教育測量與評價考試試卷

1、數育測量與評價考試試卷文稿歸稿存檔編號：KKUY-KKIO69。129-G00I-FDQS58-教 育 測 量 與 評 價 試 卷總分：100分考試時間：50分鐘姓名:學號:考試分數一、單選題（2*13）1、下列哪類題型不屬于客觀題（）A填空題B判斷題C選擇題D論述題2、同一量表，同一被試群體，在不同時間，兩次施測，求其相關。這樣得出的信度是（）A復本信度B分半信度C重測信度D同質性信度3、名稱量表上的數字具有什么特性（）A等比性B等距性C等級性D區(qū)別性4、用測驗來尋找被試某種能力上的特殊優(yōu)點或缺點，這種測驗是（）A普通測驗B診斷測驗 C預測測驗D成績測驗5、把總體中各個個體按照一定標志分為不

2、同類型或層次，然后從各類型中隨機抽取若干個個體，從而構成樣本的抽樣方法叫做（）A整群抽樣 B機械抽樣C分層抽樣D單純隨機抽樣6、下列關于分半信度的描述哪一項是不正確的（）A計算分半信度先要對測驗分半B要注意使那些性質不相同、聯系不緊密的項目分在相同的一半C測驗越長、項目越多，兩半分數的相關就越可能高D不同的分半法可能會得到不同的信度值 7、下列關于區(qū)分度的描述哪一項是不正確的（）A區(qū)分度是測驗對被試實際水平的區(qū)分程度B取值范圍為0到1C區(qū)分度越高時，試題的質量越好D區(qū)分度是作為評價項目質量、篩選項目的主要指標與依據 8、區(qū)分度與難度之間的關系是（）A題目越難，區(qū)分度越高B題目越難，區(qū)分度越低C

3、難度為1時，區(qū)分度為0D難度為0時，區(qū)分度為1 9、測驗工具是否測到了要測的東西，即測到了被試的某種心理特性、特質、 結構，這就是測驗的（）A信度B效度C難度D區(qū)分度 10、通常是以問卷的形式，提出一系列題目的人格測驗的方法是（） A評定量表法 B情境測驗法 C自陳量表法 D投射測驗法 11、標準分數值具有（）A可比性 B可加性 C可比性而無可加性D A、B都對 12、發(fā)展常模就是某類個體正常發(fā)展進程各特定階段的（）A高等水平B 一般水平 C低等水平 D特定水平13、有一滿分值K=5的試題，測試10名被試，實得成績?yōu)?, 3, 4.5, 2, 5,0, 3.5, 1, 3, 4,其難度指數P為

4、()A. 3. 1B. 1.3C. 0. 26 D, 0. 62二、填空題(1.5*18)1、評價的類型包括：診斷性評價、和。2、測量的三要素包括：、和。3、量表上的數字只具有區(qū)別性，沒有大小之分，無量的意義，這種測量量表是 二4、按解釋分數的方法分類，測驗的種類可分為：和5、經典測量理論，實測分數的組成包括有效分數和測量誤差，其中測量誤差包括和系統(tǒng)誤差。6、等距量表上的數字具有的最高水平的特性是 o7、為確保統(tǒng)計工作的順利進行，必須慎重的收集原始資料，在收集原始資料 的過程中，必須遵循的三條原則是全面性原則、和準確性 原則8、目前在教育與心理測試中，應用最廣泛的效度分類方法將效度分為：、和

5、O9、常見的區(qū)分度計算方法包括：和。10、教育測量中使用的量表：、百分等級量表、和T量表。三、名詞解釋(4*3)、量表2、分半信度3、常模四、問答題（7*4）1、簡述教育測量與教育評價的關系。2、簡述信度與效度的關系。3、簡述主觀題的優(yōu)點和局限性。4、你如何看待測驗？五、計算題（7*1）1、今有某班學生進行語文測驗，已知該語文測驗平均分數又 =50,標準差S=4o請求出41和60這兩個分數的Z值。教育測量與評價答題紙姓名： 學號：試題答案：一、 選擇題1-5DCDBC6-10BBCAC11-15DBD二、填空題1、 形成性評價、總結性評價2、參照點、單位、量具3、 名稱量表4、 常模參照測驗、

