課題研究的一般過程和方法B（課堂PPT）

1、1課題研究的一般過程和方法課題研究的一般過程和方法 來賓高級中學(xué)來賓高級中學(xué) 楊長翠楊長翠 201320133 322222題外話題外話 把打造精品變成一種自覺的習(xí)慣！把打造精品變成一種自覺的習(xí)慣！ 如果不是如此，那等于在浪費你生如果不是如此，那等于在浪費你生命中的許多時間。命中的許多時間。3 蘇霍姆林斯基說：蘇霍姆林斯基說： 如果你想讓教師的勞動給教師如果你想讓教師的勞動給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就要引導(dǎo)每種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就要引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。路上來。 他勤于課

2、題研究。他勤于課題研究。 例如：為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生編例如：為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生編不同層次的習(xí)題集。不同層次的習(xí)題集。4 如果你能對名師、名校長、名學(xué)校如果你能對名師、名校長、名學(xué)校做一番考察的話，你會發(fā)現(xiàn)他們的成名做一番考察的話，你會發(fā)現(xiàn)他們的成名都與積極恰當(dāng)?shù)拈_展教育科研有關(guān)。如都與積極恰當(dāng)?shù)拈_展教育科研有關(guān)。如果這不是一種偶然巧合的話。據(jù)此是否果這不是一種偶然巧合的話。據(jù)此是否可以得出結(jié)論：要成名師、名校長、名可以得出結(jié)論：要成名師、名校長、名學(xué)校就必須走教育科研之路。學(xué)校就必須走教育科研之路。 文獻研究法或行動研究法，是文獻研究法或行動研究法，是他們常采用的科研方法。他們常采用的科研方

3、法。5 課題研究的相關(guān)概念課題研究的相關(guān)概念 問題一問題一 61、什么是課題？ 問題即課題 對學(xué)校而言，課題就是學(xué)校面臨的需要急切對學(xué)校而言，課題就是學(xué)校面臨的需要急切解決的問題。解決的問題。 對教師而言，課題就是在教育教學(xué)中遇到的對教師而言，課題就是在教育教學(xué)中遇到的棘手問題。棘手問題。 對學(xué)生而言，課題就是與學(xué)生興趣、學(xué)生發(fā)對學(xué)生而言，課題就是與學(xué)生興趣、學(xué)生發(fā)展密切相關(guān)的希望探求的問題。展密切相關(guān)的希望探求的問題。 當(dāng)然，這里僅僅只是從方向上揭當(dāng)然，這里僅僅只是從方向上揭示了課題的實質(zhì)。示了課題的實質(zhì)。7 2 2、什么是研究、什么是研究 ？ 研究就是探索。學(xué)習(xí)、思研究就是探索。學(xué)習(xí)、思考

4、、實踐、反思、總結(jié)?？肌嵺`、反思、總結(jié)。 3 3、什么是科學(xué)研究？什么是科學(xué)研究？ 按發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)、按發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)、設(shè)計研究設(shè)計研究方案、進行論證、實施研究、推導(dǎo)出方案、進行論證、實施研究、推導(dǎo)出一般結(jié)論的過程而展開的探索性實踐一般結(jié)論的過程而展開的探索性實踐活動活動 。8 4 4、什么是課題研究？、什么是課題研究？ 圍繞課題運用科學(xué)研究的原理和方法，圍繞課題運用科學(xué)研究的原理和方法，探尋解決問題的規(guī)律及有效途徑和方法的一探尋解決問題的規(guī)律及有效途徑和方法的一種科學(xué)實踐活動。種科學(xué)實踐活動。 5、什么是教育科研課題研究？ 以教育問題或教育現(xiàn)象為對象，以教育問題或教育現(xiàn)象為對象，運

5、用科運用科學(xué)研究的原理和方法，探尋教育活動規(guī)律及學(xué)研究的原理和方法，探尋教育活動規(guī)律及有效途徑和方法的一種科學(xué)實踐活動。有效途徑和方法的一種科學(xué)實踐活動。 9科研的指導(dǎo)思想 從問題出發(fā)（科學(xué)地）解決實際問題10問題二 課題研究分類的國際標準課題研究分類的國際標準 基礎(chǔ)性研究基礎(chǔ)性研究主要是為了取得現(xiàn)象和可觀察事實的基本原理的新知識，而進行的實驗性或理論性工作，不以任何專門或具體的應(yīng)用和使用為目的 。 應(yīng)用性研究應(yīng)用性研究為獲取新知識而進行的創(chuàng)造性的研究，主要是達到具體的實際目的或目標。開發(fā)性研究開發(fā)性研究為了生產(chǎn)新的材料、產(chǎn)品和裝置，建立新的工藝系統(tǒng)和服務(wù)，以及對已生產(chǎn)和建立的上述各項進行實質(zhì)

6、性的改進，利用從研究和（或）實際經(jīng)驗所獲得的現(xiàn)有知識系統(tǒng)的工作。 （此三分法主要著眼自然科學(xué)，尚不科學(xué)）11總名稱總名稱 實施實施主體主體 類別類別指導(dǎo)指導(dǎo)責(zé)任人責(zé)任人 來來 賓賓 高高 中中 科科 研研 課課 題題教教師師 教學(xué)類教學(xué)類（學(xué)科專題、（學(xué)科專題、學(xué)科教學(xué)、學(xué)學(xué)科教學(xué)、學(xué)科學(xué)習(xí)等）科學(xué)習(xí)等）科科研研處處科科研研處處 德育類德育類(班級工作、學(xué)生思想、班級工作、學(xué)生思想、學(xué)生心理、審美等）學(xué)生心理、審美等） 管理類管理類（學(xué)校管理、學(xué)校（學(xué)校管理、學(xué)?；顒?、學(xué)校文化、活動、學(xué)校文化、學(xué)校特色等）學(xué)校特色等）學(xué)生學(xué)生研究性學(xué)習(xí)研究性學(xué)習(xí)科任科任教師教師團委團委 我我校?？瓶蒲醒姓n課題

7、題的的結(jié)結(jié)構(gòu)構(gòu)框框架架12 問題三 課題研究的一般過程和方法 一、確定選題一、確定選題 二、申報立項 三、開題論證 四、實施研究 五、結(jié)題鑒定 六、成果推廣 以保證按科研的一般過程展開研究13v （一）要有問題意識v從教育教學(xué)的疑難點中尋找問題；從教育教學(xué)的疑難點中尋找問題；v（往往是教改的重點）（往往是教改的重點）v從自身教育實踐中遇到的新問題中、新鮮經(jīng)驗中選題；從自身教育實踐中遇到的新問題中、新鮮經(jīng)驗中選題；v（往往與規(guī)律性有關(guān)）（往往與規(guī)律性有關(guān)）v從具體的教育教學(xué)場景中捕捉問題；從具體的教育教學(xué)場景中捕捉問題；v（往往帶有獨特性）；（往往帶有獨特性）；v從前人的研究中發(fā)現(xiàn)問題；從前人的

8、研究中發(fā)現(xiàn)問題；v( (往往具有深刻性）往往具有深刻性）v從教育科學(xué)的知識空白中選題；從教育科學(xué)的知識空白中選題；v（往往帶有前瞻性）（往往帶有前瞻性）v結(jié)合當(dāng)前的課改重點選題；結(jié)合當(dāng)前的課改重點選題；v 中學(xué)老師進行課題研究最好是從自身教育教學(xué)中碰到的，中學(xué)老師進行課題研究最好是從自身教育教學(xué)中碰到的，又必須急切加以解決的問題中選取。又必須急切加以解決的問題中選取。一、確定選題一、確定選題如：作文構(gòu)思奧妙如：作文構(gòu)思奧妙總分轉(zhuǎn)化律總分轉(zhuǎn)化律如：所有內(nèi)容表達題都是句子轉(zhuǎn)如：所有內(nèi)容表達題都是句子轉(zhuǎn)換換如：孔乙己被救走與藝術(shù)邏輯如：孔乙己被救走與藝術(shù)邏輯如：八股文起承轉(zhuǎn)合的合理性如：八股文起承轉(zhuǎn)

