活用教材,為課堂“留白”

1、活用教科書，為課堂“留白”例談小學(xué)信息技術(shù)教科書教學(xué)實(shí)踐【內(nèi)容摘要】畫家繪畫，總要留點(diǎn)空白，所謂“密不透風(fēng)，疏可奔馬”，留給欣賞者無限的遐想；文人寫詩，尤其講究含蓄，所謂“隱之為體，義生文外”，讓讀者從有限的文字中體會無盡之意。如果靈活的使用教科書，巧妙地將寫詩作畫藝術(shù)中的“留白”手法使用于信息技術(shù)課堂教學(xué)中，在預(yù)設(shè)處、重難點(diǎn)處、拓展處、評價(jià)處、小結(jié)上合理的設(shè)置留白，不但能使學(xué)生擁有“充分的從事信息技術(shù)活動的機(jī)會”，而且能留給學(xué)生知識上、心理上的暫時(shí)性“空白”，留給學(xué)生思維馳騁的空間和自由思考的余地，使思維過程在課堂上得到充分的體現(xiàn)。【作者簡介】鄢曉瓏，本科學(xué)歷，小學(xué)信息技術(shù)高級老師，擔(dān)任小學(xué)

2、信息技術(shù)學(xué)科一線教學(xué)工作。廣東省小學(xué)信息技術(shù)教科書、教學(xué)用書編寫人員，東莞市（小學(xué)信息技術(shù)）學(xué)科帶頭人，市信息技術(shù)中心教研組成員；市小學(xué)信息技術(shù)教研組副組長，市教育學(xué)會會員，鎮(zhèn)十佳教學(xué)骨干老師。撰寫的十余篇教學(xué)論文、教學(xué)案例在省級以上刊物上發(fā)表。【關(guān)鍵詞】預(yù)設(shè)留白重難點(diǎn)留白拓展留白評價(jià)留白小結(jié)留白【正文】過去傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中那種傾盆大雨式的“滿堂灌”教學(xué)方法，因?yàn)椴环辖虒W(xué)規(guī)律，現(xiàn)在已經(jīng)很少看見了。但當(dāng)前，在課堂教學(xué)中流行“滿堂問”現(xiàn)象，這樣教學(xué)方法，看似熱鬧非凡，可實(shí)際情況效果并不明顯。課堂上的對答如流，在一定水準(zhǔn)上掩蓋了學(xué)生技能訓(xùn)練的不到位。一節(jié)課下來，細(xì)細(xì)一問，學(xué)生所得也是寥寥片語。針對

3、以上的問題，小學(xué)信息技術(shù)粵版教科書設(shè)置了“說一說”欄目，此欄目，實(shí)質(zhì)上是讓學(xué)生把嘗試操作“試一試”過程中遇到的問題實(shí)行分析、討論，給學(xué)生一個(gè)思考的空間。什么是課堂“留白”？就是老師在課堂教學(xué)中根據(jù)教學(xué)需要，不直接把一些學(xué)習(xí)內(nèi)容通過講述、討論、交流等方式明確告知學(xué)生，而是通過言語激發(fā)、提出問題等方式留下“空白”，弓I發(fā)學(xué)生在更廣闊的時(shí)間和空間里實(shí)踐與操作、聯(lián)想與想象、思考與探究，利用自己的想象填補(bǔ)空白，更加好地發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種教學(xué)策略。怎樣靈活使用教科書中的“說一說”、“想一想”欄目，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，有理解實(shí)行課堂“留白”呢？下面是我實(shí)踐探索的體會。一、預(yù)設(shè)留白未成曲調(diào)先有情“轉(zhuǎn)軸撥弦三

4、兩聲，未成曲調(diào)先有情。”這好比一堂生動的信息技術(shù)課，一開始就叩動了學(xué)生的心弦。一堂課的“序曲”在預(yù)設(shè)。上課伊始，老師應(yīng)依據(jù)教科書內(nèi)容，抓住學(xué)生好奇心強(qiáng)的心理特點(diǎn)，通過精心設(shè)計(jì)，把“留白”巧妙地使用到預(yù)設(shè)中來，有意給一些教科書知識蒙上一層神秘的“面紗”，致使學(xué)生處于一種“心求通而未達(dá)，口欲言而未能”的狀態(tài)，激起他們強(qiáng)烈的求知欲，促使他們積極主動地參與學(xué)習(xí)，從而拉開學(xué)習(xí)的序幕。如：教學(xué)“應(yīng)用Excel實(shí)行簡單計(jì)算”時(shí)，我在課前先布置了課前思考問題：任選5個(gè)四位數(shù)，看誰能最快的算出它們的平均數(shù)。上課時(shí)，師生打擂臺，由學(xué)生報(bào)、寫出5個(gè)四位數(shù)，老師計(jì)出結(jié)果：它們的和是？它們的平均值是？因?yàn)槔蠋煂W(xué)生所報(bào)

