小學(xué)教育教學(xué)知識與能力簡答題

1、實用文檔小學(xué)教育教學(xué)知識與能力簡答題匯總一、小學(xué)教育的基本特征以及小學(xué)階段課程的特點：全民性、義務(wù)性、全面性；課程特點是普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性。（一）現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢是什么？1、加強學(xué)前教育與小學(xué)教育的銜接2、強化普及義務(wù)教育并延長義務(wù)教育年限3、普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向發(fā)展4、高等教育的類型日益多樣化5、學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的界限逐漸淡化 6、教育制度有利于國際交流。（二）教育目的的主要內(nèi)容及精神實質(zhì)主要內(nèi)容教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，為人民服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，培養(yǎng)德智體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。精神實質(zhì)：堅持教育的社會主義方向，要求學(xué)生在德智

2、體等方面全面發(fā)展，強調(diào)發(fā)展學(xué)生個性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力。二、我國小學(xué)課程改革的發(fā)展趨勢及基礎(chǔ)教育課程結(jié)構(gòu)的主要內(nèi)容1、加強綜合性，突出課程的整體教育功能2、加強實踐性，突出學(xué)生自主性、探索性學(xué)習(xí)3、加強彈性，體現(xiàn)課程的適應(yīng)性。課程結(jié)構(gòu)的主要內(nèi)容：加強課程與社會聯(lián)系、分科課程與綜合課程結(jié)合、整體設(shè)置九年一貫課程、高中分科課程為主、從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實踐活動課等。三、簡述小學(xué)德育的途徑1、思想品德課與其他學(xué)科教學(xué) 2、課外活動與校外活動 3、勞動4、少先隊活動 5、班主任四、我國小學(xué)管理的基本方法 1、行政方法2、法律方法3、教育方法4、經(jīng)濟方法5、 學(xué)術(shù)方法五、小學(xué)班級管理的方法 1、

3、制度管理法2、民主管理法 3、學(xué)生自主管理法 4、情 感溝通法5、目標管理法六、小學(xué)班級管理的原則 1、民主性2、整體性3、高效性七、怎樣設(shè)計教育研究方案？1、確定研究類型和方法。2、選擇研究對象3、分析研究變量。4、形成研究方案。八、簡述教育研究的基本環(huán)節(jié) 1、研究的構(gòu)思與設(shè)計 2、研究的組織與實施 3、成果的 分析與總結(jié)九、教育研究的原則1、客觀性原則 2、系統(tǒng)性原則3、理論與實踐相結(jié)合原則 4、教育性原則十、小學(xué)生的衛(wèi)生保健應(yīng)該注意哪些方面？（1）保持正確姿勢，組織適當(dāng)?shù)捏w育活動和體力勞動。（2）保護牙齒，培養(yǎng)兒童良好的用餐習(xí)慣。（3）眼和耳的衛(wèi)生保健。（4）保持合理的營養(yǎng)和良好的生活習(xí)

4、慣。（5）注意用腦衛(wèi)生。H一、常用的小學(xué)教學(xué)方法有哪些？講授法、談話法、討論法、練習(xí)法、演示法十二、溝通在學(xué)校的管理作用傳遞信息、控制、激勵、情感交流十三、學(xué)校開展心理健康教育的途徑？1、開設(shè)心理健康教育有關(guān)課程.2、開設(shè)心理輔導(dǎo)活動課.3、在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的內(nèi)容.4、結(jié)合班級，團隊活動開展心理健康教育.5、個別心理輔導(dǎo)或咨詢.6、小組心理輔導(dǎo).十四、布魯巴奇的反思方法反思日記、詳細描述 、交流討論、行動研究十五、教學(xué)原則定義及有哪幾個原則？注意事項答：是根據(jù)一定的教學(xué)目的，反映教學(xué)規(guī)律而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本準則和要求。原則：1、直觀性原則 是指在教學(xué)中要通過學(xué)生觀察所學(xué)事物，

5、或教師語言的形象描述，引導(dǎo)學(xué)生形成所學(xué)事物、過程的清晰表象，豐富他們的感知性認識，從而使他們能夠正確理解 書本知識和發(fā)展認識能力。貫徹直觀性原則的基本 要求是：正確選擇直觀教具和現(xiàn)代化教學(xué)手段。直觀教具可分為兩類： 一是實物直觀；二是模象直觀。 直觀要與講解相結(jié)合。 重視運用語言直觀。教師用語言作生動的講解、形象的描述，能夠給學(xué)生以感性的知識。2、啟發(fā)性原則 是指在教學(xué)中教師要承認學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動他們的學(xué)習(xí)主動性， 引導(dǎo)他們獨立思考，積極探索，生動活潑的學(xué)習(xí)，自覺地掌握科學(xué)知識和提高分析問題和解決 問題的能力。孔子提出了 “不憤不啟，不俳不發(fā)”的著名教學(xué)要求，這是“啟發(fā)” 一詞的來源

