傳統(tǒng)教學模式的環(huán)節(jié)與改革

1、傳統(tǒng)教學模式的環(huán)節(jié)教師備課。這種備課主要是備教材備知識，教育專家們雖然強調要備學生，但實際操作起來比較困難。教師講課。教師站在三尺講臺，把自己當作演員，盡情地給學生表演，努力去吸引學生的注意力，把自己知道的盡可能地告訴學生，唯恐講不到位。講課水平往往作為評價教師的標準之一。講課就是在傳道！學生聽。學生把自己當做觀眾、當做聽眾，學生把教師當圣人，認為老師講的就是真理，老師是先生，先生就應該什么都懂。學生拼命地去做老師布置的課后作業(yè)，誰做的多，做的及時做的好，誰就是好學生，并且往往還要按老師的要求“獨立思考”，因為抄作業(yè)被認為是可恥的行為！批作業(yè)。老師要及時地批改學生的作業(yè)。因為這是了解學情的有效

2、途徑。大部分學生完成作業(yè)都到了晚自習以后，所以教師若要當天批改作業(yè)，一般都要開夜車。正是因為這樣，所以才有教師像蠟燭，照亮了別人卻燃燒了自己”的美稱。學生改作業(yè)。作業(yè)本發(fā)到學生手中，學生要改正。為了記得深刻，學生還建立了改錯多少年來，這種模式統(tǒng)治著課堂。這種模式信奉的觀念是：老師講了，學生就會了。學生會做題就是了不起的事情。所以，老師就拼命講，學生課后就拼命地做。管理者們評價教師往往看教師“講”的如何，所以教師就在“講”上狠下功夫，教師們在“講”上樂此不疲。教師課上講，課下講，自習時間還要講。于是滿堂灌的教學模式隨之產(chǎn)生。專家們雖然認為滿堂灌不好，強烈呼吁要改變滿堂灌的做法。但是評價教師時又大

3、多用“講”的標準。所以滿堂灌仍然改變不了。專家們，包括很多一線教師都意識到要提高課堂效率，必須消滅滿堂灌！但現(xiàn)實情況是滿堂灌仍然占據(jù)著課堂！為了提高教學成績，管理者們要求教師認真?zhèn)湔n，每一節(jié)課都必須有教案，要求教師們認真講好每一節(jié)課，每節(jié)課都要抓住重點，對重點知識要重點講解，要求教師認真批改作業(yè)，因為批作業(yè)是了解學情的有效方法，甚至對重點學生要面批面改。為了提高學習成績，學生們要認真聽每一節(jié)課，要完成老師布置的大量的作業(yè)，要做各種各樣的試卷！老師們要求學生堂堂清，堂堂清不了就日日清，日日清不了就周周清，周周清不了就月月清，月月清不了就年年清，年年清不了就三年清。三年到了，學生清不了，但是畢業(yè)了

4、。是什么原因使師生如此的疲憊？是我們的智慧不夠？還是我們的教師不敬業(yè)？答案是：可能是這種教學模式有問題！在這種模式下，如果想提高教學成績，辦法只有一個，那就是加班加點！無限制地加班加點，只能是事倍功半。這種模式耗盡了教師，也害苦了我們的學生！為了提高教學成績，我們做了多種嘗試：登記卷面問題，評卷不過夜，面批面改，習題重組，錯題重組,我們付出了很多，但收效甚微。在我們感到身心困倦的同時，學生們也并不輕松，他們每天要在教室里十個小時以上,我們還埋怨學生不主動學習！學生也確實不主動，因為他們總要讓老師催著去完成一堆永遠也完不成的學習任務。但是學生不主動是誰造成的？真正反思一下，是我們造成的，因為我們

