“燭光杯”南崗區(qū)課堂教學(xué)反思及評課

1、“燭光杯”南崗區(qū)課堂教學(xué)反思及評課個人反思及再設(shè)計：各位老師大家下午好，我是來自南崗區(qū)花園小學(xué)校的楊玥，很榮幸參與了此次燭光杯現(xiàn)場教學(xué)活動。我呈現(xiàn)的是四年級下冊Unit 7 Wheres the post office? 第一課時。通過對本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生將學(xué)到如何詢問場所位置Excuse me.Wheres the post office?向警察求助Theres a policeman. Lets ask him. 以及為他人指路Its over there.的話題用語。在經(jīng)過課后各位教研員及同仁們對我的教學(xué)建議和點評后，我反思了自己的教學(xué)，總結(jié)如下幾點問題：一、幫助孩子養(yǎng)成“意群”意識。我們

2、小時候都玩過“滾雪球”游戲。小雪團(tuán)變大雪球，只有把小雪團(tuán)捏緊，然后用它粘附新雪，讓雪球越滾越大。學(xué)生從英語入門，到自主學(xué)習(xí)這個過程，就像“滾雪球”。我們的作用就是教會他們?nèi)绾文缶o“小雪團(tuán)”。其中的一個小雪團(tuán)就是，幫助孩子形成“意群”意識，更深入的說就是幫助孩子“直接領(lǐng)會英文背后所承載的思想、知識與情感”。 在本節(jié)課中，我有意識的向?qū)W生灌輸意群思維，例如在第一次板書時，我寫的是the post office，在交流時我也反復(fù)強(qiáng)調(diào)，意在讓學(xué)生了解冠詞加名詞這一意群組成，但是并沒有收到好的效果。在經(jīng)過與組內(nèi)老師的交流碰撞后，我意識到是自己在前期的教授中沒有打好基礎(chǔ)的原因。沒有前期的扎實的基礎(chǔ)，學(xué)生在

3、輸出時自然不能順利。那么重新設(shè)計我的教學(xué)活動，首先free talk環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的地點詞匯，我以the加名詞的形式列出，在游戲Gold Eyes環(huán)節(jié)中加入了the post office的詞匯閃動加深印象。在policeman的模音練習(xí)時也將錄音調(diào)整為a policeman.這樣在多個環(huán)節(jié)反復(fù)呈現(xiàn)，相信學(xué)生在后期就能更好的表達(dá)?！耙馊骸北葐卧~復(fù)雜，但是比句子簡單。根據(jù)這一特性，使得它有了易記，易用，靈活的特點。相信經(jīng)過慢慢的訓(xùn)練，熟能生巧，一定能使學(xué)生的能力在不知不覺中得到提高。二、根據(jù)需要采取“小組合作學(xué)習(xí)”。此次現(xiàn)場授課后的交流活動讓我印象極為深刻。這樣的活動形式我是第一次感受到。它的時效性

4、讓我頗為喜歡。不同區(qū)域的教師們形成一個小團(tuán)體，針對一個問題共同研討，碰撞思維，共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。這樣的方式同樣適用于學(xué)生們的學(xué)習(xí)。知識的確獲得是一種主動的認(rèn)知活動，學(xué)習(xí)者應(yīng)該是知識獲的主動參與者。在教學(xué)時采取的一問一答的基本模式，學(xué)生的參與率比較低，興趣也不濃，對舊知與即將學(xué)習(xí)的新知之間的聯(lián)系不大感興趣，更難以積極的狀態(tài)進(jìn)入下一個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。而采用小組合作學(xué)習(xí)則有效地避免了這一點。在我的教學(xué)環(huán)節(jié)中，一共有兩次小組合作式的交流活動。第一次合作的目的合作完成新知學(xué)習(xí)后的的鞏固和展示。第二次合作的內(nèi)容是在新知的基礎(chǔ)上，結(jié)合舊知進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展交流。我設(shè)計的方式是給予了一定的范圍，在這個范圍內(nèi)形成新的

5、對話并交流。信息的不對稱，觀點的不統(tǒng)一，是小組合作學(xué)習(xí)的價值所在。如果小組中同學(xué)對于同樣的問題有相同或者相似的看法，或者學(xué)習(xí)的內(nèi)容是客觀的并且是很容易掌握的，那么就沒有多少交流的必要，小組合作交流就沒有意義了。所以第二次合作的設(shè)計是有問題的。明確了這一點，我重新設(shè)計了這一環(huán)節(jié)。將范圍擴(kuò)大，不局限于所給的內(nèi)容，同時將提示分層設(shè)計，這樣也符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，更好的為學(xué)服務(wù)，體現(xiàn)學(xué)生為主體，從而使學(xué)生的知識、技能、情感都得到和諧發(fā)展。以上就是我此次教學(xué)實施后的反思再設(shè)計，希望大家在觀課后留下您的寶貴意見！謝謝！團(tuán)隊評課：馬楠：各位老師，大家下午好！今天我想跟大家交流兩個問題。一、情感音的體現(xiàn)。在喬佳

