分組教學(xué)讓同學(xué)成為快樂的合作伙伴

1、.分組教學(xué)，讓同學(xué)成為快樂的合作伙伴心理學(xué)家馬斯洛在?成長心理學(xué)?中指出:“學(xué)生生而具有內(nèi)發(fā)的成長潛力，不需要老師刻苦教導(dǎo)。老師的主要任務(wù)是為學(xué)生設(shè)置良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生小組合作起來，自由選擇，自行決定，他們就會學(xué)到他們所需要的一切。分組教學(xué)，就能創(chuàng)造這樣一個(gè)氣氛，在相當(dāng)程度上表現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，獨(dú)立性和創(chuàng)造性，學(xué)生之間互相合作，互相影響，互相促進(jìn)，取長補(bǔ)短，拓寬思維，并使他與同學(xué)之間產(chǎn)生一種合作關(guān)系。在教學(xué)中，我嘗試采用了分組教學(xué)，把全班學(xué)生分為兩人互助、四人小組型的六組，通過幾次有意識的游戲活動，如“大家一起想、“三個(gè)小皮匠，使學(xué)生意識到自己是小組的一員，促進(jìn)學(xué)生融入小組，和伙伴們共

2、同學(xué)習(xí)，形成快樂的合作伙伴關(guān)系。一、全面理解，優(yōu)化組合小組根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、平時(shí)愛好、日常的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及在學(xué)習(xí)上所花的時(shí)間，家長是否愿意主動參與到子女的學(xué)習(xí)中等，對學(xué)生進(jìn)展全面理解，分為A、B、C三層。分組時(shí)，平衡配置，即每小組學(xué)習(xí)根底才能大體相等。形式約為ABBC。男女混編，每小組男女生比例大體相等。按需協(xié)調(diào)，使每組成員構(gòu)造根據(jù)學(xué)習(xí)需要、內(nèi)容需要及時(shí)調(diào)整，以確保小組活動始終處于良性開展?fàn)顟B(tài)。學(xué)生之間是存在差異的，而這種差異，也是一種可開發(fā)利用的教學(xué)資源，在教學(xué)中要充分利用，使各層次學(xué)生互相合作。通過學(xué)生間的互動，讓不同層次的學(xué)生充分自由地傾吐自己的見解，激活思維，使每個(gè)學(xué)生都參與

3、到學(xué)習(xí)中。二、創(chuàng)設(shè)環(huán)境，靈敏變換課桌傳統(tǒng)的座位形式大多是插秧式的，學(xué)生面對黑板依次排位，名為集體教學(xué)，實(shí)為個(gè)體活動。我在進(jìn)展分組教學(xué)時(shí)，把學(xué)生座位設(shè)計(jì)成圍坐形，給學(xué)生提供了合作的時(shí)機(jī)，學(xué)生對面圍坐，除了師生交流外，更多的是生與生之間眼與眼的交流及非言語式的溝通，有利于促進(jìn)學(xué)生間的互動。三、循環(huán)往復(fù)，輪流培訓(xùn)組長缺少有才能的組長的組織指揮，小組只有形式上湊合，要么我行我素，要么遲疑不動，無合作可言，達(dá)不到合作的效果。我告訴每個(gè)學(xué)生，一個(gè)小組就是一群大雁，大家要同心協(xié)力，才能越飛越高越遠(yuǎn)。因此，我首先對每組中的A層綜合素質(zhì)強(qiáng)同學(xué)進(jìn)展“頭雁訓(xùn)練。一段時(shí)間后帶動每組B層同學(xué)進(jìn)展訓(xùn)練。循環(huán)往復(fù)，每個(gè)組員

