童升遠(yuǎn)緊扣主題情境落實(shí)大量閱讀推進(jìn)綜合學(xué)習(xí)——開展語文主題學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)的若干思考

1、緊扣主題情境 落實(shí)大量閱讀 推進(jìn)綜合學(xué)習(xí)開展語文“主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)的思考之一童升遠(yuǎn)伴隨著時(shí)令進(jìn)入金色九月，新的一個(gè)學(xué)期又開始了。雖說也是秋天，但獅城大地仍然驕陽似火，熱浪滾滾。在小學(xué)語文教學(xué)領(lǐng)域，老師們以飽滿的熱情，迎來了語文課程改革新一輪實(shí)驗(yàn)的浪潮語文“主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)。語文“主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)，是國(guó)家督學(xué)、著名的教育改革家，北京十一學(xué)校李希貴校長(zhǎng)主持的一項(xiàng)全國(guó)性課改實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)于2006年啟動(dòng)，目前全國(guó)已有近5000多所學(xué)校參與，影響十分廣泛并取得了豐碩的成果。我市實(shí)驗(yàn)小學(xué)等7所小學(xué)帶著近12000名學(xué)生，率先加入了實(shí)驗(yàn)，即將開啟全新的語文學(xué)習(xí)之旅。有十多年課程改革實(shí)驗(yàn)積累的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，有各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的大

2、力支持和專家學(xué)者的悉心指導(dǎo)，有全體語文教育工作者的辛勤努力，我們相信，實(shí)驗(yàn)一定會(huì)達(dá)到預(yù)期的成效，取得圓滿的成功。當(dāng)然，主題學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)之初與實(shí)驗(yàn)過程中，我們必然會(huì)想到和遇到一系列問題，比如：開展語文“主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)，這里的“主題”與我們正在使用的北師大版實(shí)驗(yàn)教材單元“主題”有什么異同？如何正確地處理好“教材”與語文主題學(xué)習(xí)“讀本”之間的關(guān)系？如何落實(shí)“課外閱讀課內(nèi)學(xué)習(xí)”？ 如何切實(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)？如何用好用活“教材”與“讀本”教學(xué)資源，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫等一系列語文實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，有效提高課堂教學(xué)實(shí)效并在此基礎(chǔ)上大面積提升語文教學(xué)質(zhì)量？如何有效利用評(píng)價(jià)這個(gè)工具，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)工作健

3、康有序的開展？下面，談一點(diǎn)自己的學(xué)習(xí)體會(huì)，供老師們參考討論。一、主題：語文學(xué)習(xí)的情境如何正確地理解“主題學(xué)習(xí)”的“主題”，牽涉到語文的課程觀、教學(xué)觀，可以說它是主題學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)?zāi)酥琳Z文教學(xué)的首要問題。值得指出的是，發(fā)韌于本世紀(jì)初的國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)啟動(dòng)以來，我市使用的北師大版小學(xué)語文教材采用了“主題單元”的編排形式（其它各版本均采用此模式，北師大版是首創(chuàng)），圍繞一定的“主題”，組織若干篇課文，安排一系列聽說讀寫等語文實(shí)踐活動(dòng)，可以說，十多年來，我們正在實(shí)施的語文教學(xué)就是一種“主題教學(xué)”，從學(xué)生角度出發(fā)，就是一種“主題學(xué)習(xí)”，只不過實(shí)踐中我們可能不自覺地更注重“教”忽略學(xué)生的“學(xué)”，未能站在學(xué)

4、生角度旗幟鮮明的提出“主題學(xué)習(xí)”而已。我們參加的語文“主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)，首倡者李希貴先生不提“主題教學(xué)”而提“主題學(xué)習(xí)”，是對(duì)我們教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的偏頗的一種反正，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“學(xué)”，立足于學(xué)生的“學(xué)”，本質(zhì)上與教材“主題單元”學(xué)習(xí)是完全一致的。從“語文主題學(xué)習(xí)”讀本的選編來看，其編排模式與教材“主題單元”的“主題”編排模式是完全一樣的，可以說這里出現(xiàn)的兩個(gè)“主題”，也完全是同一個(gè)概念。那么，如何正確地理解“主題學(xué)習(xí)”或“主題單元”的“主題”呢？記得本世紀(jì)初課改實(shí)驗(yàn)剛開始的時(shí)候，對(duì)“主題”的教學(xué)就出現(xiàn)過二大誤區(qū)：一是誤為“思想主題”，把“主題”當(dāng)成對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育的主題了，如二年級(jí)上冊(cè)“合作”主題

