課堂觀察、案例

1、“課堂觀察、案例研究、問題解決”_教師如何做“課例研修”案例青島國開中學(xué) 孫建業(yè)一、幾個看似簡單的日常問題1、我是否真想轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)思想？2、我會用現(xiàn)代教學(xué)思想進(jìn)行課堂教學(xué)觀察分析嗎？3、“三維目標(biāo)”的意義我真懂了嗎？我理解“課堂教學(xué)的每一環(huán)節(jié)都應(yīng)體現(xiàn)“三維目標(biāo)”這句話的含義嗎？如果我去聽課，我能對同行的每一個課堂教學(xué)環(huán)節(jié)用“三維目標(biāo)”進(jìn)行分析嗎？4、我是否以開放的心態(tài)參加組內(nèi)教學(xué)研究活動？ 我能放下身段仰視別人由欣賞自己轉(zhuǎn)為欣賞別人，并從心理上接納同行的分析和建議嗎？我能開誠布公指出同行的教學(xué)問題嗎？5、當(dāng)別人指出我的教學(xué)問題時，我是否表面上接受，實(shí)際心理上卻自我保護(hù)，為自己辯解和尋找理由（

2、考試成績，學(xué)生太“笨”）。6、我是否把課堂教學(xué)改革與提高質(zhì)量對立起來？面對改革的要求，我能改變自己的慣性思維和習(xí)慣教法嗎？7、在我的從教生涯中，我是否有意識地自覺地進(jìn)行過（哪怕是一點(diǎn)）現(xiàn)代課堂教學(xué)改革嘗試？8、我理解“持續(xù)關(guān)注研究某一教學(xué)問題，直至解決”這句話的意義嗎？ 二、案例 案例一、關(guān)于關(guān)于“一個英語單詞教學(xué)方法一個英語單詞教學(xué)方法”的開放式討論的開放式討論案例案例 一、情景： 孫建業(yè)： 3月16日上午第一節(jié)，我隨機(jī)聽了高一、六班王霞老師的一堂英語課。王老師的英語專業(yè)知識素質(zhì)和扎實(shí)的教學(xué)功夫給我留下了深刻的印象。其中關(guān)于單詞 “order”的教學(xué)用了如下的教學(xué)方法，先把這個單詞的讀法和意

3、義講了一下，然后分別講了這個單詞的5種用法，為了便于學(xué)生理解和掌握，她先講一種用法，然后跟著例句，學(xué)生比較快的掌握了這個單詞的5種用法（從課堂反應(yīng)來看是這樣的 ） （抓住案例問題，反映了教師的原有教學(xué)理念和行為） 二、第一次討論： 孫建業(yè)： 聽課的時候，我就想，按王老師的方法好處是條理清楚、交代明確、一氣呵成、順利完成課堂知識目標(biāo)，且這么多年來英語單詞教學(xué)幾乎都是這個模式。但又覺得學(xué)生參與度太低，似乎感到學(xué)生獲得相關(guān)知識的過程過于被動和簡單，是否有更好的辦法？課后我和王老師在劉主任的辦公室里進(jìn)行了探討。（對原行為的初步質(zhì)疑) 鑒于老師們對“三維目標(biāo)”的理解存在誤區(qū)，不會有針對性的用“三維目標(biāo)”

4、知識分析課堂教學(xué)的每一環(huán)節(jié)，我首先對王老師關(guān)于單詞“order”的教學(xué)環(huán)節(jié)用“三維目標(biāo)”知識進(jìn)行了分析。 (確定分析問題的標(biāo)準(zhǔn)，即依據(jù)的理論) 1、單詞“order”教學(xué)環(huán)節(jié)的“知識與技能”目標(biāo)是掌握“order”的讀音和意義會用“order”讀寫。從課堂反應(yīng)看，此目標(biāo)達(dá)成較好。2、單詞“order”教學(xué)環(huán)節(jié)的“過程和方法”目標(biāo)達(dá)成較差，因?yàn)橥趵蠋熯\(yùn)用的是傳統(tǒng)的講授模式，學(xué)生整個的學(xué)習(xí)過程是被動接受、模仿、記憶、訓(xùn)練，主動參與嚴(yán)重不足，合作、探究、思考、比較、參與、展示、分享這些體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)理念的過程幾乎沒有呈現(xiàn)。3、單詞“order”教學(xué)環(huán)節(jié)的“情感態(tài)度和價值觀”達(dá)成亦很差，因?yàn)椤斑^程和方法

5、”的缺陷，導(dǎo)致學(xué)生合作、探究、思考、比較、參與、展示、分享等諸方面的現(xiàn)代價值取向培養(yǎng)在本環(huán)節(jié)達(dá)成嚴(yán)重不足。所以，本環(huán)節(jié)教學(xué)從根本上說，只完成了“知識和技能”一維目標(biāo)，離“三維目標(biāo)”的達(dá)成要求相差較遠(yuǎn)，需要改進(jìn)。（問題討論，界定：用確定的三維目標(biāo)理論對原形為的剖析：目標(biāo)的達(dá)成度一目了然） 王霞： 聽了孫主任的一席話，使我感到新課改理聽了孫主任的一席話，使我感到新課改理念近在咫尺。我深刻認(rèn)識到傳統(tǒng)的教學(xué)方念近在咫尺。我深刻認(rèn)識到傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不再適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)迫法已經(jīng)不再適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)迫在眉急。如果不更新理念，就無法滿足新在眉急。如果不更新理念，就無法滿足新課改的要求；如果

6、不創(chuàng)新，就無法真正培課改的要求；如果不創(chuàng)新，就無法真正培養(yǎng)學(xué)生的英語能力；如果不創(chuàng)新，就無法養(yǎng)學(xué)生的英語能力；如果不創(chuàng)新，就無法提高自我教學(xué)能力。孫主任的分析，使我提高自我教學(xué)能力。孫主任的分析，使我茅塞頓開，真是茅塞頓開，真是“聽君一席話，勝讀十年聽君一席話，勝讀十年書書”啊。（授課者的反思和體會啊。（授課者的反思和體會) 孫建業(yè)：其實(shí)本環(huán)節(jié)需改進(jìn)的核心問題是教學(xué)的“過程和方法”，即變學(xué)生被動接受學(xué)習(xí)為主動參與學(xué)習(xí)，只要“過程和方法”合理了，“情感態(tài)度和價值觀”目標(biāo)達(dá)成度自然也就提高了?？赡艿脑捊ㄗh王老師再嘗試另一種方法，出示5個不同的用法漢語句子，師生在共同比較討論中找到答案，從而解決問題

7、。(給出解決問題的理論和方案） 王霞：可以嘗試一下。 孫建業(yè)：其實(shí)這是同一個教學(xué)環(huán)節(jié)用兩種不同的教學(xué)思想來設(shè)計(jì)的，期待著王老師的嘗試結(jié)果和自己的感受。另外是否還有別的方法呢？（點(diǎn)出問題的本質(zhì)，同時留下開放的思索空間） 三、第二次討論（3月16日下午） 孫建業(yè)： 中午回家，恰巧在青島讀研究生的女兒回來了，說起上午的討論，她談了自己去年本科畢業(yè)實(shí)習(xí)時遇到的一個案例：青島某位資深中學(xué)教師講授一個英語單詞時的設(shè)計(jì)：在電子屏幕上播放不同的視頻圖像（故事片、紀(jì)錄片、風(fēng)光紀(jì)實(shí)片、），然后讓學(xué)生在視頻比較中，總結(jié)得出這個單詞的不同意義。下午，我把這個案例的設(shè)計(jì)理念告訴了王老師，王老師認(rèn)為可以借鑒。（拓展解決問