4、都能當(dāng)組長了，能做到尊重每個(gè)組員，視小組集體的榮譽(yù)、進(jìn)步為自己的榮譽(yù)、進(jìn)步，小組內(nèi)互幫互助，形成了一股較強(qiáng)的內(nèi)聚力。四、鼓勵互動，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)在語文教學(xué)理論中，我嘗試在識字教學(xué)、課堂討論、背誦訓(xùn)練、言語交際、課外閱讀、社會理論活動等環(huán)節(jié)中采用了分組教學(xué)。注意讓學(xué)生在合作活動中獲取成就感，以激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)，注意設(shè)置適宜的合作學(xué)習(xí)問題、情境，確定集體目的的合作性，給予集體學(xué)習(xí)的自主權(quán)，讓學(xué)生在自我鼓勵的氣氛中開展互助學(xué)習(xí)，使各層次學(xué)生各方面才能在互助合作中得以協(xié)調(diào)開展。1、識字教學(xué)在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)生字字形時(shí)，我提供了幾種常見的方法，如形聲字記憶、熟字換偏旁、熟字加去一部分等，讓學(xué)生以小組

5、為單位共同學(xué)習(xí)，并把找出最簡便、快捷的識字方法稱為“開飛機(jī)。然后匯報(bào)，看哪組的飛機(jī)開得快。從而使學(xué)生明白，假如隨心所欲的話，只能使本小組在小組間競爭失敗。只有積極地考慮，大膽地表達(dá)，才能與同學(xué)成為快樂的合作伙伴。在這一過程中，那些思維或言語表達(dá)較差的學(xué)生，通過傾聽與交流，也會有一種成功感，一種被成認(rèn)的幸福感。2、課堂討論在教材出現(xiàn)難點(diǎn)，學(xué)生不易理解時(shí)或一個(gè)問題有多種答案時(shí)，我組織學(xué)生進(jìn)展討論。學(xué)生在小組里平等相處，沒有心理壓力，與小組同學(xué)一起討論，并可能產(chǎn)生爭論，通過爭論，終能找出最好的結(jié)論。但在指導(dǎo)學(xué)生討論時(shí)要教給討論的方法。1、討論時(shí)要學(xué)會傾聽別人的意見，并進(jìn)展獨(dú)立的考慮，判斷其正誤。如教

6、?抬驢?時(shí)，我讓學(xué)生討論：買驢的老人為什么要抬驢呢？一個(gè)同學(xué)說：“他聽了老奶奶的話。其余人都笑了，我忙問同學(xué)們：“你怎么想的？同學(xué)們獨(dú)立考慮后為他作了補(bǔ)充，使答案詳細(xì)了。這樣，為學(xué)生獨(dú)立考慮、判斷是非提供了時(shí)機(jī)。2、討論時(shí)要圍繞中心，不能信馬由韁。如在學(xué)?“黑板跑了?時(shí)，有一位同學(xué)問那輛馬車是誰的。這時(shí)，我通過正確的引導(dǎo)，把學(xué)生的思路引入到課文的中心。3、討論時(shí)老師要適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生開掘別人的閃光點(diǎn)。在討論時(shí)有時(shí)一些成績較好的同學(xué)會陷入誤區(qū)，而一些成績平平的可能會出乎意料地提出正確的見解，這時(shí)老師要適當(dāng)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生能發(fā)現(xiàn)別人的閃光點(diǎn)，同時(shí)又鼓勵學(xué)生創(chuàng)造思維的萌芽。討論的成效取決于小組內(nèi)成

7、員之間的互動作用，組員互動發(fā)揮越充分，討論成效越顯著。因此，我要求組員必須做到：在態(tài)度、情感上要互相尊重，彼此支持。在認(rèn)識、技能上要集思廣益，取長補(bǔ)短。這樣，每一小組內(nèi)部都形成了合作的互相作用情境，在合作中主要考慮的是“如何解決問題，經(jīng)常是發(fā)散思維方式，一旦提出好的方法會得到大家的鼓勵?？煞止ず献?，成員互相之間有有效的信息溝通交流，使學(xué)生努力調(diào)動自己的知識內(nèi)存，把已有的知識、經(jīng)歷重新組合、遷移，在認(rèn)知的道路上開拓前進(jìn)，直至悟出規(guī)律。一旦有所打破，那么感到別人的關(guān)心、幫助，感到被別人承受和信任。每組討論完成時(shí)，由每組的組長帶著大家一齊擊掌表示。根據(jù)年齡特點(diǎn)，采用拍手的方式表示完成的信號，使學(xué)生能