5、單元，在教學(xué)比本領(lǐng)時(shí)有些教師就過于強(qiáng)調(diào)“合作”，教學(xué)價(jià)值取向直指思想教育；二是誤為“文化主題”，由于受“文化積淀”理念的影響，過分挖掘課文中的“文化”因素，并將此當(dāng)成主要的教學(xué)內(nèi)容，如六年級(jí)下冊(cè)遺跡。問答教師對(duì)“主題”的理解，則“教育主題”“人文主題”“人文主題”“語文主題”等答案不一而足，模糊不清者居多。其實(shí)，正確的答案是不言而喻的。語文教學(xué)，當(dāng)然是“語文”的“主題”，教材憑借“主題”提供了各種文質(zhì)兼美的文本供學(xué)生閱讀，設(shè)計(jì)了各種語文活動(dòng)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行語文實(shí)踐；教學(xué)則依托“主題”，指導(dǎo)學(xué)生開展一系列“理解和運(yùn)用祖國(guó)語言文字”的實(shí)踐活動(dòng)，并在這種“語文”學(xué)習(xí)過程中滲透情感態(tài)度和價(jià)值觀，傳承包括中

6、華傳統(tǒng)在內(nèi)的世界優(yōu)秀文化。具體到一個(gè)個(gè)“主題”，這只不過是為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)提供一個(gè)個(gè)“情境”，每一項(xiàng)語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，包括閱讀，口語交際，寫作，字詞學(xué)習(xí)，古詩文與名言警句的誦讀，課外閱讀拓展，聽講故事，參觀訪問，調(diào)查和搜集材料，舉辦展覽、討論交流等，都是圍繞“主題”即圍繞著某一個(gè)情境展開。因此，語文“主題學(xué)習(xí)”或教材“主題單元”之“主題”，指的就是“語文學(xué)習(xí)的情境”，它就是“情境主題”而非其它。對(duì)此，我們要有清醒的認(rèn)識(shí)。對(duì)于語文的“情境主題”有什么特點(diǎn)，北師大博導(dǎo)、北師大版小學(xué)語文教材主編鄭國(guó)民先生提出三大特點(diǎn)，我覺得提得非常好，現(xiàn)轉(zhuǎn)錄如下：第一，主題教學(xué)是整合的。我們?cè)瓉淼恼Z文教學(xué)存在碎片化、知

7、識(shí)瑣碎化的問題，使得學(xué)生淹沒在了字詞句篇知識(shí)點(diǎn)和能力訓(xùn)練點(diǎn)的練習(xí)當(dāng)中。大家都知道，孩子的學(xué)習(xí)應(yīng)該是在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程當(dāng)中學(xué)會(huì)整體運(yùn)用知識(shí)，發(fā)展各方面能力。主題教學(xué)是整合的，就是想突破原來語文教學(xué)過細(xì)的碎片化的訓(xùn)練。主題教學(xué)使得語文課程本身是整體性的，同時(shí)也整合了語文課程與其他課程之間的關(guān)系。第二，主題教學(xué)是開放的。一個(gè)教學(xué)單元一個(gè)主題，選擇三到六篇課文，幾篇課文圍繞主題，從不同的角度、不同的層面來展開。我們希望孩子通過這樣的主題學(xué)習(xí)，從不同的角度、不同的層面來思考同樣的問題，然后感受到不同的表述方式的力量。第三，主題教學(xué)是情境化的。任何教育如果不和孩子的生命、生活發(fā)生關(guān)系，都

