以能力為導(dǎo)向的整合情境教學(xué)課例研究

1、以能力為導(dǎo)向的整合情境教學(xué)課例研究聚焦課堂教學(xué)，深化校本研究的重要途徑（講義修訂稿）湖北省教育科學(xué)研究所 葉 平一、聚焦課堂教學(xué)，推進(jìn)新一輪課例研究1、湖北省校本研究協(xié)作課題的重要啟示（1）堅(jiān)持“一個(gè)中心，兩個(gè)基本點(diǎn)” “一個(gè)中心”：以課堂教學(xué)為中心（聚焦課堂教學(xué)） “兩個(gè)基本點(diǎn)”：促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展（2）實(shí)施五項(xiàng)舉措 推進(jìn)行動(dòng)策略推進(jìn)校本研究六大策略； 創(chuàng)新教研制度改革教研內(nèi)容，構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織； 重構(gòu)教研文化讓教師活出生命的意義，讓學(xué)校從內(nèi)部發(fā)生變化； 打造研修平臺(tái)構(gòu)建以校為本的校本研修、教學(xué)應(yīng)用平臺(tái) 形成研修成果以自增長(zhǎng)方式，構(gòu)建新課例研修教學(xué)資源庫(kù)（3）進(jìn)一步推動(dòng)校本研究

2、的深入發(fā)展 面上推廣（擴(kuò)大參與面）；點(diǎn)上深化（推進(jìn)新課例研究實(shí)驗(yàn)）2、聚焦課堂教學(xué)與新課例研究實(shí)驗(yàn)（1）進(jìn)一步深化校本教學(xué)研究 全國(guó)第四屆“以校為本的校本教研制度建設(shè)”會(huì)議提出“進(jìn)一步深化校本教學(xué)研究”中小學(xué)教師進(jìn)行課堂教學(xué)研究的內(nèi)容和問題（朱慕菊）： 教學(xué)設(shè)計(jì)：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇內(nèi)容的呈現(xiàn)方式；好的教學(xué)環(huán)境的標(biāo)準(zhǔn)；教學(xué)過程的設(shè)計(jì)；符合教育內(nèi)容的課程資源。教學(xué)組織：為學(xué)生主動(dòng)參與、深度參與設(shè)計(jì)機(jī)會(huì)；教學(xué)策略的選擇；互動(dòng)的意義；引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)習(xí)共同體的形成；對(duì)學(xué)生差異的關(guān)注與指導(dǎo)；對(duì)權(quán)威的認(rèn)識(shí)，對(duì)民主的理解。課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書：課程標(biāo)準(zhǔn)的理念和要求；教科書對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的呈現(xiàn)；教科書內(nèi)容設(shè)計(jì)與實(shí)施

3、要求課程資源：教師是課程資源的消費(fèi)者和開發(fā)者；開發(fā)、搜集和使用課程資源；網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)下傳遞和共享課程資源。教學(xué)評(píng)價(jià)：對(duì)學(xué)生理解水平的觀察與判斷；內(nèi)容選擇與呈現(xiàn)的適宜性；教學(xué)組織形式的適宜性；教與學(xué)互動(dòng)的有效性。當(dāng)前，我們特別需要在理解“課程標(biāo)準(zhǔn)與教科書的關(guān)系”、“開發(fā)課程資源”和“加強(qiáng)課程教學(xué)評(píng)價(jià)”上，作出實(shí)質(zhì)性的探索和努力。（2）聚焦課堂教學(xué)，拓展課例研究 聚焦課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，都可以通過“課例”和“課例研究”予以反映。從某種意義上講，“教學(xué)課例”就是在課堂教學(xué)研究（即課例研究）的過程中，以描述和再現(xiàn)方式，獲得問題解決的范例（例子），它涵蓋了上述課堂教學(xué)研究的各項(xiàng)內(nèi)容。 基本認(rèn)識(shí)教育科學(xué)是“啟

4、示科學(xué)”，“上課”不可被復(fù)制，只能受到啟示?！罢n例”就是把“上課”的設(shè)計(jì)、實(shí)施過程和結(jié)果以描述的方式記錄下，為自己和別人提供各種啟示。課例研究不僅要“重過程”（提高教師教學(xué)能力），也要“重結(jié)果”（形成給自己和他人以啟示的范例，即新的教學(xué)課例）。在促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的同時(shí)，用新課例將課堂教學(xué)導(dǎo)向有效發(fā)展學(xué)生的能力。教學(xué)課例呈現(xiàn)的不是某一種僵化的模式，而是強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法和應(yīng)用模式的多元化、多樣性，重點(diǎn)解決新課程改革中的關(guān)鍵問題和疑難問題。課程資源本身并不能體現(xiàn)新的教學(xué)思想，反映新課程理念的是教學(xué)課例。教師研究資源的重點(diǎn)不是開發(fā)課件和教學(xué)素材，而是強(qiáng)調(diào)如何應(yīng)用課程資源，同時(shí)開發(fā)和共享合適的情境資源和評(píng)價(jià)

5、資源等。（3） 教學(xué)課例外延的拓展表1-1 從新課程課堂教學(xué)需求角度重新定義課例和課例研究課例類型說明1、以問題解決為中心的教學(xué)課例解決新課程課堂教學(xué)中的各種疑難問題2、以能力為導(dǎo)向的整合情境教學(xué)課例在具體的、有邏輯聯(lián)系的復(fù)雜情境中，評(píng)估學(xué)生解決問題的應(yīng)對(duì)能力3、課程資源應(yīng)用方式的教學(xué)課例遠(yuǎn)程教育的教學(xué)資源應(yīng)用示例4、“如何上好某節(jié)課”的教學(xué)課例多元化多樣性教學(xué)模式應(yīng)用示例二、以能力為導(dǎo)向的整合情境教學(xué)法（說明：由于目前獲得的資料有限，以下藍(lán)色文字內(nèi)容主要引自羅杰斯教授的PPT講稿當(dāng)前學(xué)校課程的演化如何協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)質(zhì)量和教育公平。其余內(nèi)容均為我們的理解和思考，以及根據(jù)我國(guó)中小學(xué)實(shí)際情況，提出的實(shí)驗(yàn)

6、研究建議。）1、背景2007年，聯(lián)合國(guó)教科文首席專家、比利時(shí)教育學(xué)者哈維爾·羅杰斯（X.Roegiers）教授引導(dǎo)了“以能力為導(dǎo)向的課堂教學(xué)”討論，提出了一種“整合教學(xué)法”以能力為導(dǎo)向的情境教學(xué)法。（1）當(dāng)前課堂教學(xué)中存在的主要問題 學(xué)生并沒有能掌握繼續(xù)學(xué)業(yè)，或進(jìn)入社會(huì)職業(yè)生涯所需的基本知識(shí)。優(yōu)等生和差生之間的差距很大（各項(xiàng)改革，打著“進(jìn)步”的旗號(hào)，被引進(jìn)學(xué)校，號(hào)稱面向所有學(xué)生，但實(shí)際上只能針對(duì)學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生）。學(xué)校加劇了“不當(dāng)成功”和“不當(dāng)失敗”。（2）產(chǎn)生問題的主要原因?qū)⒏母锏男率挛镆M(jìn)學(xué)校過于迅速，且缺乏實(shí)施的必要條件（各種新的教學(xué)理論、學(xué)生中心、合作學(xué)習(xí)）學(xué)習(xí)被“霧化”得過于