6、。學(xué)記中提出“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”的教學(xué)要求，闡明了教師的作用在于引導(dǎo)、 激勵、啟發(fā)。蘇格拉底在教學(xué)中重視啟發(fā)，他善于用啟發(fā)式來激勵和引導(dǎo)學(xué)生自己去尋找正確 答案，即著名的“產(chǎn)婆術(shù)”，教師在引導(dǎo)學(xué)生探求知識過程中起著助產(chǎn)的作用。貫徹啟發(fā)性原則的基本 要求是：調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性 .調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性是啟發(fā)的首要問題，教師要善于因勢利導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生主動性、欲望和興趣，匯集和發(fā)展為推動學(xué)習(xí)的持久動力。啟發(fā)學(xué)生獨立思考，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。讓學(xué)生動手，培養(yǎng)獨立解決問題的能力。發(fā)揚教學(xué) 民主。3、鞏固性原則 是指教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固的掌握知識和技能，長久地保持在記 憶中，能根據(jù)要

7、求迅速再現(xiàn)出來，以利知識技能的運用?？鬃右蟆皩W(xué)而時習(xí)之”、“溫故而知新”。 鞏固性原則的基本要求是：在理解的基礎(chǔ)上鞏固。重視組織各種復(fù)習(xí)。在擴 充改組和運用知識中積極鞏固。4、循序漸進原則 是指教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認識發(fā)展的順序進行，使學(xué)生系統(tǒng) 地掌握基礎(chǔ)知識、基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。學(xué)記強調(diào)“學(xué)不蹦等”，“不陵節(jié)而施”，否則“雜施而不孫，則壞亂而不修”。循序漸進的“序”，包括教材內(nèi)容的邏輯順序，學(xué)生生理節(jié)律的發(fā)展之序，學(xué)生認識能力發(fā)展的順序和認識活動本身之序，是四種順序 的有機結(jié)合。貫徹循序漸進原則的基本要求是：按教材的系統(tǒng)性進行教學(xué)。注意主要矛盾，解決好重點與難點的教

8、學(xué)。由淺入深，由易到難，由簡到繁。5、因材施教原則 是指教師要從學(xué)生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進行有差別教 學(xué)，使每個學(xué)生都能揚長避短，獲得最佳的發(fā)展。最早見于朱熹的概括“孔子教人，各因其材”貫徹因材施教原則的基本要求是：針對學(xué)生的特點進行有區(qū)別的教學(xué)。教師應(yīng)當(dāng)了解每個學(xué)生德智體發(fā)展的特點，各學(xué)科學(xué)習(xí)的情況與成績，有何興趣、愛好與擅長以及不足之處， 然后有目的的因材施教。采取有效措施，使有才能的學(xué)生得到充分的發(fā)展。6、理論聯(lián)系實際原則 是指教學(xué)要以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識為主導(dǎo)，從理論與實際的聯(lián)系上去理解知 識，注意運用知識去分析問題，達到學(xué)懂會用、學(xué)以致用。貫徹理論聯(lián)系實際原則的基本要求是：書

9、本知識的教學(xué)要注重聯(lián)系實際。重視培養(yǎng)學(xué)生運用知識的能力。正確處理知識教 學(xué)與技能訓(xùn)練的關(guān)系。補充必要的鄉(xiāng)土教材。十六、教學(xué)方法答：教學(xué)方法是為完成 教學(xué)任務(wù)而采用的辦法。它包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的 方法.是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識技能、獲得身心發(fā)展的方法。 常用的方法有講授法、談話法、討論法、練習(xí)法、演示法、實驗法等。談話法也叫問答法，它是教師按一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問題，要求學(xué)生回答.并通過 問答的形式來引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固知識的方法。談話法特別有助于激發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)習(xí) 的積極性.培養(yǎng)他們獨立思考和語言表述的能力。談話法可分復(fù)習(xí)談話和啟發(fā)談話兩種。一、談話法的基本要求是：第一，要準備好問

10、題和談話計劃。第二，提出的問題要明確、具體。 第三，要善于啟發(fā)誘導(dǎo)。 第四，要做好歸納、小結(jié)。 二、運用講授法的基本要求是什么？講授法是教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授文化科學(xué)知識的方法。1、講授內(nèi)容要有科學(xué)性、 系統(tǒng)性、思想性；2、講授要注意啟發(fā)；3、講究語言藝術(shù)。三.運用演示法的基本要求是什么？（1）做好演示前的準備；（2）用以演示的對象要有典型性； （3）要使學(xué)生明確演示的目的、要求與過程；（4）通過演示，使所有學(xué)生都能清楚、準確地感知演示對象，并引導(dǎo)他們在感知過程中進行綜合分析。 四、運用練習(xí)法的基本要求是什么？1 、使學(xué)生明確練習(xí)的目的與要求，掌握練習(xí)的原理和方法；2、精選練習(xí)材

11、料，適當(dāng)分配分量、次數(shù)和時間； 3、嚴格要求。 五、運用討論法的基本要求是什么？（1）討論的問題要有吸引力。（2）要善于在討論中對學(xué)生啟發(fā)引導(dǎo)。（3）要做好討論小結(jié)。十七、班級授課制的優(yōu)缺點？答：班級授課制是一種集體教學(xué)形式，它把一定數(shù)量的學(xué)生按年齡與知識程度編成固定的班級，根據(jù)周課表和作息時間表，安排教師有計劃地向全班學(xué)生集體上課。歷史上還有個別教學(xué)制、班級授課制、分組教學(xué)制和道爾頓制等。班級授課制的主要優(yōu)點：（1）有利于大面積地培養(yǎng)人才。（2）有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。（3）有利于系統(tǒng)的傳授知識。（4）有嚴格的制度保證教學(xué)的正常開展和達到一定的質(zhì)量容易產(chǎn)生理論與實際脫節(jié)，（2）強調(diào)教學(xué)過程