6、老師的課堂上，我們看到了學(xué)生的表演，可以用“完美”這個詞來評價。無論是學(xué)生流利的語言，還是飽滿的情感，我想，每一位聽課的老師現(xiàn)在還能清楚地記得?？凑n時，我們花園小學(xué)的老師就在反思，為什么我們的學(xué)生就沒有如此淋漓盡致地表現(xiàn)呢？反思后，我覺得：我們小學(xué)英語教學(xué)講究的是在足夠輸入的情況下去輸出。首先，需要有足夠的輸入量，對語言進(jìn)行一些足夠的學(xué)習(xí)和操練。其次，就需要關(guān)注學(xué)生模仿故事中的語音語調(diào)，也就是關(guān)注學(xué)生的情感。如果，在楊玥老師的課上，加入喬佳老師對Lili在本單元中前后兩種不同的表情對比圖給學(xué)生，并且讓學(xué)生選一選，說一說。當(dāng)Lili有困惑表情時，她說的是哪句話，又當(dāng)Lili有高興表情時，她說的又

7、是哪句話。讓學(xué)生直觀地把表情與語言相結(jié)合，潛移默化地告訴學(xué)生語音要帶感情色彩，還要注意引導(dǎo)學(xué)生觀察到或者是錄音中的語調(diào)變化。這樣是不是對語言輸出會有一定的幫助呢？在對話表演中，并不是把話說出來就完了，學(xué)生還要去進(jìn)行思考，然后對故事前后的邏輯關(guān)系、事件的順序、人物的關(guān)系等等做一些思考，學(xué)生才能夠把故事表演出來，否則說出來的話就是孤立的，像背課文一樣。在表演結(jié)束后，我們還要像楊玥老師做的那樣，讓學(xué)生選擇一個最欣賞的角色進(jìn)行評價，這樣的評價是學(xué)生真實的體會，這樣做也是讓學(xué)生慢慢積累語言，慢慢地自信起來。二、課堂中的互動。我認(rèn)為老師們在課堂中的互動要真實自然地和學(xué)生進(jìn)行交流，把故事或教材內(nèi)容都融在自然

8、的交流中。就像楊玥老師創(chuàng)設(shè)的故事教學(xué)環(huán)境：在進(jìn)行故事教學(xué)前，采用唱英文歌曲，由歌曲中的地點轉(zhuǎn)向?qū)W生生活中地點?！斑@些地點在哪？你還想去哪里？做什么事？”她的這些問題都緊緊地圍繞故事而提出的簡單問題，從而導(dǎo)入故事情節(jié)。然后整體感知故事內(nèi)容：在真實、完整的語言環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感知整個語篇的意義。楊玥老師在處理a policeman跟讀學(xué)生時，要求不太明確，導(dǎo)致學(xué)生不明確老師的意思。老師可以和錄音配合，Look!一指，學(xué)生自然就會跟讀。我們都知道，語言是一種交流互動的方式，那么動作也同樣是在交流。教學(xué)過程中，我們的肢體語言也能夠幫助學(xué)生理解故事的含義，尤其是故事中人物的心理變化，通過表情和動作

9、便會很容易感知人物的內(nèi)心活動。有時，我們的語言不用太多，簡單的語言配上簡單的動作，學(xué)生更容易理解。我就和各位老師交流這此，謝謝大家！戚麗娟：在本次燭光杯賽課活動中，我收獲頗多。尤其是楊玥老師的課更是激發(fā)了我許多的思考。在楊玥老師的課中有三點讓我印象頗深：第一是教師對歌曲的使用首尾呼應(yīng)，課前利用歌曲激趣，課后利用歌曲進(jìn)行總結(jié)、復(fù)習(xí)，再次激發(fā)學(xué)生興趣。第二利用Golden Eyes活動來練習(xí)post office的音，既能讓學(xué)生關(guān)注其讀音，又能讓學(xué)生關(guān)注到該單詞書寫時的空格問題。第三整節(jié)課教師的設(shè)計合理，各環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，由Ken和Li Li問路為主要線索，引導(dǎo)學(xué)生體會到所學(xué)句型應(yīng)該使用的情景，在明