9、合的合理性如：長期記憶與脫口而出如：長期記憶與脫口而出如：教學(xué)方式轉(zhuǎn)變之一五二如：教學(xué)方式轉(zhuǎn)變之一五二14特別提示 問題意識，實質(zhì)上是問題意識，實質(zhì)上是選題選題的敏感性的敏感性表現(xiàn)。表現(xiàn)。 同樣的教育現(xiàn)象，一部分同樣的教育現(xiàn)象，一部分人會無動于衷，而在某些人看人會無動于衷，而在某些人看來，卻大有文章可做。事實上，來，卻大有文章可做。事實上，可研究的課題很多，敏感一些，可研究的課題很多，敏感一些，課題就在眼前，靈感就會閃現(xiàn)。課題就在眼前，靈感就會閃現(xiàn)。15(二）選題原則二）選題原則v1、科學(xué)性原則、科學(xué)性原則v2、價值性原則、價值性原則v3、創(chuàng)新性原則、創(chuàng)新性原則v4、可行性原則、可行性原則v另

10、外，另外，選題宜小不宜大選題宜小不宜大16 1.科學(xué)性原則?？茖W(xué)性原則。 所謂科學(xué)性原則，是指選所謂科學(xué)性原則，是指選題時，都應(yīng)該建立在客觀事實的題時，都應(yīng)該建立在客觀事實的基礎(chǔ)上，都必須合乎科學(xué)原理和基礎(chǔ)上，都必須合乎科學(xué)原理和規(guī)律規(guī)律 。 例如例如“小學(xué)生抽象思維能力小學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)研究的培養(yǎng)研究”課題，就違背了科課題，就違背了科學(xué)性原則，因為小學(xué)生尚不具備學(xué)性原則，因為小學(xué)生尚不具備發(fā)展抽象思維能力的腦生理基礎(chǔ)。發(fā)展抽象思維能力的腦生理基礎(chǔ)。17 2.價值性原則價值性原則。 選題價值一般表現(xiàn)為內(nèi)部價選題價值一般表現(xiàn)為內(nèi)部價值和外部價值。內(nèi)部價值，是指值和外部價值。內(nèi)部價值，是指選

11、題對本學(xué)科的理論和實踐具有選題對本學(xué)科的理論和實踐具有發(fā)展、突破和指導(dǎo)作用。外部價發(fā)展、突破和指導(dǎo)作用。外部價值，是指對相關(guān)領(lǐng)域具有借鑒作值，是指對相關(guān)領(lǐng)域具有借鑒作用。如德育研究中有價值的選題用。如德育研究中有價值的選題就可能對社會學(xué)、倫理學(xué)等具有就可能對社會學(xué)、倫理學(xué)等具有借鑒作用。借鑒作用。18 一個選題有無價值或價值有多大，一個選題有無價值或價值有多大，可用以下四個問題的回答來檢測：可用以下四個問題的回答來檢測： 是否有助于檢驗、修正、創(chuàng)新和發(fā)是否有助于檢驗、修正、創(chuàng)新和發(fā)展教育理論，建立科學(xué)的理論體系展教育理論，建立科學(xué)的理論體系（理論價值理論價值）。）。是否在解決問題的是否在解決問

12、題的途經(jīng)、方法、手段上有所突破或創(chuàng)新途經(jīng)、方法、手段上有所突破或創(chuàng)新（方法價值方法價值）。）。是否給教育決策提是否給教育決策提供依據(jù)，甚至于為其他領(lǐng)域提供借鑒供依據(jù)，甚至于為其他領(lǐng)域提供借鑒（決策價值決策價值）。）。是否有助于解決教是否有助于解決教育教學(xué)實踐中某一存在的具體問題育教學(xué)實踐中某一存在的具體問題（實踐價值實踐價值）。）。19 3.3.創(chuàng)新性原則創(chuàng)新性原則 指選擇那些具有創(chuàng)造性內(nèi)容的課題。指選擇那些具有創(chuàng)造性內(nèi)容的課題?？茖W(xué)研究勞動的特點之一就是創(chuàng)新?？茖W(xué)研究勞動的特點之一就是創(chuàng)新。 例如：例如：中學(xué)生過重課業(yè)負擔(dān)的成因及對策研究中學(xué)生過重課業(yè)負擔(dān)的成因及對策研究中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)道德引領(lǐng)研

13、究中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)道德引領(lǐng)研究中學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間管理的研究中學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間管理的研究。對比：對比：越到后一個問題越是少人關(guān)注。越到后一個問題越是少人關(guān)注。啟示：從平常處啟示：從平常處關(guān)注易被人忽略的有價值的問題。關(guān)注易被人忽略的有價值的問題。20v 課題創(chuàng)新性，還可從三個方面考慮：課題創(chuàng)新性，還可從三個方面考慮：v時代感時代感。選課與當(dāng)前的基礎(chǔ)教育、教學(xué)改革。選課與當(dāng)前的基礎(chǔ)教育、教學(xué)改革合拍，或?qū)W生密切相關(guān)的現(xiàn)實成長問題有關(guān)。合拍，或?qū)W生密切相關(guān)的現(xiàn)實成長問題有關(guān)。v問題新。問題新。選課是素質(zhì)教育或新課程改革的熱選課是素質(zhì)教育或新課程改革的熱點、難點問題或當(dāng)前教育、教學(xué)中亟待研究解點、難點問題或

14、當(dāng)前教育、教學(xué)中亟待研究解決的問題。決的問題。v角度新角度新。對于較熱門的，別人已經(jīng)研究得比。對于較熱門的，別人已經(jīng)研究得比較多的課題，從新的角度去挖掘，賦予新意。較多的課題，從新的角度去挖掘，賦予新意。例如例如“中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)”，己成為很多己成為很多研究者的選題，我們可以從另一新的角度，提研究者的選題，我們可以從另一新的角度，提出出“中學(xué)生厭學(xué)問題的研究中學(xué)生厭學(xué)問題的研究”。21 4.可行性原則可行性原則。 指選題時，應(yīng)充分考慮完成指選題時，應(yīng)充分考慮完成這一課題的主、客觀條件。這些這一課題的主、客觀條件。這些條件包括：條件包括：主觀條件主觀條件，指研究，指研究者

15、所具備的知識、能力、經(jīng)驗、者所具備的知識、能力、經(jīng)驗、專長、興趣，所掌握的有關(guān)本課專長、興趣，所掌握的有關(guān)本課題的材料的數(shù)量、質(zhì)量、密度。題的材料的數(shù)量、質(zhì)量、密度?？陀^條件客觀條件，指研究所需的資料、，指研究所需的資料、設(shè)備、經(jīng)費、時間、技術(shù)、人力設(shè)備、經(jīng)費、時間、技術(shù)、人力等。其中任何一個條件得不到滿等。其中任何一個條件得不到滿足，都可能影響到課題的研究。足，都可能影響到課題的研究。社會背景社會背景 。225、效能性原則v 指科研的投入與預(yù)期的研究成果的綜合效能是否相當(dāng)。要將科研過程中消耗的人力、物力、財力同預(yù)期成果的科學(xué)意義、學(xué)術(shù)水平、社會效益、經(jīng)濟效益、使用價值等進行綜合衡量。23（三