12、的標準、（3）學(xué)生的主體地位受到一班級授課制的缺點：（1）主要表現(xiàn)在強調(diào)系統(tǒng)的書本知識的學(xué)習(xí),而且學(xué)生主要接受現(xiàn)成的知識成果， 其探索性、創(chuàng)造性不易發(fā)揮。 同步、統(tǒng)一，難以完全適應(yīng)學(xué)生的個別差異，不利于因材施教。定的限制，教學(xué)活動多由教師直接決定。學(xué)生的動手機會少，實踐性不強，缺乏獨立性。（4）教學(xué)內(nèi)容、時問和進程的程序化，難以容納更多的教學(xué)內(nèi)容和方法，難以創(chuàng)新。（5）由于課時的限制，教師在教學(xué)時往往將某些完整的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動人為地分割，以適 應(yīng)“課”的要求，使教學(xué)缺乏整體性和連續(xù)性。十八、課堂教學(xué)總結(jié)的基本方法是什么？答：歸納總結(jié)式結(jié)束、比較異同式結(jié)束、練習(xí)檢測式結(jié)束、懸念式結(jié)束、活動式

13、結(jié)束、拓展延伸式結(jié)束、表揚激勵式結(jié)束。十九、小學(xué)課堂教學(xué)的基本策略是什么？答：主體參與策略、合作探究策略、知情融合策略、個性發(fā)展策略 二十、簡述課堂教學(xué)的常用方法。 （1）講授式的教學(xué)方法。（2）問題探究式教學(xué)方法。（3）訓(xùn)練與實踐式教學(xué)方法。（4）基于現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)方法。 二一、小學(xué)班主任的作用？答：第一、班主任是班級工作的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者。 第二，班主任是校長、教導(dǎo)主任的有力助手。第三，班主任是各任課教師的協(xié)調(diào)者。第四，班主任是學(xué)校、家庭、社會的溝通者。 二二、小學(xué)班主任的職責(zé)與任務(wù)。 1）對學(xué)生進行品德教育。2）教育學(xué)生努力學(xué)習(xí)。3）指導(dǎo)學(xué)生課外、校外生活和活動。 4）管理班集

14、體，指導(dǎo)少先隊工作。5）協(xié)調(diào)各任課教師的工作。二三、小學(xué)班主任的常規(guī)工作包括哪些方面？答：（一）了解學(xué)生（二）組織和培養(yǎng)班集體（三）建立學(xué)生檔案（四）個別教育（五）班會活動（六）協(xié)調(diào)各種教育影響（七）操行評定（八）班主任工作計劃與總結(jié)二四、班級活動的特點。答：自愿性、自主性、差異性、廣泛性、靈活性二五、簡述開展好課外活動的基本要求。（1）要有明確的目的T和計劃性。（2）活動的內(nèi)容和組織形式要豐富多彩，富有吸引力。（3）充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造精神。 二六、組織班級活動的原則。 1、目的性原則2、針對性原則3、易操作原則4、整體性原則5、創(chuàng)新性原則6、多樣性原則 二七、班級活動的形式。

15、1、論理式班隊活動2、交流式班隊活動3、文藝式班隊活動4競賽式班隊活動 5、紀念式班隊活動 6、實踐式班隊活動 二八、小學(xué)教育研究的內(nèi)涵，方法，特征，類型。 內(nèi)涵：教育科學(xué)研究是研究者借助教育理念，以有價值的教育現(xiàn)象或問題為研究對象，運用相 應(yīng)的科研方法，有目的、有計劃地探索教育規(guī)律的創(chuàng)造性認識活動。 基本方法：觀察法、調(diào)查法、實驗法、歷史法、比較法、個案法 特征：繼承性、創(chuàng)新性、系統(tǒng)性、控制性類型：按研究目的分（基礎(chǔ)性研究、應(yīng)用性研究、綜合性研究）；按研究的功能分（發(fā)展性研究、評價性研究、預(yù)測性研究）；按研究的對象分（定性研究、定量研究）；按使用的 方法（歷史研究、描述研究、比較研究、實驗研

16、究、理論研究） 二九、教師專業(yè)發(fā)展的途徑和方法。1、終身學(xué)習(xí) 2、行動研究 3、教學(xué)反思 4、同伴互助5、專業(yè)引領(lǐng)6、課題研究7、網(wǎng)絡(luò)遠 程研修8、教師成長記錄袋9、開展微格教學(xué)三十、常用培養(yǎng)學(xué)生良好的態(tài)度和品德的方法。1、有效的說服2、樹立良好的榜樣3、利用群體約定 4、價值辨析5、給于恰當(dāng)?shù)莫剟钆c懲罰 三一、小學(xué)教師職業(yè)道德和教育素養(yǎng)。職業(yè)道德：1、愛國守法2、愛崗敬業(yè)3、教書育人4、關(guān)愛學(xué)生 5 、為人師表6、終身學(xué)習(xí)。教育素養(yǎng)：1、教育理論知識2、教育實踐能力（語言表達能力、教學(xué) 實踐能力、教育和組織管理能力、心育能力和課程能力）3、教育機智4、教育科研能力三二、小學(xué)生身心發(fā)展的一般規(guī)

