教師招聘考試復(fù)習(xí)資料劃重點考點課本框架

1、教育學(xué)局部教育與教育學(xué) 一、教育的開展1、教育的概念 廣義：但凡增進(jìn)人們知識技能、影響人們思想觀念的活動都是教育活動。 包括社會教育、學(xué)校教育與家庭教育 狹義：指以影響人的身心開展為直接目標(biāo)的社會活動，主要指學(xué)校教育。2、教育的三大因素 教育者 受教育者 教育影響：教育活動的中介，包括教育內(nèi)容、教育措施等。注：這里第三點紫色局部書上寫的是“教育措施最多出填空。3、教育的起源 a.教育生物起源說利托爾諾、沛西·能 b.教育心理起源說孟祿【教育產(chǎn)生于兒童對成人無意識的模仿】 c.教育勞動起源說凱洛夫三種起源要知道哪三種把人物對應(yīng)上。一般選擇或簡答。 2、文藝復(fù)興后的歐洲教育【人文主義教育

2、】代表人物：伊拉斯謨、莫爾、蒙田與培根 其特征 1、人本主義； 2、古典主義； 3、世俗性； 4、貴族型。 3、近代社會的教育 特征 1、國家加強了對教育的重視與干預(yù)，公立教育崛起； 2、初等義務(wù)教育的普遍實施； 3、教育的世俗化； 4、重視教育立法，以法治教。 4、20世紀(jì)以后的世界教育 1、教育終身化 一般是簡答、案例分析 2、教育全民化 3、教育民主化 4、教育多元化 5、教育技術(shù)現(xiàn)代化二、教育學(xué)的開展1、 教育學(xué)的含義：教育學(xué)是一門以教育現(xiàn)象、教育問題為研究對象，探索教育規(guī)律的學(xué)科。名詞解釋2、 中國古代教育學(xué)思想 a.?學(xué)記?：世界第一部教育學(xué)書籍，誕生于戰(zhàn)國后期，是中國 的教育學(xué)雛

3、形填空、選擇b. 孔子的教育思想?論語?；c. 墨家的教育主張。3、西方古代教育學(xué)思想 1蘇格拉底【產(chǎn)婆術(shù)】 2柏拉圖【?理想國?，最早提倡“與學(xué)習(xí)與游戲的人，重視早期教育；男女平等承受教育；教育的最終目的是促使“靈魂轉(zhuǎn)向】 3亞里士多德【?政治學(xué)?，強調(diào)注重人在教育中的開展，主張分階段教育，提倡與諧的全面開展教育】4、教育學(xué)的建立與開展 1、教育學(xué)學(xué)科的誕生：夸美紐斯?大教學(xué)論? 2、標(biāo)準(zhǔn)教育學(xué)的建立：赫爾巴特?普通教育學(xué)? 選擇 3、教育學(xué)的開展【克魯普斯卡婭?國民教育于國民制度?，加里寧?論共產(chǎn)主義教育?，馬卡連科?論共產(chǎn)主義教育?與?教育詩?】實驗教育學(xué)梅伊曼與拉伊文化教育學(xué) b.現(xiàn)代

4、教育理論的開展 實用主義教育學(xué)杜威 批判教育學(xué) d.教育學(xué)未來的開展趨勢專題二 小學(xué)教育一、 義務(wù)教育1、 義務(wù)教育的概念及意義 概念：義務(wù)教育是國家采用法律形式規(guī)定的適齡兒童、少年都必須承受的，國家、社會、學(xué)校、家庭都必須予以保證的帶有強制性的國民教育。 意義：義務(wù)教育標(biāo)志著一個國家經(jīng)濟(jì)開展的水平，優(yōu)惠不斷促進(jìn)國家經(jīng)濟(jì)的開展；既表達(dá)著一個國家現(xiàn)代文明的水平，又會促進(jìn)現(xiàn)代文明的提高；既可以保障公民根本權(quán)利，又可以培養(yǎng)公民的法律意識。書上有案例分析2、?義務(wù)教育法? 1、公布與實施：1986年4月六屆人大審議通過?義務(wù)教育法?，標(biāo)志著我國義務(wù)教育制度確實立；1992年4月，國務(wù)院批準(zhǔn)公布?中華人