8、題的空間，增加解決問題的嘗試方案） 四、第三次討論（3月26日上午） 王霞： 通過這些日子的討論和思考，我把關(guān)于單詞“order”的教學(xué)方法梳理了一下，大致歸納了四種設(shè)計(jì)：1、老師先講例句，學(xué)生模仿學(xué)習(xí)，然后強(qiáng)化訓(xùn)練； 2、出示五個例句，師生在共同比較中完成；3、出示一段話，包含五個用法，引導(dǎo)學(xué)生完成；4、可能的話，出示一定的情景圖。（深度思辨帶來的理念和行為的變革） 孫建業(yè)： 看到王老師的改革愿望，感到高興，有了改革動機(jī)，一定會產(chǎn)生有價值的做法。期盼王老師從這四個設(shè)計(jì)方案中做出最有價值的教學(xué)選擇。 （在多種改革方案中做出最適合自己的最有深度的變革選擇，增加了未來的教學(xué)底蘊(yùn)） 五：王老師的新設(shè)

9、計(jì)：單詞單詞order導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)（導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)（3月月28日）日） 王霞：王霞： 經(jīng)過和同組老師們一起的探討，再加上自己的一點(diǎn)想法，依據(jù)經(jīng)過和同組老師們一起的探討，再加上自己的一點(diǎn)想法，依據(jù)新課改的三維教學(xué)目標(biāo)：新課改的三維教學(xué)目標(biāo)：1知識與技能目標(biāo)知識與技能目標(biāo) 2 過程與方法過程與方法3情感情感態(tài)度與價值觀，對單詞態(tài)度與價值觀，對單詞order用法的講解作了如下調(diào)整：首先用法的講解作了如下調(diào)整：首先order的發(fā)音，意義的發(fā)音，意義n._v._ 其次，其次，order的用法。我是這樣處理的：的用法。我是這樣處理的： 第一步：回顧以前的用法。第一步：回顧以前的用法。 給學(xué)生給學(xué)生3個例句個例句

10、,根據(jù)句意完成句子。根據(jù)句意完成句子。 1. I got up early this morning _read English passage. 2. I am studying hard these days _I could pass the coming exam. 3.The judge ordered that the prisoner_（set free）. 學(xué)生通過回顧，總結(jié)出學(xué)生通過回顧，總結(jié)出order的用法：的用法： a. in order to do/in order that b. order that 主語主語 + should + v.原形原形 第二步：導(dǎo)入新的用

11、法。展示三個便于理解的例句，讓學(xué)生第二步：導(dǎo)入新的用法。展示三個便于理解的例句，讓學(xué)生小組討論，自主學(xué)習(xí)，合作探究小組討論，自主學(xué)習(xí)，合作探究. Our teacher ordered that every student should put their books in order before leaving the classroom. 2. Our school has placed an order for 600 English dictionaries with the Xinhua bookstore. 3. When the headteacher saw the broo

12、ms are out of order, he got angry. 最后成果展示。最后成果展示。 place an order for sth with sb putin order out of order 這是我的一點(diǎn)嘗試，不足之處還請孫主任指正。這是我的一點(diǎn)嘗試，不足之處還請孫主任指正。 （在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)新理念指導(dǎo)下的新行為革新（在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)新理念指導(dǎo)下的新行為革新專業(yè)也發(fā)展專業(yè)也發(fā)展了，在課例研修中完成，抽象的理論和具體的教學(xué)實(shí)際緊密了，在課例研修中完成，抽象的理論和具體的教學(xué)實(shí)際緊密結(jié)合）結(jié)合） 七、點(diǎn)評七、點(diǎn)評 孫建業(yè)：孫建業(yè)： 改進(jìn)后的新設(shè)計(jì)體現(xiàn)了教學(xué)思想和教學(xué)行改進(jìn)后的新設(shè)計(jì)體

13、現(xiàn)了教學(xué)思想和教學(xué)行為的同步變化，教師教的方式由講授為主為的同步變化，教師教的方式由講授為主變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)習(xí)主動探究、合作學(xué)習(xí)，把課變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)習(xí)主動探究、合作學(xué)習(xí)，把課堂換給了學(xué)生，教師的角色由知識的傳授堂換給了學(xué)生，教師的角色由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者；學(xué)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者；學(xué)生學(xué)習(xí)的方式由被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥奶缴鷮W(xué)習(xí)的方式由被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥奶骄?、合作，學(xué)生在教師組織引導(dǎo)下自主學(xué)究、合作，學(xué)生在教師組織引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)的時間顯著增多。較好地體現(xiàn)了新課改習(xí)的時間顯著增多。較好地體現(xiàn)了新課改的理念。的理念。 王老師通過一個單詞教學(xué)模式的改進(jìn)嘗試，王老師通過一個單詞教

14、學(xué)模式的改進(jìn)嘗試，初步體會到了教學(xué)理念和教學(xué)行為的變革初步體會到了教學(xué)理念和教學(xué)行為的變革（具體的）意義，原來改變并不神秘，只要（具體的）意義，原來改變并不神秘，只要理念變了，變革是大有可為的，愿這寶貴的理念變了，變革是大有可為的，愿這寶貴的第一小步是王老師課堂教學(xué)創(chuàng)新的第一小步是王老師課堂教學(xué)創(chuàng)新的“0”點(diǎn)，點(diǎn)，由此出發(fā)，走的越來越遠(yuǎn)。為王老師的進(jìn)步由此出發(fā)，走的越來越遠(yuǎn)。為王老師的進(jìn)步高興。高興。 (實(shí)證和思辨是洞察教師教學(xué)底蘊(yùn)的兩大法寶，實(shí)證和思辨是洞察教師教學(xué)底蘊(yùn)的兩大法寶，在多次的實(shí)證和思辨的交鋒、循環(huán)、碰撞中，在多次的實(shí)證和思辨的交鋒、循環(huán)、碰撞中，實(shí)現(xiàn)了升華，完成了質(zhì)變的過程，去

15、除了研實(shí)現(xiàn)了升華，完成了質(zhì)變的過程，去除了研究中的浮華、淺薄、輕浮和功利，是自己的究中的浮華、淺薄、輕浮和功利，是自己的教育素養(yǎng)底蘊(yùn)更加深厚，教育思考更加理性教育素養(yǎng)底蘊(yùn)更加深厚，教育思考更加理性和厚重。）和厚重。） (關(guān)鍵是有效的專業(yè)引領(lǐng)和授課者的連續(xù)的自關(guān)鍵是有效的專業(yè)引領(lǐng)和授課者的連續(xù)的自我反思和行為跟進(jìn)我反思和行為跟進(jìn)) 由此案例思考一：教師學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的四種行 為方式： 1、聽（看）中學(xué)：理論（包括感性知識） 2、做中學(xué)：實(shí)踐 3、聽（看）懂的東西做出來：由教學(xué)理論到教學(xué)實(shí)踐的應(yīng)用 4、做好的東西說出來：由教學(xué)實(shí)踐到教學(xué)理論的升華 (哲學(xué)方法論:實(shí)踐_認(rèn)識螺旋式上升,專業(yè)發(fā)展) 由此案

16、例思考二： 課堂的改進(jìn)最終通過“教師”來實(shí)現(xiàn)，而改進(jìn)課堂應(yīng)該建立在研究的基礎(chǔ)上，這種研究又主要在教育現(xiàn)場進(jìn)行。教師在現(xiàn)場研究課堂教學(xué)主要有兩種方式：一是對自己的課進(jìn)行實(shí)踐反思；二是對同事和其他教師的課進(jìn)行觀摩和研究。即通過聽課、評課、反思，改進(jìn)自己的常態(tài)教學(xué)，使自身的課堂教學(xué)更加高效（借助教學(xué)錄像分析技術(shù)效果更好）。 由此案例思考三： 教師撰寫案例的新認(rèn)識： 1、消除對案例撰寫的畏懼感和神秘感。 2、只要敢于用我們的語言敘述我們的實(shí)踐，用我們的實(shí)踐提煉我們的經(jīng)驗(yàn)，用我們的經(jīng)驗(yàn)體現(xiàn)我們的特點(diǎn)，就一定能寫出成功的案例。 八、王老師的收獲（八、王老師的收獲（4月月11日交流）日交流） 王霞：王霞：

