有效課堂提問提高教學(xué)實效

1、有效課堂提問，提高教學(xué)實效著名教育家陶行知先生有云：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問?！眴栴}可以帶領(lǐng)著孩子們走進(jìn)科學(xué)殿堂，去科學(xué)的海洋里自由飛翔。點(diǎn)燃起孩子們的好奇心，撥旺他們的求知欲?？茖W(xué)探究就是從問題開始，并圍繞問題解決展開的。一句精彩的提問，可以激發(fā)學(xué)生探究欲望，積極主動的投入研究，乃至延續(xù)到課外，相反，有的提問則降低了學(xué)生探究的熱情，學(xué)習(xí)處于被動。小學(xué)科學(xué)教學(xué)中問題意識是學(xué)生必須具備的素養(yǎng)之一，學(xué)生的問題素養(yǎng)對發(fā)展學(xué)生的多元智能、創(chuàng)新能力也有著重要作用。教師的問題意識關(guān)系到學(xué)生問題意識的積極形成。課堂教學(xué)中“問題”的優(yōu)劣是

2、教師教育觀念和教育實踐成敗的重要標(biāo)志。對課堂教學(xué)中“提問”的優(yōu)化在學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成和發(fā)展中有著非凡的意義。優(yōu)化課堂提問應(yīng)具備以下幾個方面的內(nèi)容：1課前要準(zhǔn)備充分首先對課堂提問的重要性要有充分認(rèn)識，不要認(rèn)為課堂提問是一種人人都會，隨心所欲的教學(xué)形式。沒有事先設(shè)計好的課堂提問不僅收不到應(yīng)有的教學(xué)效果，有時還會毀了一堂原本很好的教學(xué)課。尤其是在小學(xué)科學(xué)教育中，學(xué)生正處于知識積累、基本技能掌握階段，閉合型的提問還是有很重要的意義的。只不過在提問時要注意學(xué)生已有的知識水平及年齡特征，更重要的是要根據(jù)教學(xué)活動的不同及學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)，靈活選用不同類型的問題。比如說在單元剛開始或?qū)W生沒有掌握一定的知識和

3、基礎(chǔ)前，提一些初級的閉合型的問題，能收到較好的效果。在鼓勵學(xué)生進(jìn)行分析、探究時，提一些高級的開放型的問題用于啟發(fā)學(xué)生高級的思維活動。但高級的開放型的提問往往會引起學(xué)生熱烈的討論，這就必將對教師在教學(xué)進(jìn)度的調(diào)整、課堂紀(jì)律的維持、教師本身知識的預(yù)備及教學(xué)的靈活性上提出了更高的要求，這也是教師在備課時要注意的。例如昆蟲一課的教學(xué)尾聲，在學(xué)生已能辨認(rèn)昆蟲的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生說說生活中常見的昆蟲，并提出新問題：哪些昆蟲是益蟲？哪些昆蟲是害蟲？再次激起學(xué)生需要了解更多的關(guān)于昆蟲知識的欲望。2 提的問題要簡潔建構(gòu)主義理論認(rèn)為：課堂教學(xué)活動應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動建構(gòu)，強(qiáng)調(diào)在學(xué)生原有的認(rèn)知基礎(chǔ)上進(jìn)行建構(gòu)。引發(fā)出

4、學(xué)生原有的認(rèn)知經(jīng)驗，激發(fā)主動提出問題，并主動的去想辦法解決問題，從而不斷地提高自己的科學(xué)素養(yǎng)。在設(shè)計課堂提問時，要注意用詞簡潔明了，語義正確。尤其要注意照顧兒童的年齡、心理特征，用小學(xué)生能理解的語言，對提問中的一些“關(guān)鍵詞”的選擇更要特別注意。如生活中的靜電現(xiàn)象教學(xué)伊始，有的教師在介紹一個科學(xué)問題時喜歡用“同學(xué)們你們知道什么是靜電現(xiàn)象嗎？”這樣的提問來作為開場白。而實際上學(xué)生還沒有理解這個概念，他們?nèi)绾文芑卮鹉兀坎蝗鐔枴巴瑢W(xué)們我們在脫毛衣和梳頭發(fā)時會有什么現(xiàn)象？”這樣問就比較能引起學(xué)生的共鳴，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。3問題要講究質(zhì)量要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，首先教師必須要有問題意識，一個沒有問題意識