7、瑣碎，缺乏意義關(guān)聯(lián)（例如：從滿堂灌滿堂問）評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)只以知識(shí)和技能為基礎(chǔ)（知識(shí)和技能并不是為其本身而評(píng)估，而是作為可以支配的資源解決具體的問題；目前的考試并不能評(píng)估學(xué)生的能力，而只是用來說明學(xué)生的產(chǎn)出值和老師的期待值之間的差距）。（3）問題引發(fā)的后果教學(xué)者變得無所適從：他們并不能很清楚知道應(yīng)該以何種方式來組織教學(xué)。對(duì)“參與性的教學(xué)方法”理解有所偏差，導(dǎo)致教學(xué)者削減“教”的角色，更多的讓學(xué)生自主參與。但實(shí)際上，只有最優(yōu)秀的那部分學(xué)生能參與進(jìn)來。教學(xué)者無法對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行評(píng)估，重新陷入傳統(tǒng)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)（限于知識(shí)和技能)。（4）對(duì)問題的分析目前多數(shù)學(xué)校采用的是目標(biāo)教學(xué)法, 這種教學(xué)法的目標(biāo)非常具體，并且

8、不復(fù)雜。人們經(jīng)常談到對(duì)基于能力的教學(xué)法（APC）的理解，在這種教學(xué)法中能力的界定，顯得復(fù)雜且不具體。（“橫跨”能力）。當(dāng)今的學(xué)校并沒有能夠把這種復(fù)雜綜合性與具體性結(jié)合起來，融入教學(xué)目標(biāo)，從而構(gòu)成大綱的基礎(chǔ)。實(shí)例1統(tǒng)計(jì)出當(dāng)天食物中的碳水化合物的總量（具體、不復(fù)雜） 均衡地?cái)z入營(yíng)養(yǎng)（復(fù)雜性、不具體） 以給定的食物為基礎(chǔ)，擬定一份營(yíng)養(yǎng)均衡的菜單（具體、復(fù)雜性）實(shí)例2根據(jù)化學(xué)測(cè)試結(jié)果，判斷雨水的酸度（具體、不復(fù)雜） 保護(hù)當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境（復(fù)雜性、不具體） 在特定的背景下，針對(duì)酸雨問題，策劃一場(chǎng)宣傳活動(dòng) (具體、復(fù)雜性)2、基本觀點(diǎn)（1）如何理解“能力”“個(gè)體通過內(nèi)化的方式，支配整個(gè)資源體系（知識(shí)與技能），用

9、來解決其中的情況問題的能力”（羅杰斯Roegiers, 2000）。這種“能力”可以理解為“運(yùn)用知識(shí)在復(fù)雜情境下解決具體問題?！保?）“能力”與“情境”各種能力只能根據(jù)情境才能被確定。能力和知識(shí)都同樣可以確定在一個(gè)社會(huì)和自然背景的情境中。情境的概念于是就變成了學(xué)習(xí)的中心因素。學(xué)科內(nèi)容與其他資源一樣，它本身已不再是學(xué)習(xí)的終點(diǎn)，它變成了服務(wù)于處理情景的工具。（Jonnaert 2002a: 76-77）情境的重要性其實(shí)就是把一種“好的意義”帶回到課堂，而我們的課堂教學(xué)沒有設(shè)法把問題的背景解釋清楚，使得學(xué)生不能把這個(gè)問題應(yīng)用于生活實(shí)踐中。同時(shí)，課堂上學(xué)到的知識(shí)，也只有通過情境才能與來自日常生活經(jīng)驗(yàn)中

10、的知識(shí)聯(lián)系起來。學(xué)生走出校門后才能夠有效地處理日常生活中一系列的問題，至少能夠在他們的生活環(huán)境中生存下去。（3）“能力”的特點(diǎn)在當(dāng)前許多教學(xué)方案中，能力只是一種裝飾性的語言，或者并非來自于課程的主動(dòng)設(shè)計(jì)。首先，能力必須具有復(fù)雜性。羅杰斯認(rèn)為：“不存在抽象的能力，也不存在從抽象中發(fā)展起來的能力。學(xué)生的能力，需要在復(fù)雜情境中得到發(fā)展，并在復(fù)雜情境中得到評(píng)估?！币虼?，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)必須強(qiáng)調(diào)把所有的概念、基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力都設(shè)計(jì)在具體的、有邏輯聯(lián)系的復(fù)雜情境當(dāng)中，然后把學(xué)生放在這種情境當(dāng)中去體驗(yàn)問題的由來和問題的本質(zhì)。然后根據(jù)新掌握的概念知識(shí)和原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，提出解決問題的方案。在教學(xué)問題上，羅杰斯在2

11、5個(gè)國(guó)家做的最基本的工作就是建立各種特定教育內(nèi)容的情境教學(xué)庫(kù)，根據(jù)一個(gè)個(gè)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)情境，然后把情境方案經(jīng)過同伴互相研究、梳理、修改，把這種教學(xué)過程中設(shè)置的多個(gè)既彼此相關(guān)又相對(duì)獨(dú)立的復(fù)雜情境稱為“情境族”，把它放進(jìn)庫(kù)里去。每個(gè)學(xué)科積累了1000多個(gè)情境教學(xué)庫(kù)（即1000多個(gè)教學(xué)情境課例）。其次，若要能夠被評(píng)估，能力就必須能用具體的形式進(jìn)行描述。羅杰斯提出，讓學(xué)生要掌握一個(gè)概念或者一個(gè)定義，就要找出這個(gè)概念和定義最核心的能力，并且用具體的問題表達(dá)出來。在一個(gè)學(xué)科的一個(gè)水平段上，設(shè)置的能力目標(biāo)不要太多，有3到4個(gè)目標(biāo)足夠了。羅杰斯在非洲的一些欠發(fā)達(dá)國(guó)家做的一些案例，就是在某個(gè)學(xué)科里，在某一個(gè)內(nèi)容里

12、只找兩個(gè)到三個(gè)能力目標(biāo)。他說你不要找得太多，找多了老師搞不清楚，老師記不住，找出兩個(gè)或三個(gè)最核心的學(xué)科的能力。3、以能力為導(dǎo)向的整合情境教學(xué)法（1）基本理念教學(xué)內(nèi)容不局限于只傳授知識(shí)和技能。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。重視各種情境下的應(yīng)變能力。（2）定義：以一種特殊的方式來構(gòu)思導(dǎo)向能力的教學(xué)方法能力的界定必須是既復(fù)雜性，又很具體，每種能力都與一個(gè)系列的情景相對(duì)應(yīng)。針對(duì)所有學(xué)生都應(yīng)該達(dá)到某預(yù)期，這些能力要與該預(yù)期相對(duì)應(yīng)，重點(diǎn)是導(dǎo)向每個(gè)學(xué)生如何應(yīng)對(duì)各種整合情境。把如何引導(dǎo)教學(xué)的主導(dǎo)權(quán)交給每位教學(xué)者，自主選擇最有效、最適應(yīng)自己的教法。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)估應(yīng)該在整合情境的基礎(chǔ)上展開。整合情境教學(xué)示例模塊1：語文

13、學(xué)科閱讀與寫作目標(biāo)能力：以一份十多行的書面資料為依據(jù)，擬寫半頁左右、針對(duì)具體情境下的一篇論證型短文。重點(diǎn)放在對(duì)原始文章的理解上（在對(duì)文章理解的基礎(chǔ)上，做出相應(yīng)書面表達(dá)的能力）。招聘通告位于廣場(chǎng)上的一家旅館，因臨時(shí)需要（7-8月間）招聘一位負(fù)責(zé)接待顧客的職員。招聘標(biāo)準(zhǔn)：掌握國(guó)語 法語口頭、書面表述準(zhǔn)確（水平3） 善于交流溝通 可以周末全天上班請(qǐng)將申請(qǐng)信寄至吉布提426號(hào)郵箱題目要求：有四位應(yīng)聘者應(yīng)征（展示四封申請(qǐng)信）請(qǐng)?zhí)舫銎渲袃晌粦?yīng)聘者；寫一封簡(jiǎn)短的回信（8-10行），告訴他們是否符合要求，還缺哪些相關(guān)信息，等等。請(qǐng)給賓館經(jīng)理寫一份匯報(bào)總結(jié)信（15行），將兩位應(yīng)聘者加以比較，提出選擇意見。整合情