17、自從開始探討改進(jìn)英語單詞課堂教學(xué)模式自從開始探討改進(jìn)英語單詞課堂教學(xué)模式行動后，自己經(jīng)常有意識的采用新策略教行動后，自己經(jīng)常有意識的采用新策略教學(xué)，課堂發(fā)生了顯著的變化，學(xué)生參與主學(xué)，課堂發(fā)生了顯著的變化，學(xué)生參與主動學(xué)習(xí)的積極性大大增加，課堂氣氛有了動學(xué)習(xí)的積極性大大增加，課堂氣氛有了顯著改善，初步嘗到了改革的甜頭，今后顯著改善，初步嘗到了改革的甜頭，今后要堅(jiān)持下去，爭取有新的突破。要堅(jiān)持下去，爭取有新的突破。 期望 ：王霞老師以此為契機(jī)，分三步實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)發(fā)展目標(biāo) ：1、探討英語單詞教學(xué)的新模式，爭取形成自己關(guān)于高中英語單詞課堂教學(xué)的特色做法（近期）； 2、由單項(xiàng)的英語單詞教學(xué)改革逐步向

18、英語課堂教學(xué)整體改革推進(jìn)，形成自己的現(xiàn)代課堂教學(xué)風(fēng)格（近中期)； 3、做一個專業(yè)化水平較高的有智慧的教師(中遠(yuǎn)期）。 (真正的課例：能較好地展現(xiàn)一個教師的專業(yè)發(fā)展的變化過程理念和行為兩個方面） 1、課例研究報(bào)告，對老師意味著什么？事實(shí)上，對于一線教師而言，在共同經(jīng)歷了聽中學(xué)、做中學(xué)的課例研究過程之后，將做好的東西寫出來是非常重要的。寫課例研究報(bào)告是一種思考，是將內(nèi)在的東西外化的過程。這個過程能讓我們離開直接面對的課堂，在遠(yuǎn)距離地審視我們所寫的東西的同時，審視我們的教學(xué)行為。寫課例研究報(bào)告的過程是行動與思想的協(xié)調(diào)過程，是一個理論與實(shí)踐相互作用的行動過程，寫作中我們需要不斷與資料和理論進(jìn)行對話，不

19、斷從原始的觀課材料中尋找思想和有意義的解釋，同時在自己的思想和現(xiàn)存的理論中尋找分析的路線，尋找課堂行為改進(jìn)的方向。 2. 一線教師要寫怎樣的課例研究報(bào)告？與研究者不同，一線教師的課例研究報(bào)告是在課堂教學(xué)實(shí)踐探索的基礎(chǔ)上形成的，是“做”出來的，不是“寫”出來的。課例研究報(bào)告的呈現(xiàn)方式可以是多種多樣的，但是有幾個要素可能是共同的：要有主題的提煉，也就是要清晰地指出我們的研究過程是什么；要有研究的背景，我們?yōu)槭裁匆芯窟@個問題；要有教學(xué)過程，包括判斷分析、改進(jìn)設(shè)想、新的教學(xué)行動等，對其中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)要有詳細(xì)的描述，當(dāng)然這種描述不是講故事，而是圍繞關(guān)鍵問題講如何處理，講具體措施；要有后續(xù)的反思。當(dāng)然，課

20、例研究報(bào)告的撰寫是一個“私人化”的過程，帶有鮮明的個人色彩，具體寫法也可以有不同的變化。但無論如何，一線教師的課例研究報(bào)告一定要做到：說實(shí)在的話，不需要講很多套話和空話；說自己的話，用適合自己的表達(dá)方式；說真實(shí)的話，文中的觀點(diǎn)應(yīng)該是自己內(nèi)心所認(rèn)同的；說有依據(jù)的話，要有比較充分的事實(shí)基礎(chǔ)；說經(jīng)過加工提煉的話，要有一定的理性思考，等等。值得注意的是，為什么有的課例研究報(bào)告做得好，有的做得差？其中的分野就在于深入實(shí)際上所下的工夫夠不夠，我們要的是從真實(shí)世界里找學(xué)問。課例研究活動中大家相互交流、研討，在不斷地對他人和自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、找出差距、明確進(jìn)一步努力方向的過程中，實(shí)現(xiàn)個人和研究

21、小組的共同發(fā)展。在這個過程中，老師們掌握了課例研究的方法；聚焦了課例本身引發(fā)的問題，既有教學(xué)法層面的，也有學(xué)科本身的；大家對課例研究產(chǎn)生興趣，喚起了教師們專業(yè)意識的自覺。案例二：案例二： 關(guān)于一堂英語課一個提問環(huán)節(jié)的開放式討論案例關(guān)于一堂英語課一個提問環(huán)節(jié)的開放式討論案例 情景：情景：3月月14日上午第三節(jié)，我到高二、十班聽了張玉雪老日上午第三節(jié)，我到高二、十班聽了張玉雪老師的一節(jié)公開課。對于張老師的教學(xué)基本功深為驚奇。師的一節(jié)公開課。對于張老師的教學(xué)基本功深為驚奇。課后討論得知，張老師是課后討論得知，張老師是2011年度剛從山師畢業(yè)的，年度剛從山師畢業(yè)的，而僅僅在幾個月前剛到學(xué)校時，上課還甚

22、為膽怯，不而僅僅在幾個月前剛到學(xué)校時，上課還甚為膽怯，不敢面對學(xué)生和聽課老師，這么短的時間變化這么大，敢面對學(xué)生和聽課老師，這么短的時間變化這么大，確實(shí)讓人高興。當(dāng)然，有許多需要改進(jìn)的地方。其中確實(shí)讓人高興。當(dāng)然，有許多需要改進(jìn)的地方。其中有一個環(huán)節(jié)是這樣進(jìn)行的：有一個環(huán)節(jié)是這樣進(jìn)行的：師：請用師：請用“to”和和”by”造句，哪個同學(xué)起來回答一下造句，哪個同學(xué)起來回答一下生甲：（答案略）生甲：（答案略）師：這個同學(xué)回答的不對，哪個同學(xué)起來訂正一下師：這個同學(xué)回答的不對，哪個同學(xué)起來訂正一下生乙：（答案略）生乙：（答案略）師：（訂正強(qiáng)調(diào)給出正確答案）師：（訂正強(qiáng)調(diào)給出正確答案） 討論： 課后討

23、論時，我對“to”和“by”的用法這一教學(xué)環(huán)節(jié)，提出了疑問： （1）為什么讓學(xué)生起來用“to”和“by”造句后，教師直接否定，而讓另一個同學(xué)起來訂正？ （2）有沒有另外的處理方法？ （3）如果老師把辨析答案錯與對的機(jī)會留給學(xué)生是否更好？ 通過討論，我們對這個看似簡單的問題初步設(shè)計(jì)了5種解決方案： 剛才這個同學(xué)的回答不正確，教師直接訂正。 剛才這個同學(xué)的回答不正確，誰起來改正一下？ 剛才這個同學(xué)的回答正不正確，有沒有問題，誰起來回答一下？ 還有哪個同學(xué)談一下自己的看法？ 你能談一下自己的答案和他的答案的差別嗎？ 你認(rèn)為上述五種設(shè)計(jì)那種更好？，為什么？還有沒有別的方法？請談一下改進(jìn)實(shí)踐嘗試的體會（

24、請張老師完成；也歡迎其他老師發(fā)表自己的看法，發(fā)送至郵箱） 案例三、關(guān)于函數(shù)的圖像一課一個環(huán)節(jié)的開案例三、關(guān)于函數(shù)的圖像一課一個環(huán)節(jié)的開放式案例討論放式案例討論 情景：情景： 3月月16日上午第二節(jié)課聽了江方雷老師在高日上午第二節(jié)課聽了江方雷老師在高一、六班主講的一堂數(shù)學(xué)公開課，題目是一、六班主講的一堂數(shù)學(xué)公開課，題目是y=asis(wx+)的圖像的圖像,其中有一個環(huán)節(jié)是這其中有一個環(huán)節(jié)是這樣處理的：在講授了樣處理的：在講授了y=asis(wx+)的基本的基本圖像后，涉及三個變式，江老師在電子屏幕圖像后，涉及三個變式，江老師在電子屏幕上邊操作邊講解，在教師語言和圖像動態(tài)顯上邊操作邊講解，在教師語

