促進口語交際有效互動的研究

1、促進口語交際有效互動的研究內(nèi)容摘要：新大綱指出“口語交際能力的培養(yǎng)要在雙向互動的語言實踐中進行?！边@句話強調(diào)了“雙向互動”在口語交際訓(xùn)練中的作用，也為口語交際訓(xùn)練指明了方向，但是目前的口語交際教學(xué)存在著低效、無效甚至是虛假的互動，課桌分組擺放，場面熱熱鬧鬧的，背后卻有不少“游牧”式的問答，“放散?！笔降挠懻?，調(diào)侃式的對話和靜聽式的交流。因此如何促進口語交際有效乃至高效地互動，成了我們研究的重要課題。在研究中我們采取了以下策略：1、創(chuàng)設(shè)和諧氛圍，激發(fā)交際欲望。2、靈活運用教材，促進有效互動。鉆研教材，把握教材。用活教材，超越教材。精心預(yù)設(shè)，加強互動。3、創(chuàng)設(shè)交際情境，提高互動能力。豐富教材內(nèi)容情

2、境。創(chuàng)設(shè)生活情境創(chuàng)設(shè)媒體情境。4、引導(dǎo)課外交際，體驗互動樂趣。其次，我們通過一年的研究，在以下三方面取得初步成效：1、促進了課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。2、促進了學(xué)生口語交際能力的發(fā)展。3、推動了教師的成長，第三，我們研究后反思：1、善于用好教材；2、善于創(chuàng)設(shè)情境3、發(fā)現(xiàn)的問題：如何在今后的教學(xué)中協(xié)調(diào)好學(xué)校、家庭、社會的關(guān)系，共同促進學(xué)生口語交際能力的發(fā)展。關(guān)鍵詞 ：口語交際 有效互動 研究 策略 成效 反思研究的背景和意義口語交際是現(xiàn)代社會進步的需要，是現(xiàn)代人生存、發(fā)展的基本素質(zhì)，是最基本的語言信息交流手段。隨著社會的發(fā)展，口語交際顯得越來越重要了，它已成為了世界各國語文教學(xué)改革所共同關(guān)注的熱點問題

3、。語文課程標準把“口語交際”作為語文教學(xué)的五大領(lǐng)域之一，寫進了總目標，把原大綱中“聽話說話”改成“口語交際”，并明確提出：“口語交際是聽與說雙方互動過程”。“應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)?！笨烧f，雙向互動性是口語交際的一個特征。把培養(yǎng)聽說能力置于雙向互動的交際活動中，這不僅僅是提法的改變，更重要的是賦予其新的教學(xué)內(nèi)涵，是質(zhì)的飛躍，這既符合了兒童學(xué)習(xí)語言的規(guī)律，又有很強的針對性和時代性。從當前的口語交際教學(xué)中存在的低效、無效，甚至是虛假的互動現(xiàn)象來看，已嚴重地阻礙了學(xué)生口語交際能力的提高，對這種教學(xué)方式必須改革。因此，學(xué)生口語交際有效互動的研究勢在必行

4、。研究的理論基礎(chǔ)1、全新的學(xué)習(xí)概念強調(diào)：學(xué)生是知識的社會協(xié)商，知識是存在于團隊中的。個人只有通過團隊成員之間的互動、中介和轉(zhuǎn)換等張力形式才能發(fā)展自己的知識。這種知識的社會本質(zhì)帶有濃重的社會取向，與口語交際強調(diào)語境構(gòu)成要素之間的相互作用的觀點形成共鳴。也就是說，口語交際的教學(xué)從組織形式上來講，就是要建立“學(xué)習(xí)者共同體”。具體而言，就是在課堂上要組織學(xué)生通過互動來完成特定的會話活動，而不是單個學(xué)生的或是全體同學(xué)的單方面的和統(tǒng)一的說話練習(xí)?？谡Z交際共同體的建立就是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在環(huán)境中尋求信息的方式生存，學(xué)習(xí)什么樣的資源可以被利用，學(xué)習(xí)怎樣利用這些資源來使自己的活動富有成效。而其中一個非常重要的意識

5、就是：可以使用的資源存在于人際互動中并可以在互動中不斷產(chǎn)生。2、口語交際課程，要求教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個通過會話活動獲取信息的交際環(huán)境，而不是僅僅教授一些發(fā)音方法，文體格式和演說技巧，更不是提供某種觀點讓學(xué)生接受和背誦?？谡Z交際是交際雙方為了特定的目的，運用口頭語言和適當?shù)谋磉_方式進行思想情感交流，口語交際并不是簡單的聽話和說話。聽話、說話是單向的活動，而口語交際則是雙向互動的?？谡Z交際不僅僅要求聽得明白，說得清楚，還要敏銳察覺對方的意圖，根據(jù)不同的對象和場合，恰如其分地應(yīng)對。研究綜述和發(fā)展趨勢口語交際課是小學(xué)語文新教材的一種新課型，是根據(jù)現(xiàn)代社會對人的口語交際能力的高要求而設(shè)置的，目的是規(guī)范學(xué)生

6、的口頭語言，提高口語交際能力，培養(yǎng)良好的聽說態(tài)度和語言習(xí)慣。語文課程標準把“聽話、說話”改成“口語交際”使“口語交際”的內(nèi)涵發(fā)生了質(zhì)的變化。以往的“聽語、說話”說到底是口頭作文，是為書面語言表達服務(wù)的，在訓(xùn)練過程中往往缺乏交際意識，不需要一定的交際情景，更不需一定的交際對象和交際目的，是一種單向自我式的靜態(tài)語言訓(xùn)練?！翱谡Z交際”強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，把口語交際能力看作是現(xiàn)代公民的必備素養(yǎng)。強調(diào)要調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗，在有一定實踐意義的交際活動中，學(xué)會交往，學(xué)會人與人的溝通?！翱谡Z交際”特別強調(diào)真實的交際意識和交際行為。交際的雙方要不斷地發(fā)出信息，接受信息，聽者和說者的地位要隨著交際的需要不斷轉(zhuǎn)

7、換。他們既是聽者，同時也是說者。雙方的信息通道是暢通的，雙方的表達是相互促進的。因而，“口語交際”是一種雙向互動式的動態(tài)語言實踐活動。隨著課改的深入，人們也意識到從“聽話、說話”到“口語交際”已不僅僅是提法上的改變了，而是有了質(zhì)的飛躍。因此，關(guān)于“口語交際”的教學(xué)也有許多教師涉及了，而且也取得了一定的成果。如江蘇李明潔的體現(xiàn)全新學(xué)習(xí)概念的口語交際、江門市農(nóng)林小學(xué)張小萍的新理念下口語交際的訓(xùn)練和思考等等。但是在目前口語交際教學(xué)的研究中有關(guān)有效互動的研究還只是處于幼稚期，存在許多的問題，研究的實際效益不高，我們在前人研究的基礎(chǔ)上進一步深 入，找準切入點，加強研究的深度和廣度對促進口語交際有效互動進