14、境教學(xué)示例模塊2：科學(xué)學(xué)科消滅蚊蟲為了防止蚊蟲的大量繁殖，你所在城市的居民決定在夏天到來之前采取一些預(yù)防措施。 1. 根據(jù)資料1和2，從呼吸的角度，提出假設(shè)，解釋試驗(yàn)。從中可以推導(dǎo)出什么？至少運(yùn)用到課上學(xué)到的三個(gè)概念。（運(yùn)用已知概念提出假設(shè)和解釋的能力）2. 提出三項(xiàng)得到論證的建議，來防治蚊蟲。參考以下資料，提出最有成效的方法。 （對(duì)已有資料的分析綜合能力）資料1：蚊蟲的生命周期資料2：試驗(yàn)結(jié)果試驗(yàn)結(jié)果1我們把幼蟲放入沸水中，然后冷卻幼蟲依然存活2一小盆含蚊子幼蟲的沸水，表面倒上一層油幼蟲死了3一小盆含蚊子幼蟲的水（非沸水），表面倒上一層油幼蟲死了資料3：有關(guān)蚊子食物營(yíng)養(yǎng)的文章蚊子的食物我們知

15、道母蚊子會(huì)吸取人類或其它脊椎動(dòng)物的血。這就是為什么它會(huì)用針形口腔系統(tǒng)扎入皮膚，吸取血液。而公蚊子則靠吸取植物性食物維生，如花蜜。蚊子幼蟲則以積水中的微生物為食物，直到長(zhǎng)大為成蟲。（3）能力導(dǎo)向整合情境教學(xué)法的關(guān)鍵特征必須讓每一位學(xué)生都能調(diào)動(dòng)自己所掌握的知識(shí)，應(yīng)對(duì)各種各樣的復(fù)雜情境（從效果考慮：學(xué)生只有在具有代表性的各類情境中，反復(fù)應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容，才能將其牢固的長(zhǎng)期掌握）。必須放在各種復(fù)雜情境下來評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)所得（從公平性考慮：教學(xué)中使用的方法，只有確保每個(gè)學(xué)生都能參與其中，才是公平的。盡管小組教學(xué)很有成效，但仍要確保每個(gè)學(xué)生個(gè)體都能得到足夠的練習(xí)訓(xùn)練。）4、整合情境教學(xué)與評(píng)價(jià)改革趨勢(shì)探討（1）

16、從PISA測(cè)試看能力導(dǎo)向的整合情境教學(xué)PISA：由OECD（經(jīng)濟(jì)合作組織）組織的“國(guó)際學(xué)生評(píng)價(jià)項(xiàng)目”（Programme for International Student Assessment），PISA計(jì)劃在32個(gè)國(guó)家中抽選26.5萬個(gè)15歲青少年，以紙筆測(cè)驗(yàn)衡量初中學(xué)生閱讀能力、數(shù)學(xué)能力和科學(xué)能力，每份測(cè)試題由多項(xiàng)選擇與開放式問題組成，希望了解各國(guó)初中學(xué)生是否具備未來生活所需的知識(shí)與技能，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。PISA是一項(xiàng)定期的動(dòng)態(tài)監(jiān)控方案，每三年開展一次評(píng)價(jià)。2000年，首次評(píng)價(jià)在43個(gè)國(guó)家中展開。目前，已有62個(gè)國(guó)家簽訂協(xié)議參加2009年的第四次評(píng)價(jià)。我國(guó)大陸地區(qū)目前尚未參加這一項(xiàng)目

17、。PISA閱讀素養(yǎng)測(cè)試PISA閱讀素養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（重點(diǎn)指向了對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)）獲取信息的能力：能否從所閱讀的文字資料中，迅速找到自己所需要的信息。 理解信息的能力：閱讀后，能否從閱讀的資料中正確地解釋信息的意義。 思考和判斷能力：能否將所讀內(nèi)容與自己原有的知識(shí)、想法和經(jīng)驗(yàn)相連結(jié)，綜合判斷后，提出自己的觀點(diǎn)。2000年P(guān)ISA閱讀測(cè)試樣題：涂鴉【閱讀材料1】為了去掉墻上的涂鴉，這次已經(jīng)是第四次清洗學(xué)校墻壁，這真的使我氣極了。創(chuàng)作本來是值得欣賞的，但創(chuàng)作的方式不應(yīng)該為社會(huì)帶來額外的開支。專業(yè)的藝術(shù)家不會(huì)把自己的作品掛在大街上，是嗎？相反，他們會(huì)通過合法的展覽來賺取收入。我認(rèn)為樓房、籬笆和公園的長(zhǎng)

18、椅本身就是藝術(shù)品了，在它們上面涂鴉，只會(huì)破壞其風(fēng)格。我真不明白這些可恥的藝術(shù)家為什么在其“藝術(shù)品”被一次又一次的清理后，還要不斷地被亂涂亂畫。 【閱讀材料2】社會(huì)上充滿了各種各樣的廣告宣傳，如公司的標(biāo)志，還有矗立在大街兩旁的各種擾人的大型廣告牌。它們是否獲得大眾接受？沒錯(cuò)，大多數(shù)被接受。而涂鴉是否獲得大眾接受？有些人會(huì)接受，但有些人則不接受。誰最終負(fù)擔(dān)廣告的費(fèi)用？對(duì)，就是消費(fèi)者。那些樹立起廣告牌的人事先有沒有向你請(qǐng)示？當(dāng)然沒有。那么，涂鴉者應(yīng)該要事先請(qǐng)示嗎？請(qǐng)想想數(shù)年前在商店里出現(xiàn)的格子花服裝和滑雪服飾。這些服飾的圖案就是直接從多采多姿的墻上偷來的?？尚Φ氖牵@些圖案竟然被欣然接受，但是那些有

19、同樣特色的涂鴉卻被認(rèn)為是討人厭的?，F(xiàn)在要做藝術(shù)真的不容易。【回答問題】1、這兩封信的寫作目的都是_ （迅速發(fā)現(xiàn)需要的信息）2、為什么【材料2】會(huì)提及廣告宣傳？（對(duì)信息的理解和解釋）3、不論你同意哪個(gè)作者的觀點(diǎn)，你認(rèn)為哪一封信寫得比較好？請(qǐng)根據(jù)兩封信的寫作風(fēng)格（表達(dá)方式）進(jìn)行解釋。（對(duì)好的寫作風(fēng)格的理解和評(píng)價(jià)）4、你同意哪一封信的觀點(diǎn)？請(qǐng)參照兩封信的內(nèi)容，用自己的話作答。（聯(lián)系自己的認(rèn)知，提出自己的觀點(diǎn)）附：我國(guó)語文課程標(biāo)準(zhǔn)(79年級(jí))（二）閱讀5、對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問。6、在閱讀中了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達(dá)方式。10、閱讀簡(jiǎn)單的議論文，區(qū)分觀點(diǎn)與材

20、料（道理、事實(shí)、數(shù)據(jù)、圖表等），發(fā)現(xiàn)觀點(diǎn)與材料之間的聯(lián)系，并通過自己的思考，作出判斷。PISA數(shù)學(xué)素養(yǎng)測(cè)試2000年P(guān)ISA數(shù)學(xué)素養(yǎng)測(cè)試樣題1（香港）：駕車小麗驅(qū)車出外兜風(fēng)，半途中突然有一只貓沖在車前，她用力剎車才沒撞到它。小麗受驚后決定開車回家。以下的曲線圖是小麗行車的速度記錄。1、小麗行車期間的最高車速是多少？2、小麗在什么時(shí)間為躲避那只貓而踏剎車？3、由上圖的數(shù)據(jù)，你能否知道小麗回程的路線，是不是比她從家里出發(fā)到發(fā)生此意外事件的路線距離短？請(qǐng)解釋你的答案。附：我國(guó)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（79年級(jí)）3、函數(shù)：能結(jié)合圖像對(duì)簡(jiǎn)單實(shí)際問題中的函數(shù)關(guān)系進(jìn)行分析。2000年P(guān)ISA數(shù)學(xué)素養(yǎng)測(cè)試樣題2（香港）：