5、從心底里就不相信學生有學習的愿望。是我們捆住了學生的手腳，是我們限制了學生的思維。這種局面的造成，其實質就是陳舊的課堂觀所致！直接原因就是傳統(tǒng)教學模式（我們可把它稱為教案課堂）所致！教案課堂把課堂作為學生學習的開始，一開始就把學生放在被動學習的位置，學生越學越被動！有沒有辦法讓學生主動起來？有沒有辦法把學生從題海中解放出來？把教師從永無止境的重復的勞動中解放出來？有！辦法就是改革，就是改變傳統(tǒng)的教學模式以及這種模式下的思維方式和思維的基本概念。我們需要的模式1 .消滅睡覺的課堂；2 .減少講和聽，增加說和做，統(tǒng)一規(guī)定30+15,即教師講授和師生互動、學生互動30分鐘，必須留出15分鐘進行訓練和

6、講評。課堂是學生學習的地方，不是教師自我展示的舞臺。3 .學案設計要遵循問題導引，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，這樣就提高了學生的應用能力。4 .學案、習題的分層設計，這是貫徹分層教學理念的措施之一。5.挖掘學生自己的能力和潛能，我們最終落腳點是學生。我們不妨將這種模式的課堂稱為“學案課堂”。學案課堂就是學生在教師編制學案的引導下，課前學生就開始真正意義的學習(注意是學習而不是“預習”，因為“預習”是傳統(tǒng)模式下的概念)，學生在課堂上總結展示。這種模式要求：(1)教師根據(jù)學生的實際情況將一個班學生劃分成學習小組；(2)課前教師為學生編制科學合理的學習方案(學案)；(3)學生在課前根據(jù)學案合作學習，

7、寫出學習報告；(4)教師首先要創(chuàng)設課堂情境，也就是給學生營造一種良好的學習氛圍，要使學生一上課就處于一個積極學習、盡情展示的氛圍中，這一點非常重要。(5)課堂上教師要走下講臺，必須走下講臺，把表演舞臺讓給學生！這樣做學生思維的火花才可能被點燃；(6)課堂上教師讓學生以多種方式充分地展示。展示不是簡單地回答問題，而是要讓學生展現(xiàn)解答問題的過程，展現(xiàn)學生的思維。參加展示的同學越多越好，展示的問題越多越好。教師們要知道，人們的最高追求就是價值追求，展示的過程就是實現(xiàn)價值的過程，哪個教師這樣做，哪個教師的行為就符合了學生們的學習規(guī)律，哪個教師讓學生展示的好，哪個教師的課堂效益就高，哪個教師不讓學生展示

8、，哪個教師就是在壓制學生，甚至是摧殘學生。(7)課堂上學生以組為單位學習，而不是單兵作戰(zhàn)，教師的關注點是一個小組的學習狀況而不是某個學生。(8)課堂上學生展示時，教師要認真觀察學生的行為，耐心傾聽學生的見解，以便能有效地引導學生。教師必須學會傾聽，一定要讓學生把話說完，當學生表達不出來時，要引導學生把話說出來。做為教師，千萬不能著急，要耐心耐心再耐心，等待等待再等待！要知道，傾聽就表示尊重，沒有尊重就沒有民主。不尊重就容易造成滿堂灌！(9)課堂上教師要認真驗收學生的學習報告。學習報告是學生勞動的成果，如果得不到及時的評價和展示，久而久之學生便會產(chǎn)生失落感，學生的學習興趣就會逐漸失去。老師們要知

9、道，學生一旦失去學習的興趣，我們的教育就注定失敗。(10)課堂上教師一定要鼓勵學生質疑，學生能夠質疑，就表示他在進行著積極的思維，如果凡事順從，就不可能主動學習。(11)課堂上教師一定要引導學生間相互合作。只有合作才可能有共贏。(12)課堂上教師一定要引導學生及時地總結，只有不斷地總結學生才能繼續(xù)學習，學習才能提升?？傊?，運用學案課堂模式，課前師生有了積極的準備，課堂變成學生展示的舞臺，變成教師驗收、評價、引導的場所。課堂不是學生學習的開始階段，而是學生學習的提升和深化階段，課堂不再是難熬的監(jiān)獄，而是師生真正的樂園。以上就是改革的方法。論教師的“講”長期以來，教師的教學工作主要就是“講”課，課