16、）選題程序（三）選題程序1.確定問題確定問題。通過篩選或調(diào)研，確定要研究的問題及其現(xiàn)實意義。通過篩選或調(diào)研，確定要研究的問題及其現(xiàn)實意義。2.確定研究范圍確定研究范圍。明確。明確5點：點：對象范圍；對象范圍；領(lǐng)域范圍；領(lǐng)域范圍；問題范問題范圍；圍；研究目標；研究目標；研究重點。如：研究重點。如： 議論文（議論文（對象范圍對象范圍-狹義的對象狹義的對象） 議論文段落寫作（議論文段落寫作（領(lǐng)域范圍領(lǐng)域范圍） 議論文段落寫作構(gòu)思（議論文段落寫作構(gòu)思（問題范圍問題范圍）（）（研究內(nèi)容研究內(nèi)容） 議論文段落寫作構(gòu)思的思維模型（議論文段落寫作構(gòu)思的思維模型（研究目標研究目標）（）（研究內(nèi)容研究內(nèi)容） 議論

17、文段落寫作構(gòu)思之中心意思的表述形式及其論證（議論文段落寫作構(gòu)思之中心意思的表述形式及其論證（研究重點研究重點）3 .確定研究方法：確定研究方法：確定獲取信息的基本途徑與方法。確定獲取信息的基本途徑與方法。4.了解國內(nèi)外研究動向了解國內(nèi)外研究動向：明確是否有重復(fù)，是否有突破與創(chuàng)新。：明確是否有重復(fù)，是否有突破與創(chuàng)新。5 .分析論證分析論證：一是分析實踐價值（普遍的推廣價值）；二是尋找理：一是分析實踐價值（普遍的推廣價值）；二是尋找理論依據(jù)（確定是否具有科學(xué)性）；三是分析研究條件（根據(jù)主、論依據(jù)（確定是否具有科學(xué)性）；三是分析研究條件（根據(jù)主、客觀條件確定研究是否具有可行性）?？陀^條件確定研究是否

18、具有可行性）。6 .確定題目確定題目特別提醒：選題前必然要求充分的研究工選題前必然要求充分的研究工作。作。24二、申請立項二、申請立項 申請立項，即填寫申請立項，即填寫立項立項申請申請評審書評審書報管理單位審報管理單位審批。批。 立項申請立項申請評審書評審書除了除了封面內(nèi)容和首頁的基本數(shù)據(jù)，封面內(nèi)容和首頁的基本數(shù)據(jù)，其他內(nèi)容的實質(zhì)就是研究方案。其他內(nèi)容的實質(zhì)就是研究方案。所以，所以，立項申請的重要工作就立項申請的重要工作就是撰寫課題研究方案。是撰寫課題研究方案。 25申請立項 研究方案是對課題研究的總體規(guī)劃。研究方案是對課題研究的總體規(guī)劃。 研究方案要回答五個問題：研究方案要回答五個問題： 1

19、 1、為什么要研究？、為什么要研究？ 2 2、為什么可以研究？、為什么可以研究？ 3 3、研究什么？、研究什么？ 4 4、怎樣研究？、怎樣研究？ 5 5、預(yù)期成果是什么？、預(yù)期成果是什么？ （會研究出什么？）（會研究出什么？）26課題研究方案的基本格式課題研究方案的基本格式v(一）標題設(shè)計（課題名稱表述）一）標題設(shè)計（課題名稱表述）v(二）課題設(shè)計論證二）課題設(shè)計論證v選題論證選題論證（問題的提出、課題界定、課題國內(nèi)外（問題的提出、課題界定、課題國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評，選題意義與研究價值、理論依據(jù)）研究現(xiàn)狀述評，選題意義與研究價值、理論依據(jù)）v內(nèi)容設(shè)計內(nèi)容設(shè)計（研究目標、研究內(nèi)容、課題創(chuàng)新之處、（

20、研究目標、研究內(nèi)容、課題創(chuàng)新之處、研究思路、研究方法、技術(shù)線路、研究步驟）研究思路、研究方法、技術(shù)線路、研究步驟） （三）完成課題的可行性分析（三）完成課題的可行性分析（研究基礎(chǔ)及已取得（研究基礎(chǔ)及已取得的研究成果、主要參加者學(xué)術(shù)背景和研究經(jīng)驗、的研究成果、主要參加者學(xué)術(shù)背景和研究經(jīng)驗、組織結(jié)構(gòu)、完成課題的保障條件組織結(jié)構(gòu)、完成課題的保障條件 ） （四）預(yù)期研究成果（四）預(yù)期研究成果（階段性成果、最終研究成果）（階段性成果、最終研究成果） （五）經(jīng)費情況（五）經(jīng)費情況 （六）課題組成員與分工（六）課題組成員與分工27(一）標題設(shè)計（課題名稱表述）v標題設(shè)計中涉及的幾個概念標題設(shè)計中涉及的幾個概

21、念英語學(xué)習(xí)英語學(xué)習(xí)高一學(xué)習(xí)困難學(xué)生高一學(xué)習(xí)困難學(xué)生舉例：舉例：高一學(xué)習(xí)困難學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣研究。高一學(xué)習(xí)困難學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣研究。英語學(xué)習(xí)興趣英語學(xué)習(xí)興趣對象范圍對象范圍狹義研究對象狹義研究對象領(lǐng)域范圍領(lǐng)域范圍-研究方向研究方向問題范圍問題范圍-研究內(nèi)容研究內(nèi)容特別說明：特別說明：課題名稱就是整體研究對象課題名稱就是整體研究對象（廣義）（廣義）28(一）標題設(shè)計（課題名稱表述）v1、準確：把研究對象是什么、研究內(nèi)容、準確：把研究對象是什么、研究內(nèi)容(至至少明確到問題范圍）是什么交代清楚。少明確到問題范圍）是什么交代清楚。v2、規(guī)范：詞語選擇、句型選用規(guī)范、科學(xué)、規(guī)范：詞語選擇、句型選用規(guī)范、科

22、學(xué)v3、簡潔：一般不超過、簡潔：一般不超過20字。字。v4、醒目：使人一看就對課題留下深刻影響、醒目：使人一看就對課題留下深刻影響29不準確舉例1、高中歷史活動課研究（領(lǐng)域范圍明確范圍明確，研究內(nèi)容不明確研究內(nèi)容不明確）2 2、學(xué)生學(xué)習(xí)困難的研究、學(xué)生學(xué)習(xí)困難的研究 （對象不明確-指狹義的對象）3、農(nóng)村中學(xué)思想政治課實施素質(zhì)教育的研究農(nóng)村中學(xué)思想政治課實施素質(zhì)教育的研究 （大范圍明確，具體研究范圍不明確，造成研大范圍明確，具體研究范圍不明確，造成研究內(nèi)容不明確）究內(nèi)容不明確）4 4、學(xué)習(xí)成績與教學(xué)技術(shù)研究、學(xué)習(xí)成績與教學(xué)技術(shù)研究（對象不明，范圍似明非明，內(nèi)容不明）（對象不明，范圍似明非明，內(nèi)容

23、不明） 30準確與否之對比舉例原陳述原陳述：學(xué)習(xí)成績與教學(xué)技術(shù)的研究：學(xué)習(xí)成績與教學(xué)技術(shù)的研究 （不準確）（不準確）再陳述再陳述：三種教學(xué)技術(shù)對不同年級的：三種教學(xué)技術(shù)對不同年級的學(xué)科成績影響的研究學(xué)科成績影響的研究 （走向準確）（走向準確）再次陳述再次陳述：多媒體技術(shù)對三年級語文：多媒體技術(shù)對三年級語文學(xué)習(xí)成績影響的研究學(xué)習(xí)成績影響的研究 （準確）31準確之對比舉例 調(diào)動高中生英語學(xué)習(xí)興趣的研究調(diào)動高中生英語學(xué)習(xí)興趣的研究v調(diào)動高一學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的研究調(diào)動高一學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的研究v調(diào)動高一學(xué)習(xí)困難學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的研究調(diào)動高一學(xué)習(xí)困難學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的研究v通過創(chuàng)設(shè)情境調(diào)動高一學(xué)生英語學(xué)