8、是干癟的、缺乏活力的。主題教學(xué)在孩子的創(chuàng)新思維培養(yǎng)這方面具有非常大的優(yōu)勢(shì)，就是讓孩子在真實(shí)的教育場(chǎng)地當(dāng)中，承擔(dān)著真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓孩子在主動(dòng)地積極地發(fā)現(xiàn)問題的過程當(dāng)中學(xué)習(xí)語文，在真實(shí)的場(chǎng)地當(dāng)中、在分析解決這些問題的過程當(dāng)中學(xué)習(xí)語文，而不是老師簡(jiǎn)單地給他布置一個(gè)作業(yè)，簡(jiǎn)單地一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)重復(fù)，簡(jiǎn)單地一個(gè)個(gè)能力點(diǎn)訓(xùn)練。我們?cè)瓉碚Z言教學(xué)更多的是讓孩子模仿，實(shí)際上孩子的語言發(fā)展就是創(chuàng)造的過程，孩子書面的表達(dá)、口頭的表達(dá)都是一個(gè)創(chuàng)造的過程。(中國(guó)教育報(bào)2015、5、26從主題教學(xué)走向核心素養(yǎng)培育)北師大版小學(xué)語文實(shí)驗(yàn)教材的“教材總體說明”也反復(fù)強(qiáng)調(diào)，教材“以學(xué)生語文實(shí)踐活動(dòng)為核心，采用適用學(xué)生認(rèn)知水平的主

9、題或情境”，指出“每個(gè)主題的選擇與確定是多角度的”“結(jié)構(gòu)是靈活多樣的”“每個(gè)主題單元是開放的，學(xué)校、教師和學(xué)生可以自由調(diào)整、選擇和補(bǔ)充”“每個(gè)主題單元強(qiáng)調(diào)整體和綜合，是綜合性語文學(xué)習(xí)”等（見北師大版一年級(jí)下冊(cè)語文教師教學(xué)用書“教材總體說明”，2007年6月第5版），說得再清楚不過了。我們絕不能再對(duì)“主題”有這樣或那樣非“語文”的理解，非“情境”的理解，否則，語文教學(xué)就難免會(huì)失之偏頗，就難免會(huì)出現(xiàn)“非語文”“泛語文”現(xiàn)象，緊隨而至的必然是教學(xué)效率的低下?！敖滩目傮w說明”指出主題單元是“開放的”，學(xué)校、教師和學(xué)生可以“自由調(diào)整、選擇和補(bǔ)充”，開展“語文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)，使用“語文主題學(xué)習(xí)”讀本，正是

10、一種“調(diào)整、選擇和補(bǔ)充”。整套讀本，主題豐富，內(nèi)容廣泛，根據(jù)不同年級(jí)循序漸進(jìn)，閱讀量大，是教材和教學(xué)的補(bǔ)充和拓展。開展“語文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)，不是不要“教教材”，教材仍然是教學(xué)的“主要憑借”，而是要把教材用得更好、更活，是創(chuàng)造性使用教材的一種大膽嘗試。北師大版小學(xué)語文教材原來配有一套同步閱讀文庫，由于種種原因，無法進(jìn)入課堂，語文“主題學(xué)習(xí)”讀本其實(shí)就是另一種內(nèi)容更加豐富的“同步閱讀文庫”，實(shí)驗(yàn)不僅強(qiáng)調(diào)“同步”，還強(qiáng)調(diào)“課內(nèi)”閱讀，這是與日常主題單元教學(xué)有所不一樣的地方。二、語文：主題學(xué)習(xí)的核心明確了“主題”實(shí)乃語文學(xué)習(xí)某一個(gè)單元或群組的特定“情境”，那么，我們可能就會(huì)問，在“主題學(xué)習(xí)”的過程中，