17、律。1、身心發(fā)展的順序性2、身心發(fā)展的不平衡型 3、 身心發(fā)展的階段性 4、身心發(fā)展的互補性 5、身心發(fā)展的個體差異性三三、力口涅的8層次5分類加涅把學(xué)習(xí)分成八類：信號學(xué)習(xí)。刺激一反應(yīng)學(xué)習(xí)。連鎖學(xué)習(xí)。 言語聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)。 辨別學(xué)習(xí)。概念學(xué)習(xí)。規(guī)則或原理學(xué)習(xí)。 解決問題學(xué)習(xí)。 前三類是人和動物共有，后五類是人類所特有。加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類 加涅后來進一步提出了五種學(xué)習(xí)結(jié)果，把它們看做是五種學(xué)習(xí)類型。分別是：智慧技能。主要用來解決“怎么做”。 認知策略。學(xué)會學(xué)習(xí)的核心部分。言語信息。動作技能。態(tài)度。三四、柯爾伯格道德發(fā)展階段論。答：1.前習(xí)俗水平（懲罰服從取向階段和相對功利取向階段）大約出現(xiàn)在幼兒園及小

18、學(xué)低中年級。2.習(xí)俗水平（尋求認可取向階段和遵守法規(guī)取向階段）這是在小學(xué)中年級以上出現(xiàn) 的，直到青年、成年。第三階段：“好孩子”取向。第四階段：權(quán)威和社會秩序取向?？聽柌裾J為大多數(shù)青年和成人的道德推理就屬于這級水平。3.后習(xí)俗水平（社會契約取向階段和普遍倫理取向階段） 三五、學(xué)習(xí)策略。（一）認知策略（復(fù)述策略、精細加工策略、組織策略）復(fù)述策略（1利用隨意識記和有意識記 2多種感官參與3、復(fù)習(xí)形式多樣化 4、畫線、5 排除互相干擾 6整體識記與分段識記）精細加工策略：1、記憶術(shù)（位置記憶法、縮減和編歌法訣、諧音聯(lián)想法、視覺聯(lián)想、語義 聯(lián)想）2、做筆記3、提問4、生成性學(xué)習(xí)5、利用背景知識、聯(lián)系

19、實際組織策略：1、列提綱2、利用圖形（系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖、流程圖、模式或模型圖、網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖）3、利用表格（一覽表、雙向表）（二）元認知策略（調(diào)節(jié)策略、監(jiān)視策略、計劃策略）（三）資源管理策略（時間策略、學(xué)習(xí)環(huán)境策略、努力管理策略、社會資源利用策略）三六、課外活動的內(nèi)容、形式。內(nèi)容：1、科技活動2、學(xué)科活動3、文學(xué)藝術(shù)活動4、體育活動 5、社會活動6、傳統(tǒng)的節(jié) 日活動 形式：（一）群眾性活動 （二）小組活動10-20人 （三）個人活動 三七、教學(xué)設(shè)計原則、步驟、要求、內(nèi)容、依據(jù)原則：系統(tǒng)性原則、程序性原則、可行性原則、反饋性原則步驟：1、教學(xué)目標的闡述 2、教學(xué)重難點分析 3、教學(xué)準備4、教學(xué)課時計劃5、

20、教學(xué)設(shè)計過 程6、板書設(shè)計7、教學(xué)反思要求：1、導(dǎo)入環(huán)節(jié)2、問題設(shè)計3、學(xué)生獲取知識的過程 4、練習(xí)設(shè)計5、教學(xué)后記 內(nèi)容：1、教學(xué)目標的設(shè)計 2、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計 3、教學(xué)措施的設(shè)計 4、教學(xué)評價的設(shè)計 依據(jù)：1、學(xué)科性能2、教學(xué)任務(wù)和要求 3、教學(xué)內(nèi)容的特點4、教學(xué)原則的要求 5、教師本人 的教學(xué)特點和風(fēng)格 6、學(xué)生的年齡特征和個別差異教案的基本內(nèi)容 1 .課題 2.教學(xué)目標 3.課型、課時 4.教學(xué)內(nèi)容 5.教學(xué)重點和難點 6.教學(xué)方法 7.教具 8.教學(xué)過程 9.作業(yè)布置 10.板書設(shè)計三八、選擇運用教學(xué)方法的基本依據(jù)。1、教學(xué)目的和任務(wù)的要求 2、課程性質(zhì)和教材特點3、學(xué)生特點4、教學(xué)

21、時間、設(shè)備、條件 5、教師業(yè)務(wù)水平實踐經(jīng)驗及個性特點三九、新課程改革下的有效情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)注意幾點？1、根據(jù)知識的內(nèi)在聯(lián)系，讓情境生成學(xué)習(xí)材料問題 2、巧妙設(shè)計認知沖突，創(chuàng)設(shè)問題情境。3、從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，尋找知識經(jīng)驗的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)情境。4、教師本身就是一種好的教學(xué)情境四十、新課改下的課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的具體應(yīng)用1、借助實物圖像創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境2、借助動作（活動）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境（操作、表演、演示、活動） 3、借助語言創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境（朗 讀、描述、比喻）4、借助新舊知識觀念的關(guān)系和矛盾創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境5、借助背景創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境6、利用兒歌謎語創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境7、借助問題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境 8運用想像創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境四一.