5、民共與國義務(wù)教育法實施細(xì)那么?，標(biāo)志著我國義務(wù)教育制度更加具體、標(biāo)準(zhǔn)；2006年6月29日第十屆全國人大常務(wù)委員會第二十二次會議對?中華人民共與國義務(wù)教育法?進(jìn)展了修訂，自2006年9月1日起實施。 2、根本內(nèi)容【指導(dǎo)思想：培養(yǎng)“四有新人；對象及年限；學(xué)制；管理體制國務(wù)院領(lǐng)導(dǎo)，地方負(fù)責(zé)、分級管理。3、小學(xué)教育在義務(wù)教育中的地位：a.普及性；b.根底性c.強制性。選擇二、 小學(xué)教育目的1、 小學(xué)全面開展教育的組成： 德育人生觀、世界觀、價值觀 智育科學(xué)知識文化技能：閱讀、書寫、表達(dá)、計算機(jī)根底知識；自然社會生活常識 體育培養(yǎng)意志力 美育鑒賞創(chuàng)造美的能力，培養(yǎng)高尚情操、文明素養(yǎng) 勞動技術(shù)教育2、素

6、質(zhì)教育 根本內(nèi)涵 三大要義： 面向全體學(xué)生 促進(jìn)學(xué)生全面的開展【核心】 促進(jìn)學(xué)生主動開展創(chuàng)新是教育的靈魂素質(zhì)教育出案例分析、多項選擇專題三 教育與人的開展一、 個體身心開展1、個體身心開展的一般規(guī)律 順序性 階段性 不平衡性 互補性 個別差異性選擇題，看書上，要區(qū)分他們幾個，其中常出“揠苗助長選“順序性2、個體身心開展的動因 內(nèi)發(fā)論強調(diào)內(nèi)在的主觀能動性的重要性 【孟子人性本善、弗洛伊德、威爾遜“基因復(fù)制、格賽爾成熟機(jī)制】 外鑠論強調(diào)教育環(huán)境的作用 【荀子性惡論、洛克白板說、華生“一打嬰兒言論】 多因素相互作用論內(nèi)在與外在共同作用 【斯特恩<德國>】內(nèi)發(fā)與外鑠論比擬重要，看好都有誰，

7、常出多項選擇3、身心開展的影響因素 遺傳【可能性】 環(huán)境【將可能性轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實】 學(xué)校教育【加速個體開展】 個體主觀能動性【決定因素】選擇：出個案例，問你是受什么因素影響，一般都是區(qū)分遺傳與環(huán)境二、 小學(xué)教育促進(jìn)兒童開展的特殊任務(wù)2、童年期兒童學(xué)習(xí)的特征 1、難以深刻理解學(xué)習(xí)的意義 2、學(xué)習(xí)動機(jī)教師父母的夸獎 3、對學(xué)習(xí)形式的興趣甚于學(xué)習(xí)內(nèi)容 4、對結(jié)果的重視隨年齡而增加專題四 學(xué)生與教師一、 學(xué)生 學(xué)生是教育實踐活動的對象；1、學(xué)生的本質(zhì)屬性 學(xué)生是自我教育與開展的主體； 學(xué)生是處于不斷開展中的人。案例分析、簡答2、 學(xué)生的本質(zhì)特征：1、開展性 2、有潛能 3、差異性 4、主動性 5、獨立性3