24、習(xí)興趣的通過創(chuàng)設(shè)情境調(diào)動高一學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的研究研究v高一學(xué)習(xí)困難學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣研究高一學(xué)習(xí)困難學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣研究v（研究內(nèi)容同；研究對象的范圍不同）研究內(nèi)容同；研究對象的范圍不同）32準確之范例1 1、高中生（對象）歷史學(xué)習(xí)非智力因素開發(fā)、高中生（對象）歷史學(xué)習(xí)非智力因素開發(fā)（內(nèi)容）的實驗（方法）（內(nèi)容）的實驗（方法）2 2、初中生（對象）學(xué)習(xí)方法現(xiàn)狀（內(nèi)容）的、初中生（對象）學(xué)習(xí)方法現(xiàn)狀（內(nèi)容）的調(diào)查研究（方法）調(diào)查研究（方法） 一個好的課題名稱表述應(yīng)盡可能地表明一個好的課題名稱表述應(yīng)盡可能地表明三點：即研究對象（狹義）、研究內(nèi)容（至三點：即研究對象（狹義）、研究內(nèi)容（至少到問題范圍

25、）和研究方法。少到問題范圍）和研究方法。33教育科研研究對象的特別性教育科研研究對象的特別性 一是研究對象是研究對象是人人、由人組成的、由人組成的群體群體、組織組織（地域、學(xué)校、班級）及他們的（地域、學(xué)校、班級）及他們的行為行為和特質(zhì)和特質(zhì)（性別、年齡、心理特質(zhì)）。（性別、年齡、心理特質(zhì)）。 例如：例如：高一學(xué)習(xí)困難學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的研究高一學(xué)習(xí)困難學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的研究 一是研究對象是教育研究對象是教育要獲取的知要獲取的知識技能識技能問題。問題。 例如：議論文段落寫作構(gòu)思研究例如：議論文段落寫作構(gòu)思研究 教育科研的研究對象是教育現(xiàn)象教育科研的研究對象是教育現(xiàn)象或問題?；騿栴}。34規(guī)范與否之對

26、比v A A培養(yǎng)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高課堂教學(xué)效率培養(yǎng)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高課堂教學(xué)效率 v中學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究中學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究 v B Bv家庭壓力對中學(xué)生學(xué)習(xí)成績有何影響家庭壓力對中學(xué)生學(xué)習(xí)成績有何影響 v家庭壓力對中學(xué)生學(xué)習(xí)成績影響研究家庭壓力對中學(xué)生學(xué)習(xí)成績影響研究 v家庭壓力與中學(xué)生學(xué)習(xí)成績關(guān)系研究家庭壓力與中學(xué)生學(xué)習(xí)成績關(guān)系研究 v C Cv辯論教學(xué)辯論教學(xué)-深化中學(xué)語文教改的新思路深化中學(xué)語文教改的新思路 v借助辯論教學(xué)深化中學(xué)語文教改的研究借助辯論教學(xué)深化中學(xué)語文教改的研究 35特別舉例v中學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力培養(yǎng)研究 （課題研究大忌-兩個研究中心

27、）v根據(jù)農(nóng)村特點，重視培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，搞好農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)工作的研究（題目過長）36（二）課題設(shè)計論證1 1、問題的提出（選題的背景及意義、問題的提出（選題的背景及意義 ） 具體說明研究原因：時代背具體說明研究原因：時代背景、現(xiàn)存在的問題、現(xiàn)實需要。景、現(xiàn)存在的問題、現(xiàn)實需要。 一般側(cè)重從現(xiàn)實需要方面去論一般側(cè)重從現(xiàn)實需要方面去論述述，指出現(xiàn)實中存在這個問題，需，指出現(xiàn)實中存在這個問題，需要去研究，去解決。要去研究，去解決。 從現(xiàn)實意義角度回答從現(xiàn)實意義角度回答“為什么要研究為什么要研究”37“問題的提出問題的提出”舉例舉例 課題：課題：以師生行為習(xí)慣的高標準為基以師生行為習(xí)慣的高標準為

28、基礎(chǔ)全面提高高中薄弱學(xué)校教育質(zhì)量的研究礎(chǔ)全面提高高中薄弱學(xué)校教育質(zhì)量的研究v 一、問題的提出一、問題的提出v 第一、我校是一所位處縣城的相對薄弱的完全第一、我校是一所位處縣城的相對薄弱的完全中學(xué)。近幾年來，學(xué)校的規(guī)模擴張帶來學(xué)生數(shù)量的中學(xué)。近幾年來，學(xué)校的規(guī)模擴張帶來學(xué)生數(shù)量的急劇增長；因縣域需要，已成既定現(xiàn)實的辦學(xué)規(guī)模急劇增長；因縣域需要，已成既定現(xiàn)實的辦學(xué)規(guī)模一時難以壓縮，因而生源質(zhì)量難有保障；加之我縣一時難以壓縮，因而生源質(zhì)量難有保障；加之我縣義務(wù)教育階段有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生學(xué)力基礎(chǔ)不扎實，義務(wù)教育階段有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生學(xué)力基礎(chǔ)不扎實，初中升入我校的不少新生知識基礎(chǔ)偏弱，知識缺口初中升入我校的

29、不少新生知識基礎(chǔ)偏弱，知識缺口大，教學(xué)提升難度大，所以過半學(xué)生學(xué)科成績偏差。大，教學(xué)提升難度大，所以過半學(xué)生學(xué)科成績偏差。不僅如此，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、不僅如此，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、紀律意識等也普遍偏差。學(xué)習(xí)能力、紀律意識等也普遍偏差。38 面對生源質(zhì)量較差的實際，我校面對生源質(zhì)量較差的實際，我校的許多教師對全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的許多教師對全面提高教育教學(xué)質(zhì)量信心不足，部分教師甚至完全喪失信信心不足，部分教師甚至完全喪失信心。在教學(xué)操作行為上，心。在教學(xué)操作行為上，“目中無人目中無人”成為普遍現(xiàn)象；在職業(yè)操守上，表現(xiàn)成為普遍現(xiàn)象；在職業(yè)操守上，表現(xiàn)為為

30、“進度化教學(xué)良心進度化教學(xué)良心”（認為課不上（認為課不上完自己說不過去，對不起學(xué)生、家完自己說不過去，對不起學(xué)生、家長），重進度，輕實效；在教學(xué)操作長），重進度，輕實效；在教學(xué)操作觀念上，認為規(guī)范教學(xué)常規(guī)就是增加觀念上，認為規(guī)范教學(xué)常規(guī)就是增加工作負擔(dān)工作負擔(dān)39 第二、縱觀新時期以來的教學(xué)改革，并第二、縱觀新時期以來的教學(xué)改革，并沒能使我國的教育教學(xué)質(zhì)量在普遍范圍內(nèi)提沒能使我國的教育教學(xué)質(zhì)量在普遍范圍內(nèi)提升。從一定意義上說，新時期以來的教學(xué)改升。從一定意義上說，新時期以來的教學(xué)改革還只是停留于教育理念革新、教學(xué)資源改革還只是停留于教育理念革新、教學(xué)資源改進、教學(xué)形式比拼、教學(xué)流派的標榜上，風(fēng)