10、確語言環(huán)境后，對學(xué)生的語用輸出是有較大的幫助的。對于這節(jié)課我也有點建議，在學(xué)生初步接觸到post office時學(xué)生對the post office這個意群的掌握不準(zhǔn)，所以在后面語用輸出時這個問題就變成了學(xué)生的障礙點，經(jīng)常會出現(xiàn)丟掉“the”的現(xiàn)象。建議教師再次教學(xué)時可以從始至終按意群出示，與學(xué)生配合時也要按照意群進(jìn)行，例如在本節(jié)課中教師可以表達(dá)“Where is？”學(xué)生表達(dá)“the post office”，逐漸形成按意群表達(dá)的習(xí)慣，這樣在語用輸出時才會得心應(yīng)手。EEC教材三年級下Lesson7Wheres WangWang?第一課時教材解析與課后反思南崗區(qū)雷鋒小學(xué) 程瑤 各位老師、教研員大

11、家好！我是來自南崗區(qū)雷鋒小學(xué)的程瑤。下面是我在本周二下午進(jìn)行20分鐘模擬授課之后的教材解析與反思，以及反思之后的教學(xué)再設(shè)計。本節(jié)課是EEC小學(xué)英語教材三年級下冊第七課第一課時。單元內(nèi)容為學(xué)習(xí)表達(dá)位置的交際用語，培養(yǎng)學(xué)生正確表達(dá)事物位置的能力。掌握教學(xué)目標(biāo)中所提出的重點單詞，根據(jù)教師的簡單指令做活動。本節(jié)課框架句型：Lets play Hide-and-Seek”. Mike is behind the door. PangPang is under the bed.理解并熟練運用重點句型及其答語為本課的教學(xué)重點，而靈活運用新知描述人物或物品所在位置是教學(xué)難點。本篇課文為情景型課文，對話具有一定

12、的可表演性。本節(jié)課授課的對象是小學(xué)三年級的學(xué)生，他們已經(jīng)在Lesson4中學(xué)習(xí)過in的表達(dá)。但是理解并運用位置的概念對于他們來說并不簡單。因此要展開形式多樣的活動，讓學(xué)生在有趣的情景中圍繞話題反復(fù)練習(xí)，在對話中和交際中體會和熟悉位置的概念。在設(shè)計本課的教學(xué)時，我結(jié)合三年級學(xué)生的特點，通過創(chuàng)設(shè)情景引出本課的重點句型。在課堂組織形式和活動組織形式中充分體現(xiàn)了“教師主導(dǎo),學(xué)生主體”、 “師生互動,生生互動”的教學(xué)原則，除了讓學(xué)生學(xué)習(xí)必要的語言材料外，盡可能營造“真實性”的語言環(huán)境和開放的空間，讓學(xué)生在交流中學(xué)習(xí)應(yīng)用。以下是我對本節(jié)課的教學(xué)再設(shè)計以及反思：Greeting熱身1. Greeting2.

13、 Play a game.-Golden eyes教師以ppt的形式快速閃現(xiàn)各種物品名稱，并詢問學(xué)生What can you see?讓學(xué)生說出doorpencilbeddeskchairbag等等。教師把學(xué)生說的這些物品貼在黑板的左側(cè)。接著教師讓學(xué)生閉上眼睛，看看Whats missing?學(xué)生根據(jù)記憶說出不見的物品是pencil。教師做丟失物品狀，詢問Where is the pencil? Oh,its here. Its in the book.并作出相應(yīng)的動作，讓學(xué)生理解in的含義?！驹O(shè)計意圖】從游戲入手，不僅可以活躍課堂，還可以使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，并且游戲很好的復(fù)習(xí)和鞏固了各

14、種物品的名稱，為下面新知的學(xué)習(xí)做好鋪墊。消失的物品也激發(fā)了學(xué)生對于方位詞語的興趣。 這些物品都是學(xué)生身邊的常見物品，也都是學(xué)生已經(jīng)掌握的物品名稱，但是也會有學(xué)生的個別發(fā)音不準(zhǔn)確的情況，學(xué)生說出物品以后可以適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行發(fā)音的提示和糾正，為下面的知識的輸出做好鋪墊。新知導(dǎo)入與呈現(xiàn)首先PPT呈現(xiàn)書中的圖片（書中圖片p52第一幅圖，人物缺少Mike和Pangpang）。詢問學(xué)生Whos in this room?讓學(xué)生由生活情境轉(zhuǎn)入課文的情境，說出呈現(xiàn)的人物。學(xué)生根據(jù)圖片可以回答出JackXiaolanTutuWangwang。接著教師追問Who else in this room? Listening