8、、 學(xué)生身份與法律地位：中小學(xué)生是在國家法律認(rèn)可的各級各類中等、初等學(xué)?；蚪逃龣C(jī)構(gòu)中承受教育的未成年公民?！舅拇笤敲矗簝和孀钫_原那么、尊重兒童尊嚴(yán)原那么、尊重兒童觀點與意見原那么、無歧視原那么】4、 學(xué)生的合法權(quán)利與義務(wù)權(quán)利：1生存權(quán)；2受教育權(quán)；3人身權(quán)。義務(wù)：1遵守法律法規(guī)；2遵守學(xué)生行為標(biāo)準(zhǔn)，尊敬師長，養(yǎng)成良好的思想品德與行為標(biāo)準(zhǔn)；3努力學(xué)習(xí)，完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)；4遵守所在學(xué)?；蛘咂渌麢C(jī)構(gòu)的管理制度。二、 教師1、教師職業(yè)特點 1、傳道授業(yè)者 2、知心者 3、管理者 4、協(xié)調(diào)者 5、研究者簡答2、教師勞動的特點： 1、教師勞動的復(fù)雜性 教育目的的全面性； 勞動對象的差異性。 2、

9、教師勞動的主觀能動性 3、勞動時間的延續(xù)性與勞動空間的廣延性 4、教師勞動的示范性 5、勞動成果的精神性3、教師的權(quán)利與義務(wù)我沒重點看這，不知道重不重要3.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，評定學(xué)生成績4.按時獲取報酬，享受國家規(guī)定的福利待遇以及帶薪休假 義務(wù)：1、遵紀(jì)守法、為人師表； 2、貫徹國家方針政策，遵守規(guī)章制度，執(zhí)行學(xué)校的教學(xué)方案，履行教師聘約，完成教育教學(xué)工作任務(wù)； 3、開展有益社會活動； 4、關(guān)心保護(hù)學(xué)生，尊重學(xué)生人格；5、制止有害于學(xué)生的行為或者其他侵犯學(xué)生合法權(quán)益的行為，批評與抵抗有害于學(xué)生安康成長的現(xiàn)象；6、不斷提高思想政治覺悟與教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平。4、教師職業(yè)專業(yè)化的內(nèi)容 教師的職業(yè)能力素養(yǎng)

10、1學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)； 2教育專業(yè)素養(yǎng)； 3綜合能力素養(yǎng)。 教師的職業(yè)道德素養(yǎng) 1熱愛教育事業(yè)，熱愛學(xué)生； 2教師優(yōu)良的個性品質(zhì)； 3安康的心理，愉悅的情感； 4良好的人際關(guān)系。三、新型師生關(guān)系 1、內(nèi)涵 教育關(guān)系：教學(xué)上的授受關(guān)系 人格關(guān)系：人格上的平等關(guān)系 道德關(guān)系：社會道德上的相互促進(jìn)關(guān)系。 2、要求與意義 要求：民主平等、尊師愛生、教學(xué)相長、心理相容 意義： 有助于挖掘師生關(guān)系的潛在教育價值； 有助于改善師生的學(xué)校生活狀態(tài)； 有助于師生道德人格的安康開展； 有助于師生追尋嶄新的生命意義。3、 新型師生關(guān)系的構(gòu)建：1.提高教師自身素質(zhì)；2.要樹立正確的學(xué)生觀；3.要發(fā)揚教育民主；4,正確處理師

11、生矛盾。專題五 小學(xué)課程一、 課程概述1、課程概念：在我國，課程具體表現(xiàn)為課程方案、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)大綱與教科書。填空2、課程分類【按照各種標(biāo)準(zhǔn)分類】學(xué)科固有屬性 學(xué)科課程 經(jīng)歷課程課程內(nèi)容的組織形式 分科課程 綜合課程課程方案對課程實施的要求 必修課 選修課課程設(shè)計、開發(fā)與管理主體 國家課程 地方課程 校本課程課程任務(wù) 根底型課程 拓展型課程 研究型課程課程呈現(xiàn)方式 顯性課程 隱性課程常出選擇4、 制約課程的主要因素：社會：一定歷史時期社會開展的要求及提供的可能知識：一定時代人類文化科學(xué)技術(shù)開展水平兒童：學(xué)生的年齡特征、知識、能力根底及其可承受性5、 幾種典型的課程理論：學(xué)科課程論：亞里士多