8、行大膽探索、研究。研究目標促進口語交際有效互動旨在鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與口語交際，掌握口語交際的基本技能，培養(yǎng)與人交流的意識，養(yǎng)成良好的口語交際習(xí)慣，能文明、和諧、個性地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神，實現(xiàn)口語交際的最終目的實際運用。研究關(guān)鍵：促進口語交際有效互動取得理想效果的關(guān)鍵，是要尊重學(xué)生的差異，相信學(xué)生的能力，建立融洽的師生關(guān)系，切實提高學(xué)生的參與熱情，善于創(chuàng)設(shè)相關(guān)的交際情境，喚醒學(xué)生已有經(jīng)驗，激發(fā)表達的欲望，形成其良好的心理體驗，促進有效的雙向互動，提高口語交際能力。研究內(nèi)容1、進行口語交際有效互動的有效實施（1）教師要準確把握角色定位，做一名引導(dǎo)者、參與者，營造良好的課

9、堂氛圍，為學(xué)生敢于發(fā)表不同意見創(chuàng)造條件，使學(xué)生能自主學(xué)習(xí)，最大限度地活躍起來，積極參與學(xué)習(xí)過程，主動大膽地進行口語交際。（2）教師在教學(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)交際情境，讓每個學(xué)生無拘無束地進行口語交流?！扒橐晕镞w，辭以情發(fā)”受到環(huán)境，事物、氣氛等特定場景的感染時，學(xué)生會情不自禁地在內(nèi)心涌起情感，產(chǎn)生口語交際的愿望，從而促進語言的發(fā)展。（3）口語交際訓(xùn)練的根本目的在于實際運用，教師要引導(dǎo)學(xué)生進行課外交際，讓學(xué)生有機會體驗自己口語交際等各方面的能力，產(chǎn)生成就感、歸屬感。2、促進口語交際有效互動的效果研究。比如教師的教學(xué)語言是否親切熱情，是否創(chuàng)設(shè)了民主和諧的課堂氣氛，學(xué)生是否樂于交流，在交流中是否獲得成功感。

10、學(xué)生是否學(xué)得主動、愉快等，還要評價口語交際教學(xué)與以往傳統(tǒng)的聽說訓(xùn)練教學(xué)相比是否體現(xiàn)出更大的優(yōu)越、成效性，如學(xué)生的交流是被動還是主動？學(xué)生是否樂于口語交際？學(xué)生在口語交際過程中是否做到雙向互動？是否有效？教師教學(xué)是“低效”還是“高效”？研究方法本課題以行動研究為主，同時采用觀察法、調(diào)查法、經(jīng)驗總結(jié)法、問卷法等研究方法，使實踐和分析過程更合理有效。研究步驟1、準備階段：（2004年2004年10月）（1）學(xué)習(xí)口語交際教學(xué)的有關(guān)理論，統(tǒng)一思想，取得共識，使課題研究成為可能，增強信心。（2）明確人員分工和任務(wù)落實，廣泛收集資料。（3）落實與課題相關(guān)的設(shè)施、資金等條件。（4）調(diào)查研究、制訂課題方案，邀請

11、專家進行課題可行性論證。2、實施階段（2004年10月2005年9月）（1）認真落實課題目標，逐步形成促進口語交際有效互動的有效實施、效果研究等子課題研究體系。（2）開展課題研究的教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)交流、研討活動，并寫出階段性小結(jié)，積累素材及時調(diào)整課題方案。（3）課題負責(zé)人、成員要相互交流，保持經(jīng)常聯(lián)系，積極開展工作。3、總結(jié)階段（2005年9月2005年11月）（1）全面收集、整理、分析與課題有關(guān)的材料。（2）對課題進行系統(tǒng)、全面的總結(jié)：撰寫出課題報告，并邀請專家指導(dǎo)，上報驗收。實施策略如何促進口語交際的有效互動呢？針對這一課題，我們經(jīng)過一年的實踐研究，細作總結(jié)，本人認為可以通過以下幾個方法

12、和手段，來得以實現(xiàn)。一、創(chuàng)設(shè)和諧氛圍，激起交際欲望。任何人的心目中都會有自我設(shè)計的形象，希望自己聰明能干，口才出眾，能得到別人的認可，小學(xué)生也不例外，因而在眾人面前口頭表達時，怕自己的形象和理想相悖，往往信心不足，緊張不安，斷斷續(xù)續(xù)，語不成句，成為口語交際的障礙。為此，我們必須激發(fā)學(xué)生的口語交際欲望。欲望是個體行為積極性源泉，讓學(xué)生樹立信心，認識到自己在不斷進步，體會到成功的喜悅。為了實現(xiàn)這一目標，在教學(xué)時必須建立一個民主和諧的交際氛圍，教師和學(xué)生之間保持一種良好的、民主的伙伴關(guān)系，老師說話時要注意情感的流露，讓學(xué)生感到溫暖、親切，要耐心等待學(xué)生的反應(yīng)，鼓勵學(xué)生愿說，敢講，相信大多數(shù)學(xué)生都能說

13、會道，將老師的期望變成學(xué)生自己的期望，學(xué)生口語交際的欲望也就會越發(fā)強烈。例如：在上口語交際伸出我們的雙手這一課時，一開始我用聲情并茂的語言向孩子們講述著生活中需要我們幫助的人和事，營造了一種充滿著濃濃愛意的氛圍，孩子們也被這種情景所感染，當我問到：在我們的生活中有需要幫助的人嗎？許多孩子紛紛舉起小手，發(fā)表意見。其中有人提到了本班患有口吃病的戴茂琛小朋友，孩子們都爭著表示要幫助他糾正口吃的毛病。在這樣的情況下，一年來從不發(fā)言的戴茂琛高高舉起了小手，這讓我感到非常的意外，趕緊走到他身邊，請他站起來發(fā)言，他迅速地站了起來，憋足了勁，斷斷續(xù)續(xù)地發(fā)表了自己的意見，對全班的同學(xué)表示感謝，他表示非常樂意接受

14、同學(xué)們的幫助，當他艱難地發(fā)完最后一個音時，教室里響起了一陣掌聲，我在一旁也被感動的熱淚盈眶。在如此溫馨和諧的氛圍中，還有哪個孩子不愿意傾如自己的心扉呢？他們還會有什么顧慮呢？交際的欲望也就很自然地被激起，個個爭先恐后，融入到口語交際的活動中。二、靈活運用教材促進有效互動隨著教改的深入，許多一線的教師在組織進行口語交際活動時，也已經(jīng)意識到聽說雙方雙向互動的重要性，可由于種種原因，教師們常常會感到心有余，而力不足，很難促使雙方進行有效互動，特別是教材中那些交際話題互動性不明顯的內(nèi)容，更是令人無從下手，那么我們應(yīng)該怎樣來處理教材，使其互動性增強，促進有效互動，最終達到交際目的呢？1、鉆研教材，把握教