21、砌積木小珊用膠水將小正方體粘在一起，砌成方塊。1、她要用多少塊小正方體才可砌出圖B的實(shí)心方塊？2、她發(fā)現(xiàn)可以砌出一個(gè)像圖C的空心方塊，問她最少要用多少塊小正方體？3、要砌一個(gè)長(zhǎng)6塊、寬5塊、高4塊小正方體的空心方塊。若要使方塊內(nèi)要保留最大的空心，而使用的小正方體數(shù)目最少，最少需要用多少塊？附：我國(guó)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（46年級(jí)）2、測(cè)量：結(jié)合具體情境，探索并掌握長(zhǎng)方體、正方體、圓柱的體積的計(jì)算方法。PISA科學(xué)素養(yǎng)測(cè)試2000年P(guān)ISA科學(xué)素養(yǎng)測(cè)試樣題：生物多樣性與環(huán)境保護(hù)分析以下圖表中的兩個(gè)食物鏈網(wǎng)絡(luò)，箭頭從被吃的食物指向食物的獲取者。盡管與真實(shí)生態(tài)系統(tǒng)的食物鏈網(wǎng)絡(luò)相比，這些圖已經(jīng)被高度地簡(jiǎn)化，但它

22、仍然闡明了上述兩類生態(tài)系統(tǒng)之間的關(guān)鍵性差異。 圖A 圖B1、 寄生蜂在食物鏈網(wǎng)絡(luò)A和B中處于不同的位置，假若它同時(shí)在這兩個(gè)位置上消失（死亡），對(duì)于哪一個(gè)食物鏈網(wǎng)絡(luò)其后果更嚴(yán)重？2、 請(qǐng)你結(jié)合所學(xué)過的食物鏈知識(shí)，用上面的例子解釋：保持生物多樣性的生態(tài)系統(tǒng)更能夠適應(yīng)因人類活動(dòng)造成的環(huán)境變化。附：我國(guó)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（3-6年級(jí)）3、生物與環(huán)境 1.7 懂得食物鏈的含義附：我國(guó)生物課程標(biāo)準(zhǔn)八、生物的多樣性 具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)：說明保護(hù)生物多樣性的重要意義?？傮w分析：PISA測(cè)試，幾乎都是用來評(píng)價(jià)學(xué)生在復(fù)雜情境下解決具體問題的能力，提供了某種形式的整合情境。（2）從我國(guó)高考、中考改革看能力導(dǎo)向的情境教學(xué)從一則中

23、考模擬復(fù)習(xí)試卷探究現(xiàn)行中小學(xué)教學(xué)問題（某中學(xué)初三期末測(cè)驗(yàn)題）分析：依然過分注重已有學(xué)科知識(shí)的記憶。 對(duì)照看臺(tái)灣初中的一則“國(guó)學(xué)測(cè)試題”1、“請(qǐng)名人代言”是提高廣告說服力的好方法。下列四則廣告標(biāo)題，如單就文字意義，尋找背景相契合的古代名人來代言，則最不恰當(dāng)?shù)慕M合是：A、請(qǐng)莊子代言“自然就是美”。B、請(qǐng)子路代言“心動(dòng)不如馬上行動(dòng)”。C、請(qǐng)?zhí)K秦、張儀代言“做個(gè)不可思議的溝通高手”。D、請(qǐng)司馬光、王安石代言“好東西要和好朋友分享”。分析：調(diào)動(dòng)學(xué)生所掌握的知識(shí)，解決復(fù)雜情境下的具體問題反思：事實(shí)上，我國(guó)新課程改革后，無論是中考還是高考的內(nèi)容改革，都已經(jīng)不斷從“學(xué)科本位”向“能力本位”演進(jìn)，逐步加大了復(fù)雜

24、情境下的知識(shí)應(yīng)用能力的考核比重。然而，從中學(xué)到小學(xué)的課堂教學(xué)，多數(shù)教師還停留在重視知識(shí)傳授、訓(xùn)練和考核，還沒有找到知識(shí)應(yīng)用（即能力培養(yǎng)）的有效手段，并沒有能夠把這種復(fù)雜綜合性與具體性結(jié)合起來融入教學(xué)目標(biāo)，在每天必須面對(duì)的課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生在復(fù)雜情境下解決具體問題的能力。由教師自己進(jìn)行整合情境教學(xué)設(shè)計(jì)，在教師中開展能力導(dǎo)向的情境教學(xué)課例研究，將是解決這一矛盾的有效途徑。實(shí)例1：2007年武漢市中考語文題實(shí)例2：2006年黃岡市語文中考題6認(rèn)真觀察姓名三代人趕集的一組漫畫，寫出自己的探究結(jié)果。（3分）實(shí)例3：2007高考語文試題（湖北卷）六、（12分）20.右圖是第八屆中國(guó)藝術(shù)節(jié)節(jié)微。該圖案以編

25、鐘為主體，既體現(xiàn)了中華文化的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，又體現(xiàn)了舉辦地湖北深厚的文化底蘊(yùn)。下方的波浪既是象征湖北云夢(mèng)水澤地域特色的傳統(tǒng)云水紋飾，又是象征吉祥如意的祥云，形似一個(gè)橫著的阿拉伯?dāng)?shù)字“8”。中間的圓形圖案是中國(guó)藝術(shù)節(jié)節(jié)微，是每一屆藝術(shù)節(jié)設(shè)計(jì)節(jié)徽時(shí)必須采用的。請(qǐng)結(jié)合節(jié)徽?qǐng)D案的含義，為“八藝節(jié)”主會(huì)場(chǎng)擬一副對(duì)聯(lián)。平仄不作要求，不超過30字。（4分）實(shí)例4：2007高考文科綜合試題（全國(guó)卷）36（17分）圖為某城市兩大工業(yè)區(qū)的分布示意圖，東部工業(yè)區(qū)包括冶煉廠、鋼鐵廠、石化廠等，西部工業(yè)區(qū)包括焦化廠、水泥廠等。該地盛行南風(fēng)，回答下列問題。（1）判斷東部工業(yè)區(qū)的選址是否合理，并說明理由。(9分)（2）20世紀(jì)8

26、0年代以來，隨著城區(qū)不斷擴(kuò)展，要求西部工業(yè)區(qū)中的焦化廠、水泥廠搬遷的呼聲越來越大。為什么? (8分)（3）整合情境教學(xué)與考試評(píng)價(jià)改革羅杰斯的試驗(yàn)表明：整合教學(xué)法得到了家長(zhǎng)和學(xué)生的贊同與參與，它能使每個(gè)學(xué)生都有所進(jìn)步。如果理順了大學(xué)的要求與中學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)雙方的平滑對(duì)接，整合情境教學(xué)法在提升學(xué)生的高等學(xué)校錄取率方面的效果也是相當(dāng)出色的。如在喀麥隆，2004年他們對(duì)300所小學(xué)進(jìn)行了調(diào)查研究。150所學(xué)校為一組，共分兩組。一組為觀察組，另一組是實(shí)驗(yàn)對(duì)象。實(shí)驗(yàn)學(xué)校又被分為兩小組，一半學(xué)校沒有推行整合模塊，單純進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，另一半借助整合模塊進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。研究發(fā)現(xiàn)，觀察組的學(xué)校需要重修的學(xué)

