從內(nèi)地與香港教材的對比中反思氣候教學

1、從內(nèi)地與香港教材的對比中反思“氣候”教學廣東省佛山市南海實驗中學 胥艷摘要：初中地理“氣候”相關章節(jié)一直是教學中的重點與難點問題，本文通過對比香港文達版地理教材地理議題探索2的第一部分天氣及氣候與我何干與湘教版七年級上第四章世界的氣候的教材，對“氣候”教學中所存在的問題和解決的途徑做了一些思考。關鍵詞：香港文達版 湘教版 地理教材 反思 氣候初中地理“氣候”相關章節(jié)的教學內(nèi)容因概念多，難度高，容量大，圖表復雜常成為地理教學中的困擾。教師在教學中難以形成有效的教學策略，學生的學習興趣及信心也常受打擊?，F(xiàn)有的氣候教學中存在怎樣的問題？教學內(nèi)容應當怎樣取舍？怎樣的教學組織形式更為有效？華中師范大學李

2、家清教授認為“地理教材是學生進行地理學習最重要的課程資源，在一定意義上說，地理教學質量在很大程度上取決于教材的優(yōu)劣?！辫b于上述認識，筆者對比香港文達版地理教材地理議題探索2的第一部分天氣及氣候與我何干與湘教版地理七年級上第四章世界的氣候的相關內(nèi)容，對現(xiàn)行氣候教學中存在的一些問題進行了反思，期望能從中探尋改進“氣候”教學的有效途徑。一、 氣候教學應關注熱點問題，激發(fā)學生學習動機（一）、中港教材對熱點問題的關注對比什么樣的議題更能激發(fā)學生的求知欲？對待那些有挑戰(zhàn)性、甚至有爭議性的地理熱點問題，教學中能否引用，應該怎樣處理？以“氣候”相關章節(jié)中的“全球變暖”問題為例，這是近年來為全球普遍關注的一個環(huán)

3、境問題，但在學術界關于全球變暖的成因有觀點認為主要是大氣污染引起的溫室效應，但也有觀點認為主要是氣候周期性變化的正常反應。教材中對于這類問題的取舍，往往折射出這樣的教學思考：我們應該教給學生有確定答案的“正確”知識？還是引導學生去探索地理問題？在香港文達版地理教材和湘教版初中地理教材中，對這一熱點問題的處理選取了截然不同的方向：版本香港文達版湘教版篇幅10頁不足1頁議題6個系列議題：1、 “救救發(fā)熱的地球先生”2、“全球的溫度是否不斷上升？”3、“何謂溫室效應？”4、“溫室效應會有什么影響？”5、“溫室效應的主要成因是什么？”6、“我們可以做些什么？”1、一句話：“近50年來，人類在生產(chǎn)、生活

4、過程中排放的二氧化碳等溫室氣體急劇增加，使全球氣溫升高，旱澇災害頻繁?！?、一段閱讀材料“地球在變暖”（不足150字）形式1、20余幅各種類型的地圖、景觀圖、統(tǒng)計圖表等；2、6組活動（讀圖分析），共18個小的討論問題；3、補給站、詞條、內(nèi)容重點不足兩百字的陳述式文字（二）、熱點問題教學的現(xiàn)狀與反思在使用湘教版進行地理教學的過程中，由于教學時間的緊迫，教材相關篇幅十分有限，地理新課程標準中沒有做明確的內(nèi)容要求，教師往往對諸如“全球變暖”類的熱點問題淺嘗則止。更多的時間專注于世界等溫線圖的判讀，影響氣候的主要因素、世界主要氣候類型的教學等難度大、內(nèi)容繁多、與學生生活實際聯(lián)系較少、但考試比例較大的問

5、題進行教學?！跋愀鄣乩碚n程注重在地理教學內(nèi)容中融進現(xiàn)代地理科學觀念，諸如可持續(xù)發(fā)展觀念、全球意識、國際意識、環(huán)境意識、只有一個地球的意識等在地理教學內(nèi)容中都占有很大的比重?！边@給予我們的地理教學一定的啟示：“全球變暖”問題在新課標中雖然沒有明確要求，但作為與可持續(xù)發(fā)展觀念、環(huán)境意識、全球意識緊密相關的話題，在情觀態(tài)度與價值觀的層面上，我們不能忽視該知識點的教學。此外在對學生的調(diào)查及教學的實踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)，由于各種媒體的環(huán)保宣傳，學生對“全球變暖”問題有了一些模糊、粗淺的認識，而且因其與生活關系的密切性，學生對其成因及可能導致的后果懷有濃厚的興趣。湘教版七年級下第二章第五節(jié)北極地區(qū)和南極地區(qū)