5、的教師總是很難培養(yǎng)出有問題意識的學(xué)生，一節(jié)課，需達(dá)到怎樣的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行怎樣的設(shè)計，全可以圍繞幾個“主題”問題來展開，科學(xué)教師對自己在一節(jié)課中需著重研究，解決的問題要了然于心，從而保證教學(xué)的方向性。胸中有了這樣的“竹”，教學(xué)就不會偏離方向。如在認(rèn)識巖石一課中，我設(shè)計以下思路：首先用錄像引入并質(zhì)疑：你認(rèn)識哪些巖石？他們有什么特點(diǎn)？你還知道關(guān)于巖石的哪些知識？緊接著讓學(xué)生對自己帶來的巖石樣品進(jìn)行研究，以小組實驗形式來分析巖石的特性，認(rèn)識他們的名稱，了解一般巖石標(biāo)本的制作過程。最后對所學(xué)的知識拓展：巖石有何作用，有何價值？你知道“水滴石穿”的故事嗎？這說明了什么？心中有這幾個問題，再去靈活巧妙的設(shè)計

6、教學(xué)過程。大房子框架有了，接下來的任務(wù)就是讓學(xué)生搬磚弄瓦，積極投入去“勞動”。整節(jié)課圍繞認(rèn)識巖石開展活動，培養(yǎng)了學(xué)生自己動手，自己發(fā)現(xiàn)和獲取知識的能力。4 問題要講究藝術(shù)性教師問題的藝術(shù)性，主要指教師的語言組織能力，涉及到的范圍很廣，如教師的教學(xué)調(diào)控能力，教學(xué)機(jī)智，智能水平、語言的情感力量等方面?！八囆g(shù)性”強(qiáng)調(diào)語言的煽動性、語氣的激勵和信任性、提問的有效性。通過問題去不斷激發(fā)學(xué)生思維的火花，產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲，勇于自主提出問題并能帶著極大的熱情去研究、去解決。我們在課堂上常?？梢月牭皆S多低效甚至是無效的提問，也常常可以聽到許多教師喜歡重復(fù)學(xué)生的發(fā)言。教師的問題、語言藝術(shù)性對學(xué)生的發(fā)展起關(guān)鍵作用，

7、主要表現(xiàn)為問題的煽動性、幽默性、精練性、概括性等方面。對課堂教學(xué)時間作了定量分析，可以發(fā)現(xiàn)課堂上教師和學(xué)生的語言時間占了課堂教學(xué)時間大的比重。顯然，教師的問題、語言要精煉，言簡意駭，學(xué)生才能擁有自己的時間去思考、去提問、去解決問題。所以教師的提問數(shù)量更力爭做到少而精。如教學(xué)馬鈴薯在水中是沉還是浮一課中有一個細(xì)節(jié)，是在學(xué)生實驗前我設(shè)計了三個要求并利用課件出示：杯中裝多少水？放鹽、糖或者味精之前先觀察什么？怎樣放鹽、糖、味精？讓他們懂得先思而行、三思后行，盡量提高效率，縮短時間、增加實效。引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計好實驗過程是做實驗之前的重要準(zhǔn)備，有助于小學(xué)生實驗操作能力的培養(yǎng)。5提問要講究實際我們發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)

8、中一般有以下問題形式：質(zhì)問、反問、追問、直問等，不同的問法可以引發(fā)學(xué)生不同的思考，同樣也就產(chǎn)生了不同的效果。教師在教學(xué)中要能靈活運(yùn)用多種不同的問題形式，去有效調(diào)控學(xué)生的研究進(jìn)程，進(jìn)而取得理想的課堂教學(xué)效果。提問的形式要符合實際情況。如提問要符合學(xué)生實際、教師實際、教材實際、當(dāng)?shù)亟虒W(xué)條件實際情況等，這些將會影響到實際的教學(xué)效果。如地球上的水一課中，一位教師讓學(xué)生做實驗。取一杯水、一湯匙水、在掌心滴一滴水，告訴學(xué)生地球上的水相當(dāng)于一杯水，其中淡水只相當(dāng)于一湯匙水，而容易開發(fā)利用的淡水只相當(dāng)于一滴水，這一滴可利用的淡水還被不同程度地污染了。學(xué)生做完實驗后教師問：“同學(xué)們做完實驗后有什么感受？”學(xué)生有