11、應(yīng)當(dāng)確定哪些內(nèi)容作為閱讀的“教學(xué)內(nèi)容”呢？答案似乎是近于“常識(shí)”：當(dāng)然是“語文”的內(nèi)容，語文教學(xué)自然要把“語言文字的學(xué)習(xí)”作為教學(xué)的內(nèi)容，因此，主題學(xué)習(xí)的核心，簡(jiǎn)單地講就是二個(gè)字“語文”。從認(rèn)識(shí)上講，這是毫無疑問的，老師們也不會(huì)有什么疑義。問題是在具體的教學(xué)實(shí)踐中，基于“主題情境”的教學(xué)之中，往往會(huì)出現(xiàn)兩種情況：或情不自禁地、慣性地朝著“人文教育”的主題上靠，過于強(qiáng)調(diào)情感態(tài)度價(jià)值觀的教育；或粗粗地對(duì)課文內(nèi)容走過場(chǎng)，重點(diǎn)放在脫離語境的語言文字的某種訓(xùn)練之中。兩種前況，前者過于注重“人文性”，后者過于突出“工具性”，其實(shí)質(zhì)是割裂了兩者的有機(jī)聯(lián)系，未能將語文教學(xué)的人文性與工具性很好地結(jié)合起來。語文教

12、學(xué)特別是閱讀教學(xué)，主要的問題恐怕就在于此，將本來水乳相融、融為一體的東西，人為地分開來進(jìn)行所謂的“訓(xùn)練”，忽左忽右，搖擺不定。山東省名師、全國(guó)語文“主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)核心團(tuán)隊(duì)成員畢英春老師提出“雙主題教學(xué)”便較好地解決了這個(gè)問題。所謂的“雙主題”指的“內(nèi)容情感”與“語言訓(xùn)練”，指的是在語文（閱讀）教學(xué)中，既要通過語言文字的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握文本內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的情感態(tài)度價(jià)值觀的教育，又要憑借文本，對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的語言文字訓(xùn)練，并將兩者很好的有機(jī)地結(jié)合起來，不可偏頗。畢春英老師在執(zhí)教圓明園的毀滅一課（人教版）時(shí)，便采用了所謂的“雙主題”教學(xué)。一方面，通過閱讀課文以及拓展閱讀最后一分鐘、播放

13、香港回歸視頻片斷等，引導(dǎo)學(xué)生“勿忘國(guó)恥”；一方面除了學(xué)習(xí)字詞句等必要的語文基礎(chǔ)訓(xùn)練外，還以“一課一得”的理念為指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言表達(dá)方法“鋪墊”（石獅市小學(xué)語文主題學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)啟動(dòng)會(huì)，2015年6月），較好地實(shí)現(xiàn)了“雙主題”的有機(jī)統(tǒng)一。小學(xué)語文“主題學(xué)習(xí)”的另一名倡導(dǎo)者，清華附小竇桂梅老師曾說過，我們小學(xué)語文教師是“教語文”的，同時(shí)又是通過“教語文”來“育人”的，即“教文”與“育人”都是我們的職責(zé)，但我們育人的目標(biāo)是通過“學(xué)文”來進(jìn)行的。這里的“教文”與“育人”，也即畢老師所說的“雙主題”。近年來，另一個(gè)語文教學(xué)改革流派“群文閱讀”也在全國(guó)各地蓬勃興起。“群文閱讀”與“主題學(xué)習(xí)閱讀”相似，都是

14、圍繞某一個(gè)“主題”在課內(nèi)進(jìn)行多個(gè)文本的閱讀，比如有節(jié)四年級(jí)萬花筒中看狐貍閱讀課，一節(jié)課就閱讀了狐貍和馬的故事列那狐偷魚“聊齋”嬰寧故事片斷我喜歡你，狐貍（高洪波詩），涵蓋不同體裁的文本；有節(jié)四年級(jí)全神貫注群文閱讀課，則是第一課時(shí)教課文，第二課時(shí)在簡(jiǎn)單的銜接過渡之后課堂閱讀特殊的考試，繼而分組共讀一組文章曾參殺豬為最浪費(fèi)大王頒獎(jiǎng)總統(tǒng)就餐6歲女兒。有的“群文閱讀”課，則以所謂的“議題”作為“主題”，如故事里的象聲詞寓言中的“對(duì)比” 的色彩詞等，這些所謂的“議題”，多為“語言文字”訓(xùn)練的主題。群文閱讀流派的教學(xué)實(shí)踐，一些合理的做法也值得我們學(xué)習(xí)借鑒（福建省普教室“教育部重點(diǎn)課題第一次教學(xué)專題研討會(huì)”