10、堂上教師“講”幾乎成為教師活動的唯一方式，人們把這種教學方法叫做“滿堂灌”(或填鴨式)。盡管專家們一直呼吁要改變“滿堂灌”，但現(xiàn)實情況是：“講”仍然是教師的主要活動，“滿堂灌”仍然占據(jù)著課堂！冷靜分析一下，是下列原因所致。1.班級授課制班級授課制解決了大部分學生在同一時間接受教育的問題，但卻忽略了學生的差異。在這種機制下，“講”是效率最高的一種方法，一人講眾人聽，在同一時間內，講者講了，聽者就算會了，效率何其高！這是“講”霸占課堂最主要的原因?，F(xiàn)行的課程缺乏彈性，要求教師在規(guī)定的時間內完成教學任務，促使教師“講”成為主要的活動方式。2、用“講”來評價教師，這是一個非常重要的原因，比如教師晉升職

11、稱要“講”課，經(jīng)常組織的“賽課”活動，都會給教師們一個錯誤的導向。3、“講”是最簡單的一種教學方式“講”的方法不需要了解學生，“講”者充其量只備教材就行。備一節(jié)課甚至可以在十個班級去講。4、“講”是最容易操作的教學方式在講的課堂上，特別是在“滿堂灌”的課堂上，學生沒有辦法提不同意見，即使“講”者講錯了，課堂仍可繼續(xù)進行，這種課堂最好駕馭，最易操作。5、“講”實現(xiàn)了教師的價值追求人的最高追求是價值追求，展示就是價值追求的一種方式，講就是一種展示，是一種表演，是一種享受。講的水平高，學生就喜歡，講的水平低，學生也無可奈何。很多學生還真喜歡教師講，因為你講我聽，聽比做要輕快的多，所以教師在“講”上就

12、樂此不疲。6、“講”最容易完成教學任務?！爸v”不存在拉下進度的問題。因為講是教師完成自己的任務而不是完成學生的任務。教師不“講”不放心，“講”了就放心了，講了就可以心安理得。7、“講”最不需要承擔責任。我講了，你怎么不會：講是我的任務，會不會是你的任務。學不好的責任完全可以推到學生身上，而教師卻不需要承擔責。8、“講”的方法最容易學會“講”的方法歷史悠久，教師曾經(jīng)都是學生，他們做學生時，教師就用“講”的方法，所以一開始工作，就去模仿他的老師去講，新教師很快就學會了這種方法。9、學校在引導教師去“講”招聘新教師，首先看的是“講”的水平，崗前培訓，大都是在培訓教師如何“講”，教師一旦學會了“講”，

13、則這種“講”的慣性，便極難改變?！爸v”的方法，有如此深厚的土壤和條件！所以，我們的教師就課上講，課下講，自習時間還要講。教師講的學生心煩，講的學生發(fā)瘋時仍然要講。然而，正是這種“講”的方法，這種方法的極限一一“滿堂灌”，使我們的學生失去了創(chuàng)造力，教師的講捆住了學生的手和腳，封住了學生的嘴，限制了學生的思維，占據(jù)了學生的思考時間，使學生失去創(chuàng)造的機會。講的方法，把學生當作知識的容器，學習的機器，其本質是不把學生當人看。講的方法，用犧牲學生時間和空間的方式實現(xiàn)了自己的價值，這種看似勤奮、實則懶惰的方法使教師失去了敬業(yè)精神，培養(yǎng)出無數(shù)懶惰的人。試想，學生畢業(yè)后能記住教師講的多少東西？實踐證明，學生能