25、言和圖像動態(tài)顯示的雙向引導(dǎo)下和學(xué)生一塊完成了任務(wù)（因示的雙向引導(dǎo)下和學(xué)生一塊完成了任務(wù)（因?yàn)闀r間過于倉促，幾個變式題我沒有記錄下為時間過于倉促，幾個變式題我沒有記錄下來）來）討論：課后的數(shù)學(xué)組討論時，我說這樣處理，學(xué)生獲取知識的過程是否被動？主動探討夠不夠？學(xué)生參與度夠不夠？江老師說，這節(jié)課在另一個班試講時，曾經(jīng)是讓學(xué)生先自己完成這3個變式題目的，但學(xué)生困難太大，且一時完成不了三個題目，導(dǎo)致課堂教學(xué)進(jìn)度被打亂，沒有完成當(dāng)堂教學(xué)任務(wù)。聽了江老師的話，我覺得有道理。高中課堂教學(xué)改革面臨兩難選擇：按傳統(tǒng)教法不合課改和素質(zhì)教育要求，也沒法培養(yǎng)學(xué)生能力，但能一定程度上保證成績；按課改要求進(jìn)行課堂教學(xué)創(chuàng)新

26、，教師和學(xué)生都不適應(yīng)，感覺無從下手，課堂時常進(jìn)展不順暢，完不成知識教學(xué)任務(wù)，教師怕影響成績。畢竟，成績是衡量高中教學(xué)質(zhì)量的一個重要指標(biāo)，這是教師普遍擔(dān)心的問題。能不能在兩難選擇中尋找一條“趨向中間”的路子試一試？（先不做大的改變，從一個有價值的課例入手，做一個小的改革的嘗試，在討論中，我和江老師達(dá)成了共識） 我和江老師又設(shè)計(jì)了剛才這個教學(xué)環(huán)節(jié)的第二種解決方案：（1）即讓三個學(xué)生到黑板分別做其中一個題目，其他同學(xué)分別先完成一個，有能力的同學(xué)也可多做。（問題：到黑板上練習(xí)的同學(xué)是否可兩人一組，以便于合作討論解決問題，不知道是否可以？）（2）一定時間后，教師與學(xué)生以黑板上三個同學(xué)的題干為基礎(chǔ)，訂正解

27、決完成教學(xué)任務(wù)。 從課改三維目標(biāo)來說，這個設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想是：讓學(xué)生在主動參與解決問題嘗試過程中完成知識目標(biāo)，同時也培養(yǎng)了其主動探究、合作、比較的能力和態(tài)度，而知識目標(biāo)的達(dá)成過程是依據(jù)建構(gòu)主義理論。 第二次討論 江老師的困惑：有意識地把一些問題放給學(xué)生討論，但效果不理想，答不上來。 原因分析：1、沒養(yǎng)成習(xí)慣 2、難度太大 3、不善于表達(dá) 解決策略：1、培養(yǎng)習(xí)慣 2、分步設(shè)疑，降低難度 3、以數(shù)學(xué)練習(xí)題為載體（思考的參照物和扶手），否則思考太抽象 4、慢慢讓 學(xué)生學(xué)會表達(dá)自己的想法 改進(jìn)實(shí)踐的嘗試和體會（請江老師完成；也歡迎其他老師發(fā)表自己的看法，發(fā)送至郵箱） （(說明：這是我校培訓(xùn)人員在隨機(jī)聽課

28、的過程中，截取的一個課堂教學(xué)問題案例片段，希望通過這種可操作的具體的案例研究，力圖找到一條“轉(zhuǎn)變教師教學(xué)思想，提高教師現(xiàn)代課堂教學(xué)水平、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量”有機(jī)結(jié)合的課例研究模式。) 案例四：關(guān)于高三講評課的一些問題討論 1、導(dǎo)入環(huán)節(jié)：情景描述（略）；分析 2、題目轉(zhuǎn)換：情景描述（略）；分析 3、重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)：情景描述（略）；分析 解決策略：1、三維目標(biāo)（或知識目標(biāo)） 2、時間及環(huán)節(jié)最優(yōu)化 把省出來的時間還給學(xué)生鞏固或解決一個新問題討論一、傳統(tǒng)課堂一維目標(biāo)：知識與技能二、現(xiàn)代課堂三維目標(biāo)：知識與技能 過程與方法 情感態(tài)度與價值觀三、兩種教學(xué)思想教師教的方式與學(xué)生學(xué)的方式比較1、 講授

29、； 接受 （被動、記憶、機(jī)械訓(xùn)練、死知識）2、指導(dǎo)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥； 主動（合作、探究、比較、參與、展示、分享）四、兩種教學(xué)行為下的目標(biāo)達(dá)成比較現(xiàn)代 傳統(tǒng)1、知識與技能 ； 知識與技能2、獲得知識與技能的過程與方法； 主動（合作、探究、比較、參與）； 接受（被動、記憶、解題）3、情感態(tài)度與價值觀培養(yǎng)比較：合作、包容、開放、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、主動、創(chuàng)新 ；封閉、膽小、不敢創(chuàng)新 問題：以犧牲2、3維目標(biāo)發(fā)展的代價換取知識和技能目標(biāo)的發(fā)展五 有效（高效）課堂或有效（高效）教學(xué)問題：1、教師：依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際科學(xué)確定三維目標(biāo)；教師教學(xué)過程中角色：引導(dǎo)學(xué)生主動參與、深度思維、合作與展示、分享學(xué)習(xí)成果 、主動獲

30、得知識（教師把學(xué)習(xí)時間還給學(xué)生）適時跟進(jìn)、監(jiān)測、反饋、調(diào)整、消解難點(diǎn)、解決預(yù)設(shè)與生成、關(guān)注三維目標(biāo)的高達(dá)成度。2、學(xué)生：三維目標(biāo)是否高達(dá)成度三維目標(biāo)達(dá)成過程：自主學(xué)習(xí)、主動參與、思考的深度與廣度、3、整體優(yōu)化（師生花費(fèi)最少的時間和精力，達(dá)到最優(yōu)的三維目標(biāo)）：目標(biāo)優(yōu)化目標(biāo)達(dá)成過程優(yōu)化（教的過程和學(xué)的過程）課堂教學(xué)過程結(jié)構(gòu)優(yōu)化（減少遠(yuǎn)離目標(biāo)達(dá)成的環(huán)節(jié)） 六、六、 五種教學(xué)行為構(gòu)建有效的課堂五種教學(xué)行為構(gòu)建有效的課堂 當(dāng)下如何構(gòu)建有效的課堂教學(xué)已是教育當(dāng)下如何構(gòu)建有效的課堂教學(xué)已是教育工作的中心話題，美國教育家鮑里奇有工作的中心話題，美國教育家鮑里奇有效教學(xué)方法一書提出五種教學(xué)行為堪為效教學(xué)方法一書

31、提出五種教學(xué)行為堪為指南。指南。 1、清晰授課、清晰授課 作為一名教師，鍛煉自己的教學(xué)語言、提高語言藝術(shù)修養(yǎng)已刻不容緩。上課時做到說話清晰、語言準(zhǔn)確、精煉，富有激情和熱情，具有內(nèi)在的邏輯力量，且富有啟發(fā)性和感染力，能夠充分運(yùn)用身體語言演繹精彩，感染人、教育人、影響人。如在上課開始時，檢查與學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容后，明確地發(fā)出指令，讓學(xué)生明白本節(jié)課的課時目標(biāo)；在下課之前再進(jìn)行回顧總結(jié)。 2、多樣化教學(xué)、多樣化教學(xué) 豐富教學(xué)的最有效方法之一是提出問題。老師要掌握提問的藝術(shù)，能夠區(qū)分出問題的類型。包括課堂里老師安排的活動和提供的材料等力求多樣化。在教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)目的，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)對象，教學(xué)所用的