15、材教師作為活動的組織者，為了確保活動的有效開展，課前必須認真仔細地去鉆研教材，準確把握教材，做到心中有數(shù)，有備而來。如我們的小制作，這是一個屬于介紹類的交際話題，教師在課前就可以認真準備親手制作一樣小作品，感受體會制作過程，對活動的開展做到胸有成竹。2、用活教材，超越教材為了能夠充分挖掘出話題中所隱含的交際互動性，光光做到把握教材是遠遠不夠的，它更需要教師們能創(chuàng)造性地使用教材甚至超越教材，還是以我們的小制作為例來談?wù)劙桑∪嗪⒆哟嬖谥町愋?，這是不爭的事實。教材中要求孩子們自己獨立完成一件小制作，對大多數(shù)的孩子來說是沒有什么問題的，可對小部分能力差的孩子是有一定困難的。作為教師就應(yīng)該充分認識到

16、這一點，針對實際情況，靈活地處理教材，允許能力差的孩子們合作完成小制作甚至還可以請能力強的孩子給予指點幫助。只有這樣，每個孩子才會體驗到成功的快樂也才會做到有話可說，同時，還豐富了交際的內(nèi)容，拓展了交際的范圍。3、精心預(yù)設(shè)，加強互動在吃透教材的基礎(chǔ)上，為了促進聽說雙方在交際活動中的有效互動，精心設(shè)計實施策略顯得尤為重要。如我們的小制作這一課，在活動一開始，我就以故事的形式引出話題，將孩子們引入故事情景之中，很自然地打開他們的話匣子，緊接著，多媒體課件打出：一個小朋友在介紹自己的小制作，介紹完后，還讓大家給他提出建議，作出評議，這一提議，一下子就激起了孩子們表達交流的欲望，這往往比老師直接提出交

17、際要求效果要好得多，為了擴大孩子們互動交際的面，我還設(shè)計了同桌互換角色進行講述和評議。最后，開展的“小小展銷會”活動更是讓孩子們的交際互動發(fā)揮的淋漓盡致?？谡Z交際教學(xué)既要預(yù)設(shè)的流程，又不囿于固定流程，更要講究根據(jù)情景的需要，創(chuàng)設(shè)新環(huán)節(jié)。這應(yīng)該成為口語交際教學(xué)走向成功的一個亮點。三、創(chuàng)設(shè)交際情境，提高互動能力。語文教材中“口語交際”內(nèi)容為口語交際教學(xué)提供了憑借。但在教學(xué)時不能只憑借教材，而要把學(xué)習(xí)內(nèi)容與社會生活，兒童經(jīng)驗相結(jié)合。有意識地拓寬交際渠道，創(chuàng)設(shè)各種交際情景，為學(xué)生的雙向互動創(chuàng)造條件和機會，新大綱在口語交際訓(xùn)練上提出了這樣的要求：“要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)各種各樣的交際情境，讓每個學(xué)生無拘無速地進

18、行口語交流?！?、豐富教材內(nèi)容情境在教學(xué)中，我們不僅要憑借教材對學(xué)生進行口語交際訓(xùn)練、更重要的是在要豐富教材內(nèi)容，充實教材內(nèi)容 ，才能滿足生與生，師與生雙向互動交流的需要。比如：可愛的小動物一課，除了教材里讓學(xué)生說養(yǎng)過什么小動物，最喜歡哪種以及為什么喜歡以外，還可以讓學(xué)生觀察一種小動物，在課上說說小動物的特點。養(yǎng)過小動物的同學(xué)還可以說說自己是怎么養(yǎng)的；沒有養(yǎng)過小動物的同學(xué)，還可以采用養(yǎng)過小動物的同學(xué)，學(xué)習(xí)養(yǎng)小動物的經(jīng)驗和有關(guān)動物學(xué)的知識。學(xué)生遇到疑難問題，可以向老師提出，老師給予解疑，老師不能解答的疑難問題，可以組織討論，通過合作學(xué)習(xí)解疑，還可以通過查閱資料解疑。另外在平時的閱讀教學(xué)等活動中，

19、可以有意識地創(chuàng)設(shè)一些交際的情境，拓展交際空間，豐富交際內(nèi)容。2、創(chuàng)設(shè)生活情境口語交際是日常的生活交際，是現(xiàn)代生活必備的生活技能。所以口語交際訓(xùn)練要經(jīng)常代，應(yīng)設(shè)計多種多樣的符合學(xué)生生活實際的情境，調(diào)動學(xué)生生活感知，生活積累，使學(xué)生在口語交際中說得具體，說得真實，說得有趣，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。如在招待客人一課中，我是這樣教學(xué)的：課剛開始，我就告訴學(xué)生老師家里來了客人，我買了許多的菜準備來招待客人。我先讓學(xué)生說說應(yīng)該如何來招待客人，并鼓勵他們回憶平時爸媽招待客人的情景，然后，我和學(xué)生分別當“小主人”和“客人”進行招待客人的模擬表演，生動再現(xiàn)生活情境，而且創(chuàng)設(shè)生活情境也問接地給同學(xué)提示了

20、交際的方法，使 學(xué)生有新鮮感，大大增強了交際的欲望。3、創(chuàng)設(shè)媒體情境利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，具有生動、形象、逼真的特點，有身臨期境的感覺，學(xué)生十分感興趣，如放映科幻影片，讓學(xué)生描述精彩情節(jié)；觀看音像作品，讓學(xué)生表演精彩片斷等等。針對學(xué)生喜歡動漫人物的特點，可以讓學(xué)生談?wù)勊矚g的動漫人物，說說為什么喜歡，也可以組織學(xué)生進行辨論，為他的創(chuàng)造更多的互動空間，激發(fā)他們的交際興趣的提高交際能力。四、引導(dǎo)課外交際，體驗互動樂趣社會交往理論認為，社會交往幾乎可以看作孩子的一種天性，在社會交往中充分發(fā)揮語言的實際職能，尤其是兒童與成人語言交際的互動實踐活動，對兒童語言發(fā)展起著決定性的“導(dǎo)之以走路”的向?qū)ё饔谩？?/p>

21、語交際訓(xùn)練的根本目的就在于實際運用，而實際運用反過來又能促進學(xué)生合作，互動、溝通、交際能力的提高?？谡Z交際能力的培訓(xùn)僅限于課堂教學(xué)是遠遠不夠的，語言的實踐需要大量的課外實踐，有道是“得法于課內(nèi)，得益于課外，”口語交際在課外更有著廣闊的天地。教師要為學(xué)生拓寬口語交際的渠道，創(chuàng)設(shè)更多的訓(xùn)練機會。積極引導(dǎo)學(xué)生利用日常生活中大量的交際活動，如上街購物，訪他人，問路等，加強學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，還應(yīng)該采取多種方式，有針對性地組織有價值的活動，給學(xué)生增加交際實踐的機會。如：學(xué)習(xí)了我們身邊的垃圾這一課后，可以讓學(xué)生將各自的想法設(shè)計出來，畫出來，并把有價值的設(shè)想向有關(guān)部門建議，使學(xué)生在此過程中真正體驗自己口語交際等各方