6、中有一段題為“南極冰蓋”的閱讀文字，其中提到如果南極冰蓋全部融化，全球洋面將升高60米。學生每讀到這樣的文字總會關注的問，升高60米會不會讓海水淹到佛山，激烈的討論往往一觸即發(fā)。熱點問題用其鮮活的素材，以其真實性、時效性、敏感性等特點，可以很有效的激發(fā)學生的學習興趣和學習動機。將熱點問題引入教學，其主要目的在于引起學生的關注，引導學生對問題進行思考探究，而不必過多的追求標準答案。在教學實踐中，鑒于教學內(nèi)容多，教學時間有限，筆者曾做過這樣的嘗試：第一步，介紹學生在課外觀看一些相關的科幻片、科普片（如未來水世界）第二步，提出相應的思考問題：為什么會出現(xiàn)未來水世界？水世界的生活與現(xiàn)代相比有哪些不便之

7、處？從地理的角度選取片中的一個印象最深的片段，并說明理由。防止水世界的出現(xiàn)，我們可以做什么？第三步，課堂教學：小組討論交流，教師分析總結“全球變暖”及“溫室效應”。地理學習結束后幾年，和學生聊起來，他們?nèi)匀磺逦挠浀眠@部影片以及與之相關的對全球變暖問題的思考。關注熱點問題，讓枯燥的氣候知識變得“有趣、有用、豐富”起來。用華南師范大學劉良華老師的話說，這樣的知識是最有力量，最能打動學生并給學生留下深刻印象的。學生學習的興趣與動機被充分調(diào)動后，學習中的許多障礙也就不攻自破了。二、 氣候教學應生活化，教給學生有用的知識（一）、中港教材編寫中的生活化取向對比以知識為中心來組織教材還是以議題為中心來組織

8、教材，兩種不同的教材編寫模式背后體現(xiàn)了兩種不同的教學觀。湘教版教材作為初中新課程改革以來的新教材，與傳統(tǒng)教材比有了明顯的進步，但與香港文達版的相比，仍以知識的系統(tǒng)性為主，教學的內(nèi)容仍然離生活較遠：版本香港文達版湘教版教材結構更注重教學內(nèi)容與生活的關系，以議題為本，由近及遠（香港到中國），以探究方式為主。該章的一級標題為：1、 天氣與我們有什么關系？2、 極端天氣情況3、 我們的氣候如何？4、 中國的氣候5、 我們的氣候是否正在轉變？較多地注重地理知識的系統(tǒng)性，以知識點為主來組織教材。該章的一級標題為：第一節(jié) 天氣與氣候第二節(jié) 氣溫與降水第三節(jié) 影響氣候的主要因素第四節(jié) 世界主要氣候類型語言風格

9、較多的使用第一人稱和第二人稱和祈使句型，客觀性的描述僅限于部分定義、詞條、內(nèi)容重點提示欄目。如一級標題“天氣與我們有什么關系？”；主題探索標題“延期旅行多掃興”；議題特寫標題“救救發(fā)熱的地球先生”；做一做欄目的標題“齊來繪制天氣圖”一些地方使用了第一、第二人稱，但教材的主體內(nèi)容是對地理概念、規(guī)律性知識的客觀描述。如一級標題“第一節(jié) 天氣與氣候”；次級標題“天氣預報和常用天氣符號”；活動問題設置“讀圖4-3，以天氣預報員的身份預報世界主要城市的天氣狀況”。閱讀內(nèi)容標題“大氣環(huán)境監(jiān)測”（二）、生活化教學的現(xiàn)狀與反思湘教版教材中氣候相關章節(jié)根據(jù)教參的要求共有11-14課時，其中約2課時用于世界等溫線

10、圖和等降水量線圖的判讀學習，約4課時用于影響氣候的主要因素的教學，約3課時用于世界主要氣候類型的教學，難點內(nèi)容十分集中。在實際的教學中更由于課時的減少，氣候部分的教學大多數(shù)的時間都用于對這些難點問題的學習。一旦處理不當，氣候章節(jié)的教學就會在很大程度上挫傷學生地理學習的積極性和自信心。新課標強調(diào)要教給學生“對生活有用”、“對終身發(fā)展有用”的地理。初中生的認知水平正處于從具體形象思維向抽象思維發(fā)展的階段，思維方式屬于“經(jīng)驗型”的，他們在理解事物時常常需要具體、直觀、形象、感性經(jīng)驗的支持?？吹靡娒弥纳罨牡乩碇R往往更容易為他們所接受。香港教材給我們提供了一種全新的視野，在地理教學中我們應打破

11、傳統(tǒng)的以知識結構為中心的教學思維方式，用更為生活化的語言表達方式，圍繞學生的生活實際和周圍環(huán)境選擇恰當?shù)陌咐嗟膶嵤鞍咐浇虒W”或“探究式學習”。在氣候教學中，生活化的地理教學不應當只是一句口號，與生活相關的素材案例豐富多樣，關鍵在于教師是否用心。以下是生活化地理教學的幾個小案例：1、創(chuàng)設生活化情境文達版教材中“主題探索”欄目有一個題為“延期旅行多掃興”的案例，用學生小玉的一次郊外活動計劃創(chuàng)設問題情境，結合未來三天天氣預報為內(nèi)容，引導學生輕松愉快的掌握天氣符號。2、精選生活化案例中學地理教學參考雜志的一篇教學設計中曾對“氣溫與降水”設置了一個很好的案例，是一位歐洲貴族客廳里面下雪的故事，筆