6、標準參照測驗5、 隨機誤差6、 等比性7、 客觀性原則8、 內容效度、結構效度、效標關聯效度9、 極端分組法和相關法10、 百分量表 標準分數（Z）量表三、名詞解釋1、量表：要測量某一特定事物的特定特征的數量，必須首先選擇一個具有確 定單位和測量參量點的數字連續(xù)體。而將欲測量的特征與這個連續(xù)體相比 照，確定它的位置，看它距參照點的遠近，就會得到該特征的一個測量值。 這種能使事物特征數量化的數字的連續(xù)體就是量表。2、分半信度：在測驗沒有復本且只能實施一次的情況下，可將測驗項目分成 對等的兩半，根據被試在這兩半測驗中所得的分數計算相關系數，即得分半信 度。3、常模：又叫測驗常模，即指一定人群在測驗

7、所測特性上的普遍水平或水平 分布.狀況，是相對評分的參照物或者說是參照體系。四、簡答題1、簡述教育測量與教育評價的關系。（1）教育測量是根據一定的理論、規(guī)則，運用一定的測量工具對教育現象進行數量化描述的過程；教育評價是根據一定的標準（教育目標的達成與否）運用可行的方法（測量、非測量、系統(tǒng)收集資料信息的方法）對教育的要素、過 程和效果（教育計劃、課程、學習結果、教育現象、教學活動、教育目標或程 序）進行價值評判的活動（為學生發(fā)展、教育決策等）。（2）聯系：教育測量為教育評價提供客觀的數據信息，是教育評價的基礎。（3）二者區(qū)別：測量：對事物數量特征的獲得，強調數量化的方法與結果；評價：對教育 現象

8、客體的價值進行判斷，強調定性與定量相結合的方法測量：客觀性；評價：客觀性與主觀性的兩種屬性測量：任務是對事物的量的認識；評價：認識活動，人的意識對實踐活動 及其結果的綜合反映。2、簡述信度與效度的關系。（1）信度就是指測量數據和結論的可靠性程度，也就是說測量工具能否穩(wěn)定 地測量到它要測量的事項的程度。（2）效度就是正確性程度，即測量工具在多大程度上反映了我們想要測量的 概念的真實含義，效度越高，即表示測量結果越能顯示出所要測量的對象的真 正特征。（3）信度與效度二者的關系：A.信度低，效度不可能高。因為如果測量的數據不準確，也并不能有效地 說明所研究的對象。B.信度高，效度未必高。例如，如果我

9、們準確地測量出某人的經濟收入， 也未必能夠說明他的消費水平。C.效度低，信度很可能高。例如，即是一項研究未能說明社會流動的原 因，但它很有可能很精確很可靠地調查各個時期各種類型的人的流動數量。D.效度高，信度也必然高。3、簡述主觀題的優(yōu)點和局限性。優(yōu)點：（1）可以測量高層次的學習水平，這方面的內容與特質客觀題難以測定；（2）答案能夠反映考生解答問題的思維過程和回答問題的正確程度；（3） 可以促使學生養(yǎng)成注意全部學習內容和知識之間的內在聯系的習慣；局限性：（1） 試卷中試題數量少，考試覆蓋面小，試題取樣不廣泛，難以有效地代 表所測內容，影響考試信度和效度；（2）評分不夠客觀；（3） 閱卷時費時費力。4、你如何看待測驗？（1）測驗對學生的影響：容易產生焦慮；把學生分類，并貼上標簽；損害了 學生的H我概念；預先期望直接影響自我實現（2）如果沒有測驗，有可能會產生以下后果：對個人學習努力實施獎賞會更 加困難；教育項目中的“優(yōu)秀”作為目標更加不可行，并難以實現；根據能力 和品德得到的教育機會將更少，更多的只能依靠家族血