22、簡述小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的一般方法。（1）必須從小抓起，從兒童抓起。因此，家長應(yīng)注重兒童的良好行為習(xí)慣的教育。（2）要堅持循序漸進的原則。（3）要建立三結(jié)合教育網(wǎng)。學(xué)生除受學(xué)校教育影響外，還受家庭、社會的影響，因此，應(yīng)建立三種教育力量結(jié) 合點，為學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣創(chuàng)造有利條件。（4）要有科學(xué)的管理與評價。四二、簡述教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容。教師專業(yè)知識的發(fā)展；（2）教師專業(yè)能力的發(fā)展；（3）教師職業(yè)道德的發(fā)展；（4）教師人格修養(yǎng)的發(fā)展四三、小學(xué)生美育的基本方法和策略有哪些 ？通過課堂教學(xué)和課外文化藝術(shù)活動進行 美育。（2）通過大自.然進行美育。（3）在日常生活中進行美育。四四、簡述激發(fā)小學(xué)生動

23、機的基本方法。（1）充分利用反饋信息，恰當(dāng)進行獎懲：（2）積極創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)和維持學(xué)習(xí)興趣：（3）指導(dǎo)學(xué)生進行積極歸因，增強對成功的期望：（4）培養(yǎng)自我效能感，增強學(xué)生成功的自信心：（5）教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，成為學(xué)習(xí)動機的激發(fā)者；（6）注意個別差異。四五、簡述操作技能不同于心智技能的特點（1）就動作的對象而言，操作技能的活動的對象是物質(zhì)性客體或肌肉，具有客觀性；（2）就動作的進行而言，操作技能的執(zhí)行是通過外部顯現(xiàn)的肌肉運動實現(xiàn)的，具有外顯性；（3）就動作的結(jié)構(gòu)而言，操作活動的每個動作必須切實執(zhí)行，不能合并、省略，在結(jié)構(gòu)上具有展開性。四六、教師職業(yè)角色引導(dǎo)者促進角色；參與者角色；開發(fā)利用者角

24、色；評價者角色和研究者角色。四七、簡述小學(xué)生身心發(fā)展的一般規(guī)律。（1）身心發(fā)展的順序性；（2）身心發(fā)展的階段性；（3）身心發(fā)展的不平衡性；（4）身心發(fā)展的互補性；（5）身心發(fā)展的個別差異性。四八、簡述當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育課程改革所倡導(dǎo)的學(xué)生觀（1）學(xué)生是發(fā)展的人（2）學(xué)生是獨特的人（3）學(xué)生是具有獨立意義的人四九、簡述影響個體發(fā)展的主要因素1、遺傳素質(zhì)：遺傳素質(zhì)是個體發(fā)展的前提，為個體身心發(fā)展提供生理基礎(chǔ)；遺傳素質(zhì)的差異對人的身心發(fā)展有一定影響作用，但其作用不能夸 大。2、環(huán)境：環(huán)境為個體的發(fā)展提供了多種可能，包括機遇、條件和對象，環(huán)境對個體發(fā)展 的影響有積極和消極之分。3、學(xué)校教育：學(xué)校教育對人

25、的發(fā)展起主導(dǎo)作用。學(xué)校教育具有其獨特的功能，例如加速個體發(fā)展、開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性等得功能。4、個體主觀能動性：個體主觀能動性是促進個體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實狀態(tài)的決定性因素。五十、簡述教育調(diào)查報告的一般結(jié)構(gòu)（1）引言在引言部分 應(yīng)簡要講明本次調(diào)查研究的目的和意義。（2）方法與步驟（3）材料分析，材料包括用來對比或說明現(xiàn)象結(jié)構(gòu)的背景材料、 其他調(diào)查材料、典型調(diào)查材料以及文獻資料。（4）總結(jié)?？偨Y(jié)包括結(jié)論、預(yù)測、建議和對調(diào)查的估價。五一、基礎(chǔ)教育課程改革倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，簡述你對這三種學(xué) 習(xí)方式的理解（1）自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目標的宏觀調(diào)控下，在教師的指導(dǎo)下

26、，根據(jù)自身條件和需要自由地選擇學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法并通過自我調(diào)控的學(xué)習(xí)活 動完成具體學(xué)習(xí)目標的學(xué)習(xí)模式。（2）合作學(xué)習(xí)是針對教學(xué)條件學(xué)習(xí)的組織形式而言的，相對的是“個體學(xué)習(xí)”。合作學(xué) 習(xí)是指學(xué)生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。（3）探究學(xué)習(xí)是指從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情境，通過學(xué)生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實 驗、操作、調(diào)查、搜集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的 發(fā)展，特別是在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力五二、簡述最近發(fā)展區(qū)概念及 意義 蘇聯(lián)的維果斯基認

27、為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒 童的現(xiàn)有水平，二是即將達到的發(fā)展水平，這兩種水平之間的差異，就是最近發(fā)展區(qū)。最近發(fā) 展區(qū)是指兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所 達到的水平之間的差異，實際上是兩個鄰近發(fā)展階段間的過渡狀態(tài)。它的提出說明了兒童發(fā)展 的可能性，其意義在于教育者不應(yīng)只看到兒童今天已達到的水平，還應(yīng)該看到仍處于形成的狀 態(tài)，正在發(fā)展的過程。五三、教學(xué)反思的內(nèi)容和類型教學(xué)前反思：教學(xué)中反思教學(xué)后反思：類型：縱向反思、橫向反思、個人反思和集體反思。五四、課堂氣氛的類型積極的課堂氣氛、消極的課堂氣氛和對抗的課堂氣氛五五、福勒和布朗教師專業(yè)發(fā)展的階段福勒和

