而不露，開而不達(dá)，導(dǎo)而不牽，引而不發(fā)。3“活動單導(dǎo)學(xué)”方式下的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，一般由“活動設(shè)置、自主學(xué)習(xí)、合作探究、展示交流、矯正建構(gòu)、訓(xùn)練拓展”等六個環(huán)節(jié)組成。在活動

8、單的驅(qū)動下，師生雙方共同在場。學(xué)生在師生互動中感悟、感受、享受學(xué)習(xí)，形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，積淀終身發(fā)展的素養(yǎng)；教師則在診斷學(xué)情、引領(lǐng)導(dǎo)航中提升師能，促進(jìn)專業(yè)化成長。（二）研究價(jià)值1“活動單導(dǎo)學(xué)”方式將學(xué)生的學(xué)習(xí)融入師生、生生的多向交往實(shí)踐活動之中；重視學(xué)習(xí)目標(biāo)的驅(qū)動，并著眼于生本的主動和諧健康發(fā)展，從而豐富和發(fā)展了洋思的“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”以及杜郎口的“小組合作學(xué)習(xí)”。2師生雙方共同商定“活動單”，互為教學(xué)主體，在活動中合作互動、相互啟迪、相互喚醒，豐富和發(fā)展了教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)理念。3變革傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，整合課堂資源，強(qiáng)化活動體驗(yàn)，注重思維過程，關(guān)注生命成長，催生效

9、率課堂、生命課堂、智慧課堂，促進(jìn)教學(xué)相長。三、課題的核心概念及其界定（一）活動活動是指“學(xué)生主動作用于教學(xué)內(nèi)容的方式及其過程”，包括物質(zhì)操作活動、社會實(shí)踐活動和內(nèi)在的思維活動。此課題中的“活動”，程序一般包括“活動設(shè)置、自主學(xué)習(xí)、合作探究、展示交流、矯正建構(gòu)、訓(xùn)練拓展”等六個環(huán)節(jié)?；顒拥囊罁?jù)是“活動單”；活動的主體是小組中的學(xué)生；活動的形式多種多樣；活動的本質(zhì)是一種思維對話。（二）“活動單”活動單是呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、活動方案等教學(xué)要素的平臺，是課堂教學(xué)中教師實(shí)施導(dǎo)學(xué)的依據(jù)之一?；顒訂我话惆ń虒W(xué)內(nèi)容、活動目標(biāo)、活動方案等要素?；顒臃桨赴ā盎顒用Q”和“操作方案”。活動單的設(shè)計(jì)要準(zhǔn)確界定

10、三維目標(biāo)，找準(zhǔn)教學(xué)落腳點(diǎn)；科學(xué)剖析三維目標(biāo)，明確設(shè)計(jì)重難點(diǎn)；精心創(chuàng)設(shè)活動情境，診斷把脈思維點(diǎn)；動態(tài)把握活動流程，關(guān)注教學(xué)生長點(diǎn)。不同學(xué)段、不同師生、不同學(xué)科、不同課型的活動單應(yīng)有所區(qū)別。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生共同參與活動單的商定。（三）“活動單導(dǎo)學(xué)”方式這是我們探索的一種課堂教學(xué)方式?！盎顒訂巍笔墙虒W(xué)的一種平臺，或者說是一種憑借或依據(jù)；教師依此對整個教學(xué)過程進(jìn)行調(diào)控，對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動起主要的引導(dǎo)作用，同時(shí)還有其他多種“導(dǎo)學(xué)”關(guān)系的存在與運(yùn)作。從內(nèi)容上說，“導(dǎo)學(xué)”又包括導(dǎo)趣、導(dǎo)思和導(dǎo)行，等等；從本質(zhì)上說，“導(dǎo)學(xué)”是心靈與心靈的敞亮，是思維與思維的對話，是智慧對智慧的啟迪。（四）“活動單導(dǎo)學(xué)”方式在農(nóng)