15、:讓學(xué)生聽錄音,學(xué)生通過聽音可以說出房間里還有Mike和Pangpang.Theyre playing a game. Can you guess what are they playing?教師激發(fā)學(xué)生猜測并鼓勵學(xué)生在錄音中找到答案。Maybe,lets check it later.Listening:讓學(xué)生聽錄音，并用PPT給學(xué)生兩個選擇A. play”Hide-and-Seek” B. play football.學(xué)生通過聽音和看圖可以選出Hide-and-Seek.引出本節(jié)課重點句型Lets play “Hide-and-Seek”.再讓學(xué)生聽一遍這個句子，引導(dǎo)學(xué)生一起說出Lets

16、play Hide-andn-Seek.并出示此句的完整板書。Listening.They are playing “Hide-and Seek”.Oh, where are they?然后詢問Where is Mike? Where is PangPang?并用PPT讓學(xué)生通過聽音和看圖選擇一個正確的方位圖，學(xué)生選出正確答案后再聽一遍句子的錄音，把人物頭像與黑板左側(cè)的物品聯(lián)系起來，擺出人物的位置。引出本節(jié)課重點句型Mike is behind the door. PangPang is under the bed.并板書。【設(shè)計意圖】通過聽音和圖片的幫助，讓學(xué)生快速的進(jìn)入捉迷藏的語境，了解整

17、篇文章的內(nèi)容，帶著不同層次的問題去聽音，有目的的去聽，訓(xùn)練了學(xué)生的聽音能力，讓學(xué)生自然過渡到本課的重點語句上來。利用“三聽”輔助教學(xué)，“三聽”教學(xué)不是聽三次，而是分三步驟去聽。第一聽，就是聽課文大意，讓學(xué)生在這一聽中理解課文的主要意思。第二聽，就是精聽課文內(nèi)容，邊聽音，邊學(xué)說新句型、新單詞。第三聽，就是需要教師對學(xué)生進(jìn)行情感訓(xùn)練，用準(zhǔn)確的情感、正確的語流語調(diào)讀出課文。本節(jié)課可以再多增加一些猜測性的問題，比如Can you guess whos in the room?再讓學(xué)生去聽，這樣產(chǎn)生了信息差，更有利于學(xué)生有效的聽音。新知操練1、 Theyre playing “Hide-and-Seek

18、”. Theyre very happy. Do you want to come,too?教師鼓勵學(xué)生也參與到游戲中來，讓學(xué)生通過角色的體驗來進(jìn)行跟讀訓(xùn)練，教師讓學(xué)生分別扮演Tutu和Pangpang，感知全文，注意語音語調(diào)。2、 ppt展示課文人物頭像，沒有文字，鼓勵學(xué)生回憶課文內(nèi)容，讓學(xué)生逐句回憶，再聽一遍每句的錄音并跟讀。教師糾正學(xué)生的錯誤發(fā)音。3、操練underbehindppt展示課文內(nèi)容.Some words are missing. What are they?學(xué)生通過回憶可以underbehind.通過看圖讓學(xué)生理解underbehind的含義，領(lǐng)讀并拼讀單詞。ppt呈現(xiàn)快速

19、閃現(xiàn)的單詞，學(xué)生大聲朗讀。接著通過ppt給學(xué)生出示幾幅圖片，讓學(xué)生看圖，聽音，補(bǔ)全單詞。:例子：出示一幅鉛筆在椅子下面的圖片，聽音，_nder,補(bǔ)全單詞?！驹O(shè)計意圖】通過角色的扮演和對話模式的操練鞏固所學(xué)習(xí)的語言知識。通過音、形、意相結(jié)合的方式來讓學(xué)生認(rèn)讀單詞和記憶單詞，教師設(shè)計的內(nèi)容活潑有趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。大量的聽音跟讀讓學(xué)生“模音”，然后“仿音”。不同層次的操練滿足不同層次學(xué)生的需要，學(xué)生在練習(xí)中鞏固和操練學(xué)習(xí)的語言知識，把所學(xué)習(xí)的知識應(yīng)用于語言情境中。在操練環(huán)節(jié)回憶課文環(huán)節(jié)，我感到教師為學(xué)生提供的信息少，對于基礎(chǔ)差一些的孩子可能不是很好的去表達(dá)。再授課時可以加入Theyre playing a