15、，2015年晉江市第二實(shí)?。?。三、閱讀：以量求質(zhì)的關(guān)鍵據(jù)“語文主題學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)”總課題組專家介紹，實(shí)驗(yàn)最主要的特點(diǎn)就是“課內(nèi)閱讀”“大量閱讀”，強(qiáng)調(diào)在“課內(nèi)”完成以往習(xí)以為常布置學(xué)生在“課外”進(jìn)行的閱讀量。李希貴先生指出，“語文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)是通過課內(nèi)閱讀、課內(nèi)學(xué)習(xí)來學(xué)習(xí)語文的。反思以往常常持在口頭的“課外閱讀”，許多學(xué)科教學(xué)說要靠課外，“我們的孩子有多少個(gè)課外？我們提倡了幾十年的課外閱讀，我們多少學(xué)生實(shí)現(xiàn)了，多少家庭實(shí)現(xiàn)了？所以，不要再去更多地寄希望于課外，對(duì)于80%的學(xué)生來說，我們要讓學(xué)生在課內(nèi)就把語文學(xué)好?！保ㄕZ文主題學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)手冊(cè)，李希貴談“語文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)）?；蛟S你不一定完全贊同李希貴校

16、長(zhǎng)的觀點(diǎn)，但誰也不可否認(rèn)，要提高語文素養(yǎng)，需要靠大量的閱讀；要提升語文教學(xué)質(zhì)，也需要靠大量的閱讀。沒有一定量的閱讀，就不會(huì)有語文素養(yǎng)的積淀和提高。問題在于，學(xué)生有多少時(shí)間能夠去大量閱讀？在當(dāng)前學(xué)生普遍學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)較重、各種聲光電等諸多誘惑并存的情況下，讓學(xué)生課外進(jìn)行大量閱讀，確實(shí)有些奢望。因此，將課外閱讀“引”到“課內(nèi)”，強(qiáng)調(diào)課內(nèi)學(xué)習(xí)、課內(nèi)閱讀，我是完全贊成的，但我并不贊同輕易放棄“課外閱讀”。為什么？這是因?yàn)檎n標(biāo)仍然提出“課外閱讀”，“課外閱讀”還存在著“法理”依據(jù)；課內(nèi)學(xué)習(xí)時(shí)間有限，將大量的乃至海量的課外閱讀，完全或者80%的量放到課內(nèi)來閱讀，實(shí)際上無法做到，也沒有必要；另外，雖然學(xué)生課外負(fù)擔(dān)

17、還比較繁重，但不能絕對(duì)地說學(xué)生在課外沒有閱讀的時(shí)間，時(shí)間就像海綿，你只要去擠，總會(huì)擠出時(shí)間來的，何況，只要學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生了興趣，甚至是愛上了閱讀，誰能說學(xué)生沒有時(shí)間閱讀，或者說閱讀成為負(fù)擔(dān)了呢？綜上所述，我們也不必拘泥于語文“主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)提出的“課內(nèi)閱讀”“大量閱讀”，并對(duì)此進(jìn)行機(jī)械的解讀。我們不妨打破“課內(nèi)”“課外”的界限，積極倡導(dǎo)“課內(nèi)外閱讀的有機(jī)整合”，就像實(shí)驗(yàn)總課題組提出的那樣“先開槍，再瞄準(zhǔn)目標(biāo)”，先不分課內(nèi)課外的大量閱讀，從“尋求量的突破”入手，同時(shí)通過“精讀”教學(xué)指導(dǎo)“追求質(zhì)的提升”l 尋求量的突破義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)小學(xué)階段課外閱讀量的總要求是145萬字以上，“語文主題學(xué)