12、德、夸美紐斯主張課程分科設(shè)置活動課程論：杜威，克伯屈強調(diào)順應(yīng)學(xué)生心理因素，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，發(fā)揮學(xué)生個性，強調(diào)學(xué)校與社會聯(lián)系，以社會生活的實際來組織教材構(gòu)造課程論：布魯納主張教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以各學(xué)科的根本構(gòu)造為中心，重視掌握概念，主張把學(xué)習(xí)重點放在使學(xué)生獲得知識的方法上，強調(diào)通過發(fā)現(xiàn)的方法使學(xué)生掌握知識及其構(gòu)造。6、 課程設(shè)計的實質(zhì)：課程設(shè)計是指課程構(gòu)造的編制，既包括課程體系構(gòu)造整體的編制，也包括具體課程的編制。7、 課程設(shè)計的三個層次 課程方案【整體規(guī)劃：生產(chǎn)勞動、課外活動、學(xué)科設(shè)置、學(xué)年假期劃分】 課程標(biāo)準(zhǔn)【學(xué)科的教學(xué)目的與任務(wù)，知識范圍、深度與構(gòu)造，教學(xué)進(jìn)度以及有關(guān)教學(xué)法的根本要求；核心是課

13、程目標(biāo)】 教科書【詳細(xì)規(guī)定教學(xué)內(nèi)容】填空、選擇8、 課程評價主要模式 目標(biāo)評價模式 目的游離評價模式 評價模式背景輸入過程成果二、 小學(xué)新課程改革這我也沒咋看，題很少出1、 新課程改革的目標(biāo) 1.新課程改革的總目標(biāo)【P40】 2.表達(dá)課程構(gòu)造的均衡性、綜合性與選擇性2、新課程構(gòu)造的主要內(nèi)容：小學(xué)綜合；中學(xué)分科；從小學(xué)到高中設(shè)置綜合實踐課并作為必修課程；農(nóng)村中學(xué)課程要為當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟(jì)開展效勞3、小學(xué)新課程體系的性質(zhì)：普及性、根底性與開展性簡答、填空。多項選擇4、三級課程管理 國家對根底教育課程的管理 地方對根底教育課程的管理 學(xué)校對課程的管理填空、多項選擇5、 綜合實踐活動課程的性質(zhì)：實踐性、開放

14、性、自主性、生成性。專題六 小學(xué)教學(xué)一、 教學(xué)概述1、 教學(xué)的內(nèi)涵：教學(xué)是在教育目的的標(biāo)準(zhǔn)下，教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的一種教育活動。 2.教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律簡答二、 教學(xué)原那么與方法1、小學(xué)教學(xué)原那么及其運用 直觀性原那么【實物、模象、語言】 啟發(fā)性原那么【成認(rèn)學(xué)生主體】 穩(wěn)固性原那么烏申斯基 循序漸進(jìn)原那么 因材施教原那么 理論聯(lián)系實際原那么 思想性與科學(xué)相統(tǒng)一的原那么重點：常考簡答、選擇、案例分析。各種出啊2、小學(xué)常用的教學(xué)方法 講授法講述.講解.講讀.講演【科學(xué)性、系統(tǒng)性、思想性】 談話法 討論法 演示法 練習(xí)法【1.明確目的，掌握原理與方法2.練習(xí)難度與題量適度

15、】選擇、填空2、 幾種影響較大的教學(xué)組織形式 個別教學(xué)制 分組教學(xué) 設(shè)計教學(xué)法道爾頓制 b.產(chǎn)生與開展 有利于經(jīng)濟(jì)有效地、大面積的培養(yǎng)人才 有利于發(fā)揮教師主導(dǎo)作用 有利于發(fā)揮學(xué)生集體的作用 有利于學(xué)生多方面的開展 d.局限性【難以照顧到個別差異性】 e.班級授課制的輔助形式【個別輔導(dǎo)】 f.班級授課制的特殊形式【復(fù)式教學(xué)】 鉆研教材5、教學(xué)工作的根本環(huán)節(jié) 備課 了解學(xué)生 組織教學(xué) 制定教學(xué)進(jìn)度方案 檢查復(fù)習(xí)上課【教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)】 講授新教材 課外作業(yè)的布置與批改 穩(wěn)固新教材 課外輔導(dǎo)【啟發(fā)式】 布置課外作業(yè) 學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評價【科學(xué)性、有效性、可靠性】 評價方法 觀察法 測驗法 調(diào)查法 自