32、課程資源靈活的選擇教學(xué)方式，改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械化訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)主動參與，樂于探究，勤于動手。 3、任務(wù)導(dǎo)向、任務(wù)導(dǎo)向 教師授課應(yīng)有準(zhǔn)確具體的任務(wù)目標(biāo)，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)組織教學(xué)，讓學(xué)生真正明確本節(jié)課具體要求和學(xué)什么，怎么學(xué)，達(dá)到什么目標(biāo)，盯緊教學(xué)目標(biāo)不放，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和知識形成過程，及時跟蹤反饋與測評，因?yàn)橹挥忻鞔_的學(xué)習(xí)目的，才能使學(xué)生達(dá)到目的需要。有研究表明，老師用于教授待定課題的時間越多，學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會就越多。如果課堂上師生的互動集中于思維內(nèi)容，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)機(jī)會，那么這個課堂上的學(xué)生的成功率可能更高。 4、引導(dǎo)投入學(xué)習(xí)過程、引導(dǎo)投入學(xué)習(xí)過程 學(xué)習(xí)的過程是讓學(xué)生

33、自己去探索、體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、感悟的過程，學(xué)習(xí)是教師無法包辦代替的，教師是教學(xué)過程的引領(lǐng)者、組織者，是參謀，是催化劑，是風(fēng)向標(biāo)。教師自身是一個協(xié)調(diào)的人，創(chuàng)造一個積極的學(xué)習(xí)環(huán)境。要知道學(xué)生是課堂的主人，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生主動參加教學(xué)活動，積極思考，人人參與，個個展示，沒有學(xué)生的主動參與就沒有成功而有效的課堂教學(xué)。例：在教學(xué)刺激之后立即誘發(fā)理想行為；在一種非評價性的氣氛中提供反饋機(jī)會；必要時使用個人活動和小組活動；使用有意義的口頭表揚(yáng)；監(jiān)督課堂作業(yè)，在獨(dú)立完成練習(xí)期間頻繁地檢查進(jìn)展情況。 5、確保學(xué)生成功率、確保學(xué)生成功率 學(xué)生成功率是指學(xué)生理解和準(zhǔn)確完成練習(xí)的比率，研究表明，產(chǎn)生高成功率教學(xué)，有助于提

34、高學(xué)生自尊心，增強(qiáng)學(xué)生對學(xué)科內(nèi)容和學(xué)校的積極態(tài)度。教師應(yīng)采用各種方式和手段在有限時間內(nèi)，讓學(xué)生獲得更多的發(fā)展。課前教學(xué)刺激后，教師要提出問題讓學(xué)生討論，讓學(xué)生“跳一跳摘到果子”，使大多數(shù)學(xué)生從目標(biāo)達(dá)成率上獲得成功的體驗(yàn)。教學(xué)過程中，教師的每一步教學(xué)設(shè)計(jì)，要能激發(fā)每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，并想盡一切辦法讓學(xué)生學(xué)會，這就要求我們教師采用多種方式和手段，用最少的時間，最少的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，使每一個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上獲得最大限度的發(fā)展。 外地典型案例（之一） 一節(jié)數(shù)學(xué)課前后的反思 商河縣玉皇廟街道楊莊鋪小學(xué) 戴曉娟案例背景:學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程不應(yīng)該是被動地吸收課本上的現(xiàn)

35、成結(jié)論，而是親自參與的生動的思維活動，是經(jīng)歷實(shí)踐和創(chuàng)新的過程。具體地說，學(xué)生從“數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)”出發(fā)，在教師幫助下自己動手、動腦做數(shù)學(xué)，用觀察、模仿、實(shí)驗(yàn)、猜想等手段收集材料，獲得體驗(yàn)，并作類比、分析、歸納，漸漸地形成自己的數(shù)學(xué)知識體系。然而，在教學(xué)實(shí)踐中，那種無形的操作習(xí)慣卻又常常阻礙著教師教學(xué)新策略的實(shí)施，在具體的教學(xué)行為上則不知不覺地又回到“老路”上去。作為教學(xué)的組織者，教師總感到組織活動存在著諸多麻煩：一件簡單事例的闡述、一個數(shù)學(xué)事實(shí)的確認(rèn)、一種運(yùn)算法則的理解、一道公式的呈現(xiàn)，在學(xué)生的各種體驗(yàn)活動中則成了一種十分繁瑣的過程，且課后檢測學(xué)生課堂現(xiàn)場的學(xué)習(xí)情況，則又不十分的理想。教師自然陷入實(shí)踐

36、操作的困惑之中。久而久之，嘗試的熱情日漸衰退。案例描述: 認(rèn)識長度單位厘米是二年級學(xué)生學(xué)習(xí)空間與圖形內(nèi)容的基礎(chǔ)知識，按照原有教材的安排，教師要先直接告訴學(xué)生“要知道物體的長度，要用尺來量。量比較短的物體，可以用厘米做單位。” 接著教材展示實(shí)物的直尺，讓學(xué)生認(rèn)識直尺上的長度單位，并會讀其中的長度。然后，學(xué)生用手上的直尺（或三角尺）測量1厘米、2厘米等線段。最后，再用直尺測量一些具體實(shí)物的長度。本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生認(rèn)識直尺上的厘米，并會用直尺這個工具去測量一些較短物體的長度。新教材則有了較大改進(jìn)。首先，請學(xué)生估測講臺、課桌的長度（學(xué)生可以用手估測、也可以用其它工具來估測）。接著，安排學(xué)生用自己的

37、“工具”測量課桌面任一條邊的長度，學(xué)生中有的測出課桌一條邊是“5拃長”、有的是“6枝鉛筆長”、有的是“3個文具盒長”等。然后，展示列舉大家的測量結(jié)果，從中引出用尺子來量，并認(rèn)識直尺上的單位長度。最后，安排測量一些實(shí)物的活動。 上述設(shè)計(jì)與原有教材最大不同點(diǎn)是“厘米”的認(rèn)識不是直接出示的，而是學(xué)生在原始工具測量的基礎(chǔ)上，認(rèn)識到統(tǒng)一單位的必要性后逐漸引出的，讓學(xué)生經(jīng)歷了認(rèn)識“厘米”的全過程。前不久的那次教學(xué)嘗試卻讓我深感意外，其過程是這樣的： 1、在教研活動中的認(rèn)識 過程預(yù)設(shè)：先出示情景圖，讓學(xué)生說一說生活中各種物體的長度以及比較一下這些物體的長短；隨后比一比教室中具體物體的長短；接著請學(xué)生自己用身

38、邊的工具量一量課桌一條邊的長，并引出“厘米”的概念；最后，安排一些用直尺測量線段的長度與教室中具體物體的長度的活動，加以鞏固深化。 在集體討論教案時，同事們認(rèn)為學(xué)生認(rèn)識厘米的體驗(yàn)活動還不充分，提出應(yīng)該增加兩個環(huán)節(jié)。一是在情景活動部分，學(xué)生在對具體物體長短進(jìn)行比較后，增加對教室內(nèi)某一實(shí)物估計(jì)的活動（如課桌有多長？講臺有多長？），通過學(xué)生的估計(jì)，既能加強(qiáng)學(xué)生估計(jì)的意識，同時也使學(xué)生體會到準(zhǔn)確測量的必要性。二是在學(xué)生使用了不同的工具進(jìn)行測量之后，安排一個用同一個工具進(jìn)行測量的活動（如用鉛筆測量，但鉛筆的長短是不同的），進(jìn)一步讓學(xué)生體驗(yàn)到即使同樣用鉛筆進(jìn)行測量，其結(jié)果也是不同的，從而使學(xué)生認(rèn)識到統(tǒng)一單