27、生比率為36%，單純進(jìn)行查漏補(bǔ)缺的學(xué)校需要重修的比率為26%，進(jìn)行整合模塊的學(xué)校需要重修的比率僅為19%。在通過初中升學(xué)考試的比率方面，這三組學(xué)校的數(shù)據(jù)依次是34%、40%和47%。同樣的，2006年6月，在吉布提全國(guó)范圍內(nèi)，對(duì)小學(xué)六年級(jí)(非整合教學(xué)法)和五年級(jí)(整合教學(xué)法)的學(xué)生進(jìn)行了同樣的入學(xué)考試。前一批學(xué)生通過率為54%左右，而后一批學(xué)生的通過率達(dá)到了78%。5、能力導(dǎo)向的整合情境教學(xué)實(shí)施（1）整合模塊和整合情境教學(xué)實(shí)施 在推行整合模塊時(shí)（通常時(shí)間為一周），不要引入任何新的“資源”性知識(shí)（即知識(shí)和技能）。在這一周內(nèi)，每個(gè)學(xué)生都要體驗(yàn)整合情境，包括各學(xué)科內(nèi)或跨學(xué)科的。這些整合情境可以成為整

28、合教學(xué)法的一部分，或者作為階段性的評(píng)估。（2）整合情境教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)包容性：以現(xiàn)行的教學(xué)方法為基礎(chǔ)，在知識(shí)與技能學(xué)習(xí)階段，不對(duì)任何教學(xué)實(shí)踐妄加質(zhì)疑，不太主張對(duì)教師的教學(xué)方法進(jìn)行自上而下的強(qiáng)制改造（尊重教師的主體地位）。課程設(shè)置結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單（能力導(dǎo)向與目標(biāo)教學(xué)法互補(bǔ)）?！敖虒W(xué)”過程和評(píng)估緊密相聯(lián)（即最終要達(dá)到的預(yù)期），評(píng)估方式本身考慮到公平性。（用評(píng)價(jià)引導(dǎo)能力培養(yǎng)和教學(xué)改革）6、整合情境教學(xué)法在我國(guó)中小學(xué)的實(shí)際應(yīng)用設(shè)想整合模塊的分階段實(shí)施，難以簡(jiǎn)單照搬到我國(guó)現(xiàn)行課程教學(xué)組織形式中。根據(jù)各學(xué)段各學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，以“單元教學(xué)目標(biāo)”為對(duì)象，設(shè)計(jì)不同的整合情境模塊（小模塊和中等模塊），分別用于改造“課堂作業(yè)”和

29、“單元練習(xí)”教學(xué)環(huán)節(jié)，逐步增強(qiáng)“課堂作業(yè)”、“單元練習(xí)”的能力導(dǎo)向，以及對(duì)能力的評(píng)估取向。在教學(xué)方法中，依然要積極倡導(dǎo)自主、合作和探究性教學(xué)模式。通過對(duì)學(xué)生能力評(píng)估，還可以幫助教師發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)方法的不當(dāng)（如重知識(shí)傳授、輕能力培養(yǎng)等），進(jìn)一步促進(jìn)教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、課程的設(shè)計(jì)和評(píng)估的體系都是基于情境、關(guān)注能力的，這將使教師在不自覺當(dāng)中慢慢轉(zhuǎn)向新的教學(xué)方式。因此，目前將整合情境教學(xué)法引入我國(guó)中小學(xué)課堂教學(xué)，并非對(duì)現(xiàn)行教學(xué)模式的“顛覆”，而是作為一種有效的補(bǔ)充形式，逐步增加對(duì)學(xué)生能力訓(xùn)練的比重，逐步改進(jìn)現(xiàn)行課堂教學(xué)方式。（1）實(shí)例分析我國(guó)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書（人教版小學(xué)語

30、文四年級(jí)上冊(cè)）本單元除課文外，綜合練習(xí)“語文園地”類似于“研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)”，不容易對(duì)每位所有同學(xué)的“能力”進(jìn)行可靠的評(píng)估。分析1：整合情境教學(xué)與“綜合實(shí)踐活動(dòng)·研究性學(xué)習(xí)”的異同比較綜合實(shí)踐活動(dòng)·研究性學(xué)習(xí)整合情境法相同點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境、主題探究、應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題不同點(diǎn)問題相對(duì)開放，缺乏針對(duì)所有學(xué)生的恰當(dāng)、有效和可靠的檢測(cè)和評(píng)估。其課例文本偏重于研究性學(xué)習(xí)的活動(dòng)設(shè)計(jì)和組織實(shí)施。問題相對(duì)收斂，具有切實(shí)可行的較為可靠的能力評(píng)估方法（今后探討），其課例文本偏重于通過若干問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力驗(yàn)測(cè)和評(píng)估?，F(xiàn)行針對(duì)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)考察，多在同步解析和測(cè)評(píng)里以課堂作業(yè)和單元測(cè)驗(yàn)方式進(jìn)行：課

31、堂作業(yè) 分析2：整合情境法與現(xiàn)行課堂作業(yè)、單元測(cè)驗(yàn)?zāi)Ｊ降谋容^現(xiàn)行課堂作業(yè)和單元測(cè)驗(yàn)?zāi)Ｊ秸锨榫撤ㄏ嗤c(diǎn)提出具體問題，對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行考查。不同點(diǎn)主要圍繞本單元課程的內(nèi)容，進(jìn)行知識(shí)性測(cè)驗(yàn)。創(chuàng)設(shè)與本單元課程文本內(nèi)容不盡相同的復(fù)雜情景，對(duì)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)關(guān)鍵知識(shí)解決實(shí)際問題的能力進(jìn)行評(píng)估。單元測(cè)評(píng)的第七題分析：該題屬于拓展學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備了一定的整合情境因素，也符合語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語文能力的要求。語文課程標(biāo)準(zhǔn)：“（二）閱讀：在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法?！狈治?：1、題目缺乏在復(fù)雜情境下對(duì)能力評(píng)估的可靠標(biāo)準(zhǔn)（后詳）。2、更主要的問題在于：中小學(xué)多數(shù)教師缺乏對(duì)這種整

32、合情境作用的深入理解，自行設(shè)計(jì)和自覺地運(yùn)用這種形式來組織能力測(cè)評(píng)。（2）在單元測(cè)驗(yàn)中補(bǔ)充整合情境能力測(cè)試設(shè)計(jì)整合情境教學(xué)測(cè)試題，對(duì)能力進(jìn)行補(bǔ)充評(píng)估第八題：模塊設(shè)計(jì)：湯瑩濱（湖北省教育科學(xué)研究所訪問學(xué)者，武漢理工大學(xué)在讀研究生）語文課程標(biāo)準(zhǔn)（3-4年級(jí)）：（五）綜合學(xué)習(xí)：在家庭生活、學(xué)校生活中，嘗試運(yùn)用語文知識(shí)和能力解決簡(jiǎn)單問題。目標(biāo)能力：閱讀簡(jiǎn)單的文字，針對(duì)情境進(jìn)行判斷和比較，在理解的基礎(chǔ)上寫作一篇短文。整合情境設(shè)計(jì)：結(jié)合本單元主要內(nèi)容（世界文化遺產(chǎn)）創(chuàng)設(shè)情境閱讀以下有關(guān)黃石市的三處風(fēng)景區(qū)簡(jiǎn)介：1、銅綠山古銅礦遺址位于黃石市西南20余公里處的大冶湖畔，發(fā)掘出自西周至西漢的采礦井、巷360多個(gè)，

33、古代冶銅爐7座。它發(fā)現(xiàn)于1973年，是迄今為止我國(guó)保存最好、最完整、采掘時(shí)間最早、冶煉水平最高、規(guī)模最大、保存最完整的一處古銅礦遺址，國(guó)內(nèi)外許多專家學(xué)者觀后贊嘆不已，并被譽(yù)為“這是中國(guó)繼秦始皇兵馬俑后一奇跡”，“可與中國(guó)的長(zhǎng)城、埃及的金字塔相媲美。”銅綠山古銅礦遺址1982年被列為全國(guó)重點(diǎn)文物保護(hù)單位。2、西塞山座落在黃石市東部，三面環(huán)江，唯有一脈纖立山梁與千里楚山相接，素有長(zhǎng)江中下游門戶之稱。從山形山勢(shì)來看，西塞山壁立江心，橫山鎖水，危峰兀突，雄奇磅礴。從戰(zhàn)爭(zhēng)意義來說，是江上要塞，能攻能守。自東漢到新中國(guó)成立前夕，有一百多次較大規(guī)模的兵爭(zhēng)都發(fā)生在這里。較著名的戰(zhàn)例有：孫策攻黃祖、周瑜破曹操、