18、習(xí)”實(shí)驗(yàn)則提出總量達(dá)到620萬字以上，各學(xué)段要求見下表：小學(xué)課外閱讀總量目標(biāo)要求學(xué) 段課程標(biāo)準(zhǔn)（萬字）主題學(xué)習(xí)（萬字）第一學(xué)段（1-2年級(jí)）520第二學(xué)段（3-4年級(jí)）40200第三學(xué)段（5-6年級(jí)）100400合 計(jì)145620如果分散到每一個(gè)學(xué)期，“主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)對(duì)“課外閱讀”總量的要求，一至六年級(jí)每個(gè)學(xué)期分別為：5、50、100萬字，顯十倍量的增長(zhǎng)。能不能完成？怎么個(gè)讀法（精讀、略讀、瀏覽）才算完成？如何既在“課內(nèi)”又在“課外”加以落實(shí)使每一學(xué)生達(dá)成這個(gè)閱讀總量？這就是我們實(shí)驗(yàn)的一項(xiàng)重要任務(wù)?！爸黝}學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)，為大量閱讀，提供了豐富的閱讀材料。但是，值得指出的是，這并不是學(xué)生作為傳統(tǒng)“課

19、外閱讀”意義上唯一的閱讀材料，我們?nèi)孕璋凑照n標(biāo)要求，“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣”，鼓勵(lì)學(xué)生“擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位”，“關(guān)注學(xué)生通過多種媒介的閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料。”這是毫無疑問的。不能簡(jiǎn)單地將“主題學(xué)習(xí)”讀本當(dāng)成另外一種“教材”，逼迫學(xué)生“硬讀”，導(dǎo)致學(xué)生“死讀”，這樣勢(shì)必會(huì)讓學(xué)生“讀死”，絕不是“主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)的目的。l 追求質(zhì)的提升 擴(kuò)大閱讀量，尋求量的突破，用好用活“主題學(xué)習(xí)”閱讀讀本，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料，關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生廣泛和持久的閱讀興趣，讓閱讀逐漸成為學(xué)生的一種習(xí)慣，一種生活方式。與此同時(shí)，也要追求閱讀“品質(zhì)”的提升，不能單單靠學(xué)生自

20、主閱讀、大量閱讀過程中的“習(xí)得”，還要發(fā)揮學(xué)校教師的指導(dǎo)和引領(lǐng)作用，努力培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力。 繼續(xù)加強(qiáng)精讀指導(dǎo)語文教材不管什么時(shí)候，對(duì)于絕大多數(shù)教師而言，它仍然是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的最重要的憑借，任何輕易貶低教材作用、輕視教材的做法都是有害無宜的，教材是語文教學(xué)的重要載體。葉老就說過，語文教學(xué)的主要憑借就是“課本或選文”，當(dāng)然“語文教本只是些例子，從青年現(xiàn)在或?qū)硇枰x的同類書中舉出來的例子；閱讀同類書，不至于摸不著頭腦。所以語文教本不是個(gè)終點(diǎn)。從語文教本入手，目的卻在閱讀種種的書?！辈芪能幭壬谡劦叫滦抻喌恼Z文課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)也指出：“但我依然認(rèn)為，教材為大，教材為先。所謂的教學(xué)，還得主要圍繞教材

21、。這并不妨礙在教學(xué)一部分（即課標(biāo)）傳達(dá)一個(gè)觀念：語文教學(xué)不只是對(duì)一本教材的講解?！币虼?，指導(dǎo)學(xué)生開展大量閱讀，首先就要用好、用活教材這個(gè)“例子”，不能獨(dú)立于課程與教材之外，應(yīng)該與教材內(nèi)容有機(jī)整合，繼續(xù)發(fā)揮好教材選文中精讀課文（主體課文，課改之前傳統(tǒng)稱作“講讀課文”，據(jù)傳即將審核通過的2011年版課標(biāo)修訂教材稱為“教讀課文”）的作用，認(rèn)真按照課標(biāo)的要求，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀，學(xué)會(huì)閱讀?！熬x”什么，如何“精讀”，按照筆者的理解，這是在教師指導(dǎo)下對(duì)文本的深入閱讀，雖然不應(yīng)說什么都要“講深講透”，但理解掌握內(nèi)容、體會(huì)思想感情、理清文章思路、品味語言表達(dá)，仍是必須的功夫。葉圣陶先后的語文教學(xué)二十韻經(jīng)典名句