14、記住一次有益的活動，能記住自己所受的一次挫折，能記住自己因挫折而得到的感悟和啟發(fā)，能記住師生共同探討、研究問題的過程，偏記不住教師講的內容！愛因斯坦說：當學生把學校所受的教育全都忘記的時候，剩下的東西就是教育。教師的“講”大部分做了無用功。葉圣陶說：教是為了不教。學生的創(chuàng)造力，根本不是教出來的，更不是教師“講”出來的。“講就是說教，當學生感到教師在對他進行說教的時候，教師的教育已經(jīng)失敗了。只有教師把學習的權利、時間、空間還給學生，把學生當做學習的主體，積極引導學生、開發(fā)學生與生俱來的潛能，才可以培養(yǎng)出杰出的人才！為了我們的未來，為了我們的民族，我們必須立即摒棄“講”的方法，立即打*倒“滿灌”的

15、方法和滿堂灌者。二、如何改？教學改革，改的是模式，革的是觀念1、轉變教師的觀念。知道了不一定去做，相信了一定會去做。課堂教學是學校教育的主陣地課改之初，我們深入課堂，到教學一線，和老師們一起探討當前課堂存在問題，發(fā)現(xiàn)最大的問題就是“講”的太多。改革最大的阻力不是家長和學生，而是教師，讓講出來的名師突然不講，無疑于讓一輛高速行駛的車立刻停下來，不出毛病才怪。說到講，我想多說一點，首先我們反思自己是如何學習的，如何考上大學的，在這個過程中教師的作用占多少？在學校學的東西我們能記住多少？只有經(jīng)過自己鉆研感悟加上老師的指導，這樣學的東西才真正是屬于自己的，而老師直接告你的東西我們往往都忘記了。有人對省

16、市縣的高考狀元進行調查，得出他們學習好的結論：知道自己學，知道自己主動學，知道自己創(chuàng)造性地學。學生餓了教師能替學生吃嗎？學生困了教師能替學生睡嗎？如果再實施手把手，嘴對嘴的喂養(yǎng)，那我們的學生只能是胖乎乎、傻乎乎，飽食終日，無所用心的弱智了。所以學生由未知變已知，由愚鈍變聰明的過程，是學生自學、質疑、思辨、探究、討論、體驗、領悟、實踐的過程，這個過程，是皇帝老子都無法代替的。而我們的老師用所謂的勤奮講授無限制地占去學生學習、思考、獨處的時間和空間，學生自然就成了學習的旁觀者。學習者不是被動的旁觀者，而是自主的參與者，高度的心理卷入，高層次的思維。所以講得好、講得精彩，不如讓學生學得好、學得精彩。

17、轉變教師的觀念，我們大會、小會開了一百多次，討論什么樣的課堂學生喜歡而且高效，采取不換思想就換人的策略，最后統(tǒng)一思想統(tǒng)一行動，開始了以自主為核心、展示為突破口的課堂改革。2、新絳中學“學案課堂”模式。后半天學生自主學習，前半天展示學習成果，一個學習內容，也就是一個學案內容用一個自主和一個展示共兩個課時完成。自主課：學生們在學案的引領下讀書、思考、查資料、同組間交流。要完成學案上老師布置的任務，寫一個學習報告（這個學習報告可稱為任務報告，類似于學生們過去的作業(yè)，也是為第二天展示學習成果的準備報告）。自主課上，學生們要填寫互動卡，互動卡上要寫清自己什么還不會、還需要什么幫助、還想知道什么?；涌▎?/p>

18、個學生可以填寫，也可以小組為單位填寫。老師在自主課上的主要任務是巡視發(fā)現(xiàn)問題，可以對某個小組或個人進行適當?shù)闹笇?，但堅決不能講課，學生不問教師不答。學校要求教師走下三尺講臺，走到學生中去。下課后教師要收回互動卡，最遲晚休前要收回，要求教師認真閱讀互動卡（這就是了解學情，備學生的過程），以調整自己的教學設計（教案），自主課后展示課前教師要驗收學生的學習報告。自主課的評價標準是：互動卡的填寫質量和學習報告的完成情況。自主是核心，半天學生自主學習的空間遍布整個校園。展示課：展示最關鍵。展示課就是落實課，展示學習成果及問題就是學習的提升。展示課上，首先解決學生互動卡上的問題。教師讓沒有提問題的學生給有