5、的數(shù)都能迅速準(zhǔn)確地作出回答，學(xué)生感到非常驚訝。此時(shí)，老師說：“在Excel工具軟件有一個(gè)秘密，能夠迅速準(zhǔn)確地計(jì)出它們的和、平均數(shù)，大家想知道嗎？”一石激起千層浪，學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲望，再結(jié)合教科書上的求一個(gè)城市的平均氣溫、一個(gè)班級各科的總分、平均分兩個(gè)任務(wù)來講解應(yīng)用Excel實(shí)行簡單計(jì)算的方法。好的開端是成功的一半。這樣的教學(xué)預(yù)設(shè)，一彰顯，一留白，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，點(diǎn)燃了學(xué)生思考的烈焰，撞出了智慧的火花，也帶來了課堂上精彩紛呈的生成浪潮。試想想，沒有刪繁就簡三秋樹，哪有標(biāo)新立異二月花？二、重難點(diǎn)留白柳暗花明又一村深入分析粵版小學(xué)信息技術(shù)各冊教科書，能夠看出教科書充分體現(xiàn)了新課改倡

6、導(dǎo)的過程性學(xué)習(xí)，注重構(gòu)建學(xué)生的新知識和創(chuàng)新水平的培養(yǎng)思想。應(yīng)用教科書，在課程教學(xué)中重難點(diǎn)處留白，即老師有意在重難點(diǎn)處設(shè)置思維的障礙點(diǎn)，詳細(xì)做法之一是圍繞重難點(diǎn)設(shè)計(jì)一兩個(gè)“學(xué)生跳一跳就能摘到果子”的問題，并留出思考的空白，給予學(xué)生充分思考的時(shí)空，讓學(xué)生針對問題積極思維，主動探討，使思維過程在課堂上得到充分的體現(xiàn)。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會合作與交流，在交往互動中別人的信息為自己所吸收，自己的經(jīng)驗(yàn)被別人的看法所喚醒，不同的理解在碰撞中相互同化。女口：教學(xué)多圖層動畫，在課始我讓學(xué)生嘗試用上節(jié)課所學(xué)的補(bǔ)間動畫的知識制作香蕉皮投入不可回收箱的動畫效果。（圖1）學(xué)生在嘗試操作時(shí)，發(fā)現(xiàn)時(shí)間軸上出現(xiàn)虛線，用所學(xué)過的知識

7、不能解決問題，（圖2）這時(shí)，我利用教科書“想一想”的內(nèi)容，給學(xué)生一個(gè)思考的空間和時(shí)間，讓他們靜靜地回憶以前學(xué)的知識，并持續(xù)地思考著新的問題，接著實(shí)行探索、交流和匯報(bào)。出乎我意料的是學(xué)生提出失敗的原因是兩個(gè)物體放在了一起，香蕉皮運(yùn)動，回收箱也跟著一起運(yùn)動。如果兩個(gè)物體分別放置在“一張紙”（圖層）上的話，就能解決這個(gè)問題。圖3（圖3）我被學(xué)生的解釋深深震撼了，這不是我們這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)嗎？學(xué)生在自我探索中，慢慢地領(lǐng)會到：物體同時(shí)運(yùn)動時(shí)，要將不同的運(yùn)動對象放在不同圖層中的含義。思考其原因，我想是因?yàn)樵谡n中留給了學(xué)生充足多的時(shí)間和空間讓他們?nèi)ジ惺荏w驗(yàn)知識的形成過程。圖1圖2再如：在教學(xué)畫圖軟件，二彎曲

8、線、多彎曲線時(shí)，學(xué)生在多彎曲線（頭發(fā)）的畫法上遇到了困難（圖4），怎么辦？在這個(gè)重點(diǎn)也是難點(diǎn)處留下空白讓學(xué)生思考、探索出多彎曲線的畫法：把多條有兩個(gè)彎的曲線連接在一起，就形成了多彎曲線。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)留下空白是必要的，讓學(xué)生借助于表象，通過思考從操作步驟抽象出操作方法并內(nèi)化為思維語言。這樣的學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的探索而解決了問題，既發(fā)展學(xué)生的思維，也使學(xué)生體驗(yàn)到了成功的喜悅?！吧街厮畯?fù)疑無路，柳暗花明又一村”。在疑難處不妨“放一著，退一步”，存疑留白，使教學(xué)過程著眼于學(xué)生的探究過程，著眼于學(xué)生對老師的“擺脫”，學(xué)生反而會進(jìn)入“自求得之”的“忘師”境界，也就是會學(xué)、樂學(xué)的理想境界。三、評價(jià)留白此時(shí)無聲勝