22、言猶在耳： 陶不求甚解，疏狂不可循。 甚解豈難致？潛心會(huì)文本。 作者思有路，遵路識(shí)斯真。 作者胸有境，入境始與親。 一字未宜忽，語語悟其神。 惟文通彼此，臂如梁與津。我們絕不可走向每篇課文皆“一帶而過”“不求甚解”的另一個(gè)極端。注重方法策略學(xué)習(xí)無論是“精讀”還是“略讀”的指導(dǎo)，都要特別注重閱讀的方法、策略的學(xué)習(xí)。要用好教材的“金鑰匙”對(duì)語文學(xué)習(xí)方法、策略、習(xí)慣等方面的指導(dǎo)，循序漸進(jìn)、循環(huán)往復(fù)，這樣一直到了六年級(jí)體指導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些方法、策略、習(xí)慣的綜合運(yùn)用。開展語文“主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)，要有意識(shí)地運(yùn)用教材“金鑰匙”的方法策略，遷移運(yùn)用于主題學(xué)習(xí)讀本的閱讀。值得指出的是，不管是“主題學(xué)習(xí)”讀本還是其它拓

23、展閱讀讀物，或者是教師學(xué)生自選的各種閱讀材料，作為“精讀”指導(dǎo)文本畢竟只是少數(shù)，也只能是少數(shù)，因此要精選文本進(jìn)行精讀的指導(dǎo)，指導(dǎo)也不能面面俱到，提倡“一課一得”，得得相連，長(zhǎng)期堅(jiān)持，終可修成正果。除了教師指導(dǎo)的“精讀”文本之外，絕大多數(shù)閱讀材料，應(yīng)該屬于學(xué)生個(gè)性化閱讀的范疇，因應(yīng)各個(gè)興趣愛好和不同的閱讀目的，多為一般性閱讀，略讀、速讀、瀏覽均可，學(xué)生也可自主選擇精讀乃至研究性閱讀，這些方法，我們教師可以作些引導(dǎo)。處理好課內(nèi)外關(guān)系開展語文主題學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)，在正確處理教材與讀本關(guān)系的同時(shí)，還要處理好課內(nèi)外閱讀的關(guān)系（為了敘述方便，估且仍將實(shí)驗(yàn)提倡的置于“課內(nèi)”的課外閱讀仍習(xí)慣性地稱為“課外閱讀”）。從

24、教學(xué)時(shí)間來看，實(shí)驗(yàn)總課題組提出課內(nèi)（教材）與課外（讀本）閱讀的大致分配是：年 級(jí)課內(nèi)教材閱讀課外讀本閱讀一年級(jí)2/31/3二年級(jí)1/21/2中高年級(jí)1/32/3按照福建省課程計(jì)劃的周課時(shí)劃分，一二年級(jí)每周8課時(shí)，這樣一年級(jí)課內(nèi)外閱讀的課時(shí)比例大致分別為6/2，二年級(jí)為4/4，即一二年級(jí)每周至少分別騰出二節(jié)課、四節(jié)課用于“課內(nèi)”的“大量閱讀”；三至六年級(jí)每周6課時(shí)，課內(nèi)外閱讀的課時(shí)比例大致為2/4，即每周要騰出四節(jié)用于“課內(nèi)”的課外閱讀。這樣一種課時(shí)比例，毫無疑問，是對(duì)傳統(tǒng)語文教學(xué)的大膽挑戰(zhàn)，雖然只是“大致”的“參考”的比例，但我估計(jì)還是會(huì)讓老師們感到有些吃驚和質(zhì)疑：這樣做行嗎？做得到嗎？能完成

25、教學(xué)目標(biāo)嗎？沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，不同的校情、學(xué)情、教情有不同的答案。我們也沒有必要完全按照此比例實(shí)施，但果敢地“拿”出二至四節(jié)課的時(shí)間，用于學(xué)生的課內(nèi)“大量閱讀”，這樣一種改革思路、方向，應(yīng)該說還是正確的。據(jù)專家介紹，李希貴先生曾說過“沒有哪一篇文章必須要用超過一課時(shí)的時(shí)間學(xué)習(xí)”，如果這話是真的，雖然有些絕對(duì)化了，但課文沒有必要每篇都講深講透、都用二三個(gè)課時(shí)甚至更多的時(shí)間講解、教學(xué)，這倒是不錯(cuò)，我們應(yīng)該大量壓縮課文的教學(xué)時(shí)間，提高閱讀教學(xué)實(shí)效，這正是我們改革與實(shí)驗(yàn)需要我們認(rèn)真探索的內(nèi)容。從教學(xué)層面來看，有時(shí)也很難將課內(nèi)外閱讀絕然分開，我們提倡在教學(xué)實(shí)踐中將課內(nèi)外閱讀有機(jī)地“整合”起來。教材雖重