31、進、教學(xué)形式比拼、教學(xué)流派的標榜上，風(fēng)氣蔓延，使教學(xué)這種世界上最復(fù)雜的、最需氣蔓延，使教學(xué)這種世界上最復(fù)雜的、最需要要“務(wù)實務(wù)實”的工作嚴重的務(wù)虛化和功利化的工作嚴重的務(wù)虛化和功利化 。我們認為，真正徹底的教育教學(xué)改革，若不我們認為，真正徹底的教育教學(xué)改革，若不是最終立足于師生行為習(xí)慣，尤其是教師教是最終立足于師生行為習(xí)慣，尤其是教師教育教學(xué)習(xí)慣和學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的改變上，一切育教學(xué)習(xí)慣和學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的改變上，一切都是都是“空中樓閣空中樓閣”。40 基于此，我們提出基于此，我們提出“以師生行以師生行為習(xí)慣的高標準為基礎(chǔ)全面提高薄為習(xí)慣的高標準為基礎(chǔ)全面提高薄弱高中學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量弱高中學(xué)校教育教學(xué)

32、質(zhì)量”這一研這一研究課題。希望通過以我校為樣本的究課題。希望通過以我校為樣本的師生行為習(xí)慣的高標準要素、準則、師生行為習(xí)慣的高標準要素、準則、途徑、方法等地實踐探索，總結(jié)出途徑、方法等地實踐探索，總結(jié)出一條適合高中薄弱學(xué)校全面提高教一條適合高中薄弱學(xué)校全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的高標準習(xí)慣規(guī)范之路。育教學(xué)質(zhì)量的高標準習(xí)慣規(guī)范之路。此課題研究具有重要的現(xiàn)實意義。此課題研究具有重要的現(xiàn)實意義。41（二）課題設(shè)計論證v2、課題界定、課題界定 對課題重要概念的內(nèi)含與外延對課題重要概念的內(nèi)含與外延進行界定。進行界定。42“課題界定”舉例v二、課題的界定和理論依據(jù)二、課題的界定和理論依據(jù)v（一）課題界定（一）課

33、題界定v 1 1、薄弱學(xué)校：、薄弱學(xué)校：生源質(zhì)量不高或較差，教師理念傳統(tǒng)、教生源質(zhì)量不高或較差，教師理念傳統(tǒng)、教育信心不足、職業(yè)精神有所滑坡的學(xué)校。育信心不足、職業(yè)精神有所滑坡的學(xué)校。v 2 2、行為習(xí)慣：、行為習(xí)慣：是是“在后天，多次重復(fù)或練習(xí)而養(yǎng)成的比在后天，多次重復(fù)或練習(xí)而養(yǎng)成的比較穩(wěn)定的自動化了的心理、行為傾向較穩(wěn)定的自動化了的心理、行為傾向”， 既指言談舉止表現(xiàn)既指言談舉止表現(xiàn)出的外顯行為習(xí)慣，也包括出的外顯行為習(xí)慣，也包括情感體驗、思維方式、審美傾向等情感體驗、思維方式、審美傾向等內(nèi)隱行為習(xí)慣內(nèi)隱行為習(xí)慣。所以，本課題所指。所以，本課題所指“行為習(xí)慣行為習(xí)慣”與與“習(xí)慣習(xí)慣”是是等

34、義語。等義語。v 3 3、行為習(xí)慣高標準、行為習(xí)慣高標準：一是指行為習(xí)慣合乎道德（善）。：一是指行為習(xí)慣合乎道德（善）。二是指行為習(xí)慣要合乎規(guī)律（真）。三是指行為習(xí)慣應(yīng)構(gòu)成一二是指行為習(xí)慣要合乎規(guī)律（真）。三是指行為習(xí)慣應(yīng)構(gòu)成一個和諧的系統(tǒng)（個體的或群體的）。個和諧的系統(tǒng)（個體的或群體的）。v 4 4、“師生行為習(xí)慣的高標準師生行為習(xí)慣的高標準”：“師生師生”，既指個體，也，既指個體，也指群體。指群體。“行為習(xí)慣高標準行為習(xí)慣高標準”僅限于與教師職業(yè)、學(xué)生有關(guān)的僅限于與教師職業(yè)、學(xué)生有關(guān)的師生行為習(xí)慣的高標準。主要指教師教育習(xí)慣、教學(xué)習(xí)慣、管師生行為習(xí)慣的高標準。主要指教師教育習(xí)慣、教學(xué)習(xí)慣、

35、管理習(xí)慣的高標準，學(xué)生做人、做事、求知、健體、生存習(xí)慣的理習(xí)慣的高標準，學(xué)生做人、做事、求知、健體、生存習(xí)慣的高標準。高標準。433、理論依據(jù) 課題研究理論依據(jù)有：課題研究理論依據(jù)有： 一般的科學(xué)理論一般的科學(xué)理論-哲學(xué)理論、教育學(xué)哲學(xué)理論、教育學(xué)理論、教學(xué)法理論、心理學(xué)理論、美學(xué)理論、理論、教學(xué)法理論、心理學(xué)理論、美學(xué)理論、系統(tǒng)論控制論信息論理論、學(xué)科理論等；系統(tǒng)論控制論信息論理論、學(xué)科理論等； 已被實踐證明的科學(xué)的已被實踐證明的科學(xué)的教育教學(xué)原則教育教學(xué)原則； 特定的特定的“科學(xué)理論科學(xué)理論”-素質(zhì)教育理論、素質(zhì)教育理論、成功教育理論、教育政策法規(guī)、課程標準等。成功教育理論、教育政策法規(guī)、

36、課程標準等。 已被實踐證明已被實踐證明“名家教育教學(xué)理論”回答“為什么可以研究”44“理論依據(jù)”舉例 （二）理論依據(jù)（二）理論依據(jù) 1 1、葉圣陶的習(xí)慣說。、葉圣陶的習(xí)慣說。葉圣陶先生說，我想教育這個詞，往精深方面講，葉圣陶先生說，我想教育這個詞，往精深方面講，一些專家可以寫成巨大的著作，可就粗淺方面說一些專家可以寫成巨大的著作，可就粗淺方面說“養(yǎng)成好習(xí)慣養(yǎng)成好習(xí)慣”一句話也就一句話也就說明了它的含義。他還說：德育，就是養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣；智育，就是養(yǎng)說明了它的含義。他還說：德育，就是養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣；智育，就是養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；體育，就是養(yǎng)成良好的鍛煉身體的習(xí)慣。葉圣陶還認為：成良好的學(xué)

37、習(xí)習(xí)慣；體育，就是養(yǎng)成良好的鍛煉身體的習(xí)慣。葉圣陶還認為：習(xí)慣不嫌其多，但有兩種習(xí)慣養(yǎng)成不得；這兩種習(xí)慣就是不養(yǎng)成什么習(xí)慣的習(xí)慣不嫌其多，但有兩種習(xí)慣養(yǎng)成不得；這兩種習(xí)慣就是不養(yǎng)成什么習(xí)慣的習(xí)慣和妨害他人的習(xí)慣。葉圣陶先生教育論著中關(guān)于習(xí)慣養(yǎng)成的分類、地位習(xí)慣和妨害他人的習(xí)慣。葉圣陶先生教育論著中關(guān)于習(xí)慣養(yǎng)成的分類、地位和作用的論述，是和作用的論述，是課題研究堅實的理論基礎(chǔ)課題研究堅實的理論基礎(chǔ)。 2 2、心理學(xué)教育學(xué)依據(jù)、心理學(xué)教育學(xué)依據(jù)。心理調(diào)查表明：人的日?；顒拥?。心理調(diào)查表明：人的日?；顒拥?090源自習(xí)慣源自習(xí)慣和慣性。我們大多數(shù)的日?；顒又皇橇?xí)慣而已。人一天之內(nèi)就上演著幾百種和慣性