16、我評價法選擇、填空、案例分析、簡答專題七 小學(xué)德育重點看吧一、 小學(xué)德育概述1、 小學(xué)德育的定義：廣義的德育是指有目的、有方案的對社會成員在政治、思想與道德等方面施加影響的活動，包括社會德育、社區(qū)德育、學(xué)校德育與家庭德育；狹義的德育專指學(xué)校德育，即教師有目的的培養(yǎng)學(xué)生品德的活動。2、小學(xué)德育的構(gòu)成 道德教育 思想教育 品德教育3、小學(xué)德育的意義 小學(xué)德育是實現(xiàn)我國教育目的的根底與保障 小學(xué)德育是兒童安康成長的條件與保障 小學(xué)德育是實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化的奠基工程與未來保證4、小學(xué)德育的內(nèi)容 愛國主義教育 理想教育 集體主義教育 勞動教育 人道主義與社會公德教育5、小學(xué)德育過程的特點 德育過程是一個

17、促使兒童知、情、意、行互動開展的過程； 德育過程是一個促使兒童品德構(gòu)造不斷建構(gòu)完善的過程； 德育過程是一個多種因素互動、反復(fù)且長期的逐步提高的過程； 德育過程是一個兒童自我教育能力逐步提高的過程二小學(xué)德育的原那么、途徑與方法以下內(nèi)容各種考法，非常重要！1、德育的原那么 1、導(dǎo)向性原那么；2、疏導(dǎo)原那么；3、尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原那么；4、教育的一致性與連貫性原那么；5、因材施教原那么。2、德育的途徑 1、思想政治課與其他學(xué)科教學(xué) 2、社會實踐活動 3、課外、校外活動 4、少先隊組織的活動 5、班主任工作3、德育的方法 說服教育法擺事實、講道理【根本方法】 典范示范法典范應(yīng)有先進(jìn)性、時代

18、性、典型性 鍛煉法學(xué)習(xí)活動、委托任務(wù)等方法 陶冶教育法人格感化、環(huán)境陶冶、藝術(shù)陶冶 品德評價法專題八 班主任與班級管理一、 班主任工作1、 班主任職責(zé)與任務(wù)：a. 全面了解班級內(nèi)每一個學(xué)生，深入分析學(xué)生思想、心理、學(xué)習(xí)、生活狀況。關(guān)心保護(hù)全體學(xué)生，平等對待每一個學(xué)生，尊重學(xué)生人格。采取多種方式與學(xué)生溝通，有針對性地進(jìn)展思想道德教育，促進(jìn)學(xué)生德智體美全面開展。b. 認(rèn)真做好班級的日常管理工作，維護(hù)班級良好秩序，培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)那么意識、責(zé)任意識與集體榮譽感，營造與諧、團(tuán)結(jié)互助、安康向上的集體氣氛。指導(dǎo)班委會與團(tuán)隊工作。c. 組織、指導(dǎo)開展班會、團(tuán)隊會日、文體娛樂、社會實踐、春秋游等形式多樣的班級活動