19、問題的學生解答，這樣做有一個好處，就是督促那些不提問的學生學習。教師要求學生，不在自主課上發(fā)現(xiàn)問題，就要在展示課上解決問題。教師讓會的小組給不會的小組解決問題，在學生解決問題的時候教師不急于發(fā)表自己的觀點，教師引導、引導、再引導。在實踐中老師們已經(jīng)能體會到：教育是慢的藝術。互動卡上的問題解決之后，學生們就開始了他們豐富多彩的展示：在教師的組織下，學生們上臺講解、提出問題，把自己的思路、觀點、方法以多種方式展示出來。老師們在學生展示時傾聽記錄準備點評，學生每展示完一個內容要求老師都做科學合理的點評。展示課后，接著進行下一個內容的學習，課后沒有作業(yè)，只有課前的學習報告。學生的展示使課堂生成很多新的

20、問題，這經(jīng)常使教師感到頭疼，對教師提出了挑戰(zhàn)，同時也加速了教師的成長。學?？匆还?jié)展示課是否成功，一看這節(jié)課有多少學生展示，二看這節(jié)課解決了多少學，生中存在的問題，三看這節(jié)課新生成多少問題。反思課與訓練課：學校就是一個大課堂，學生的學習行為在自主和展示后仍在繼續(xù)。我們要求學生每學完一個模塊寫一個總結反思報告，教師組織一次一課時的反思報告展示，這節(jié)課上教師要再引導學生總結規(guī)律，課后教師要寫教育備忘錄。為了檢測學生的水平，學生每學完一個模塊，教師對學生進行一次訓練，對訓練的內容進行一課時的展示。這樣就形成了我們現(xiàn)在運行的自主、展示、反思、訓練四種課型。整個學案課堂師生的活動可以用八個字來概括：編、驗

21、、點、導，學、做、展、悟。學生力行學、做、展、悟，教師注重編、驗、點、導！三、課改誤區(qū):1、學案設計的出發(fā)點是學生的“學”而非教師的“教”。學案是指導學生學習的方案，引領學生學習過程和學習方法。好的學案能將知識問題化，能力過程化，情感、態(tài)度價值觀的培養(yǎng)潛移化。學案要簡單化、分層化，特色化，防止學案習題化。2、學生自主不是自流。課堂駕馭難以掌握，容易出現(xiàn)一統(tǒng)就死，一放就亂，本來會上課的老師不會上課了。自主時間，教師的主要任務是指導和監(jiān)督，指導可以是任務指導，情景指導，目標指導等，督促學生按時完成任務。3、不是千篇一律的展示而是特色展示，展示即暴露，展示即發(fā)表。學生可根據(jù)一自己的特長去展示，喜歡唱歌的可以用歌聲表達，喜歡畫畫的可以用畫畫來展示，喜歡寫作的可以用文章來展示。展示環(huán)節(jié)要注意組織好展示組和非展示組的有效活動，展示組的活動形式以呈現(xiàn)、分析、拓展為主，非展示組的活動形式以補充、質疑、對抗為主。展示中沒暴露出的問題，教師的作用在此體現(xiàn)一一引申下去，開啟思路，拓寬視野，延展訓練。4、教師不是不講了而是把講變?yōu)辄c評了。點評既點撥與評價，在學習中，學生最不愿老師牽著不放，或淺嘗輒止，或越俎代庖，然而學生又常出現(xiàn)“卡殼”現(xiàn)象，這就需.要教師的點撥。教育是慢的藝術，教師是二個臨時