9、的回答手有點(diǎn)涼，有的回答我感到水會流淌，有的回答我感到手濕漉漉的。這些回答顯然不是教師所期望的，是什么原因造成這種情況？我想這跟教師提問的形式、時機(jī)有關(guān)。本來做這一實驗的目的是讓學(xué)生感受到地球上的可利用的水非常寶貴，而學(xué)生的回答跑了題，如果讓學(xué)生親眼欣賞幾個浪費(fèi)水的錄像片段，親自考察當(dāng)?shù)厮Y源的使用情況，再來提這一問題，恐怕想不讓學(xué)生說感受都不行了。6提問要聯(lián)系生活科學(xué)新課標(biāo)指出：“科學(xué)課程要從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和生活經(jīng)驗出發(fā)，讓他們在熟悉的生活情景中感受科學(xué)的重要性，了解科學(xué)與日常生活的密切關(guān)系，逐步學(xué)會分析和解決與科學(xué)有關(guān)的一些簡單的實際問題。要創(chuàng)造學(xué)習(xí)科學(xué)良好的條件和環(huán)境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗

10、科學(xué)的魅力和樂趣；培養(yǎng)學(xué)生終身的探索樂趣、良好的思維習(xí)慣和初步的科學(xué)實踐能力。如營養(yǎng)要均衡一課，在學(xué)生了解了均衡膳食搭配原則后，學(xué)生們會不會應(yīng)用呢？就需要實踐來檢驗。我安排學(xué)生動手為自己和家人設(shè)計一份科學(xué)合理的一日三餐的食譜，并說出為什么要這樣搭配，通過學(xué)生的匯報交流，讓他們互相進(jìn)行點(diǎn)評，找出問題，可進(jìn)一步加深對食物搭配科學(xué)性的認(rèn)識。這是一個重要的教學(xué)活動過程，既能激發(fā)學(xué)生的興趣，又能把課本知識應(yīng)用到生活中，體現(xiàn)了“科學(xué)來源于生活，又應(yīng)用于生活”的道理。7提問要面向全體教師上課提問不管是閉合型的還是開放型的，目的不僅是尋求學(xué)生的正確答案，更重要的是要喚起全班每一個學(xué)生的參與與思考。所以即使一個

11、同學(xué)答對了，并不等于全班同學(xué)都明白了問題的答案。教育心理學(xué)研究表明在科學(xué)教育課堂上，教師叫成績好的同學(xué)回答問題次數(shù)比較多，而且即使叫成績比較差的同學(xué)回答問題時，也往往缺乏耐心，常常會流露出不耐煩、不介意的表情。一旦回答有錯，就馬上打斷他們的回答。相反，對那些成績好的同學(xué)即使他們回答問題時遇到困難，教師也往往會“熱情”地去引導(dǎo)和啟發(fā)。另外，學(xué)生被叫起來回答的頻率還取決于學(xué)生所坐的位置和教師所站的方位，這常常與教師本身的習(xí)慣有關(guān)。雖說這些是教師在很大程度上是無意識的，但這更要求我們引起注意，并認(rèn)真克服自己一些不好的習(xí)慣。因為我們要時刻記?。何覈W(xué)科學(xué)教育的根本目標(biāo)不是僅培養(yǎng)一小批尖子學(xué)生，而應(yīng)該

12、立足于全體學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高。8留有足夠的時間提問的等待時間有兩種，一種是教師在提問后等待學(xué)生回答的這段時間，另一種是學(xué)生回答問題后教師作出反應(yīng)前這段時間。研究表明，不管是哪一段時間，增加等待時間常常會收到意想不到的“事半功倍”的效果。若把等待時間增加三倍（3至5秒鐘），學(xué)生回答內(nèi)容會增加4至8倍，作出正確回答的學(xué)生人數(shù)也大為增加。同時學(xué)生的自信心增強(qiáng)，會更積極，課堂紀(jì)律也改善了。尤其是能吸引更多的成績較差的學(xué)生參加。這樣舉手之勞的努力卻能收到如此好的教學(xué)效果，我們何樂而不為呢？同時教師也要更耐心地聽取學(xué)生的回答，要留給學(xué)生一定的時間去思考、組織、調(diào)整自己的想法。教育心理學(xué)表明，學(xué)生在回答問題這段時間往往是他們心理活動最活躍的時間，也是鍛煉他們思維能力的大好時機(jī)，而我們?nèi)绻辉敢獾壬蠋酌腌娋筒荒蜔┑卮驍嗨麄兊乃悸范庇谵D(zhuǎn)向另一個學(xué)生，這實在很可惜，更不用說對這些學(xué)生自信心和自尊心的損傷。從建構(gòu)主義理論來看，教師不是判定學(xué)生“對”與“錯”的法官，而是應(yīng)該更像一個學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，用各種方法耐心細(xì)致地去啟發(fā)他們的積極思維活動。西方學(xué)者德加默曾提出這樣一個觀點(diǎn)：“提問得好即教得好”。有