高中數(shù)學(xué)課堂情景創(chuàng)設(shè)論文：高中數(shù)學(xué)課堂情景創(chuàng)設(shè)中存在的問(wèn)題及對(duì)策

1、論文發(fā)表專家一顧中國(guó)學(xué)術(shù)期刊洌wwv/高中數(shù)學(xué)課堂情景創(chuàng)設(shè)論文：高中數(shù)學(xué)課堂情景創(chuàng)設(shè)中存在的問(wèn)題及對(duì)策在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情景，是數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生和維持的基本依托，是學(xué)生自主探索數(shù)學(xué)知識(shí)的原動(dòng)力，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一種有效手段。但從課堂觀察發(fā)現(xiàn)，在關(guān)于課堂情景創(chuàng)設(shè)的探索道路上，還存在極端化、形式化、無(wú)效化等現(xiàn)象，某些教師煞費(fèi)苦心創(chuàng)設(shè)的情景，在課堂教學(xué)中只不過(guò)是無(wú)用的“花架子”，它忽視了情景創(chuàng)設(shè)的目的性、實(shí)效性。這些有效性不高的情境，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)非但沒(méi)有幫助，反而對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)形成干擾，直接影響數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。一、課堂情景創(chuàng)設(shè)中存在的問(wèn)題1. 趣味性有余，指向性不明現(xiàn)代教

2、學(xué)理論認(rèn)為：“教學(xué)的藝術(shù)就在于能創(chuàng)造恰當(dāng)?shù)那榫场保呀虒W(xué)情境比喻為學(xué)習(xí)活動(dòng)的發(fā)動(dòng)機(jī)。情境的創(chuàng)設(shè)來(lái)源于教學(xué)的需要，但又不同于教材的內(nèi)容，許多教師有效地創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，使枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)變成極具吸引力的一課；但有些教師卻使過(guò)濫、過(guò)度、過(guò)于平庸或花俏的情境充斥著數(shù)學(xué)課堂。數(shù)學(xué)課堂中，利用學(xué)生感興趣的素材創(chuàng)設(shè)情境引入課題很是常見，教師創(chuàng)設(shè)情境要做到合情合理、適度實(shí)效。即新穎既讓人出乎意料，又覺(jué)得合情合理；論文發(fā)表專家一龜酬中國(guó)學(xué)術(shù)期刊朋簡(jiǎn)潔一一不可繞大圈，既費(fèi)時(shí)又不討好；吸引人一一既吸引學(xué)生，又吸引老師，只有這樣，雙方才會(huì)投入，才會(huì)互動(dòng)。2. 生活味有余，數(shù)學(xué)味不足數(shù)學(xué)要把繁的東西化簡(jiǎn)單，不是把簡(jiǎn)單

3、的弄復(fù)雜，更不是一開始就用一個(gè)很復(fù)雜的生活化問(wèn)題引入，讓學(xué)生感到一頭霧水，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境的目的是為學(xué)生學(xué)習(xí)架設(shè)“腳手架”幫助學(xué)生意義的建構(gòu)和促進(jìn)理解，最終應(yīng)該是促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)更有效的達(dá)成，數(shù)學(xué)本身就是抽象的、形式化的，不能把情境創(chuàng)設(shè)等同于情境的生活化，一味追求數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，而使數(shù)學(xué)淡化，有些已經(jīng)解決過(guò)的數(shù)學(xué)問(wèn)題完全可以看作新問(wèn)題的一個(gè)情境，而不應(yīng)讓情境生活化的思想框住自己的手腳，使情境創(chuàng)設(shè)僵化。3. 故事味有余，重點(diǎn)不突出講故事形象生動(dòng)，感染力強(qiáng)，在課堂上用讀文章、講故事的形式創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，可以啟發(fā)學(xué)生積極思考，以增強(qiáng)探究的欲望，又能在數(shù)學(xué)中增添人文氣息。如有一位教師在教學(xué)極限時(shí)，創(chuàng)設(shè)如下問(wèn)題

4、情境：公元前5世紀(jì)，芝諾用他的無(wú)窮、連續(xù)以及部分和的知識(shí)，弓I發(fā)出以下著名的悖論：他提出讓阿基里斯和烏龜之間舉行一場(chǎng)賽跑，并讓烏龜在阿基里斯前頭1000米開始，假定阿基里斯跑得比烏快10倍。當(dāng)比賽開始的時(shí)候，阿基里斯跑了1000米，此時(shí)烏龜仍然前論文發(fā)表專家一顧中國(guó)學(xué)術(shù)期刊洌于他100米。當(dāng)阿基里斯跑了下一個(gè)100米時(shí)，烏龜仍然前wwv/于他10米,，芝諾辯解說(shuō)，阿基里斯能夠繼續(xù)逼近烏龜，但他決不可能追上它，那么芝諾的理由正確嗎？如果阿基里斯追上了烏龜，那么他是在賽程的哪一點(diǎn)追上呢？以這個(gè)情景創(chuàng)設(shè)引入極限教學(xué)，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不能說(shuō)不好，但遺憾的是這位教師為了在數(shù)學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)人文氣息滲透，整堂課大談特談芝諾的生平和他的哲學(xué)觀點(diǎn)，從而使整堂課變了味，顯得不倫不類，重點(diǎn)不突出，真是畫蛇添足。4. 情景創(chuàng)設(shè)不看對(duì)象，沒(méi)有做到因人而異因材施教是我們教師教學(xué)的基本原則，顯然也是我們創(chuàng)設(shè)情景必須遵循的。但在實(shí)際教學(xué)中，有的教師不看學(xué)生思維發(fā)展的階段性特點(diǎn)，千篇一律地采用所謂的現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，結(jié)果卻事與愿違，無(wú)法達(dá)到預(yù)設(shè)的目標(biāo)。如關(guān)于“對(duì)稱”的學(xué)習(xí)，在小學(xué)、初中和高中都有相關(guān)的內(nèi)容，但學(xué)習(xí)時(shí)側(cè)重點(diǎn)顯然應(yīng)有所不同，但是，在實(shí)際教學(xué)中，教師們幾乎都采用了相同的方法，利用信息技術(shù)在大屏幕上呈現(xiàn)形形色色的對(duì)稱圖形讓學(xué)生觀察，不同階段的學(xué)生對(duì)于對(duì)稱的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)是