28、布朗根據(jù)教師的需要和不同時期所關(guān)注的焦點問題，把教師的成長劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生三個階段。五六、簡述如何有效地組織復(fù)習(xí)1、復(fù)習(xí)要及時2、復(fù)習(xí)要合理3、復(fù)習(xí)活動即要避免 無限過度，又要堅持適當(dāng)超額，超額學(xué)習(xí)程度達到150崛果最佳。五七、簡述小學(xué)教師反思的基本內(nèi)容 1、對教學(xué)目標進行反思2、對教學(xué)過程進行反思 3、 對教學(xué)特色進行反思 4、對教學(xué)過程中的不足之處進行反思5、對教學(xué)有點反思五八、簡述奧蘇泊爾的有意義學(xué)習(xí)條件1.新的學(xué)習(xí)材料本身具有邏輯意義。2.學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)種具有同化新材料的適當(dāng)知識基礎(chǔ)（固定點），便于與新知識進行聯(lián)系，也就是具 有必要的起點。3.學(xué)習(xí)者還必須具有進行有意

29、義學(xué)習(xí)的心向，即積極地將新舊知識關(guān)聯(lián)起來 的傾向。4.學(xué)習(xí)者必學(xué)積極主動地使這種具有潛在意義的新知識與認識結(jié)構(gòu)中的舊知識發(fā)生 相互作用。五九、小學(xué)教育的基本特點1.教育對象的特殊性 2、小學(xué)教育的基礎(chǔ)性（1）小學(xué)教育是社會發(fā)展的基礎(chǔ) （2）小學(xué)教育 是個體發(fā)展的基礎(chǔ)（3）小學(xué)教育的課程內(nèi)容具有基礎(chǔ)性 3.小學(xué)教育的義務(wù)性 4.小學(xué)教育的全 面性六十、小學(xué)教師的勞動特點1、復(fù)雜性。首先，教育目的的全面性。其次，教育任務(wù)的多樣性。最后，勞動對象的差異性。2、創(chuàng)造性。教師勞動的創(chuàng)造性體現(xiàn)在因材施教、教學(xué)上的不斷更新和教師的“教育機智”三個 方面。3、示范性。指教師言行舉止都會成為學(xué)生仿效的對象，教師

30、的人品、才能、治學(xué)態(tài)度都可能成 為學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模。4、勞動時間的延續(xù)性和勞動空間的廣延性。5、長期性。長期性是指人才培養(yǎng)的周期比較長，教育影響具有滯后性。6、系統(tǒng)性。教師勞動的系統(tǒng)性是由教育的系統(tǒng)性和人的身心發(fā)展的連續(xù)性決定的。六十一、教育的起源1、生物起源說生物起源說代表人物有 19世紀法國的利托爾諾，美國的桑代克，英國的沛西？能。生物起源說認為人類教育起源于動物界中各類動物的生存本能活動，認為動物界就有教育活動。其基 本錯誤是混淆了動物的本能活動與人類社會教育活動的界限。2、心理起源說美國心理學(xué)家孟祿是心理起源論的代表人物，著有教育史教科書一書。孟祿從心理學(xué) 觀點出發(fā)，根據(jù)原始社會沒有學(xué)校

31、、沒有教師、沒有教材的原始史實，判定教育起源于兒童對成人無意識的模仿。3、勞動起源說勞動起源說的代表人物主要是前蘇聯(lián)米丁斯基、凱洛夫等教育史學(xué)家和教育學(xué)家。勞動起源論者在批判生物起源說和心理起源說的基礎(chǔ)上，運用恩格斯在勞動在從猿到人轉(zhuǎn)變過程中 的作用中闡述人和人類社會起源的觀點，從恩格斯的“勞動在一定意義上創(chuàng)造了人類本身” 這一基本命題出發(fā)，推斷出教育起源于勞動，起源于勞動過程中社會生產(chǎn)需要和人的發(fā)展需要 的辯證統(tǒng)一。六十二、教育與社會生產(chǎn)力的相互關(guān)系1 .生產(chǎn)力對教育的制約作用；（1）生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度；（2）生產(chǎn)力水平制約著教育結(jié)構(gòu)的變化；（3）生產(chǎn)力水平制約著教育的內(nèi)容和手段

32、2 .教育對生產(chǎn)力的促進作用（1）教育再生產(chǎn)勞動力；（2）教育再生產(chǎn)科學(xué)知識六十三、教育與社會政治經(jīng)濟制度的相互關(guān)系1 .政治經(jīng)濟制度對教育的制約作用（1）政治經(jīng)濟制度決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)；（2）政治經(jīng)濟制度決定著受教育權(quán)；（3）政治經(jīng)濟制度決定著教育目的的性質(zhì)和思想道德的內(nèi)容2 .教育對政治經(jīng)濟制度的影響作用（1）教育為政治經(jīng)濟制度培養(yǎng)所需要的人才；（2）教育可以促進民主；（3）教育是一種影響政治經(jīng)濟的輿論力量。六十四、教育目的的作用教育目的是指國家對把受教育者培養(yǎng)成為什么樣人的總的要求和規(guī)定，是一個國家為教育確定的培養(yǎng)人才的質(zhì)量規(guī)格和標準。作用有：1.導(dǎo)向作用教育政策的制定、教育制度的確立、教