11、村普通高中課堂教學(xué)中的實(shí)踐農(nóng)村是相對于城市而言，農(nóng)村普通高中是指城鎮(zhèn)或城鎮(zhèn)以下的農(nóng)村普通高中?！盎顒訂螌?dǎo)學(xué)”方式在農(nóng)村普通高中課堂教學(xué)中的實(shí)踐，是指將各學(xué)科的三維目標(biāo)賦予適切校本實(shí)際的“活動單”之中，通過師生互動、小組合作等來優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，拓展導(dǎo)學(xué)路徑，促進(jìn)教學(xué)相長。四、研究目標(biāo)、內(nèi)容與重點(diǎn)（一）研究目標(biāo)1突破與改革傳統(tǒng)的課堂結(jié)構(gòu)，建構(gòu)并不斷優(yōu)化新的課堂結(jié)構(gòu)，從而使課堂教學(xué)的效率得以提高，質(zhì)量得以優(yōu)化。2讓課堂煥發(fā)生命活力，激活全體學(xué)生的智力潛能、生命潛能，促進(jìn)教育教學(xué)公平，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生心智的和諧發(fā)展，并對他們的長遠(yuǎn)發(fā)展乃至于終身成長發(fā)揮積極的作用；3為教師的專業(yè)發(fā)展拓展新

12、的、充滿生機(jī)與活力的平臺，使其在“改課”中改變或優(yōu)化專業(yè)成長乃至生命成長的方式；4為當(dāng)代教學(xué)論的發(fā)展提供鮮活的經(jīng)驗(yàn)或案例，同時(shí)積淀、提升、發(fā)展真正屬于教師自己的課堂教學(xué)“實(shí)踐性理論”。（二）研究內(nèi)容1與“活動單導(dǎo)學(xué)”有關(guān)的教學(xué)理論（或文獻(xiàn)）研究；（活動教學(xué)理論、交往實(shí)踐理論、主體教育理論、合作學(xué)習(xí)理論等等。）2 “活動單”設(shè)計(jì)研究；（“活動單”與一般的教師備課筆記、與目前各地流行的“教學(xué)案”等的異同研究；“活動單”如何觀照預(yù)設(shè)與生成關(guān)系的研究；如何引導(dǎo)學(xué)生“介入”即師生共同開發(fā)“活動單”的研究，等等。）3. “活動單導(dǎo)學(xué)”策略研究；（“導(dǎo)學(xué)”的基本前期條件的研究；“活動單導(dǎo)學(xué)”與一般課堂教學(xué)中

13、的“導(dǎo)學(xué)”的異同研究；教師引導(dǎo)學(xué)生、引導(dǎo)小組的策略研究；如何創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生主動挑戰(zhàn)權(quán)威、啟發(fā)教師思維的研究，等等。）4基于“活動單導(dǎo)學(xué)”的課堂結(jié)構(gòu)優(yōu)化研究；（不同課型、不同年級段、不同班級、不同執(zhí)教者的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的異同研究；“活動單導(dǎo)學(xué)”下的教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化研究、課堂資源的整合策略研究、課堂教學(xué)方法的最優(yōu)化研究等等。）5基于“活動單導(dǎo)學(xué)”的學(xué)習(xí)方式研究；（基于學(xué)生角度的自主學(xué)習(xí)方式研究；合作學(xué)習(xí)方式研究；互動生成方式研究；互動生成下的思維拓展研究等等。）6基于“活動單導(dǎo)學(xué)”方式的教師評價(jià)、學(xué)生評價(jià)、課堂教學(xué)評價(jià)研究；（關(guān)于教師評價(jià)理念和功能的研究；基于“活動單導(dǎo)學(xué)”方式的教師評價(jià)與一般教師評

14、價(jià)的異同研究；教師評價(jià)、學(xué)生評價(jià)、課堂教學(xué)評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、方式、方法與技術(shù)的研究等等。）7基于“活動單導(dǎo)學(xué)”方式的典型課堂教學(xué)案例研究。（充分體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)、年級特點(diǎn)、課型特點(diǎn)的“活動單導(dǎo)學(xué)”方式共性與個性研究等等）（三）研究重點(diǎn)上述的2、3、4、5四點(diǎn)。五、課題研究的理論支撐（一）活動教學(xué)理論活動教學(xué)的主要形式是建構(gòu)具有教育性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性的學(xué)生主體活動；活動教學(xué)的基本特征是主動參與、主動實(shí)踐、主動思考、主動探索、主動創(chuàng)造；活動教學(xué)的目的是促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)全面發(fā)展。（二）主體互動理論1主體間性理論胡塞爾提出的主體間性理論認(rèn)為，教育不是孤立的個體活動，而是主體間的共同活動，不僅具有個性化意義