39、位的必要。 2、課堂教學(xué)實(shí)踐的落差 課的導(dǎo)入階段，學(xué)生十分活躍，對情景圖上各種物體的長短都進(jìn)行了目測比較，接著，觀察對比教室中不同物體的長短，學(xué)生也十分有興趣，搶著發(fā)言。隨后，對教室中的課桌、講臺、黑板、門框、窗框等具體實(shí)物進(jìn)行了長度的估計(jì)，而且學(xué)生的各種估計(jì)五花八門：有的說課桌的長度與5本書一樣長，有的說與6枝鉛筆的長度一樣。這時，上課的時間已經(jīng)用去一半了，我急忙剎車：“那么，怎樣來知道自己的估計(jì)是否正確呢？這就是我們今天要學(xué)習(xí)的新朋友-厘米?！痹诔鍪菊n題后，又馬上向?qū)W生介紹直尺上的長度單位，也請學(xué)生拿出自己的直尺認(rèn)一認(rèn)。隨后，進(jìn)行測量事先準(zhǔn)備的一些線段，請學(xué)生量一量它們的長度。最后，匆忙請

40、學(xué)生測量書本、鉛筆盒與課桌的長度。可是，預(yù)設(shè)中安排測量教室中其它物體長度的時間已經(jīng)沒有了，為了整節(jié)課的完整只得匆忙進(jìn)入下一環(huán)節(jié)鞏固練習(xí)。 3、課后的個別訪談 下課后，我與老師們進(jìn)行交流， “中間那幾個活動環(huán)節(jié)為什么沒了？” “時間來不及了?！?“那么，把后面的練習(xí)拿掉一些不就可以了嗎？” “不行，如果學(xué)生不測量線段，不測量書本、鉛筆盒，那么這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)就不能完成了?！?三、分析與反思: 我感慨，教學(xué)預(yù)設(shè)中將教材中一些具體的內(nèi)容根據(jù)自己學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行創(chuàng)新，似乎盡善盡美，但為什么到了實(shí)踐操作中則會走樣呢？兩方面值得深思： 1、當(dāng)學(xué)生在課堂上真正參與學(xué)習(xí)活動成為學(xué)習(xí)的主體時，有限的教學(xué)時間成了制

41、約學(xué)生活動展開的無形阻力。面對這一情況，合理安排教學(xué)內(nèi)容，精簡練習(xí)內(nèi)容則是解決這一“矛盾”的有效方法之一。 與在課堂上直接講解學(xué)習(xí)內(nèi)容相比，學(xué)生真正參與活動所使用的時間肯定會更多。問題是，在課堂上調(diào)動起學(xué)生的積極參與性之后，如何重新審視我們的教學(xué)預(yù)設(shè)。在原來的預(yù)設(shè)中，不論是新授課，還是練習(xí)復(fù)習(xí)課，各環(huán)節(jié)是面面俱到的，從復(fù)習(xí)鋪墊到導(dǎo)入新課、直至鞏固練習(xí)缺一不可，好像沒有這種完整的教學(xué)過程，這一節(jié)課就是不完整,不完美的。 在上述的案例中，這種情況十分明顯。如對情景圖中的物體進(jìn)行長短比較，教室內(nèi)直觀實(shí)物的比長短，教室內(nèi)具體實(shí)物長度的估計(jì)，用工具測量具體實(shí)物的長度，用鉛筆測量課桌一條邊的長度，認(rèn)識直尺

42、上的長度單位，用直尺測量線段的長度，用直尺測量教室內(nèi)具體直觀物的長度等，這么多預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)，在40分鐘內(nèi)顯然難以完成。從課前預(yù)設(shè)中也可以看出，教師既想讓學(xué)生動起來，又不能忽視知識的掌握，從而形成了各環(huán)節(jié)“搶時間”的局面。 2、讓每個學(xué)生都能積極、主動地參與課堂活動是新課程提倡的學(xué)習(xí)方式，但是，在學(xué)生參與活動的過程中，教師仍要起到必要的引導(dǎo)作用，否則會出現(xiàn)一盤散沙。 在上述課堂實(shí)踐中，由情景圖中物體長短的比較、教室內(nèi)直觀物體長短的比較以及估計(jì)直觀物體的長度，這三個活動組成的“估計(jì)一個實(shí)物就有多種方法”這一環(huán)節(jié)就占用了近一半的時間。 實(shí)踐中，我們無法完全設(shè)想出學(xué)生會說些什么，但是有一個問題則值得思考：

43、當(dāng)學(xué)生都參與時，教師應(yīng)起的作用是什么？是任由學(xué)生“暢談”，還是對學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行引導(dǎo)、梳理、概括，從而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律? 課堂教學(xué)一定有其目的，它是對學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)中一些數(shù)學(xué)的現(xiàn)象概括，從中引出數(shù)學(xué)的規(guī)律，并能用這些規(guī)律去解決生活中的問題。因此，在加強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)、感受的過程中，絕對離不開教師的引導(dǎo)，甚至教師在活動關(guān)鍵處的點(diǎn)撥將起著舉足輕重的作用。當(dāng)然，使用何種方法，如何使之更適合學(xué)生主動參與的需要，適合學(xué)生思維發(fā)展的需要，還有待于廣大教師更深入的研究。 (點(diǎn)評：本案例選自山東省教師教育學(xué)會繼續(xù)教育專業(yè)委員會編著的即將出版的我的教育故事一書，它通過一個具體的教育故事以教育敘事的風(fēng)格講述了教師在課

44、堂教學(xué)改革中的嘗試、探索、喜悅、困惑、苦惱，相信這也是我校教師在課堂教學(xué)改革中共有的感受，體現(xiàn)改革的長期性、復(fù)雜性。需要我們以不氣餒的精神持續(xù)探究下去，任何淺嘗輒止的想法和做法都是不可取的。) （之二） 都是觀課議課惹的“禍” 淄博市張店區(qū)南定小學(xué) 徐美華 一個教師的成長總離不開經(jīng)驗(yàn)與反思，離不開讀書汲取營養(yǎng)，離不開專家引領(lǐng)，還離不開一個個關(guān)鍵事件。在教師的成長路上，一系列的關(guān)鍵事件影響著甚至是左右著教師的發(fā)展。而我，就在這關(guān)鍵事件中改變著、成長著，發(fā)展著。 “禍”起 2007年12月，我作為依托觀課議課 促進(jìn)創(chuàng)新性教師成長課題組的成員，出示了一節(jié)課陶罐和鐵罐，進(jìn)行第一次的觀課議課嘗試。 為了

45、準(zhǔn)備這節(jié)課，我做了充足的準(zhǔn)備：鉆研教材，挖掘文字背后的含義，然后精心備課，設(shè)計(jì)問題，并針對預(yù)設(shè)的問題預(yù)想了學(xué)生可能會出現(xiàn)的問題，以及如何把學(xué)生引到預(yù)設(shè)的問題與答案中，可謂做了精心的準(zhǔn)備。一節(jié)課下來，我自認(rèn)為上得非常成功。學(xué)生讀課文非常精彩，盡管部分環(huán)節(jié)與預(yù)設(shè)的教學(xué)設(shè)計(jì)不盡相同，但是我以學(xué)生為主，教學(xué)跟著學(xué)生走，以學(xué)定教。不論是學(xué)生對文本的理解，還是朗讀，都達(dá)到了我預(yù)想的目標(biāo)，因此我的自我感覺還不錯，甚至還心存一絲僥幸，渴望能得到課題組成員的認(rèn)同。接下來是準(zhǔn)備議課，等課題組成員把自己的意見反饋到我這里來，我一下傻了眼。來看他們的問題：1、開課初設(shè)計(jì)的三個問題有什么目的？“看到這個題目你知道了什么