33、育內(nèi)容的取舍、教育方法和手段的選擇、教育效果的評價，都是以教育目的為依據(jù)和前提的。教育目的無論對教育者還是受教育者都有目標導(dǎo)向作用。2.激勵作用目的是一種結(jié)果指向。人類的活動既是有目的、有意識、有計劃的，那么也就應(yīng)該有著明確的方向和目標。教育活動因為有可以達成的最終目標，最終目標就可反過來成為一種激勵的力量。3.評價作用 教育目的是衡量和評價教育實施效果的根本依據(jù)和標準。評價學(xué)校的辦學(xué)方向、 辦學(xué)水平和辦學(xué)效益，檢查教育教學(xué)工作的質(zhì)量，評價教師的教學(xué)質(zhì)量和工作效果，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì) 量和發(fā)展程度，都必須以教育目的為根本標準和依據(jù)。六十五、教育目的的影響因素1 .社會政治、經(jīng)濟、文化因素一一確定

34、教育目的的主要根據(jù)2.人的身心發(fā)展特點與需要也是確立教育目的的重要根據(jù)3.制定者的教育理想和價值觀六十六、課程標準的概念及作用1.課程標準的概念課程標準是國家根據(jù)課程計劃以綱要的形式編定的有關(guān)某門學(xué)科內(nèi)容及其實施、評價的指導(dǎo)性文件。2課程標準的作用課程標準是教材編寫、教學(xué)、評價和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)。它對教師工作有直接的指導(dǎo)意義，是評價教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的標 準和依據(jù)。3.教材的編排方式直線式教科書結(jié)構(gòu)，就是指把一門學(xué)科的課程內(nèi)容或其中一個課題的內(nèi)容按照知識本身的 邏輯結(jié)構(gòu)來展開呈現(xiàn)在教科書中，使各種知識在內(nèi)容上均不重復(fù)的編排形式。螺旋式教科書結(jié)構(gòu)，就是把同一課題

35、內(nèi)容按深度、廣度的不同層次安排在教科書的不同階 段重復(fù)出現(xiàn)，使得每一次重復(fù)都將原有的知識、方法、經(jīng)驗進一步加深拓廣，逐級深化。六十七、基礎(chǔ)教育課程改革的目標新課程改革的具體目標：1.實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變2.體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性 3.密切課程內(nèi)容與生活和時代的聯(lián)系4.改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式5.建立與素質(zhì)教育理念相一致的評價與考試制度6.實行三級課程管理制度。六十八、注意的品質(zhì)（1）注意的范圍 （2）注意的穩(wěn)定性（3）注意的轉(zhuǎn)移（4）注意的分配六十九、遺忘的規(guī)律德國著名心理學(xué)家艾賓浩斯以無意義音節(jié)為材料，依據(jù)保持效果，繪制了著名的“遺忘曲 線”。這條曲線表明，遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，最初

36、的遺忘速度很快，隨著時間的推移，遺 忘的速度逐漸下降，達到一定程度后就不再遺忘了。由此看出，遺忘的進程是不均衡，其規(guī)律 是先快后慢，呈負加速型。七十、記憶規(guī)律在教學(xué)中的運用（1）明確記憶目的，增強學(xué)習(xí)的主動性。（2）理解學(xué)習(xí)材料的意義。（3）對材料進行精細加工，促進對知識的理解。（4）運用組塊化學(xué)習(xí)策略，合理組織學(xué)習(xí)材料。 （5）運用多重信息編碼方式，提高信息加工處理的質(zhì)量。七十一、如何組織復(fù)習(xí)防止知識遺忘。第一，及時復(fù)習(xí)，在學(xué)習(xí)的當(dāng)天進行復(fù)習(xí)。第二，合理分配復(fù)習(xí)時間，在識記后不久，復(fù)習(xí)的次數(shù)要多一些，時間間隔要短一些。第三，做到分散與集中相結(jié)合。集中復(fù)習(xí)就是把材料集中在一段時間內(nèi)進行復(fù)習(xí)，分

37、散復(fù) 習(xí)就是把材料分配到幾段相隔的時間內(nèi)進行復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)難度小的材料可適當(dāng)集中，復(fù)習(xí)難度大 的材料可以采取分散復(fù)習(xí)的方式。第四，反復(fù)閱讀與試圖回憶相結(jié)合。這種方法能使學(xué)習(xí)者及時了解到識記的成績，從而提 高學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)進一步學(xué)習(xí)的動機。另外，這種方法還可以及時檢查記憶效果，有利于提 高復(fù)習(xí)的針對性。第五，復(fù)習(xí)方法要多樣化。第六，運用多種感官參與復(fù)習(xí)。在復(fù)習(xí)時應(yīng)盡量運用多種感官參與，要眼看、耳聽、口讀、 手寫相結(jié)合。七十二、創(chuàng)造性思維的特征：A.流暢性：流暢性指個人面對問題情境時，在規(guī)定的時間內(nèi)產(chǎn)生不同觀念的數(shù)量的多少。該特征代表心智靈活， 思路通達。對同一問題所想到的可能答案越多，即表示他的流