15、，而且具有主體間的普遍意義?！敖逃褪侵黧w間指導(dǎo)學(xué)習(xí)”，教師和學(xué)生作為獨(dú)特的精神整體在相互作用中形成主體性關(guān)系即主體間性。師生誰也不是客體，教師和學(xué)生始終是主體，誰也不能控制誰或者強(qiáng)行把意志強(qiáng)加于另一方。課堂教學(xué)中師生雙方要尊重他者，相互信任，共同在場?！盎顒訂螌?dǎo)學(xué)”方式生成的是一種新型的師生平等合作關(guān)系。師生共同置身于同一個教學(xué)場之中，相互尊重、真誠傾聽、包容接納、診斷矯正、完善建構(gòu)，體現(xiàn)師生的主體間性。2“互動理論”互動理論最早由認(rèn)知發(fā)展領(lǐng)域最有影響的瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰(J. Piaget)于20世紀(jì)60年代提出。皮亞杰認(rèn)為，兒童是在和周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的

16、認(rèn)識。一般認(rèn)為，互動是個人與個人、群體與群體、個人與群體之間通過信息傳遞而進(jìn)行相互作用的交往活動?；永碚撛诮虒W(xué)過程中主要表現(xiàn)為教師與學(xué)生的互動以及學(xué)生之間的互動。它強(qiáng)調(diào)互動雙方的地位平等?！盎顒訂螌?dǎo)學(xué)”方式構(gòu)建的是民主、開放、互動、生成課堂，呈現(xiàn)的是不斷優(yōu)化的課堂結(jié)構(gòu)，折射的是生命對生命的尊重，放飛的是靈性與智慧。（三）交往實(shí)踐理論交往是人的本性的需要，教育交往使教育主體雙方都進(jìn)入了一種屬于人的存在方式。正如精神科學(xué)的奠基人狄爾泰所說：教育從本質(zhì)上講，是一種完美地理解生命意義的精神活動，是通過心靈體驗(yàn)而達(dá)到人的心靈的相通，精神的相遇。教育通過對他人與自我的真正理解，達(dá)到了對生存意義的領(lǐng)悟。（

17、馮建軍主體教育理論：從主體性到主體間性，華中師范大學(xué)學(xué)報(bào)(人文社會科學(xué)版)2006年第1期）“活動單導(dǎo)學(xué)”方式關(guān)注每一位學(xué)生的積極主動參與，凸顯師生在互動中真誠傾聽、相互激勵、共同感悟，其實(shí)質(zhì)是生命對生命的尊重與理解，打造的是促進(jìn)師生共同成長的生命課堂。（四）有效教學(xué)理論美國教學(xué)效能專家鮑里奇在有效教學(xué)方法一書中提到，教師進(jìn)行有效教學(xué)至關(guān)重要的五種教學(xué)行為是：“清晰授課，多樣化教學(xué)，任務(wù)導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程，確保學(xué)生成功率”。五種輔助行為：利用學(xué)生的思想和力量，組織，提問，探詢，教師影響?！盎顒訂螌?dǎo)學(xué)”方式有明確的操作步驟，允許并提倡多種不同的做法，努力體現(xiàn)不同年級、不同學(xué)科、同一學(xué)科不

18、同課型的教學(xué)特點(diǎn)，師生在“活動單”的驅(qū)動之下共同參與學(xué)習(xí)，促進(jìn)教學(xué)相長。這樣的課堂既能保障學(xué)習(xí)的效率，又能激活師生的成長內(nèi)驅(qū)。（五）教學(xué)模式理論（美）喬伊斯（Joyce，B.）認(rèn)為，教學(xué)模式就是學(xué)習(xí)模式。在幫助學(xué)生獲得信息、思想、技能、價(jià)值觀、思維方式及表達(dá)方式時(shí)，我們也在教他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)。事實(shí)上，教育的最終目的是將來能夠提高學(xué)生更容易、更有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力，因?yàn)樗麄儾粌H獲得了知識技能，也掌握了學(xué)習(xí)過程?！盎顒訂螌?dǎo)學(xué)”方式中，方案在教師引領(lǐng)下由師生共同參與設(shè)定，能力由互動生成，過程由師生共同把握。六、課題研究的可能創(chuàng)新之處1它是對洋思中學(xué)、杜郎口中學(xué)、東廬中學(xué)等學(xué)校優(yōu)秀教學(xué)模式與經(jīng)驗(yàn)的整合，同