19、，注重調(diào)動學(xué)生的積極性與主動性，并做好平安防護(hù)工作。d. 組織做好學(xué)生的綜合素質(zhì)評價工作，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真記載成長記錄，實事求是地評定學(xué)生操行，向?qū)W校提出獎懲建議。e. 經(jīng)常與任課教師與其他教職員工溝通，主動與學(xué)生家長、學(xué)生所在社區(qū)聯(lián)系，努力形成教育合力。2、 小學(xué)班主任常規(guī)工作： 學(xué)生群體以“學(xué)生守那么為依據(jù)a. 了解學(xué)生 學(xué)生個體b. 組織與培養(yǎng)良好的班集體【中心環(huán)節(jié)】c. 建立學(xué)生檔案分為四個環(huán)節(jié)：收集整理鑒定保管d. 個別教育e. 班會活動f. 協(xié)調(diào)各種教育影響 1、學(xué)生自評；2、小組評議；3、班主任評價；4、信息反響g. 操行評定 根本情況h. 班主任工作方案與總結(jié) 班級工作的內(nèi)容、要求

20、與措施 本學(xué)期主要的活動與安排3、 班主任的個別教育工作 對先進(jìn)生的教育工作 先進(jìn)生的心理特征：自尊好強、充滿自信，強烈的榮譽感，較強的超群愿望與競爭意識 先進(jìn)生的教育：嚴(yán)格要求、防止自滿；不斷鼓勵，彌補挫折；消除嫉妒，公平競爭；發(fā)揮優(yōu)勢，全班進(jìn)步。 后進(jìn)生工作 后進(jìn)生心理特征【不適度的自尊心；學(xué)習(xí)動機(jī)不強；意志力薄弱】 關(guān)心保護(hù)、尊重； 后進(jìn)生的教育 培養(yǎng)激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，利用“閃光點可能會出關(guān)于后進(jìn)生的案例分析二、 班級管理模式【1.班級常規(guī)管理 2.班級平行管理 3.班級民主管理 4.班級目標(biāo)管理】選擇、案例分析第二局部 教育心理學(xué)專題一 教育心理學(xué)概述一、 教育心理學(xué)的研究1、 教育心理學(xué)

21、的研究對象：教育心理學(xué)是研究學(xué)校教育情境中學(xué)與教及其互動過程中產(chǎn)生的心理現(xiàn)象及其根本心理規(guī)律的科學(xué)；2、 a.教育心理學(xué)絕的研究內(nèi)容：學(xué)與教相互作用過程系統(tǒng)包括學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體與教學(xué)環(huán)境五個要素給你個案例，分析是哪一項，看看“教學(xué)媒體的定義書上有b.學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素 學(xué)生：學(xué)習(xí)的主體因素 教師：敬業(yè)精神、專業(yè)知識、專業(yè)技能 教學(xué)內(nèi)容：【教學(xué)大綱、教材、課程】 教學(xué)媒體：表現(xiàn)手段 教學(xué)環(huán)境【包括物質(zhì)環(huán)境與社會環(huán)境】c.學(xué)習(xí)與教學(xué)的過程 學(xué)習(xí)過程 教學(xué)過程 評價、反思過程3、教育心理學(xué)的研究原那么 客觀性原那么 開展性原那么 理論聯(lián)系實際原那么 教育性原那么4、教育心理學(xué)的研究方法

22、量的研究【實驗法、測量法】 質(zhì)的研究【觀察法、調(diào)查法】二、 教育心理學(xué)的開展1、教育心理學(xué)的開展階段 初創(chuàng)時期【20世紀(jì)20年代以前】 開展時期【20世紀(jì)20年代到50年代末】成熟時期【20世紀(jì)60年代到70年代末】 完善時期【20世紀(jì)80年代以后】2、中國教育心理學(xué)開展的主要成就1924 廖世承 編寫了我國第一本?教育心理學(xué)?教科書1980 潘菽 主編了?教育心理學(xué)?教科書書上選擇出了專題二 小學(xué)生的心理開展與教育一、 小學(xué)生的心理開展1、 小學(xué)生心理開展的特征： 小學(xué)生的認(rèn)知開展心理開展的階段：出生成熟衰老死亡。 小學(xué)生的社會性開展2、小學(xué)生心理開展的教育啟示： 學(xué)習(xí)準(zhǔn)備【那些促進(jìn)或阻礙學(xué)