38、。我們大多數(shù)的日?；顒又皇橇?xí)慣而已。人一天之內(nèi)就上演著幾百種習(xí)慣。教育實踐表明：良好的習(xí)慣有利于促進智力因素和非智力因素的有機習(xí)慣。教育實踐表明：良好的習(xí)慣有利于促進智力因素和非智力因素的有機結(jié)合，它對于提高學(xué)生的人格水平、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、智力水平、健康結(jié)合，它對于提高學(xué)生的人格水平、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、智力水平、健康水平、生活能力等都具有至關(guān)重要的作用；不良習(xí)慣則阻礙，危害著學(xué)生的水平、生活能力等都具有至關(guān)重要的作用；不良習(xí)慣則阻礙，危害著學(xué)生的全面發(fā)展。而良好的行為習(xí)慣形成既需要正面引導(dǎo)，也需要一定的強制性。全面發(fā)展。而良好的行為習(xí)慣形成既需要正面引導(dǎo)，也需要一定的強制性。這這為課題研

39、究提供了深刻的心理學(xué)、教育學(xué)依據(jù)。為課題研究提供了深刻的心理學(xué)、教育學(xué)依據(jù)。 3 3、系統(tǒng)論理論：、系統(tǒng)論理論：系統(tǒng)論認為任何系統(tǒng)都是一個有機的整體，系統(tǒng)整體系統(tǒng)論認為任何系統(tǒng)都是一個有機的整體，系統(tǒng)整體功能是各要素在孤立狀態(tài)下所沒有的新質(zhì)，功能是各要素在孤立狀態(tài)下所沒有的新質(zhì)，“整體大于部分之和整體大于部分之和”， 要素要素是整體中的要素，反對那種認為要素性能好，整體性能一定好的觀點，并認是整體中的要素，反對那種認為要素性能好，整體性能一定好的觀點，并認為研究系統(tǒng)的目的在于調(diào)整系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、各要素關(guān)系，使系統(tǒng)達到優(yōu)化，使它為研究系統(tǒng)的目的在于調(diào)整系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、各要素關(guān)系，使系統(tǒng)達到優(yōu)化，使它的存在與

40、發(fā)展合乎人的目的需要。這為我們系統(tǒng)研究師生行為習(xí)慣高標準、的存在與發(fā)展合乎人的目的需要。這為我們系統(tǒng)研究師生行為習(xí)慣高標準、行為習(xí)慣高標準的核心要素、對抗性行為習(xí)慣與消解行為習(xí)慣高標準的核心要素、對抗性行為習(xí)慣與消解提供了方法論依據(jù)提供了方法論依據(jù)。 45特別提醒 要揭示理論依據(jù)與所研究課題的內(nèi)在聯(lián)系，不能只是羅列幾種理論名稱！否則，你的課題研究假設(shè)就缺乏科學(xué)性！464、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評v 陳述課題范圍內(nèi)有沒有人做過研究？哪陳述課題范圍內(nèi)有沒有人做過研究？哪些方面已有人做過研究？取得了哪些成果？些方面已有人做過研究？取得了哪些成果？這些成果所表達出來的觀點是否一致？如有這

41、些成果所表達出來的觀點是否一致？如有分歧，他們的分歧是什么？前人研究存在什分歧，他們的分歧是什么？前人研究存在什么不足以及研究正在向什么方向發(fā)展？么不足以及研究正在向什么方向發(fā)展？v 這些內(nèi)容的陳述一方面可以論證本課題的這些內(nèi)容的陳述一方面可以論證本課題的研究地位和價值，一方面也能說明課題研究研究地位和價值，一方面也能說明課題研究人員對本課題研究是否有較好的把握，是否人員對本課題研究是否有較好的把握，是否具有一定的研究基礎(chǔ)。具有一定的研究基礎(chǔ)。再次從研究現(xiàn)狀角度回答再次從研究現(xiàn)狀角度回答“為什么要研究為什么要研究”474、“國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評”舉例 三、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀評述三、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀評述

42、 在國外很多發(fā)達國家，有關(guān)行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的在國外很多發(fā)達國家，有關(guān)行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的研究已相當(dāng)成熟，不僅產(chǎn)生了一些影響廣泛的理論成研究已相當(dāng)成熟，不僅產(chǎn)生了一些影響廣泛的理論成果，而且在實際生活中，他們的孩子生活自理能力很果，而且在實際生活中，他們的孩子生活自理能力很強。近些年來，從行為習(xí)慣入手來研究中學(xué)生教育也強。近些年來，從行為習(xí)慣入手來研究中學(xué)生教育也開始受到國內(nèi)學(xué)術(shù)界的關(guān)注，已有不少人開展對少年開始受到國內(nèi)學(xué)術(shù)界的關(guān)注，已有不少人開展對少年兒童良好行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的研究。但這些研究基本兒童良好行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的研究。但這些研究基本側(cè)重于學(xué)生思想品德形成和發(fā)展的一般理論研究。也側(cè)重于學(xué)

43、生思想品德形成和發(fā)展的一般理論研究。也有不少人對青少年的某一項習(xí)慣的養(yǎng)成進行深入研究，有不少人對青少年的某一項習(xí)慣的養(yǎng)成進行深入研究，如閱讀習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等。統(tǒng)觀國內(nèi)外所有有關(guān)行為如閱讀習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等。統(tǒng)觀國內(nèi)外所有有關(guān)行為習(xí)慣的研究，還只是關(guān)注外顯的行為習(xí)慣，大多還沒習(xí)慣的研究，還只是關(guān)注外顯的行為習(xí)慣，大多還沒把內(nèi)隱的行為習(xí)慣納入視野，也沒有將教師行為習(xí)慣把內(nèi)隱的行為習(xí)慣納入視野，也沒有將教師行為習(xí)慣一起納入視野，更沒有將行為習(xí)慣研究提升到系統(tǒng)層一起納入視野，更沒有將行為習(xí)慣研究提升到系統(tǒng)層面。我們認為，就教育教學(xué)而言，將學(xué)生行為習(xí)慣和面。我們認為，就教育教學(xué)而言，將學(xué)生行為習(xí)慣和教師行

44、為習(xí)慣放在一起系統(tǒng)研究很有必要。教師行為習(xí)慣放在一起系統(tǒng)研究很有必要。485、選題意義與研究價值、選題意義與研究價值 選題的意義，有選題的意義，有現(xiàn)實意義和長遠意義現(xiàn)實意義和長遠意義。 研究的價值，有研究的價值，有理論價值理論價值，方法論價值方法論價值、決策價值和實踐價值。決策價值和實踐價值。 說明：說明：不必論述現(xiàn)實意義（不必論述現(xiàn)實意義（“問題提問題提出出”環(huán)節(jié)已經(jīng)論述），也可以不論述長遠意環(huán)節(jié)已經(jīng)論述），也可以不論述長遠意義。義?！把芯績r值研究價值”中，理論價值與實踐價中，理論價值與實踐價值是必選項；方法論價值和決策價值是否論值是必選項；方法論價值和決策價值是否論述應(yīng)根據(jù)課題研究內(nèi)容的實

45、際確定。述應(yīng)根據(jù)課題研究內(nèi)容的實際確定。重在從價值角度回答重在從價值角度回答“為什么要研為什么要研究究”49“選題意義與研究價值選題意義與研究價值”舉例舉例 四、課題的意義與研究價值四、課題的意義與研究價值 （一）課題意義（一）課題意義 該課題的實踐已經(jīng)在直接推動并將深入推動我校教育教學(xué)質(zhì)量的全面該課題的實踐已經(jīng)在直接推動并將深入推動我校教育教學(xué)質(zhì)量的全面提高。提高。 該課題的實踐能促使教師更自覺地改變教育教學(xué)習(xí)慣，學(xué)生更自覺地該課題的實踐能促使教師更自覺地改變教育教學(xué)習(xí)慣，學(xué)生更自覺地改變學(xué)習(xí)習(xí)慣，使課堂發(fā)生合乎學(xué)生學(xué)習(xí)活動規(guī)律的變革，從而規(guī)避現(xiàn)代改變學(xué)習(xí)習(xí)慣，使課堂發(fā)生合乎學(xué)生學(xué)習(xí)活動規(guī)律