34、李自成大戰(zhàn)清軍、鐵索橫江等。西塞山蘊(yùn)含豐富的古代文化。唐代詩人張志和就曾留下了“西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。青箬笠，綠蓑衣，斜風(fēng)細(xì)雨不須歸”的詩情畫意。3、東方山位于黃石市區(qū)西部，三峰鼎足而立，各具特色。東方山山不高而樹茂林深，景色優(yōu)美，氣候宜人，草、木本植物繁多，森林覆蓋率面積達(dá)90%以上，是黃石城區(qū)中最大的林區(qū)。東方山代遠(yuǎn)年長(zhǎng)，早在春秋時(shí)期東方山山脈的長(zhǎng)江之濱就出現(xiàn)了一座以狩獵器具命名的小城“鄂”。西漢武帝年間一代曠古奇才東方朔曾結(jié)廬于此，采藥煉丹，布施于民，東方山也因其姓氏而得名。東方山目前已成為集佛教文化和風(fēng)景旅游為一體的旅游勝地，2003年2月被評(píng)為國(guó)家AA級(jí)旅游風(fēng)景區(qū)。根據(jù)上述

35、介紹，你認(rèn)為較為符合申報(bào)“世界文化遺產(chǎn)”的黃石風(fēng)景區(qū)是：1、_2、寫一篇不超過50字的短文，說出你選擇這個(gè)景區(qū)的理由_3、為你選定的這個(gè)景區(qū)寫一句“申遺”的宣傳標(biāo)語：_評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)C1內(nèi)容合理C2語言表達(dá)C3書面Q1選擇的景點(diǎn)合適1、三分之二的句子表達(dá)準(zhǔn)確2、句子通順3、無錯(cuò)別字無涂改標(biāo)記Q2理由充足，答案有一定根據(jù)Q3概括準(zhǔn)確三、整合情境教學(xué)課例的評(píng)價(jià)研究1、整合情境教學(xué)評(píng)價(jià)的基本思路（1）當(dāng)前學(xué)校教學(xué)評(píng)價(jià)的局限 教學(xué)評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容是“知識(shí)和技能”（資源型評(píng)價(jià)）。知識(shí)和技能與工作任務(wù)無關(guān)，脫離了實(shí)際。知識(shí)和技能從屬于學(xué)校環(huán)境, 有其自身的局限。 考試對(duì)成年人或者是學(xué)生來說都很困難?？荚嚥⒉荒茉u(píng)估

36、學(xué)生的能力，只是說明學(xué)生的產(chǎn)出值和老師的期待值之間的差距。（2）學(xué)生能力評(píng)價(jià)提出的問題學(xué)校通過一種慣用模式對(duì)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行評(píng)估，帶來了“不當(dāng)成功”和“不當(dāng)失敗”。不當(dāng)成功：內(nèi)容呈現(xiàn)以后，現(xiàn)在學(xué)生好像告訴你他會(huì)了，經(jīng)過訓(xùn)練他會(huì)了，你會(huì)給他很高的分?jǐn)?shù)，但是事實(shí)上這些知識(shí)對(duì)他來說始終是外在的，他不會(huì)用這些知識(shí)去解決問題，但是學(xué)生在你這里卻得到了高分不當(dāng)失敗：學(xué)生非?；钴S，但他掌握的方法、表達(dá)的方法不符合老師規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，事實(shí)上他已經(jīng)具備有這種能力，卻沒有讓他得到好的分?jǐn)?shù)。學(xué)校自身產(chǎn)生了弊病，卻怨至他人。（3）整合情境教學(xué)對(duì)學(xué)生能力的評(píng)價(jià)對(duì)能力的評(píng)價(jià)需要面對(duì)各種復(fù)雜的情況知識(shí)和技能并不是為其本身而評(píng)估，而

37、是作為可以支配的資源來解決具體的問題。采用一些批改標(biāo)準(zhǔn)，以對(duì)學(xué)生的成果評(píng)估采取多元化的視角。選擇恰當(dāng)?shù)脑u(píng)估目標(biāo)能力目標(biāo)通過對(duì)復(fù)雜情況的研究，對(duì)目標(biāo)能力進(jìn)行評(píng)估，而不是采用孤立的資源評(píng)估方式。能力導(dǎo)向的整合情境教學(xué)法結(jié)合了不同的教學(xué)法，以豐富培養(yǎng)能力的資源?！八梢允悄繕?biāo)教學(xué)法，也可以是學(xué)生進(jìn)行的研究?！保╔. 羅杰斯）。因此，能力導(dǎo)向的教學(xué)評(píng)估模型，與目標(biāo)教學(xué)法的評(píng)估模型也可以兼容或互補(bǔ)。相對(duì)于對(duì)“知識(shí)記憶”的評(píng)價(jià)（資源型評(píng)價(jià)方式）而言，整合情境教學(xué)關(guān)注的重點(diǎn)是對(duì)資源的“理解和應(yīng)用”，也用來支持學(xué)生在“分析、綜合和評(píng)價(jià)”層次上的思考，在布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)（知識(shí)、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)）

38、中處于較高的位置。 布盧姆教學(xué)目標(biāo)分類學(xué)的6個(gè)層次1知識(shí)對(duì)以前學(xué)習(xí)資源內(nèi)容的記憶2理解解釋或領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)資源的意義3應(yīng)用在新的、具體的環(huán)境中使用學(xué)習(xí)資源4分析將學(xué)習(xí)資源分解為各個(gè)部分5綜合把學(xué)習(xí)資源的各個(gè)部分組合為一個(gè)新的整體6評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)習(xí)資源或研究對(duì)象進(jìn)行價(jià)值判斷“資源型考試”與“復(fù)雜情境考試”的比較優(yōu)勢(shì)劣勢(shì)資源型考試考試的成效與知識(shí)技能的抽樣有關(guān)缺乏適當(dāng)性選錯(cuò)目標(biāo)成績(jī)很高的學(xué)生不一定就能力很強(qiáng)復(fù)雜情境考試恰當(dāng)合理。目標(biāo)是正確的，能體現(xiàn)出學(xué)生應(yīng)有的素質(zhì)如果無法保證合理覆蓋學(xué)生應(yīng)掌握的知識(shí)和技能，考試將缺乏有效性 (可能會(huì)出現(xiàn)很大的“漏洞”) 。如果兩者相互補(bǔ)充（而非“顛覆”或“替代”），可以發(fā)揚(yáng)優(yōu)

39、勢(shì)，避免劣勢(shì)。（4）整合情境教學(xué)評(píng)價(jià)的效度、信度和可行性 有效的評(píng)價(jià)（效度）擊中合適的地方（能力）有典型性評(píng)估內(nèi)容的考試，全面涵蓋希望對(duì)學(xué)生考察的能力?？煽康脑u(píng)價(jià)（信度）無論時(shí)間、地點(diǎn)或者閱卷人（評(píng)估者）如何改變，都能提供穩(wěn)定結(jié)果的評(píng)估。 使考試、批改程序標(biāo)準(zhǔn)化.可行性情景很容易設(shè)定。限制評(píng)估指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)量。試卷在教師批改能力范圍之內(nèi)。讓學(xué)生參與閱卷和批改。2、整合情境教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)計(jì)方法（1）實(shí)例分析 整合情境教學(xué)示例模塊2：科學(xué)學(xué)科消滅蚊蟲為了防止蚊蟲的大量繁殖，你所在城市的居民決定在夏天到來之前采取一些預(yù)防措施。 問題Q1. 根據(jù)資料1和2，從呼吸的角度，提出假設(shè)，解釋試驗(yàn)。從中可以