23、習(xí)的個人生理、心理的水平與特點】 關(guān)鍵期【即敏感期】區(qū)別于前運算階段的主要標(biāo)志3、皮亞杰的認(rèn)識開展階段理論皮亞杰是重點 感知運動階段02歲感覺與動作的分化 前運算階段27歲感知內(nèi)化為形象以及表象圖式，思維不可逆 具體運算階段711歲內(nèi)化性、可逆性、守恒性、整體性形式運算階段1115歲具有抽象思維邏輯，具有可逆性、補償性與靈活性4最近開展區(qū)：蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基認(rèn)為兒童有兩種開展水平，一種是現(xiàn)有的水平，一種是即將到達(dá)的開展水平?！舅ㄗh采用支架式教學(xué)來幫助學(xué)生到達(dá)新的水平】最近開展區(qū)是指兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成認(rèn)的幫助所能到達(dá)的解決問題的水平與單獨解決問題所到達(dá)的水平之間的差異，實際上是兩個

24、臨近開展間的過渡狀態(tài)。5、埃里克森的人格開展階段理論1、嬰兒期：01.5歲獲得信任感，克制疑心感；體驗希望的實現(xiàn)2、兒童早期：1.53歲：培養(yǎng)自主感，體驗意志的實現(xiàn)；3、學(xué)前期：36、7歲：任務(wù)培養(yǎng)主動感，體驗?zāi)康牡膶崿F(xiàn)。4、學(xué)齡期：6、712歲：任務(wù)培養(yǎng)勤奮感，體驗?zāi)芰Φ膶崿F(xiàn)。5、青少年期1218歲：任務(wù)培養(yǎng)自我同一性，體驗忠實的實現(xiàn)。6、成年早期1825歲：任務(wù)培養(yǎng)獲得親密感，體驗愛情，防止孤獨感。7、成年中期2550歲：任務(wù)獲得繁殖感，體驗關(guān)心的實現(xiàn)。8、成年晚期50歲以后：自我調(diào)整與絕望期的沖突。6、自我意識的概念包含三種心理成分：自我認(rèn)識、自我體驗、自我監(jiān)控7、自我意識的開展階段：生

25、理自我社會自我心理自我。8、小學(xué)兒童的社會性開展 小學(xué)兒童的社會性認(rèn)知 小學(xué)兒童的社會性交往二、 學(xué)生的個別差異 場獨立型與場依存型1、 認(rèn)知差異 認(rèn)知風(fēng)格差異 沉思型與沖動型 智力差異 具體型與抽象型給案例讓你選擇2、 認(rèn)知差異的教育啟示【認(rèn)知方式/風(fēng)格沒有好壞優(yōu)劣之分】3、 性格差異【性格是人格的核心】分類對客觀世界的態(tài)度 對事物的反響方式 外傾型性格的理智特征 內(nèi)傾型性格的情緒特征 人與人的相互關(guān)系 獨立型性格的意志特征 順從型4、 性格差異的教育啟示5、 特殊兒童的心理與教育a.特殊兒童的類型 智力超常兒童【>140】 弱智兒童【<70】 學(xué)習(xí)困難兒童 聾、盲、啞兒童b.特

26、殊兒童的教育 隨班就讀 普通班加巡回輔導(dǎo) 普通班加資源教室 設(shè)置特殊班資源教室以選擇的形式考過專題三 學(xué)習(xí)理論一、 學(xué)習(xí)概述1、 學(xué)習(xí)的定義名詞解釋廣義的學(xué)習(xí)包括人與動物的學(xué)習(xí)，是指個體在活動中通過后天經(jīng)歷引起行為或心理相對持久的變化的過程。狹義的學(xué)習(xí)是指人類學(xué)習(xí)，其特點有：a. 人類學(xué)習(xí)需要掌握現(xiàn)代流傳的歷史經(jīng)歷與文化知識；b. 人類學(xué)習(xí)過程寓于生活實踐中，語言是其重要工具；c. 人類學(xué)習(xí)是有目的、自覺、主動的過程。2、加涅的學(xué)習(xí)分類 信號學(xué)習(xí)1、學(xué)習(xí)層次分類 刺激反響學(xué)習(xí) 連鎖學(xué)習(xí) 言語聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí) 區(qū)分學(xué)習(xí) 概念學(xué)習(xí) 規(guī)那么或原理學(xué)習(xí) 解決問題學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)結(jié)果分類 言語信息 智慧技能 認(rèn)知策略