46、的變革，從而規(guī)避現(xiàn)代教育功利化、淺薄化的傾向，真正做到以學(xué)生為本，以學(xué)生的終身發(fā)展為教育功利化、淺薄化的傾向，真正做到以學(xué)生為本，以學(xué)生的終身發(fā)展為本。該課題的實踐廣而推之能使一個民族從群體規(guī)模上真正抓住人力資源本。該課題的實踐廣而推之能使一個民族從群體規(guī)模上真正抓住人力資源的關(guān)鍵的關(guān)鍵高標準的行為習(xí)慣，從而培育、涵養(yǎng)出巨大的動力資源。高標準的行為習(xí)慣，從而培育、涵養(yǎng)出巨大的動力資源。 該課題的實踐可能會引發(fā)更多的人自覺地將行為習(xí)慣的高標準研究納該課題的實踐可能會引發(fā)更多的人自覺地將行為習(xí)慣的高標準研究納入現(xiàn)實視野，從而開拓出一片嶄新的教育天地，迎來教育真正意義上的春入現(xiàn)實視野，從而開拓出一片

47、嶄新的教育天地，迎來教育真正意義上的春天。天。 （二）研究價值（二）研究價值 在應(yīng)用價值方面，將為學(xué)校尤其是高中薄弱學(xué)校的教育教學(xué)改革提供在應(yīng)用價值方面，將為學(xué)校尤其是高中薄弱學(xué)校的教育教學(xué)改革提供新觀念和新思維，并在操作層面上，提供相應(yīng)的切實可行的方法和措施。新觀念和新思維，并在操作層面上，提供相應(yīng)的切實可行的方法和措施。具有交流推廣價值。具有交流推廣價值。 該課題在強調(diào)應(yīng)用性的同時，也注重一定層次的理論探索，既借鑒前該課題在強調(diào)應(yīng)用性的同時，也注重一定層次的理論探索，既借鑒前人的研究成果，又提出某些理論觀點和實踐方法。人的研究成果，又提出某些理論觀點和實踐方法。 506 6、研究目標、研究

48、目標 研究目標是研究研究目標是研究最后要達到的目的最后要達到的目的，是，是最終要最終要解決的主要問題或核心問題解決的主要問題或核心問題。研究目標是比較具體。研究目標是比較具體的，的，不能籠統(tǒng)的講，須清楚寫出來不能籠統(tǒng)的講，須清楚寫出來。有了目標才會。有了目標才會有具體方向，才知道研究重點是什么，思路才不會有具體方向，才知道研究重點是什么，思路才不會被干擾。被干擾。v表述格式：如果做表述格式：如果做那么最終能達到那么最終能達到v相當(dāng)于自變量：計劃做什么（命題條件）相當(dāng)于自變量：計劃做什么（命題條件）v相當(dāng)于應(yīng)變量：估計能達到哪些目的（命題的結(jié)論）相當(dāng)于應(yīng)變量：估計能達到哪些目的（命題的結(jié)論）v（

49、自變量應(yīng)變量假設(shè)研究目標）（自變量應(yīng)變量假設(shè)研究目標）從總體上回答從總體上回答“研究什么研究什么”51“研究目標”舉例 五、課題研究目標五、課題研究目標 1 1、通過分項研究，通過分項研究，系統(tǒng)構(gòu)建薄弱高中系統(tǒng)構(gòu)建薄弱高中學(xué)校全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的師生行為習(xí)慣學(xué)校全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的師生行為習(xí)慣高標準高標準準則及其達成途徑、方法與管理規(guī)程。準則及其達成途徑、方法與管理規(guī)程。 2 2、引導(dǎo)師生、引導(dǎo)師生參與研究參與研究，并及時，并及時運用研運用研究成果究成果，促進，促進學(xué)生全面發(fā)展學(xué)生全面發(fā)展和教師教育和教師教育教學(xué)教學(xué)素養(yǎng)的自覺提升素養(yǎng)的自覺提升，全面提高全面提高高中薄弱學(xué)校的高中薄弱學(xué)校的

50、教育教學(xué)質(zhì)量。教育教學(xué)質(zhì)量。527、研究內(nèi)容、研究內(nèi)容 是是研究目標的具體化研究目標的具體化，把，把所研究的問題根據(jù)研究目標和所研究的問題根據(jù)研究目標和研究過程的需要進一步細化為研究過程的需要進一步細化為若干小問題。若干小問題。具體回答具體回答“研究什么研究什么”53“研究內(nèi)容研究內(nèi)容”舉例舉例v六、課題研究內(nèi)容六、課題研究內(nèi)容v1 1、本校高中部學(xué)生不良行為習(xí)慣的類型、歸因與對策。、本校高中部學(xué)生不良行為習(xí)慣的類型、歸因與對策。v ( (含含“非習(xí)慣非習(xí)慣”-不是習(xí)慣的習(xí)慣）不是習(xí)慣的習(xí)慣）v2 2、本校高中部教師不良行為習(xí)慣的類型、歸因與對策。、本校高中部教師不良行為習(xí)慣的類型、歸因與對策

51、。v （含（含“非習(xí)慣非習(xí)慣”-不是習(xí)慣的習(xí)慣）不是習(xí)慣的習(xí)慣）v3 3、本校高中部、本校高中部“五大五大”高標準學(xué)生行為準則的構(gòu)建與實施。高標準學(xué)生行為準則的構(gòu)建與實施。v（“五大五大”，指做人、做事、求知、健體、生存；結(jié)合學(xué)生不良行為習(xí)，指做人、做事、求知、健體、生存；結(jié)合學(xué)生不良行為習(xí)慣實際和時代需要明確細化程度，突出學(xué)習(xí)習(xí)慣）慣實際和時代需要明確細化程度，突出學(xué)習(xí)習(xí)慣）v4 4、本校高中部學(xué)生干部高標準、本校高中部學(xué)生干部高標準“施政施政”行為準則的構(gòu)建與實施。行為準則的構(gòu)建與實施。v5 5、本校高中部學(xué)生高標準團體、本校高中部學(xué)生高標準團體( (集體集體) )行為準則的構(gòu)建與建設(shè)。行

52、為準則的構(gòu)建與建設(shè)。v6 6、本校高中部、本校高中部 “ “三大三大”高標準教師行為準則的構(gòu)建與實施。高標準教師行為準則的構(gòu)建與實施。v（“三大三大”，指教育行為、教學(xué)行為、德育示范行為），指教育行為、教學(xué)行為、德育示范行為）v7 7、本校高中部教育教學(xué)管理人員高標準行為準則的構(gòu)建與實施。、本校高中部教育教學(xué)管理人員高標準行為準則的構(gòu)建與實施。v8 8、本校高中部教師高標準團體（集體）行為準則的構(gòu)建與建設(shè)。、本校高中部教師高標準團體（集體）行為準則的構(gòu)建與建設(shè)。v9 9、本校高中部師生高標準行為習(xí)慣管理策略、程序、技巧。、本校高中部師生高標準行為習(xí)慣管理策略、程序、技巧。v1010、涵養(yǎng)高標準