26、要但也非是“圣經(jīng)”，在課內(nèi)外閱讀整合方面，筆者覺得“1+X”的閱讀指導(dǎo)教學(xué)模式，是一種不錯(cuò)的選擇，不妨可以大膽嘗試?！?+X”模式的“1”指的是“精讀”的一篇或一個(gè)情境主題若干文章或語段，“X”指的是拓展閱讀（一般是略讀）的若干文本；這里的“1”與“X”均包括教材與教材外的文本，以達(dá)成課內(nèi)外閱讀有機(jī)整合的目的。在具體的教學(xué)過程中，“1”可能是一個(gè)課時(shí)也可能是二或三個(gè)課時(shí)，還可能只是半個(gè)課時(shí)、一個(gè)半課時(shí)，完全依教學(xué)目標(biāo)而定，要解放思想，不可受所謂“完整課時(shí)”的限制，對(duì)此，北師大小學(xué)語文教材副主編陳錚老師曾多次講過類似的意思。四、綜合：整體推進(jìn)的方式語文“主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)，乍一看，由于其主要特點(diǎn)是“

27、課內(nèi)閱讀”“大量閱讀”，因此，很容易給人造成是“閱讀教學(xué)改革”的一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)。其實(shí)不然。從實(shí)驗(yàn)的名稱來看，非常明確它是“語文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)，而非“語文閱讀學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)，從它的實(shí)施路徑來看，它實(shí)際上是以“閱讀教學(xué)改革”為突破口，來整體推進(jìn)語文教學(xué)的改革，提高語文教學(xué)質(zhì)量，這與課程標(biāo)準(zhǔn)的要求以及北師大版小學(xué)語文教材的整體推進(jìn)的特點(diǎn)是完全吻合的。（1） 課標(biāo)提出“整體發(fā)展”語文素養(yǎng)是一個(gè)整體。2011年版課標(biāo)指出，“語文學(xué)習(xí)應(yīng)注重聽說讀寫的相互聯(lián)系，注重語文與生活的聯(lián)系，注重知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的整體發(fā)展”，教學(xué)則要重視“整體把握”。在“教學(xué)建議”中更是明確提出：教師應(yīng)努力改進(jìn)課堂教學(xué)

28、，整體考慮知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的綜合，注重聽說讀寫之間的有機(jī)聯(lián)系，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的整合，統(tǒng)籌安排教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。課標(biāo)的闡述說得再明白不過的了，多次強(qiáng)調(diào)“整體”，這是符合語文學(xué)習(xí)規(guī)律的，應(yīng)成為我們實(shí)驗(yàn)與教學(xué)的“行動(dòng)指南”。（2） 教材體現(xiàn)“整體推進(jìn)”北師大版小學(xué)語文教材的一個(gè)主要特點(diǎn)，也是強(qiáng)調(diào)“整體推進(jìn)，全面發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)”，落實(shí)課標(biāo)的理念要求。在具體教材內(nèi)容的編排上，采用“主題單元”的形式，“整體推進(jìn)”的課程理念，具體表現(xiàn)在“四個(gè)結(jié)合”：課文和語文實(shí)踐活動(dòng)整合，聽說讀寫等語文學(xué)習(xí)行為的整合，課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)的結(jié)合，以及語文學(xué)科和其他學(xué)科學(xué)習(xí)的結(jié)合，四個(gè)方面整體推進(jìn)、螺旋上升，不強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)和技能訓(xùn)練點(diǎn)的線性邏輯（參見“教材總體說明”）。正如前面所談到的那樣，教材“主題單元”學(xué)習(xí)的“主題”，是語文學(xué)習(xí)的