8、在那響亮的“啪中露出會心的一笑。3、朗讀、背誦訓(xùn)練在練習(xí)朗讀、背誦時(shí)，我改變了以往全班齊讀、齊背的方法，采取兩人互助的合作形式。在練讀、練背的過程中，有的學(xué)生錯(cuò)字、漏字、添字，他的伙伴會一一予以指正，使讀的學(xué)生引起注意，這可能比他一個(gè)人讀背五遍更有效。在這個(gè)環(huán)境中，學(xué)生們懂得了合作是一種幫助，有時(shí)自己無法注意到的錯(cuò)誤，通過別人的幫助，從而引起重視，得以改正，同時(shí)，也創(chuàng)設(shè)了一個(gè)互助、互評、互學(xué)的潛在競爭環(huán)境。4、言語交際低年級寫話沒有過高的要求，只是提到“對于寫話有興趣，樂于把自己想說的話寫下來。所以我充分利用分組教學(xué)，為學(xué)生巧妙創(chuàng)設(shè)交際情境，使學(xué)生饒有興趣地主動投入到言語交際中去。如?小鴨子得

9、救了?，在教學(xué)時(shí)，讓每組學(xué)生分別戴頭飾表演提水桶的小熊，扛竹竿的小猴，長鼻子的大象都來救助小鴨子，創(chuàng)設(shè)了情境，使每個(gè)學(xué)生都積極地觀察、考慮、想象。“有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特。各小組內(nèi)的語言、表情、表演當(dāng)然也就不同。然后向全班同學(xué)匯報(bào)本組結(jié)果，老師再進(jìn)展適當(dāng)?shù)脑u價(jià)，評出了信心，評出了進(jìn)步，評出了方向。5、課外閱讀要真正讀懂一本書，對二年級的學(xué)生是有難度的。我指導(dǎo)學(xué)生按以下步驟循序漸進(jìn)，在小組合作中讀，效果好一些。1、組內(nèi)合作讀順、讀通。理解文章首先要讀通文章。假如一位同學(xué)在某一段中不會斷詞斷句，其他組員就幫助，直到每個(gè)成員都讀通、讀順。2、組內(nèi)合作交流討論。組員之間互相商討、交流，如學(xué)會

10、了幾個(gè)成語，認(rèn)為哪句話寫得較美，明白了什么道理，大膽發(fā)揮，有不懂或跑題的地方，老師適當(dāng)點(diǎn)撥。這就是陶行知先生所描繪的學(xué)習(xí)形式：“學(xué)生很主動地去尋找知識，解釋困難，奉獻(xiàn)他所學(xué)的知識。3組內(nèi)匯報(bào)競爭。每組推薦一名組員向全班匯報(bào)本小組閱讀所得其他組員補(bǔ)充。4老師評價(jià)。老師的評價(jià)，使學(xué)生能正確認(rèn)識別人，也正確認(rèn)識自我，從而不斷調(diào)整優(yōu)化自己的讀書習(xí)慣。老師從每小組組員的合作態(tài)度惡劣，獲取知識程度上組織全體學(xué)生進(jìn)展評價(jià)，堅(jiān)持鼓勵，及時(shí)獎勵。循環(huán)往復(fù)，較長一段時(shí)間后，使學(xué)生在合作情境中進(jìn)步了閱讀才能。6、社會理論活動在社會理論活動中，我常用組間競爭的方法來促進(jìn)組內(nèi)合作，強(qiáng)化學(xué)生的集體觀念，增強(qiáng)小組的內(nèi)聚力，讓學(xué)生從活動中認(rèn)識到合作的重要性，體會互助帶來的智力樂趣和同學(xué)之間的友愛。如表演課本劇?狐假虎威?時(shí)，我確定