53、行為習(xí)慣的環(huán)境和文化要素。、涵養(yǎng)高標準行為習(xí)慣的環(huán)境和文化要素。v1111、本校高中部對抗性行為習(xí)慣的類型與消解。、本校高中部對抗性行為習(xí)慣的類型與消解。v（把師生個體、師生之間對抗性行為習(xí)慣作為重點）（把師生個體、師生之間對抗性行為習(xí)慣作為重點）v1212、本校高中部師生高標準行為習(xí)慣核心要素。、本校高中部師生高標準行為習(xí)慣核心要素。548、課題創(chuàng)新之處v 可從問題新、內(nèi)容新、方法新、角度新、可從問題新、內(nèi)容新、方法新、角度新、效果新等方面尋找。效果新等方面尋找。 “課題創(chuàng)新之處”舉例 七、課題創(chuàng)新之處七、課題創(chuàng)新之處 本課題將行為習(xí)慣研究延伸到內(nèi)隱本課題將行為習(xí)慣研究延伸到內(nèi)隱行為領(lǐng)域；將

54、教師行為習(xí)慣納入研究視行為領(lǐng)域；將教師行為習(xí)慣納入研究視野；將團體行為習(xí)慣納入研究視野；進野；將團體行為習(xí)慣納入研究視野；進行對抗性行為習(xí)慣研究；進行高標準行行對抗性行為習(xí)慣研究；進行高標準行為習(xí)慣核心要素研究。為習(xí)慣核心要素研究。559、研究思路v 是對研究過程和內(nèi)容層次是對研究過程和內(nèi)容層次等的策略性、程序性總體設(shè)計。等的策略性、程序性總體設(shè)計。表述的形式多種多樣，差異較表述的形式多種多樣，差異較大，但最后一般都著眼于說清大，但最后一般都著眼于說清從什么研究到什么，以顯出清從什么研究到什么，以顯出清晰的研究層次。晰的研究層次。 回答“怎樣研究”56“研究思路”舉例 八、研究思路、研究方法、

55、技術(shù)路線八、研究思路、研究方法、技術(shù)路線 （一）研究思路（一）研究思路 在研究內(nèi)容的安排上在研究內(nèi)容的安排上：進行充分的理論準備后，對師生習(xí)慣：進行充分的理論準備后，對師生習(xí)慣進行歸因調(diào)查，然后分項研究師生個體與組織的各類高標準行為進行歸因調(diào)查，然后分項研究師生個體與組織的各類高標準行為習(xí)慣應(yīng)有的要素，并提煉出高標準行為習(xí)慣共有的環(huán)境與文化特習(xí)慣應(yīng)有的要素，并提煉出高標準行為習(xí)慣共有的環(huán)境與文化特質(zhì)；同時將研究成果及時運用于實踐。在研究與實踐的同時不斷質(zhì)；同時將研究成果及時運用于實踐。在研究與實踐的同時不斷完善已有成果，最后形成師生行為習(xí)慣高標準體系及相關(guān)成果。完善已有成果，最后形成師生行為習(xí)

56、慣高標準體系及相關(guān)成果。 在研究方法與策略上在研究方法與策略上：以我校高中部師生行為習(xí)慣為研究樣：以我校高中部師生行為習(xí)慣為研究樣本，以個案法、行動研究法為基礎(chǔ)研究方法，既重視個案研究，本，以個案法、行動研究法為基礎(chǔ)研究方法，既重視個案研究，也重視群體研究，既重視實踐研究，又顧及理論研究，同時觀照也重視群體研究，既重視實踐研究，又顧及理論研究，同時觀照環(huán)境、文化要素的影響，適當(dāng)借鑒國內(nèi)外同類研究案例、成果，環(huán)境、文化要素的影響，適當(dāng)借鑒國內(nèi)外同類研究案例、成果，科學(xué)統(tǒng)籌共同研究內(nèi)容與分項研究內(nèi)容，分工協(xié)作，實踐完善，科學(xué)統(tǒng)籌共同研究內(nèi)容與分項研究內(nèi)容，分工協(xié)作，實踐完善，著力探究促進薄弱高中學(xué)

57、校全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的師生行為習(xí)著力探究促進薄弱高中學(xué)校全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的師生行為習(xí)慣的高標準準則之路。慣的高標準準則之路。 大致思路可表述為大致思路可表述為：理論準備理論準備-問題調(diào)研分析問題調(diào)研分析-分項尋分項尋求更深入的理論支撐和同類借鑒求更深入的理論支撐和同類借鑒-初步形成各項研究結(jié)果初步形成各項研究結(jié)果實實踐完善踐完善-集中探究要素與對策集中探究要素與對策- - 形成形成師生行為習(xí)慣的高標準師生行為習(xí)慣的高標準準則、途徑、方法、管理規(guī)程及相關(guān)成果。準則、途徑、方法、管理規(guī)程及相關(guān)成果。5710、研究方法 一類是經(jīng)驗方法一類是經(jīng)驗方法。收集研究研究資料數(shù)據(jù)的方法。如。收集研究研究

58、資料數(shù)據(jù)的方法。如文獻法、調(diào)查法、觀察文獻法、調(diào)查法、觀察法、測量法、行動研究法等。法、測量法、行動研究法等。v一類是實驗方法一類是實驗方法。旨在改變和影響變量的方法。如，。旨在改變和影響變量的方法。如，實驗法實驗法等，它要通過施等，它要通過施加某些干預(yù)而獲得某些預(yù)期的效果。加某些干預(yù)而獲得某些預(yù)期的效果。v一類是理論方法一類是理論方法。提供從感性認識向理性認識飛躍的切實可行的具體的思考。提供從感性認識向理性認識飛躍的切實可行的具體的思考方法與加工處理的步驟的方法就是理論方法。它主要包括兩個方面：方法與加工處理的步驟的方法就是理論方法。它主要包括兩個方面：數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)方法（主要是運用方法（主要是運

59、用統(tǒng)計處理統(tǒng)計處理和和模糊數(shù)學(xué)分析方法模糊數(shù)學(xué)分析方法）思維方法（歸納演繹、思維方法（歸納演繹、類比推理、抽象概括、思辯想象、分析綜合等，它對于一切科學(xué)研究都具有類比推理、抽象概括、思辯想象、分析綜合等，它對于一切科學(xué)研究都具有普遍的指導(dǎo)意義）。普遍的指導(dǎo)意義）。v一類是系統(tǒng)方法一類是系統(tǒng)方法（以系統(tǒng)論方法、控制論方法和信息論方法為代表的系統(tǒng)科（以系統(tǒng)論方法、控制論方法和信息論方法為代表的系統(tǒng)科學(xué)方法。它們?yōu)槿祟惖目茖W(xué)認識提供了強有力的主觀手段，既可以作為經(jīng)驗學(xué)方法。它們?yōu)槿祟惖目茖W(xué)認識提供了強有力的主觀手段，既可以作為經(jīng)驗方法，作為獲得感性材料的方法來使用，也可以作為理論方法，作為分析感方法

60、，作為獲得感性材料的方法來使用，也可以作為理論方法，作為分析感性材料上升到理性認識的方法來使用，而且作為后者的作用比前者更加明顯。性材料上升到理性認識的方法來使用，而且作為后者的作用比前者更加明顯。它們適用于科學(xué)認識的各個階段）。它們適用于科學(xué)認識的各個階段）。v一類是專門方法一類是專門方法，如，評價研究法等。，如，評價研究法等。 v（“理論方法理論方法”中的中的“思維方法思維方法”一般不作為具體研究方法提出，因為思維一般不作為具體研究方法提出，因為思維方法是人們時刻在運用的，所以一般覺得沒有作為研究方法提出的必要）方法是人們時刻在運用的，所以一般覺得沒有作為研究方法提出的必要）v（不能把研究