9、有聲在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，我們會對學(xué)生的課堂表現(xiàn)給予即時(shí)性評價(jià)，這樣評價(jià)有其優(yōu)點(diǎn)，但其對學(xué)生學(xué)習(xí)過程、知識和水平的生成過程缺少應(yīng)有的注重。在課堂教學(xué)中延遲評價(jià)，允許一部分學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的努力和知識與技能的積累后，逐步達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)才是有積極意義的。在學(xué)習(xí)Flash課程，繪圖工具的使用過程中，我提問學(xué)生：如何又快又好地畫出漂亮的花朵？一位男生親身舉手說：“能夠用鋼筆工具畫花瓣，然后用橢圓工具畫出花心?！蔽衣牶螅幻υu價(jià)好壞，而是問：“還有其他的方法嗎？”一位男生思考后發(fā)言說：“我都用橢圓工具來畫，首先畫花瓣，然后畫花心，再用橡皮擦工具修改?！蔽依^續(xù)鼓勵(lì)學(xué)生說出自己的畫法，一位女生站起來說：“我同

10、樣選用橢圓，但花瓣我用直線工具來畫。”“我有更快更加好的辦法，我先畫一段圓弧線段，然后旋轉(zhuǎn)一定的角度，再復(fù)制并應(yīng)用變形，畫出來的每一片花瓣就完全一樣了。”試想，如果老師在第一位同學(xué)或第二位同學(xué)的回答之后就實(shí)行評價(jià)，給予肯定，學(xué)生還能發(fā)揮思維，創(chuàng)想出如此方便快捷的方法嗎？或許從那一瞬間起，學(xué)生以后就不想、不敢、也不會說出與眾不同的想法。可見，延遲性評價(jià)需要老師“蹲下身來”，以兒童的眼光去欣賞技術(shù)，接納學(xué)生不同意見。又如在教學(xué)“制作校園小報(bào)”一課時(shí)，我讓學(xué)生實(shí)行作品設(shè)計(jì)，制作一個(gè)有主題的校園小報(bào)。在制作過程中，我發(fā)現(xiàn)有幾位同學(xué)因?yàn)閮?nèi)容大量之故，小報(bào)的版面層次較亂，文字大小不一致。這并不是學(xué)生技術(shù)上

11、的問題，而是因?yàn)橹谱髦皼]有經(jīng)過組內(nèi)討論統(tǒng)一造成的。制作完成后，我并不是馬上去對學(xué)生的作品上的優(yōu)缺點(diǎn)實(shí)行評價(jià)，而是創(chuàng)設(shè)了檢查與欣賞時(shí)間，先讓學(xué)生自我檢查，然后互相欣賞。發(fā)現(xiàn)學(xué)生在這幾分鐘里不但改正了錯(cuò)誤，而且還對小報(bào)實(shí)行了進(jìn)一步的排版，使之更加美觀大方。這短短的時(shí)間，給了同學(xué)們充足的自我評價(jià)與欣賞時(shí)間，成就感促使他們在對比過程中仔細(xì)的實(shí)行自我檢查、審視。對于非技術(shù)原因而造成的錯(cuò)誤親身就能發(fā)現(xiàn)并改正過來，同時(shí)會自主的掌握了這個(gè)知識。有的同學(xué)甚至?xí)榱说玫剿说谋頁P(yáng)而更加美化作品，知識鞏固的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造美和欣賞美的水平?；钣媒炭茣Y源，合理地使用延遲性評價(jià)，能給學(xué)生一個(gè)自由思考、激烈爭論