22、面的能力，交際成功的快樂，逐漸形成良好的口語交際能力。研究成效一年來，促進口語交際有效互動的研究已經(jīng)初顯成效。一、促進了課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的“聽話、說話”課側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生的說話和思維，而缺少交際能力的培養(yǎng)。在我們的日常教學(xué)中，口語交際課演變成故事會，口語交際知識培訓(xùn)等屢見不鮮，并沒有完成“口語”或“交際”的目的。通過實驗后我們發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)有了可喜的變化，主要體現(xiàn)在；教師的克服了過去偏 重獨自的言語訓(xùn)練的傾向，克服了把“聽”和“悅”機械分割的毛病，強調(diào)了交流傳遞，關(guān)注聽者的反應(yīng)，學(xué)生的練習(xí)實了真正的“雙向互動”。二、促進了學(xué)生口語交際能力的發(fā)展。1、提高了學(xué)生口語交際的興趣。在口語交際教學(xué)中

23、，教師創(chuàng)設(shè)了民主平等和和諧的課堂氛圍，給予了學(xué)生個性充分發(fā)展的空間，從而激發(fā)了學(xué)生口語交際的欲望，提高了交際的興趣。2、增強了學(xué)生互動交流的能力在口語交際教學(xué)中，教師創(chuàng)投了各種形態(tài)的交際情增為學(xué)生們進行交流互動搭建了自由發(fā)揮，主動交流的平臺，讓每一個學(xué)生卻能用最適合自己的方式來進行交流活動。3、提高了學(xué)生的交際能力教師在課堂中創(chuàng)設(shè)了各種交際情境，引領(lǐng)學(xué)生在交際活動中進行雙向互動，而且還將交際引向課外，有針對性地組織有價值的活動，給學(xué)生增加交際實踐的機會，大大地促進學(xué)生合作、互動、溝通、交際能力的提高。三、推動了教師的成長1、教師的角色得到了轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“聽話、說話”教學(xué) 中，教師的角色形象偏 重

24、于傳授者和指導(dǎo)者，而在現(xiàn)在的口語交際教學(xué)中，教師本身就是交際情景中的一員，是一名“參與者”。同時又是一名“引導(dǎo)者”，引導(dǎo)學(xué)生向既定教學(xué)目標靠攏更重要的是引導(dǎo)學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程。并在整個學(xué)習(xí)過程中滲透多元的教學(xué)評價，改進了評價語言，更好地推動學(xué)生的進步。2、教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)得到了提高促進口語交際有效互動的研究，我們以教學(xué)觀摩課，案例研究為主，每位實驗教師在自己承擔(dān)的實驗課中經(jīng)歷了查閱資料備課，說課、上課、評課，反思等過程，教師素質(zhì)因此得到了提高。研究后反思一、善于用好教材，善于創(chuàng)設(shè)情境在口語交際教學(xué) 中，應(yīng)該靈活的處理教材，善于將所交際的話題與學(xué)生熟悉的生活情境，游戲情境等聯(lián)系起來，化枯燥為有趣，

25、化抽象為具體，理清學(xué)生交際的焦點，有的放點，其次，教師要認真領(lǐng)會教材的偏寫意圖，創(chuàng)造性地用好教材，不必囿于教科書中出現(xiàn)的圖；注重設(shè)置相應(yīng)的交際情境，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出生動、活潑有話可說的“交際場”。二、存在的問題1、實驗班人數(shù)卻是接近或超過60人，班級人數(shù)的大額化讓我們感到課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境有時很難控制課堂紀律，很難做到人人都有展示的機會，對于課題化實施有一定的困難，要想有效的實施此課題，建議以小班化教學(xué)為主，班級人數(shù)少，實驗操作方便。2、語言的實踐需要大量的課外實踐，有道是“得法于課內(nèi)，得益于課外”，口語交際在課外更有著廣闊的天地，教師努力為學(xué)生拓寬口語交際的渠道，設(shè)法創(chuàng)設(shè)更多的訓(xùn)練機會，可在

26、開展活動的過程中，有時往往不能很好地得到家庭及社會的支持，配合使活動無法順利地開展，有時勉強開展了也不能收到預(yù)期的效果，面對展現(xiàn)在我們眼前的新問題，將有待于，我們的繼續(xù)研究?？傊?，本課題的研究已告一段落，一年來我們實驗老師在促進口語交際有效互動的研究中獲得了較大的豐收，但是我們也發(fā)現(xiàn)在研究中新的問題已出現(xiàn)，擺在我們面前的任務(wù)更加重了，我們將會選擇新的切入點將課題研究持續(xù)下去。參考文獻：1、全日制義務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）北京師范大學(xué)出版社2、基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)解讀鐘啟權(quán)等編著華東師范大學(xué)出版社3、走進新課程與課程實施者的對話北京師范大學(xué)出版社4、小學(xué)科教學(xué)論（語文）科學(xué)出版社5、

27、“口語交際”與“聽話、說話”教學(xué)之比較魏南江 小學(xué)語文教學(xué)2003年第六期實驗研究課教學(xué)設(shè)計之一積極互動 盡情展示口語交際我們?nèi)ァ奥糜巍苯虒W(xué)設(shè)計 設(shè)計理念：1、口語交際是現(xiàn)代社會進步的需要，是現(xiàn)代人生存、發(fā)展的基本素質(zhì)，是最基本的語言信息交流手段，它已成為世界各國語文教學(xué)改革所共同關(guān)注的熱點問題。2、精心創(chuàng)設(shè)符合生活實際的交際情境，容易使學(xué)生忘卻了課堂，忘卻了老師，無拘無束地自由交際，使他們感到交際的對象就在眼前，有一種身臨其境的感覺，從而產(chǎn)生交際的動機，情緒也會高漲起來，參與的主動性就會被激發(fā)出來，學(xué)習(xí)的動力也會因此增強。3、兒童的情感總是處于運動的狀態(tài)，課堂中要把學(xué)生看作是一個鮮活的群體，