46、？”“陶罐和鐵罐有什么特點(diǎn)”“美觀和堅(jiān)硬是陶罐的什么特點(diǎn)？”2、設(shè)計(jì)的這三個問題之間最想體現(xiàn)什么聯(lián)系？3、在教師提問“看到這個題目你知道了什么？”學(xué)生初聽這個問題，首先反應(yīng)出來的是課文的寓意，而不是教師所期望的答案，你覺得是什么原因?qū)е铝诉@個局面？4、學(xué)生在看到課題后，就說出了很多關(guān)于陶罐和鐵罐的事情，是否進(jìn)行了課前預(yù)習(xí)，是怎樣布置的？5、針對學(xué)生只讀書不思考的個別現(xiàn)象，該怎樣培養(yǎng)邊讀書邊思考的能力?6、學(xué)生的對話很精彩，平時是怎樣訓(xùn)練的？7、讀對話后，接著表演，是否達(dá)到了預(yù)期效果，應(yīng)怎樣處理？8、你覺得學(xué)生的朗讀應(yīng)該達(dá)到什么水平？是否達(dá)到了你預(yù)期的水平？課堂上，朗讀形式多樣，尤其是老師和學(xué)生

47、朗讀讀得很好！9、指導(dǎo)朗讀時，學(xué)生對于陶罐的謙虛體會得很好，對于鐵罐的傲慢加上動作有利于學(xué)生體會，但當(dāng)時好多學(xué)生笑嘻嘻地讀，你沒加注意？10、課剛開始設(shè)計(jì)的問題并沒有直接問陶罐鐵罐的優(yōu)點(diǎn)是什么，而是先說他們的特點(diǎn)，學(xué)生對優(yōu)點(diǎn)印象深刻，對于后面的改編埋下了鋪墊。為什么這樣設(shè)計(jì)？11、讀書要思考，但是老師沒有明確讓學(xué)生思考什么。12、上課過程中兩次問道“知道了什么？”一次是“看到課題知道了什么？”另一次是“讀完課文后知道了什么？”這兩次提問設(shè)計(jì)的目的分別是什么？為什么這樣設(shè)計(jì)？有何理論依據(jù)？兩個問題有何聯(lián)系？是否達(dá)到了預(yù)期效果？13、教師每次提問后，都滿含期待地面對學(xué)生，同時在學(xué)習(xí)過程中多次讓學(xué)生

48、選擇展示方式，這樣設(shè)計(jì)的背后體現(xiàn)了什么理念？你預(yù)想過可能出現(xiàn)的結(jié)果了嗎？13、教師每次提問后，都滿含期待地面對學(xué)生，同時在學(xué)習(xí)過程中多次讓學(xué)生選擇展示方式，這樣設(shè)計(jì)的背后體現(xiàn)了什么理念？你預(yù)想過可能出現(xiàn)的結(jié)果了嗎？14、讓學(xué)生換角度思考的設(shè)計(jì)目的是什么？有何依據(jù)？你預(yù)想過可能出現(xiàn)的結(jié)果了嗎？如果沒有出現(xiàn)你預(yù)想的結(jié)果，你會采取什么措施？林林總總的問題一大堆，在我看來，自以為成功的一節(jié)課成了問題課，這怎能不讓我產(chǎn)生心理落差？這哪是議課，分明就是在找毛病，一大堆的問題，滿滿一張紙的問題，沒有優(yōu)點(diǎn)，只有問題，只有不足。而恰在此時，學(xué)校的工作也非常繁重，各種材料也正在整理，忙得不可開交。看到這張問題紙的

49、時候，我的心情郁悶到了極點(diǎn)，自我感覺良好的一節(jié)課，一文不名，我該怎么辦？面對著近20個問題，我又該如何回答？我不知道自己該怎么做，不知道自己該如何回答。一種無助的感覺遍布全身。面對著失敗，我選擇了退縮。我找到組長，告訴她，我無法回答，也回答不出來。我至今還記得當(dāng)時生氣的樣子、說話的神態(tài)以及漲紅的臉，以及不管不顧的“勇氣”，也不等待她的回答，我已經(jīng)摔門而去。時間過去了幾天，我也冷靜下來，反思我所上的這節(jié)課，一次又一次拿出他們的問題，反復(fù)思考，覺得他們提出的問題也有一定的道理。作為一個觀課者，他們只是提出了讓他們感到困惑的問題，也在期待我的回答，能令他們解開心中的迷惑。我不禁為自己行為的魯莽感到后

50、悔。此時組長也找到我，她相信以我的能力一定能回答這些問題，只是最近非常忙，沒有時間靜下心來順順自己的思緒。聽著組長那暖人心的話語，慚愧涌上了心頭。其實(shí)，當(dāng)時自己就是被自己的情緒蒙蔽了眼睛，讓情緒左右了自己的思考。 后來，我們終于坐下來，心平氣和地進(jìn)行議課。我發(fā)現(xiàn)這些問題都是針對當(dāng)時的課堂教學(xué)提出來的，都有利于改進(jìn)我的教學(xué)，而我完全能回答。在交流探討中，我們不僅找到了優(yōu)點(diǎn)，也找到了不足，更找到了改進(jìn)不足的方法，終于明白了人多智慧多的含義。在研討過后，我不止一次地反思自己，真得感謝那些真誠地提出問題的課題組成員，他們不正在用他們的智慧提高我的業(yè)務(wù)素養(yǎng)嗎？我差一點(diǎn)就失去了一個提升自己的機(jī)會，真乃“禍

51、兮福之所倚,福兮禍之所伏”，也正是“塞翁失馬，焉知禍?！毖?，這不正是在反思中成長嗎？ 福來 從那次觀課議課以后，我們開始了開誠布公地研究活動，不再擔(dān)心自己的課上得不好，反而以暴露問題為榮。如果一節(jié)課一點(diǎn)問題沒有，那是不可能的，也是不現(xiàn)實(shí)的，課堂教學(xué)始終是一門遺憾的藝術(shù)。我們課題組的老師們開始了輪流獻(xiàn)課，爭相獻(xiàn)課的旅程。不論是哪一學(xué)科，哪一種類型，我們都可以研討。也正因?yàn)檫@些研討，讓我對觀課議課有了更深的認(rèn)識，對自己的課堂教學(xué)有了更深刻地反思，我的課堂教學(xué)水平也逐步提升。隨著教學(xué)水平的提高，我反而覺得自己在教育教學(xué)中越來越像個孩子，需要別人的提醒，虛心接受別人的意見，不再自以為是，不再自我感覺良

52、好，不再情緒化，心態(tài)也越平和。 隨后，我又出示了兩節(jié)課。一節(jié)是去年的樹，在深入挖掘教材的基礎(chǔ)上文本細(xì)讀，將自己的獨(dú)特感受通過課堂傳遞給學(xué)生，這節(jié)課贏得了所有聽課老師的好評。而我則認(rèn)為問題還是有的，在一片贊揚(yáng)聲中，我冷靜地進(jìn)行自我反省，將我的得與失一一記錄，寫下了一萬多字的教學(xué)后記，同時還讓我收獲了讀書。在講課之前，我把新美南吉的童話通讀了一遍，還讓我愛上了童話，感悟到童話特有的魅力。第二節(jié)是跨越海峽的生命橋，也是一次觀課議課研討活動。當(dāng)時張店區(qū)科研部的范書記、于主任、夏主任都來參加了我們的觀課議課活動，我們的觀課議課活動已經(jīng)是觀課后及時議課了。在二樓會議室，我們幾個人展開了針鋒相對地辯駁，既有

53、認(rèn)可，也有不足；既有我認(rèn)可地辯解，也有我贊同觀點(diǎn)地接受；融洽的氛圍中，既有和風(fēng)細(xì)雨，又有緊張的針鋒相對。我們的出發(fā)點(diǎn)就是你有一個思想，我有一個思想，我們交流變成兩個思想，在這個過程中，我們一起成長。我們的活動得到了領(lǐng)導(dǎo)們的高度贊可，我們暢所欲言地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，在觀點(diǎn)與觀點(diǎn)的碰撞中，解決問題、提升智慧、達(dá)成一致、求同存異，這種知無不言言無不盡的心理場正是我們不竭的動力。再后來，我結(jié)識了海量閱讀的創(chuàng)始人韓興娥老師，對語文教學(xué)我有了新的追求。我不再滿足于僅僅講授一本語文書了，開始了我的海量閱讀之路。同樣，我也在收獲著：在教學(xué)論語時，出示了走進(jìn)論語之學(xué)習(xí)之道，受到聽課校長們的好評；在教學(xué)中華上下五千