40、推導(dǎo)出什么？至少運(yùn)用到課上學(xué)到的三個(gè)概念。（運(yùn)用已知概念提出假設(shè)和進(jìn)行解釋的能力）問題Q2. 提出三項(xiàng)得到論證的建議，來防治蚊蟲。參考以下資料，提出最有成效的方法。 （對(duì)已有資料的分析綜合能力）可能的答案問題Q1：提出假設(shè)并論證 : 蚊子幼蟲呼吸空氣中的氧氣（3個(gè)實(shí)驗(yàn)得以證明）。從材料1得知幼蟲到水面上呼吸。因?yàn)槭欠兴杂紫x無法呼吸水中氧氣。提出假設(shè)并論證 : 幼蟲呼吸溶于水中的氧氣 （與實(shí)驗(yàn)3結(jié)論相悖，即便幼蟲呼吸沒有煮沸的水中的氧氣，幼蟲還是死亡）提出假設(shè)并論證 : 幼蟲呼吸溶于水中的氧氣和空氣中的氧氣（論證同上)問題Q2 ：提出可接受的建議，如

41、下所舉事例（雖然勉強(qiáng)滿足保護(hù)環(huán)境的需要） 在死水中滴油 (或另外一種隔離物質(zhì)) 用土填埋死水，或消毒（如用漂白水）阻止蚊子繁殖 引入以蚊子幼蟲為食的動(dòng)物，如青蛙（生態(tài)解決辦法） 使用殺蟲劑 使用蚊帳或紗窗評(píng)價(jià)指標(biāo)評(píng)價(jià)指標(biāo)最低標(biāo)準(zhǔn)完美標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容符合要求正確使用學(xué)科工具答案有意義（價(jià)值）語言質(zhì)量Q11、提出了假設(shè)1、至少使用3個(gè)學(xué)過的概念2、概念運(yùn)用合理1、結(jié)論合理1、語言準(zhǔn)確Q21、提出了建議2、論證有理有據(jù)3、使用所給材料1、觀點(diǎn)成立2、無荒謬的論點(diǎn)3、使用科學(xué)用語1、建議有效2、建議有現(xiàn)實(shí)意義3、尊重環(huán)境評(píng)分表指標(biāo)1指標(biāo)2指標(biāo)3指標(biāo)4合計(jì)Q11211Q2122總分243110分析與思考：A.評(píng)

42、價(jià)指標(biāo)：用布盧姆教學(xué)目標(biāo)分類學(xué)來判別指標(biāo)的分布用布盧姆教學(xué)目標(biāo)分類學(xué)分析科學(xué)模塊的評(píng)價(jià)指標(biāo)類別最低標(biāo)準(zhǔn)完美標(biāo)準(zhǔn)布盧姆教學(xué)目標(biāo)分類層次理解應(yīng)用分析、綜合評(píng)價(jià)應(yīng)用評(píng)價(jià)指標(biāo)1、內(nèi)容符合要求2、正確使用學(xué)科工具3、答案有意義（價(jià)值）4、語言質(zhì)量B. 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與我國(guó)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn) “內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”中的“具體要求”和“達(dá)成目標(biāo)”類似，并采用了言語描述方式（定性評(píng)價(jià)）。“科學(xué)探究”內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)（79年級(jí)）： 進(jìn)行猜想和假設(shè)：能針對(duì)所提出的問題依據(jù)已有的科學(xué)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，通過思考作出猜想和假設(shè)。 獲取事實(shí)與證據(jù)：能從多種信息源中選擇有關(guān)信息。 檢驗(yàn)與評(píng)價(jià)：將證據(jù)與科學(xué)知識(shí)建立聯(lián)系，得出基本符合證據(jù)的解釋。能提出

43、改進(jìn)工作的具體建議。C. 評(píng)分表（指標(biāo)權(quán)重）：評(píng)分分值為各指標(biāo)賦予了“權(quán)重”，可根據(jù)不同學(xué)段對(duì)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)能力的不同要求，按照各項(xiàng)指標(biāo)（問題）的“相對(duì)重要性”來確定。整合情境教學(xué)示例模塊1：語文學(xué)科閱讀與寫作題目要求：有四位應(yīng)聘者應(yīng)征（展示四封申請(qǐng)信）Q1、Q2：請(qǐng)?zhí)舫銎渲袃晌粦?yīng)聘者；各寫一封簡(jiǎn)短的回信（8-10行），告訴他們是否符合要求，還缺哪些相關(guān)信息，等等。Q3:請(qǐng)給賓館經(jīng)理寫一份匯報(bào)總結(jié)信（15行），將兩位應(yīng)聘者加以比較，提出選擇意見。評(píng)價(jià)指標(biāo)評(píng)價(jià)指標(biāo)最低標(biāo)準(zhǔn)完美標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容恰當(dāng)合理語言工具正確應(yīng)用文章的協(xié)調(diào)和組織書面整潔Q1符合第一封信的內(nèi)容三分之二的句子應(yīng)用準(zhǔn)確（1）主語/謂語結(jié)構(gòu)（2

44、）拼寫正確（3）詞匯選擇語句協(xié)調(diào)無涂改標(biāo)記Q2符合第二封信的內(nèi)容語句協(xié)調(diào)Q3做出比較，并得到結(jié)果語句協(xié)調(diào)評(píng)分表指標(biāo)1指標(biāo)2指標(biāo)3指標(biāo)4合計(jì)Q11（1）1（2）1（3）111Q211Q311總分333110分析與思考：A. 評(píng)價(jià)指標(biāo)：根據(jù)布盧姆教學(xué)目標(biāo)分類學(xué)分析，語文課程評(píng)價(jià)指標(biāo)與科學(xué)課程評(píng)價(jià)指標(biāo)的分布有較大差異。用布盧姆教學(xué)目標(biāo)分類學(xué)分析語文模塊的評(píng)價(jià)指標(biāo)類別最低標(biāo)準(zhǔn)（語文學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)）完美標(biāo)準(zhǔn)布盧姆教學(xué)目標(biāo)分類層次理解分析、綜合應(yīng)用應(yīng)用應(yīng)用評(píng)價(jià)指標(biāo)1、內(nèi)容恰當(dāng)合理2、語言工具的正確使用3、文章的協(xié)調(diào)與組織4、書面整潔B. 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)分表：與科學(xué)課程的確定原則類似 （2）整合情境教學(xué)評(píng)估的

45、方案設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)原則評(píng)價(jià)指標(biāo)必須與問題確定同步考慮。不僅使用這些指標(biāo)來設(shè)計(jì)評(píng)估試題，也使課程學(xué)習(xí)圍繞這些能力指標(biāo)進(jìn)行，使教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)一致。評(píng)價(jià)指標(biāo)必須做到相互獨(dú)立。各項(xiàng)指標(biāo)分別指向“能力”的不同側(cè)面，其內(nèi)容不應(yīng)出現(xiàn)交叉重疊的現(xiàn)象。不同的評(píng)估指標(biāo)是以不同角度來觀察、考核同一能力目標(biāo)的。評(píng)價(jià)指標(biāo)盡可能簡(jiǎn)化（數(shù)量少），以提高評(píng)估結(jié)果的可視性，更好的協(xié)調(diào)教學(xué)（指標(biāo)過多不利于分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)），避免讓教師喪失信心，也可以保障指標(biāo)之間的相互獨(dú)立，不可能協(xié)調(diào)所有學(xué)科的指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)科的差異決定了對(duì)一些學(xué)科有效評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)另一些學(xué)科的甚至是根本無效的?？梢园凑战y(tǒng)一的方法設(shè)計(jì)指標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)分表。對(duì)于同一學(xué)科也可以保持