28、尊重學(xué)生，給每個學(xué)生表面的機會，給每個學(xué)生發(fā)表見解的機會，給每個學(xué)生發(fā)表不同見解，甚至錯誤見解的機會，體現(xiàn)師生平等對話，并且給學(xué)生提供一個滿足自我情感體驗需要的平臺。學(xué)習(xí)目標：1、敢于發(fā)表自己的見解，愿意與人交流。2、能把幾句話說清楚，說完整。3、培養(yǎng)學(xué)生說話大方，認真傾聽、樂于提問的習(xí)慣。教學(xué)重點：激發(fā)每一個學(xué)生表達、交流的欲望。教學(xué)難點：傾聽習(xí)慣、提問習(xí)慣的培養(yǎng)。課前準備：1、師生通過各種途徑廣泛搜集各地風(fēng)景名勝的資料。2、課前布置好活動場景。3、邀請幾位高年級的學(xué)生參與交際活動。教學(xué)過程：一、創(chuàng)設(shè)情境，營造氛圍。1、我以旅游公司經(jīng)理的身份帶游客們（全體學(xué)生）進入旅游公司（事先布置好的教室

29、）參觀。我是浙江省綠色旅游公司的經(jīng)理，非常歡迎你們的到來，今天你們既是游客也是導(dǎo)游，活動結(jié)束時，我將在你們當中招聘幾位導(dǎo)游加入綠色旅游公司。情境的創(chuàng)設(shè)，打破了拘束的東西，孩子們的好奇心被激發(fā)，學(xué)習(xí)興趣被調(diào)動起來，很自然、輕松地進入了角色。2、游客自由組成“旅游團”。游客們自由參觀教室四周所展示的風(fēng)景名勝資料，選擇自己所想關(guān)心了解的風(fēng)景名勝點，與小伙伴們自由組成“旅游團”。孩子們能根據(jù)自己的喜好自由組合，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，充分調(diào)動學(xué)生自主參與口語交際的積極性。二、自主嘗試，互動交流。1、導(dǎo)游講解風(fēng)景名勝。徐經(jīng)理向游客們介紹公司里的幾位優(yōu)秀導(dǎo)游（由幾位高年級的同學(xué)擔(dān)當）由這幾位“導(dǎo)游”分組

30、向游客們介紹風(fēng)景名勝，并不時地鼓勵游客們作出提問，面對游客們的提問，“導(dǎo)游”總是能耐心地給予解答?！皩?dǎo)游”和“游客”之間建立一種民主、和諧的口語交際氛圍，使學(xué)生能夠無拘無束、大膽地進行口語交際，而且“導(dǎo)游”在不經(jīng)意間起到了一個很好的示范作用。2、變換角色，大膽嘗試。徐經(jīng)理：游客們，剛才“導(dǎo)游”對大家所關(guān)心的風(fēng)景名勝作了講解，你們對自己所選擇的風(fēng)景名勝也有一定的了解?，F(xiàn)在請你們也來輪流當“導(dǎo)游”?！坝慰汀眰円獙Α皩?dǎo)游”作出評比，對你認為表現(xiàn)好的“導(dǎo)游”獎給紅星?！皩?dǎo)游”也要對“游客”作出評比，對你認為表現(xiàn)好的“游客”獎給綠星。學(xué)生全員參與，人人嘗試練說，為學(xué)生提供了很好的交際機會，同時學(xué)生在評比

31、獎勵的過程中，也很好地養(yǎng)成了傾聽以及提問的習(xí)慣和能力。3、各“旅游團”推選出一名最佳“導(dǎo)游”。徐經(jīng)理：剛才，游客們?nèi)巳硕籍斄艘换貙?dǎo)游，現(xiàn)在請每個旅游團選派出一位得到紅星最多的導(dǎo)游，參加匯報比賽，表現(xiàn)突出的導(dǎo)游，我將把他招聘到我們旅游公司。小學(xué)生的心理是極其好勝，招聘啟事使他們異常的興奮，他們將會有更好的表現(xiàn)。4、招聘導(dǎo)游?！皩?dǎo)游”們閃亮登場，個人侃侃而談，向全體游客介紹自己所熟悉的風(fēng)景名勝。游客們也不時地向“導(dǎo)游”作出提問，而導(dǎo)游們總能耐心、大方、熱情地對游客們的提問作出解答。游客：請問導(dǎo)游，你能跟我們講講有關(guān)江郎山的傳說嗎？導(dǎo)游A：好的，傳說江郎山中的三爿石是三兄弟學(xué)生們有著如此和諧、自然的

32、交流，他們已忘卻了課堂，忘卻了老師，有了一種身臨其境的感覺。游客們對導(dǎo)游的解說作出評議：游客1：導(dǎo)游A在介紹風(fēng)景名勝時，說得非常清楚，聲音也特別的好聽。游客2：聽了導(dǎo)游A的解說，我好像真的來到了這個風(fēng)景點，這兒的風(fēng)景真美??！游客3：導(dǎo)游B的解說太快了，我很多地方都沒聽清楚。游客4：導(dǎo)游C有一個動作不好，她經(jīng)常去拉自己的衣角。多么寬松、多么自由的一幕??！學(xué)生們從容參與，輕裝上陣，暢所欲言，他們在這樣的交際氛圍中，已完全扣除了心理障礙，大大激起了他們表達的欲望，興趣盎然地參與交流。徐經(jīng)理也對“導(dǎo)游”們的表現(xiàn)作出了評議。最后經(jīng)過大家評選給應(yīng)聘成功的導(dǎo)游掛上了“導(dǎo)游證”。三、拓展延伸。徐經(jīng)理：今天全體

33、游客的表現(xiàn)非常突出，既當好了游客，又當好了導(dǎo)游，你們“參觀游覽”了美麗的風(fēng)景名勝，真希望你們發(fā)揮導(dǎo)游的作用，把這美麗的風(fēng)景名勝介紹給你們的爸爸、媽媽，還有其他的小朋友，讓他們也能分享到其中的快樂。鼓勵學(xué)生們拓展自己的交際空間，提高自己的交際能力，盡情地展示自我，感受成功的喜悅。關(guān)于設(shè)計的幾點思考：1、本活動的設(shè)計充分考慮到低段學(xué)生的年齡特點，創(chuàng)設(shè)了生動有趣的情境，使學(xué)生們始終以“游客”和“導(dǎo)游”的身份融于交際活動中，遵循了學(xué)生口語交際的發(fā)展規(guī)律，滿足了學(xué)生口語交際的心理需要。2、本活動的設(shè)計旨在打破以往交際活動中個別學(xué)生當主角，其余學(xué)生當配角的靜聽式交流方式，活動的設(shè)計為每一個學(xué)生都提供了展示

34、的平臺。3、本活動的設(shè)計，不僅考慮到學(xué)生口語表達能力的提高，同時也非常注重學(xué)生傾聽、提問評議能力的培養(yǎng)，與以往的聽說訓(xùn)練有了質(zhì)的區(qū)別，充分體現(xiàn)了口語交際的本色。實驗研究課教學(xué)設(shè)計之二我們要誠實守信設(shè)計本課的意圖：這篇口語交際的內(nèi)容是二年級教材中沒有的內(nèi)容，而是我根據(jù)平時學(xué)生向我反映的一些相似的事所編排的。之所以安排這一內(nèi)容主要是讓學(xué)生結(jié)合平時的生活實際，認識到答應(yīng)了別人的事，而沒有做到是一種不好的行為。本課的設(shè)計，無論從一開始的錄像導(dǎo)入，還是創(chuàng)設(shè)的情景也好，都是取之于學(xué)生的生活實際，都是學(xué)生所熟悉的素材，這樣既能引起他們說話的欲望，激發(fā)他們的交際熱情，提高口語交際的能力，又能讓學(xué)生在交際中明白