27、態(tài)度 動作技能2、 我國心理學(xué)家的學(xué)習(xí)分類：咱們的書上最后一個好似是行為標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)，你自己上書上找吧從學(xué)習(xí)內(nèi)容看，我國學(xué)者將學(xué)習(xí)分為：知識學(xué)習(xí)；技能學(xué)習(xí)；道德品質(zhì)或行為習(xí)慣的學(xué)習(xí)。二、 學(xué)習(xí)的根本理論1、 行為主義學(xué)習(xí)理論 根本觀點：嘗試錯誤論【亦稱“試錯論】a.桑代克的聯(lián)結(jié)主義理論 學(xué)習(xí)的主律：準(zhǔn)備律、練習(xí)律、效果律。b.巴普洛夫的經(jīng)典條件作用理論 獲得與消退經(jīng)典條件反射的根本規(guī)律 刺激泛化與分化c.斯金納的操作性條件作用理論 分類：應(yīng)答性行為與操作性行為 正強化<鼓勵> 強化規(guī)律： 強化 負(fù)強化<撤銷懲罰>針對好的行為 消退<撤銷強化物>針對不好的行為 懲

28、罰模仿動機(jī)存在三種來源：直接強化、替代強化、自我強化班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論：認(rèn)為學(xué)習(xí)過程包括注意、保持、再現(xiàn)與動機(jī) 2、 認(rèn)知學(xué)習(xí)理論1、苛勒的完型頓悟說 學(xué)習(xí)是通過頓悟過程實現(xiàn)的 學(xué)習(xí)的實質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造完形 動機(jī)原那么2、布魯納的認(rèn)知構(gòu)造學(xué)習(xí)論 學(xué)習(xí)觀：獲得轉(zhuǎn)化評價 構(gòu)造原那么 教學(xué)觀：掌掌握根本的教學(xué)原那么 程序原那么 強化原那么3、奧蘇伯爾的有意義接收學(xué)習(xí)論 a.奧蘇伯爾的學(xué)習(xí)分類：【四個維度】 即：機(jī)械學(xué)習(xí)意義學(xué)習(xí)承受學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有的知識 學(xué)習(xí)進(jìn)展的方式 課堂教學(xué)原那么：逐漸分化、綜合貫穿 促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)的教學(xué)策略：先行組織者策略“先行組織策略知名詞解釋這一章都很

29、重要，尤其是涉及人名，比擬亂，但是出題概率都很大，你都得區(qū)分。3、 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 建構(gòu)主義三觀：建構(gòu)主義知識觀；建構(gòu)主義學(xué)生觀；建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀。 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教育啟示：（1） 教師要歲學(xué)生的學(xué)習(xí)模式、有關(guān)的先前知識與對教材的信任狀況有所了解，以引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)材料獲得新意義，修正以往的概括。（2） 教師除講授學(xué)習(xí)材料以外，還要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會生成新的能力與技巧，結(jié)合學(xué)習(xí)材料的內(nèi)容組織學(xué)生進(jìn)展一系列認(rèn)知活動，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會組織、評價、監(jiān)視自己的認(rèn)知過程，調(diào)控自己的認(rèn)知過程，最終學(xué)會獨立進(jìn)展理解性的學(xué)習(xí)。4、 人本主義【代表人物：羅杰斯】a. 有意義的自由學(xué)習(xí)觀；b. 學(xué)生中心的教學(xué)觀。專題四 學(xué)習(xí)動機(jī)這