12、的空間與時(shí)間，讓學(xué)生在和諧的氣氛中馳騁想像，暢所欲言，從而獲得了更多靈感，使學(xué)生個(gè)性思維得到充分的發(fā)展的同時(shí)，也學(xué)會了內(nèi)在的自我肯定，培養(yǎng)了學(xué)生的自信心。這難道不就是信息技術(shù)課堂所追求的一種“此時(shí)無聲勝有聲”的境界嗎？五、拓展留白自主選擇顯個(gè)性以往的拓展任務(wù)，老師往往要求學(xué)生完成同一的內(nèi)容，期望達(dá)到同一目標(biāo)，忽視了學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。其實(shí)學(xué)生是有差異的，發(fā)展性教學(xué)理論認(rèn)為“差異是一種資源”。為了詮釋“尊重差異，分層教學(xué)”的理念，教科書在每課的編排上，都設(shè)置了“顯身手”欄目，使學(xué)生能在拓展性任務(wù)中，開拓技術(shù)應(yīng)用的視野，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)得有趣、學(xué)得輕松、學(xué)得愉快。老師在布置拓展練習(xí)時(shí)，不妨和學(xué)生共同研究練習(xí)

13、的形式和內(nèi)容，在尊重學(xué)生的個(gè)性差異前提下，靈活應(yīng)用教科書資源，布置一些自選拓展任務(wù)，給學(xué)生留下自主學(xué)習(xí)的空間。這樣做體現(xiàn)了教學(xué)從首先注重知識轉(zhuǎn)向了首先注重人，學(xué)生就會將學(xué)習(xí)視為一種自主的、賞心悅目的、最具創(chuàng)造性的活動。如在指定軌跡運(yùn)動一課中，教科書設(shè)計(jì)了這樣的拓展任務(wù)：在校際籃球賽上，主隊(duì)還落后2分，最后時(shí)刻，貝貝投出了一個(gè)3分球，試制作出一段貝貝投籃的動畫。（圖5）此時(shí)為課堂“留白”，能還學(xué)生一個(gè)對新學(xué)知識思考、總結(jié)、應(yīng)用的空間?！叭智蛲哆M(jìn)了嗎？學(xué)?；@球隊(duì)沒有贏得比賽？比賽后又發(fā)生了怎樣的故事？”這都給了學(xué)生大膽創(chuàng)作的空間，達(dá)到了尊重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展目的。老師在拓展任務(wù)時(shí)給學(xué)生“留白”，能夠

14、調(diào)動學(xué)生的積極性，制止任務(wù)的單一結(jié)果，強(qiáng)調(diào)知識應(yīng)用的多樣性，充分體現(xiàn)“人人學(xué)習(xí)有應(yīng)用價(jià)值的技術(shù)，人人都能獲得必需的技能，不同的人在信息水平上有不同的發(fā)展”。同時(shí)不但讓學(xué)生在技能應(yīng)用的過程中掌握操作要點(diǎn)，而且讓學(xué)生彰顯了自己的個(gè)性。四、小結(jié)留白一一言猶盡而意不窮俗話說：“編筐編簍，重在收口?！痹谡n堂教學(xué)中也是如此。好的開端必須有好的結(jié)尾相得益彰，而好的結(jié)尾又必須圓滿有力，使知識得以概括和深化，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。教學(xué)時(shí)老師應(yīng)把握好這個(gè)最后環(huán)節(jié)，設(shè)置空白，彈好“終曲”，以“不全”求“全”，在有限中求無限，為一堂好課的結(jié)尾注入濃郁的色彩和藝術(shù)的含蓄，給學(xué)生以想象和回味，使之成為“精彩之幕”。例如，教

15、學(xué)轉(zhuǎn)換大、小寫輸入時(shí)，快要下課了，我給學(xué)生這樣一個(gè)問題“除了用大寫鎖定鍵按鈕外，還有什么方法能夠快速的轉(zhuǎn)換大、小寫?”當(dāng)學(xué)生躍躍欲試，欲罷不能時(shí)，我只告訴學(xué)生在百度知道中能夠找到答案。學(xué)生便在好奇心的驅(qū)使下，到上網(wǎng)找資料。在找資料的過程中，學(xué)生學(xué)到的遠(yuǎn)遠(yuǎn)比一堂課所學(xué)到的來得多、來得深。雖然課已結(jié)束，而我讓學(xué)生的思維活動仍不停止，使整堂課顯得余味無窮。這樣的結(jié)束可謂言猶盡而意無窮，把更廣闊的思維空間留給課外，留給下一節(jié)課授人以魚，享受一時(shí)；授人以漁，終身受益?？倎碚f之，信息技術(shù)課堂上，靈活應(yīng)用教科書內(nèi)容，適當(dāng)?shù)脑诮虒W(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)“留白”有利于實(shí)踐探索和對話互動，可增強(qiáng)學(xué)生的信心、可提升學(xué)生的積極性、可增多發(fā)散思維的成分、可增加學(xué)生回答問題的