54、年時，出示了孔圣人壯志難酬一課，受到了張店區(qū)科研部領(lǐng)導(dǎo)的好評；在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)宋詞的過程中，先后出示了身如不系之舟蘇軾金戈鐵馬辛棄疾等課，均得到聽課領(lǐng)導(dǎo)老師們的好評。視野的擴(kuò)大，閱讀量的大幅提升，對語文教學(xué)有了自己的主張。在韓老師的指點(diǎn)之下，我行走在研究語文的教學(xué)之路上。在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀論語中華上下五千年時，我將成語與經(jīng)典結(jié)合起來，編寫出了論語中的成語成語兒歌100首兩本校本教材。我所撰寫的論文教學(xué)的背后、海量識字，走好海量閱讀第一步發(fā)表在張店教科研上，品品語文味發(fā)表在教育學(xué)文摘上，超越教材，行走在海量閱讀的路上發(fā)表在新課程研究上。我個人也先后被評為淄博市優(yōu)秀教師、青年崗位能手、張店區(qū)教學(xué)能手、課

55、堂教學(xué)改革先進(jìn)個人、優(yōu)秀學(xué)科組長、教育科研先進(jìn)個人等。而今，我正帶領(lǐng)新一批的學(xué)生行走在海量閱讀的路上，我們的課堂，先后迎接了黑龍江省雞西市和平小學(xué)、河北藁城、遼寧大連等教育同仁的觀摩學(xué)習(xí)，并給予了很高的評價，對學(xué)生的表現(xiàn)甚為嘆服。在學(xué)習(xí)與借鑒他人的基礎(chǔ)上，我正逐步找到自己的路，闖出自己的一片天空，對自己的發(fā)展有更合理地規(guī)劃，這不正是一步步成長，禍起而福來嗎？ （點(diǎn)評：本案例選自山東省教師教育學(xué)會繼續(xù)教育專業(yè)委員會編著的即將出版的我的教育故事一書，展現(xiàn)了一個青年教師在推進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展過程中，在同伴互助的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神感召下，不斷反思自我、不斷否定自我、不斷超越自我的由封閉拒絕接納到放下身段虛心接

56、受的心路歷程，對我們建立新型的學(xué)校教研文化氛圍有較強(qiáng)的借鑒意義。） （之三） 在一年級的課堂上 -我的數(shù)學(xué)教學(xué)問題研究紀(jì)實(shí)報(bào)告 淄博市張店區(qū)綠杉園小學(xué) 祝桂青 一、研究背景一、研究背景 2010年9月，在新學(xué)期工作部署會上，張店區(qū)教研室科研部領(lǐng)導(dǎo)布置了科研協(xié)作組本學(xué)期的研究目的，即“學(xué)會解決實(shí)際問題?！毖芯康淖罱K目標(biāo)是提高工作的有效性，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)“自主學(xué)習(xí)，主動發(fā)展”，在研究課堂的基礎(chǔ)上，透過課堂，找到阻礙學(xué)生有效學(xué)習(xí)的因素，找到促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的策略和辦法。 研究方式研究方式：科研協(xié)作組自愿結(jié)對研究，確定一名被研究被指導(dǎo)者，其他為研究者。 研究途徑研究途徑： 1.診斷問題。通過被研究者的課

57、堂診斷問題，聽課交流找問題（從學(xué)生的學(xué)習(xí)效果查找）；觀察交流找問題（從學(xué)生的精神狀態(tài)查找） 2.分析問題 辨析是否是真問題？發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要 問題來源： 課堂內(nèi)外；學(xué)科教學(xué)內(nèi)外學(xué)生的問題與需要 3.解決問題 瞄準(zhǔn)問題拿出辦法觀察效果感召人心 研究要求研究要求：詳細(xì)記錄研究過程。 研究合作伙伴研究合作伙伴：王學(xué)，鋁城第二小學(xué)數(shù)學(xué)教師，是我多年的老同事老朋友。多年的相處使我們相知甚深，彼此了解，為我們更好地解決問題打好了基礎(chǔ)。不利因素：有可能因?yàn)閷Ρ舜说恼n堂和教學(xué)風(fēng)格過于熟悉，導(dǎo)致對彼此課堂上出現(xiàn)的問題習(xí)以為常、視而不見。 二發(fā)現(xiàn)問題二發(fā)現(xiàn)問題 2010年10月13日，第一次教學(xué)研討活動。

58、 課題：計(jì)算課10以內(nèi)數(shù)的減法。 參與本次研討者：研修伙伴王學(xué)以及我校部分?jǐn)?shù)學(xué)教師及學(xué)校業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)。 課后，我與王學(xué)老師和我校教師先后進(jìn)行了兩次研討交流。 第一次研討：王學(xué)認(rèn)為，雖然我在課上為了增強(qiáng)課的趣味性設(shè)計(jì)了讓學(xué)生講數(shù)學(xué)故事的環(huán)節(jié)，但是學(xué)生的興趣沒有持久，特別是到了課的后半部分，一部分學(xué)生的精力明顯不集中，影響了課堂效果。接下來的時間里，我們對學(xué)生精力分散的原因進(jìn)行了分析，達(dá)成共識：雖然孩子們剛?cè)雽W(xué)一個多月，各種習(xí)慣養(yǎng)成還有待加強(qiáng)，但是入學(xué)時間短不能成為學(xué)生“坐不住”的真正理由，關(guān)鍵是教師的課堂環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是不是激發(fā)了學(xué)生的真正興趣，是不是讓學(xué)生的身心全部投入。 我的反思我的反思：多年的中高年

59、級教學(xué)已經(jīng)讓自己形成了一定的思維定勢，幾乎是第一次進(jìn)入一年級，學(xué)生的心理年齡特點(diǎn)沒有及時掌握，雖然自以為設(shè)計(jì)了“有趣的”環(huán)節(jié)，實(shí)際上只能算是“隔靴搔癢”，沒有抓住學(xué)生的真正的思維切入點(diǎn)，整節(jié)課顯得理性有余，感性不足。 似乎已經(jīng)找到了我的教學(xué)中存在的問題：課堂教課堂教學(xué)過于理性，不符合一年級兒童的心理特點(diǎn)。學(xué)過于理性，不符合一年級兒童的心理特點(diǎn)。 我們共同商討了有關(guān)解決策略。 過后，我們的協(xié)作組領(lǐng)導(dǎo)常主任的一句反問又讓我重新陷入了思考：“你們找出的問題是不是課堂問題背后的問題？” 我理解，背后的問題，也就是本質(zhì)的問題，那就需要穿越本節(jié)課去找我身上影響課堂效率和教學(xué)效果的固蒂。 我們找出的問題是不

60、是真正的問題呢？第二次研討第二次研討：交流中，在同級部老師為尋找問題左右為難的情況下，教研組長王瑩說：“是不是對學(xué)生不敢放手的問題？”又補(bǔ)充，“當(dāng)然，這也是我們大家共同的問題。”既然是大家共同的問題，何況又是對剛?cè)雽W(xué)不久的一年級學(xué)生，要談放手確實(shí)不容易，那這個問題就不是我要找的那個問題？最了解自己的人莫過于自己，只有自己從深處剖析自己，才可能找到那個真的問題所在。隨著反思的深入，我反而越來越認(rèn)同了王瑩的看法。我不斷反問自己：為什么入學(xué)以來，幾乎每個情境圖從不讓一年級的孩子隨意提問，每次都是在自己有目的的引導(dǎo)下引出需要的問題？為什么在根據(jù)情境圖講10以內(nèi)加減法（包括本節(jié)課）時，改變教材設(shè)計(jì)意圖，