35、事理。教學(xué)目標：、通過口語交際培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力。、通過口語交際能讓學(xué)生明白答應(yīng)別人的事，一定要說話算話；如果實在無法做到的，就要及時解釋。并能將道理落實到自己的行動中去。教學(xué)重點、難點：重點：通過口語交際能讓學(xué)生懂得并做到說話要算話。難點：真正將道理落實到行動中可能有一定的難度。 教學(xué)過程：一、觀錄像、談話導(dǎo)入新課播放一段動畫：內(nèi)容主要是小強向小明借哈里波特這本書，小明答應(yīng)了第二天把書借給小強的，但小明怕小強把書弄壞，第二天就騙小強說把書忘在家里了，結(jié)果被小強發(fā)現(xiàn)了小明在騙他?？赐赇浵窈?，讓學(xué)生說說：、小明答應(yīng)了小強什么事呢？結(jié)果小明是怎么做的呢？（同桌互相交流、指名交流）、你們喜歡小明嗎？

36、為什么？（學(xué)生自由發(fā)言）、是啊，小明答應(yīng)了別人的事，結(jié)果為了怕人家把書弄壞，騙別人說忘了拿了，他的做法讓我們非常的不喜歡。不知道，你們平時在生活中遇到這樣的事，你們又是怎么做的呢？要不，這節(jié)課我們就一起來說說“你答應(yīng)了人家的事后，應(yīng)該要怎么做”的話題，好嗎？二、創(chuàng)設(shè)情景進行交際今天啊，老師碰到了一個難題。（一幅很為難的樣子）早上，我剛要來上班時，接到了一位好久不見的好朋友的電話，她想約我今天放學(xué)后一起玩，我很高興。但一想不對，我答應(yīng)了放學(xué)后要去幫班里的徐成小朋友補課的，這下我該怎么做呢？小朋友，你們能幫我拿個主意嗎？我是和好朋友去玩呢還是去幫徐成補課呢？、四人小組共同討論、全班交流，各小小組派

37、代表發(fā)言可能會出現(xiàn)以下幾種討論結(jié)果：、贊成去給徐成補課、贊成去跟好朋友見面、贊成先去給徐成補課，再去和好朋友見面（不管討論結(jié)果如何，都說明為什么決定這么做的原因？）、小結(jié)：小朋友，你們可真了不起，幫老師出了那么多的主意，聽了你們的主意后，我現(xiàn)在決定了：我今天放學(xué)后先去給徐成補課，補完課后，如果好朋友愿意的話，我再去和她見面，行嗎？那我下課后馬上給她去打電話，把我的想法告訴她，。真是太謝謝你們了。三、結(jié)合自己的生活進行交際師：現(xiàn)在，我很想知道，你們在生活中有沒有碰到過像老師剛才這樣左右為難的事呢？你們又是怎么做的呢？、找你的好朋友去說一說、全班交流、評議他們這樣的做法，你覺得好不好？、如果是你，

38、你會怎么做呢？四、小結(jié)，講道理落實到行動中小朋友，通過一節(jié)課的討論交流，你們現(xiàn)在明白了“你如果答應(yīng)了別人的事，你要怎么做嗎？”（全班交流）根據(jù)小朋友的回答后，出示總結(jié)：答應(yīng)了別人的事，一定要說話算話，努力去做到；如果實在無法做到的，就要及時去解釋。（齊讀這句話）老師希望我們每位小朋友不僅知道了要怎么做，而且能落實到自己的行動中去，做一個讓人人夸的好孩子。實驗研究課教學(xué)設(shè)計之三保護有益的動物教材分析：本次口語交際是讓學(xué)生通過各種練說了解對人類有益的動物，讓學(xué)生通過討論怎樣保護有益的動物具體措施，培養(yǎng)學(xué)生對有益動物的愛心，初步樹立環(huán)保意識。學(xué)生分析：二年級的學(xué)生雖然已經(jīng)有了一年的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，但讓學(xué)生

39、在短時間內(nèi)組織好一段有序的話學(xué)生還是有很大難度的，所以在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時，還應(yīng)該分階段，教給學(xué)生適當?shù)谋磉_方法和說話技巧。設(shè)計理念：由淺到深的進行口語交際訓(xùn)練，圍繞話題啟發(fā)學(xué)生大膽說，仔細聽，互相提問題，討論問題，爭論問題。在各種情境的創(chuàng)設(shè)下，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，自主參與到學(xué)習(xí)和交流中，師生合作，互相學(xué)習(xí)。教學(xué)目標：1、 了解有益的動物，懂得要保護有益的動物。2、 說出自己在生活中和課外閱讀中了解到關(guān)于有益動物的知識。3、 積極參加討論，發(fā)表自己對怎樣保護有益的動物的意見。課前準備：課前指導(dǎo)學(xué)生收集“有益的動物”的圖文資料，然后以記憶、摘抄等形式，將收集到的資料整理好，準備在班上交流。

40、教學(xué)流程：一、猜謎導(dǎo)入1、 猜謎：翁嗡嗡，我是一只小昆蟲，每天忙碌地飛在花叢中，不怕辛苦采花粉。大家猜猜這是什么動物？（蜜蜂）讓學(xué)生在歡快、有趣的游戲中進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，調(diào)動學(xué)生起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樂于參與到學(xué)習(xí)中。2、 揭題：蜜蜂是對人類有益的動物，今天我們就一起了解更多關(guān)于對人類有益的動物的知識。二、初步練說1、 出示蜻蜓、燕子等掛圖。思考誰是我們?nèi)祟愓嬲呐笥选?、 大家都知道青蛙是對人類有益的動物，那么黑板上的小動物誰還是對人類有益的呢？為什么？（引導(dǎo)學(xué)生用一兩句話，簡要說明哪幾種動物是對我們?nèi)祟愑幸娴摹Ｔ谡f的過程中，許多學(xué)生將找到的資料很好的穿插在了喜歡的原因中，超出了我預(yù)想的效果。）具體

41、說之前幫助學(xué)生降低難度，讓學(xué)生分階段進行練說，教給學(xué)生合適的表達方法和說話技巧。為后面具體說打下基礎(chǔ)。三、介紹有益的動物1、 教師示范師：剛才聽了同學(xué)們說了好幾種有益的動物，引起了老師的興趣，老師也想想說一說我喜歡的有益動物。我很喜歡小青蛙，它鼓鼓的眼睛，大嘴巴，長得十分可愛。小青蛙生活在池塘邊，是游泳和跳高能手。它能捕捉到我最討厭的蚊子和蒼蠅這些傳染疾病的壞家伙，是我們?nèi)祟惖暮门笥?。所以我希望大家保護它們，給它們一個安全舒適的生活環(huán)境。2、 誰能象老師一樣具體地介紹你知道的有益動物。（引導(dǎo)學(xué)生從外形特征、生活習(xí)性、對人類有什么好處來說。）本次達到了表達上的具體話，形成了循序漸進的學(xué)習(xí)過程。老