12、者曾試著將這個案例用于課堂教學，學生在聽完精彩的故事后，輕松的掌握了“降水的條件”這一看似枯燥的知識點。3、樹立鄉(xiāng)土意識文達版教材中關于極端天氣選擇了在香港最常見的三種災害性天氣：熱帶氣旋、暴雨、酷熱天氣，并結合香港本地的幾個具體案例，引導學生進行分析思考，并了解應對災害性天氣的措施。（三）給湘教版教材的建議氣候教學本身有許多的教學難點，而湘教版教材在“第三節(jié) 影響氣候的主要因素”中加入了關于太陽高度、地球運動、五帶劃分的知識點，使該章的教學內(nèi)容難上加難，人為的加大了氣候教學的難度，筆者認為應設法分散難點，減輕學生學習的負擔。在世界氣候類型分布的內(nèi)容上，新課標的要求是“在世界氣候分布圖上說出主

13、要氣候類型的分布地區(qū)?！?，湘教版教材則以12頁的篇幅對世界主要氣候類型的分布、特點、景觀進行了分析，內(nèi)容繁多，語言平鋪直敘，很難激起學生學習的興趣。香港文達版教材在“影響中國氣候的因素”一節(jié)中則從緯度、高度和季風三個因素上進行分析，氣候類型方面則重點介紹了氣溫曲線圖和降水柱狀圖的繪制與判讀方法和香港所屬的亞熱帶季風氣候。雖然香港教材對內(nèi)容的增減仍有值得商榷的地方，但分散難點，化繁為簡，切實關注生活實際應是湘教版教材未來改進的方向之一。三、 氣候教學應活動化的課程，讓學生在做中學（一）中港教材活動設置對比建構主義的學生觀認為“學生是知識發(fā)生過程的探索者，是新的認知結構的建構者，是學習的主體而不是

14、被動的信息接受者?！痹诮滩牡脑O計中，應設置形式多樣的學習活動，引導學生自主學習，自主建構，實現(xiàn)有效教學。從這個意義上來說，教材同時也應該是學材，不僅利于教師教學，更應顧及學生的感受，讓學生愛讀愛做。版本香港文達版湘教版活動數(shù)量23組18組活動類別相同繪制圖表、讀圖分析、判斷選擇不同探究討論、主題探索、網(wǎng)絡查詢、新聞評析、探究實驗、閱讀分析、測量計算、活動特點相同十分重視圖表的繪制分析，淡化概念記憶不同1、 多渠道開發(fā)課程資源；2、 以探究式學習為主1、重視動手實驗活動（二）對地理課活動設計的啟示1、在讀圖繪圖中掌握相關技能 地圖是地理的第二語言，無論是香港文達版還是湘教版的氣候章節(jié)中，都十分重

15、視對學生讀圖分析能力及圖表繪制能力的培養(yǎng)。以氣候類型的教學為例，香港文達版教材除香港所屬的亞熱帶季風氣候外，其他氣候完全沒有提及。但在教材中卻專門設置了專門的一節(jié)“我們怎樣顯示氣候數(shù)據(jù)”，設置了整整3頁的活動題，輔以詳細的繪圖步驟指導，和三道繪圖讀圖訓練，幫助學生掌握“氣溫曲線圖和降水柱狀圖”的繪制，試圖讓學生通過牢固掌握該圖從而獲得自主學習其它氣候的能力。相信在反復的繪圖過程中，學生對于這類圖的掌握一定會非常的牢固、持久。2、多渠道獲取知識，培養(yǎng)學生信息素養(yǎng) 文達版教材的活動中有兩個十分有特色的環(huán)節(jié)，一個是網(wǎng)絡查詢，一個是新聞評析，它們使最鮮活的素材得以進入到課堂中來，極大的調(diào)動了學生參與課

16、堂活動的積極性和熱情?！敖裉焯鞖庠趺礃樱俊钡幕顒又?，要求學生在香港天文天文臺的網(wǎng)頁下載香港未來五天的天氣預報，并在圖表中記錄未來三天的天氣預報。活動的設計既幫助學生掌握了天氣預報的主要內(nèi)容，也培養(yǎng)了學生獲取地理信息的能力。多渠道的開發(fā)課程資源，設置形式多樣的課堂活動極大的豐富了地理教學的形式和內(nèi)容。3、 精心設計地理探究活動，重視學生學習過程文達版教材氣候章節(jié)中以小玉為主人公的幾個“主題探索”，充分的體現(xiàn)了其以探究活動為主的教學組織方式。“臺風襲港怎么辦？”通過對小玉遭遇臺風時的經(jīng)歷假設與探究，教給學生應對臺風的方法；“四季的變遷”通過對四個不同季節(jié)景觀圖的對比分析，了解了四季的特色及其適宜的活動；“漫游神州”中以住在倫敦的彼德寫給小玉的一封電子郵件為主題，引導學生興味盎然的了解北京、西安、香港的氣候；“溫度變變變”引導學生通過分析“自1890年以來的全球平