38、暢性越高。B.變通性：即靈活性，指個人面對問題情境時，不墨守成規(guī)，不鉆牛角尖，能隨機應(yīng)變，觸類旁通。對同一問題所想出不同類型答案越多者，變通性越高。C.獨創(chuàng)性：個人面對問題情境時，能獨具慧心，想出不同尋常的、超越自己也超越前輩的意見，具有新奇性。對同一問題所提意見愈新奇獨特者，其獨創(chuàng)性越高。七十三、能力與知識、技能的關(guān)系知識、技能是能力形成的基礎(chǔ)，并推動能力的發(fā)展；能力制約知識、技能的掌握水平，影 響知識、技能的學(xué)習(xí)進度。知識是認知經(jīng)驗的概括，技能是活動方式的概括，能力是心理水平的概括；知識、技能的 掌握并不必然導(dǎo)致能力的發(fā)展，知識、技能的掌握只有達到熟練程度，通過廣泛遷移，才能促 進能力的發(fā)

39、展。七十四、學(xué)校教育在人身心發(fā)展中的主要表現(xiàn)學(xué)校教育按社會對個體的基本要求對個體發(fā)展的方向與方面作出社會性規(guī)范。學(xué)校教育具有加速個體發(fā)展的特殊功能。學(xué)校教育，尤其是基礎(chǔ)教育對個體發(fā)展的影響具有即時和延時的價值。學(xué)校教育具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能。七十五、小學(xué)生注意力的發(fā)展的特點（1）有意注意逐漸發(fā)展，無意注意仍起作用（2）注意的范圍依然有限（3）注意的集中性和穩(wěn)定性較差小學(xué)生的注意穩(wěn)定性較差，表現(xiàn)在集中于某一事物或活動上的時間較短。一般說來，710歲兒童可連續(xù)集中注意力約 20分鐘；1012歲兒童約25分鐘；12歲以上約30分鐘。（4）注意的分配和轉(zhuǎn)移能力較弱小學(xué)生不善于分配自己的注

40、意力，在聽課時，眼、耳、手、腦的配合往往不夠，表現(xiàn)為注意分配能力不強，聽講和記筆記不能同時進行。七十六、學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與培養(yǎng)1 .建立積極的心理準備狀態(tài)2 .充分利用本學(xué)科的特點優(yōu)勢， 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 3 .創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣4 .改進教學(xué)方法，增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣5 .依據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋，激發(fā)學(xué)生進一步學(xué)好的愿望七十七、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成1 .發(fā)揮課堂主渠道作用，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣2 .課堂中正確引導(dǎo)3 .注重激勵與表揚，對學(xué)生進行正強化教育4.開展豐富多彩的活動，在活動中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣 5 .發(fā)揮家長的作用，形成家庭與學(xué)校共同培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的合力6 .分層漸進，注重

41、對學(xué)生進行個別輔導(dǎo)7 .建立小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣評價體系七十八、德育過程的基本規(guī)律（一）德育過程是具有多種開端的對學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程1.學(xué)生的思想品德由知、情、意、行四個心理因素構(gòu)成2 .德育過程的一般順序可以概括為知、情、意、行，以知為開端、以行為終結(jié)（二）德育過程是促使學(xué)生思想內(nèi)部矛盾斗爭變化的過程德育過程的基本矛盾，是教育者提出 的德育要求（社會所要求的道德規(guī)范）與受教育者現(xiàn)有的品德水平之間的矛盾，其實質(zhì)是社會矛 盾在德育過程中的反映。（三）德育過程是組織學(xué)生的活動和交往，對學(xué)生多方面教育影響的過程（四）德育過程是一個長期的、反復(fù)的、不斷前進的過程七十九、尊重學(xué)生與嚴格要求學(xué)

42、生相結(jié)合原則的含義和要求1 .基本含義尊重學(xué)生與嚴格要求學(xué)生相結(jié)合原則是指進行德育要把對學(xué)生個人的尊重和 信賴與對他們的思想和行為的嚴格要求結(jié)合起來，使教育者對學(xué)生的影響與要求易于轉(zhuǎn)化為學(xué) 生的品德。2 .貫徹要求（1）愛護、尊重和信賴學(xué)生；（2）教育者對學(xué)生提出的要求要做到合理正確、明確具體和嚴寬適度；（3）教育者對學(xué)生提出的要求要認真執(zhí)行，堅定不移地貫徹到底，督促學(xué)生切實做到。八十、小學(xué)德育的途徑與方法途徑：1 .思想品德課與其他各科教學(xué)2.課外、校外活動 3.勞動 4.少先隊活動5 .班會、校會、周會、晨會6.班主任工作方法：1.說服教育法2.榜樣示范法 3.陶冶教育法 4.指導(dǎo)實踐法 5.品德評價法6 .品德修養(yǎng)指導(dǎo)法八H一、班集體的基本特征1 .共同的奮斗目標和為實現(xiàn)這一目標而組成的共同活動共同的奮斗目標是班集體發(fā)展的 方向和動力，是班集體形成的基礎(chǔ)條件。2.健全的組織機構(gòu)和堅強的領(lǐng)導(dǎo)核心3.嚴格的組織紀律和健全的規(guī)章制度4.健康的輿論和良好的班風(fēng)5.學(xué)生個性的充分發(fā)展八十二、班主任工作的內(nèi)容1 .了解學(xué)生 2.組織和培養(yǎng)良好