42、師的示范指導(dǎo)，是師生之間的合作，讓學(xué)生能夠輕松有序的學(xué)習(xí)。3、學(xué)生練習(xí)A、 自己練說B、 同桌互說C、 指名說4、小組交流課前收集到的有益動物的資料。讓學(xué)生在多種方法下練說，達到生與生之間的相互合作，既可以取長補短，還可以了解更多有益動物的資料。四、全班討論怎樣保護有益的動物1、教師創(chuàng)設(shè)情境師：在一些市場上有時可以看到有人正在宰殺青蛙，被宰殺的青蛙大都只有半個火柴盒大小。宰殺者手拿一把鋒利的刀，幾下就將一只活蹦亂跳的青蛙宰殺完畢，動作極其熟練，一側(cè)的一個小盆里盛著近百只已殺好，身、腿分離的青蛙等待出售。檢查人員在市場上收繳了6大袋青蛙。隨后動物保護人員驅(qū)車將19袋、約1.5萬只田間衛(wèi)士護送到河

43、岸邊放生。講述故事讓學(xué)生在不知不覺中入情入境受到感染，自主參與，激發(fā)學(xué)生保護有益動物的意識，憤恨偷獵者惡行。2、小組討論怎樣保護有益的動物，看哪個小組點子多主意好。（學(xué)生從不傷害不捕食小動物，保護環(huán)境等方面討論。）五、營造交際環(huán)境1、 召開“怎樣保護有益的動物” 記者招待會。A、請一個小組上臺來匯報本組保護有益動物的具體措施。B、全班同學(xué)和老師當小記者認真傾聽，隨時可以向小組提問。2、 全班評選優(yōu)秀小組。口語交際是雙向互動的活動，必須讓學(xué)生有條件、有機會參與到交際的實踐中。模擬記者招待會，通過具體的實踐，不僅訓(xùn)練了學(xué)生的聽說能力，更主要是讓學(xué)生學(xué)會與他人交流，待人處事的能力。六、擴展作業(yè)1、

44、描寫自己喜歡的有益的動物。2、 設(shè)計一些宣傳保護有益小動物的標語。3、 出一期關(guān)于介紹有益的小動物的手抄報。教學(xué)反思：在教學(xué)中當學(xué)生介紹自己知道的有益動物時，用去的時間要比預(yù)計的多一些。但我認為這些時間并不是浪費，而是使我和學(xué)生都有了不同的收獲。有一個學(xué)生正在介紹青蛙的資料，說青蛙是捉害蟲大王。馬上有個學(xué)生追問道：癩蛤蟆的樣子和青蛙差不多，那它是不是有益的動物呢？學(xué)生對這個問題都產(chǎn)生了興趣，多數(shù)人認為是有益的。我故意問道：既然癩蛤蟆是對人類有益的，那為什么還叫它癩蛤蟆呢？這時多數(shù)學(xué)生好象認為我說的有理，馬上改變了自己的觀點，又同意是有害的了。我表揚了那些堅持自己觀點的同學(xué)，再沒有足夠資料證明癩

45、蛤蟆是有害之前，應(yīng)該相信自己，堅持自己的觀點。看到學(xué)生的積極性如此的高，我就讓大家趕快在自己的課外書中找相關(guān)的資料。在匯報中堅持自己觀點的同學(xué)讀著能證明自己觀點是正確的資料，顯的是那么自信和得意。這個小花絮將課堂氣氛推向了一個新的高潮。使我認識到課堂中的沖突是不能避免的，有沖突就有矛盾，教師的任務(wù)就是找出適當?shù)拿茳c，由學(xué)生來充當矛盾的雙方，讓學(xué)生的思想在沖突中交鋒，碰撞出智慧的火花，從而產(chǎn)生強烈的語言表達愿望。教師給學(xué)生提供各種條件，給予點撥、引導(dǎo)、激勵，喚起學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)愿望，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，堅持自己的觀點，不要人云亦云，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度，堅持自己的觀點，勇于去發(fā)現(xiàn)問題的能力。

46、實驗研究課教學(xué)設(shè)計之四口語交際 秋天的快樂教學(xué)準備1課前布置學(xué)生走進自然，回憶過去的生活，感受秋天給人們帶來的快樂，為課上的交際做準備。2多媒體課件。 教學(xué)過程一、憑借課本插圖，引入交際話題1課件出示課本插圖，學(xué)生讀圖，說說畫面所展現(xiàn)的內(nèi)容，知道這節(jié)課要說的是秋天的事情。2講一講家鄉(xiāng)的秋天、印象中的秋天是什么樣的。引導(dǎo)學(xué)生從畫面的內(nèi)容說開去。3師：同學(xué)們說得真好!是的，秋天是個五彩斑斕的季節(jié)，它給人們帶來美的享受，帶來豐收的喜悅，帶來無盡的快樂。在這美好的金秋季節(jié)，讓我們一起來講述秋天給我們帶來的快樂，好嗎？(揭示交際話題：秋天的快樂)設(shè)計意圖：教學(xué)伊始，憑借教材中的插圖，讓學(xué)生說畫面內(nèi)容，交

47、流家鄉(xiāng)的秋天、印象中的秋天，把學(xué)生帶入具體的交際情境。二、播放活動情境。明確交際重點師過渡：同學(xué)們請看錄像片段，回憶一下當時的情況，說說讓你感受到快樂的是什么? 1情境一：班級學(xué)生秋游情景。(課件播放錄像片段) 學(xué)生觀看錄像片段后，師生互動示例：師：同學(xué)們，看了剛才的秋游錄像片段，你想到了些什么?生：我想到了秋游那一天，我看到了美麗的楓葉，它們有黃色的、紅色的，在郁郁蔥蔥的松林中顯得十分耀眼我還撿了幾片楓葉，用它們來做書簽。師：很好!你不僅欣賞到秋天的美景，還享受到用楓葉做書簽的樂趣。 生：看了錄像，我想起了秋游時和林林同學(xué)一起采集野白菊花送給王老師的情景，王老師可高興了。 師：王老師很高興，