19、時(shí)又融入南通、如皋等的地本特色與我校的校本特色，是熔鑄各家之長、推陳出新的教學(xué)行為方式，有望為農(nóng)村普通高中提供一種新型的課堂教學(xué)模式。2它用先進(jìn)的教育教學(xué)理念去武裝教師頭腦，同時(shí)又以教師教學(xué)行為的改變、改革乃至革命反過來推動、促成其新的教育教學(xué)理念的落實(shí)與鞏固，有望通過它使教師的教育思想、教學(xué)觀念等得到較大程度的“刷新”。3在目前農(nóng)村普通高中課堂教學(xué)仍然普遍較為僵化、沉悶的“空氣”之中，它將帶來課堂格局的變革、課堂氛圍的活化乃至師生生命的激活，從而有望讓農(nóng)村普通高中課堂“煥發(fā)生命的活力”，有望為農(nóng)村普通高中效率課堂、活力課堂、生命課堂的建構(gòu)與優(yōu)化提供一點(diǎn)借鑒。七、研究思路、過程與方法（一）研究

20、思路與方法主要運(yùn)用文獻(xiàn)檢索法，學(xué)習(xí)相關(guān)理論，提高對“活動單”設(shè)計(jì)、導(dǎo)學(xué)本質(zhì)內(nèi)涵的認(rèn)識水平；采用行動研究、調(diào)查分析等方法，切實(shí)加強(qiáng)對導(dǎo)學(xué)策略、學(xué)習(xí)方式和評價(jià)機(jī)制的研究；對基于“活動單導(dǎo)學(xué)”方式的典型課堂教學(xué)案例分析，則采用行動研究、質(zhì)性研究與量化研究相結(jié)合的方法。本課題將注重實(shí)證研究、行動研究，以加強(qiáng)課題對課堂教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)、轉(zhuǎn)化、促進(jìn)作用。（二）研究過程1思考準(zhǔn)備階段：（2009年12月2010年2月）（1）建立健全課題研究的機(jī)構(gòu)，明確職責(zé)，任務(wù)包干；（2）召開核心組成員會議，根據(jù)開題論證會上各位專家提出的建議修改并完善開題報(bào)告，制定子課題實(shí)施方案，明確子課題分工以及研究的基本思路；（3）定期

21、參加中央教育科學(xué)研究所的培訓(xùn)，規(guī)范課題研究程序；（4）通過文獻(xiàn)搜索、聘請專家來校講學(xué)、定期召開范圍不等的科研專題沙龍，厘清課題研究中的難點(diǎn)與熱點(diǎn)問題；（5）開展學(xué)情調(diào)查和教師培訓(xùn)工作，從教與學(xué)兩個方面摸清課題研究的基點(diǎn)；（6）教科室組織編印系列課堂教學(xué)，向教師推介相關(guān)教育理念，借鑒并整合相關(guān)課題研究的最新成果；（7）制定課題研究中的各項(xiàng)配套獎勵政策，調(diào)動一線教師主動參與課題研究，促進(jìn)教學(xué)相長。2研討實(shí)驗(yàn)階段：（ 2010年2月2011年7月）（1）秉承我校的“三課活動”，深化教師的自主備課、集體備課和備課反思，基于學(xué)科特點(diǎn)、年段特點(diǎn)、課型特點(diǎn)、班級特點(diǎn)等精心設(shè)計(jì)好不同類型的“活動單”；（2）通過同課異構(gòu)，探尋并優(yōu)化活動單的設(shè)計(jì)；（3）通過學(xué)前調(diào)查、課堂診斷，優(yōu)化導(dǎo)學(xué)策略；（4）基于學(xué)生的主動發(fā)展，通過行動研究探