46、大體相同的標(biāo)準(zhǔn)。方案設(shè)計(jì)的建議根據(jù)單元能力目標(biāo)要求，以我國(guó)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的課程目標(biāo)為依據(jù)，根據(jù)不同學(xué)科的特點(diǎn)，確定評(píng)價(jià)指標(biāo)項(xiàng)目。根據(jù)我國(guó)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)不同學(xué)段能力目標(biāo)的相應(yīng)要求，以言語描述方式確定每一問題的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（最低標(biāo)準(zhǔn)和完美標(biāo)準(zhǔn)）。按照各項(xiàng)指標(biāo)的相對(duì)重要性，確定評(píng)分分值（各指標(biāo)的權(quán)重）。（3）整合情境教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)方案示例示例：（第八題）：語文學(xué)科閱讀與寫作根據(jù)上述介紹，你認(rèn)為較為符合申報(bào)“世界文化遺產(chǎn)”的黃石風(fēng)景區(qū)是：1、_2、寫一篇不超過50字的短文，說出你選擇這個(gè)景區(qū)的理由_3、為你選定的這個(gè)景區(qū)寫一句“申遺”的宣傳標(biāo)語：_評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)指標(biāo)最低標(biāo)準(zhǔn)（語文學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)）完美標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容合理性語

47、言表達(dá)情況書面整潔狀況Q1選擇的景點(diǎn)合適(1)三分之二的句子表達(dá)準(zhǔn)確(2)句子通順(3)無錯(cuò)別字無涂改標(biāo)記Q2理由充足，答案有一定根據(jù)Q3概括準(zhǔn)確評(píng)分表指標(biāo)1指標(biāo)2指標(biāo)3合計(jì)Q12（1）2（2）1（3）11Q22Q31總分54110評(píng)價(jià)指標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)的表達(dá)形式：指標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)分合一評(píng)價(jià)指標(biāo)最低標(biāo)準(zhǔn)（語文學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)）完美標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容合理性語言表達(dá)情況書面整潔狀況Q1選擇的景點(diǎn)合適/2(1)三分之二的句子表達(dá)準(zhǔn)確/2(2)句子通順/1(3)無錯(cuò)別字/1無涂改標(biāo)記/1Q2理由充足，答案有一定根據(jù)/2Q3概括準(zhǔn)確/1總分541（4）不同學(xué)科評(píng)價(jià)指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)擬定示例建議按照我國(guó)不同學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的課程目標(biāo)，思考

48、和確定整合情境教學(xué)模塊的評(píng)價(jià)指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)示例：數(shù)學(xué)課程的評(píng)價(jià)指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)我國(guó)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)課程目標(biāo)和PISA數(shù)學(xué)技能的有關(guān)內(nèi)容領(lǐng)域我國(guó)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)PISA數(shù)學(xué)技能的評(píng)價(jià)指標(biāo)知識(shí)與技能掌握數(shù)與代數(shù)的基本知識(shí)和技能掌握物體與圖形的基本知識(shí)和技能掌握統(tǒng)計(jì)與概率的基本知識(shí)和技能數(shù)學(xué)思考建立初步的數(shù)感與符號(hào)感數(shù)學(xué)思考能力建立初步的空間觀念數(shù)據(jù)描述與推斷，發(fā)展統(tǒng)計(jì)觀念經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、證明等數(shù)學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行推理和演繹，清晰闡述觀點(diǎn)進(jìn)行數(shù)學(xué)論證的能力表示的能力解決問題學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)角度提出問題和解決問題提出問題并解決問題的能力形成解決問題的基本策略建立模型的技能使用符號(hào)、形式和技術(shù)能力使用各種工具、輔助物能力交流過

49、程與結(jié)果形成評(píng)價(jià)與反思意識(shí)交流觀點(diǎn)的能力實(shí)例分析：PISA 數(shù)學(xué)測(cè)試題：駕車1、小麗行車期間的最高車速是多少？2、小麗在什么時(shí)間為躲避那只貓而踏剎車？3、由上圖的數(shù)據(jù)，你能否知道小麗回程的路線，是不是比她從家里出發(fā)到發(fā)生此意外事件的路線距離短？請(qǐng)解釋你的答案。指標(biāo)擬定：數(shù)學(xué)觀察觀察結(jié)果符合要求推理和演繹推理準(zhǔn)確性交流過程和結(jié)果語言質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)最低標(biāo)準(zhǔn)完美標(biāo)準(zhǔn)觀察結(jié)果符合要求推理準(zhǔn)確性語言質(zhì)量Q1答案正確Q2答案正確Q3分析有依據(jù)，推斷的答案正確語言表達(dá)準(zhǔn)確示例：科學(xué)課程的評(píng)價(jià)指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)我國(guó)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)課程目標(biāo)中“科學(xué)探究”與PISA“科學(xué)方法”領(lǐng)域我國(guó)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)PISA“科學(xué)方法”

50、的評(píng)價(jià)指標(biāo)科學(xué)探究認(rèn)識(shí)科學(xué)探究提出問題（提出、選擇和評(píng)價(jià)問題）科學(xué)確定可研究問題的能力猜想與假設(shè)（假設(shè)和假設(shè)性解釋）制定計(jì)劃（探究活動(dòng)思路和書面計(jì)劃）觀察、實(shí)驗(yàn)、制作（感知、使用工具和描述、測(cè)量和數(shù)據(jù)采集、觀察實(shí)驗(yàn)和記錄、實(shí)驗(yàn)和報(bào)告、制作模型、科技作品）確定科學(xué)觀察所需論據(jù)的能力搜集整理信息（查閱信息、整理資料）思考與結(jié)論（解讀數(shù)據(jù)、解釋現(xiàn)象、驗(yàn)證假設(shè)）得出或評(píng)價(jià)結(jié)論的能力論證對(duì)科學(xué)概念理解的能力表達(dá)與交流（表述、評(píng)議和交流）傳播（交流）有效結(jié)論的能力實(shí)例分析：科學(xué)測(cè)試題：消滅蚊蟲指標(biāo)擬定：假設(shè)和假設(shè)性解釋內(nèi)容符合要求使用工具、觀察記錄正確使用學(xué)科工具解釋現(xiàn)象，驗(yàn)證假設(shè)答案有意義表達(dá)與交流語言

51、質(zhì)量四、整合情境教學(xué)的課例研究1、整合情境教學(xué)模塊的設(shè)計(jì)者是教師整合情境教學(xué)測(cè)評(píng)模塊必須由教師來設(shè)計(jì)。羅杰斯的方法是：為教師提供幾種參考方案，教師參照這些方案，設(shè)計(jì)某一單元的情境教學(xué)模塊。這些模塊本身就已經(jīng)變成了一種課程資源，這些資源是教師創(chuàng)造的。教師既是資源的消費(fèi)者，同時(shí)也是資源的創(chuàng)造者。整合情境教學(xué)測(cè)評(píng)模塊中學(xué)習(xí)單元的“能力”也必須由教師來確定。羅杰斯認(rèn)為：“能力”不是由教育者來找，不是搞教育理論的人來找，應(yīng)該由學(xué)科專家來確定。比如說牛頓定律，必須由物理老師來確定，掌握牛頓定律最核心的是哪兩個(gè)或者頂多三個(gè)最關(guān)鍵的問題。整個(gè)教學(xué)的過程就要圍繞著學(xué)生理解和應(yīng)用這些最核心的問題，理解他的學(xué)習(xí)水平，通過觀察進(jìn)行判斷。2、教師必須具備的學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK）學(xué)科教學(xué)知識(shí)（Pedagogical Content Knowledge）：教師如何將自己擁有的學(xué)科知識(shí)，在一定的教學(xué)情境中轉(zhuǎn)化為易于學(xué)生理解的表達(dá)方式的知識(shí)。學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK）最能區(qū)分學(xué)科專家與教學(xué)專家，高成效教師與低成效教師間的不同，已經(jīng)成為教師專業(yè)知識(shí)的核心成分。教師PCK的主要內(nèi)容：1986年，美國(guó)斯坦福大學(xué)舒爾曼（L. Shulman）最先提出：教師的知識(shí)包括四個(gè)范疇的知識(shí)：一般教學(xué)法知識(shí)（即普遍適