48、為什么高興能說說嗎? 生：王老師說野白菊花能明目清火，可以泡菊花茶喝。 生： 2情境二：學(xué)生到果園參觀，和果農(nóng)一起采摘果子。(課件播放錄像片段)學(xué)生觀看錄像片段后，師生互動示例：師：看了剛才的錄像片段，你想說些什么? 生：果園里的果子種類很多，有火紅的柿子，金黃的橘子看著它們我可高興啦！ 師：看到豐收的果園很高興，從中你感受到什么? 生：從農(nóng)民伯伯的笑容中，我感受到今年又是一個豐收年，農(nóng)民的口袋里一定又多了不少錢。 生：看著錄像，我不禁又想起了那些可愛的果子，想起它們給我?guī)淼目鞓贰?師：能說說哪些果子可愛在哪里嗎? 生：那柿子像一個個紅燈籠掛在樹梢多么惹人喜愛，那水靈靈的葡萄像珍珠一樣真好看

49、，那小石榴還張開嘴巴向我微笑呢! 師：你說得太棒了!是啊，看到豐收的景色怎能不高興呢! 生： (在學(xué)生講述過程中，要引導(dǎo)學(xué)生明確本次交際的重點在于把秋天的快樂說具體，老師的指導(dǎo)語言要流露出高興的心情，以便為學(xué)生作出示范。) 設(shè)計意圖：選擇播放學(xué)生自身參與過的、感興趣的活動錄像片段，師生互動，有利于幫助學(xué)生明確本次交際的重點，為下一環(huán)節(jié)學(xué)生講述秋天給自己帶來的快樂作鋪墊。 三、回憶生活經(jīng)歷，說出秋天的快樂師過渡：秋天里，讓我們感到快樂的事情實在是太多了，現(xiàn)在請同學(xué)們打開記憶的閘門，想想說說美好的秋天都給自己帶來了哪些快樂的事情?1回憶生活說話題。 (1)學(xué)生回憶過去的生活經(jīng)歷，回味秋天給自己帶來

50、的快樂。 (2)指名說說自己所回憶的事情，激活學(xué)生的記憶表象。(在學(xué)生說話題時，老師要提示學(xué)生說清是什么時候、什么地方的事情，是做什么事情感受到的快樂，以觸發(fā)學(xué)生的思維。) 設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生回憶秋天給自己帶來的快樂，最大限度地拓展交際話題。 師過渡：從剛才同學(xué)們說話題的發(fā)言中，老師發(fā)現(xiàn)同學(xué)們對秋天的了解還真不少，下面請同學(xué)們選擇自己認為能讓人感到快樂的事情說給大家聽。(課件出示講述要求：要把秋天讓人感到快樂的地方講清楚，要說出自己的快樂，要讓人聽后受到感染。) 2自主：準備，自己說給自己聽。 在學(xué)生自主準備時，可提示學(xué)生先想一想自己要說哪幾個方面，然后再說一說。 3小組合作，說給組內(nèi)的同學(xué)聽

51、。 (1)學(xué)生分組。(學(xué)生的分組要注意不同地區(qū)學(xué)生的合理搭配，做到組內(nèi)質(zhì)異，組間質(zhì)同。) (2)學(xué)生小組互動交流，教師要參與到小組的交流中去，并依據(jù)交際要求做相應(yīng)的指導(dǎo)，物色在班上交流的人選。 設(shè)計意圖：以上兩個環(huán)節(jié)的教學(xué)，先是學(xué)生個體自主梳理、試說，讓學(xué)生在自主的語言實踐中提高自己的口頭表達能力；再是小組合作，互動交流，讓每位學(xué)生都參與到交際活動中，最大限度地擴大學(xué)生交流、表達的范圍。 4多向互動，讓全班同學(xué)分享“我”的快樂。 師過渡：剛才，同學(xué)們就自己所感受到的秋天的快樂與小組內(nèi)的同學(xué)進行了充分地交流，從大家的表情中老師可以感受到你們的交流一定非常精彩?，F(xiàn)在請各小組選派一名代表在班上交流，

52、讓我們一起分享秋天給大家?guī)淼目鞓?。我們來比一比，評一評，看看誰的介紹最能吸引大家。 全班的交流要注意以下幾點： (1)要注意發(fā)言學(xué)生的代表性。農(nóng)村的、城鎮(zhèn)的、山區(qū)的、平原的、產(chǎn)稻區(qū)的、產(chǎn)茶區(qū)的 (2)要注意讓沒有經(jīng)歷體驗過某種秋天的快樂的同學(xué)，在聽后提出自己不明白、想知道的內(nèi)容。 (3)同學(xué)的補充要根據(jù)實際進行合理地調(diào)控，教師要憑借自己的童年經(jīng)驗參與交際。 設(shè)計意圖：班級交流，既為全體學(xué)生提供示范，又是落實多向互動的憑借，是提升交際質(zhì)量的重要保證。 四、拓展訓(xùn)練時空，為習(xí)作做準備 1師總結(jié)談話這節(jié)課，同學(xué)們個個都能說會道，在交際中，我們感受到秋天給我們帶來的快樂，感受到春種秋收、春華秋實的快

53、樂，讓我們走向自然，親近自然，去發(fā)現(xiàn)大自然更多的奧妙吧！ 2拓展訓(xùn)練：開展“留住秋天的快樂”的活動，憑借我們靈巧的小手，把自己感受到的秋天的快樂畫下來，并向爺爺、奶奶、爸爸、媽媽或者鄰居的小朋友介紹自己的圖畫。 設(shè)計意圖：該環(huán)節(jié)的教學(xué)，通過教師的總結(jié)談話，把交際活動從課內(nèi)引向課外，激發(fā)學(xué)生熱愛秋天、熱愛大自，然的情感；拓展訓(xùn)練的安排注重與語文實踐活動的整合，有利于提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。 點評 生活是口語交際的內(nèi)容，口語交際是生活的工具。它告訴我們口語交際訓(xùn)練要從生活中來，到生活中去，要體現(xiàn)訓(xùn)練的生活性和實踐性。正是基于這一認識，本課教學(xué)設(shè)計精心安排了多層面的生活情境，盡量多地留給學(xué)生語言實踐

54、的機會，旨在調(diào)動學(xué)生的生活感知，激活學(xué)生的生活經(jīng)驗，把交際的內(nèi)容和學(xué)生的生活經(jīng)驗緊密地結(jié)合起來，使學(xué)生說得具體，說得真實，說得有趣。這樣的訓(xùn)練，有利于提高學(xué)生的口語交際能力，豐富學(xué)生的生活積淀，使訓(xùn)練落到實處。 相關(guān)案例一還口語交際以真面目案例描述實驗教材第四冊口語交際伸出我們的雙手上課伊始，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：一群小學(xué)生正走在放學(xué)的路上，遇到了一位迷路的老奶奶她進城想到兒子家去，可一時又找不到兒子的家了。小朋友，假如，你們就是這群小學(xué)生的話，你們準備怎么幫助這位老奶奶呢？然后選出一名小朋友扮演“老奶奶”其余的小朋友們一個個爭先恐后地擠到老奶奶跟前，搶著想幫老奶奶。這時我首先肯定了孩子們的愛心，接著讓孩子們說