四位融合創(chuàng)新教研機制-2019年精選文檔

1、四位融合 創(chuàng)新教研機制長期以來，教研、科研、培訓分線獨立管理，雖然有其存在 的合理性，但客觀上造成了科研、培訓與教研互相脫節(jié)、資源不 能共享“三位”重復(fù)指導等現(xiàn)象。面對這樣的現(xiàn)實， 2003 年， 太倉市教育部門大膽創(chuàng)新， 整合系統(tǒng)內(nèi)的業(yè)務(wù)部門， 組建太倉市 教育培訓與教育研究中心（以下簡稱教培研中心），通過教研、 科研、培訓、信息四位體運作，實現(xiàn)了教育系統(tǒng)內(nèi)的資源共享， 優(yōu)勢互補，創(chuàng)新了教研機制，激發(fā)了教研活力，開創(chuàng)了一條全新 的教研工作之路。一、融合增效，創(chuàng)新教研“管理運行”機制 成立太倉市教培研中心后，將原來線性管理的教研、科研、 培訓與信息四個部門拆分重組， 以條塊融合的方式， 形成主

2、任室 統(tǒng)一領(lǐng)導下的一室三部 （即：辦公室、中學部、 小學部、信息部） 基本格局， 在此基礎(chǔ)上對各個部門的職能進行重新定位， “四位 一體”賦予每個部門都具有教研、 科研與培訓的職能， 每個部門 在側(cè)重自己原有一條線工作的基礎(chǔ)上， 融合與滲透其他二條線的 功能，這樣，在與上級業(yè)務(wù)部門工作對接時，以一部門為主，各 部門分條線合力對接； 同時各部門向基層學校和教師提供以教研 為核心，以科研為引領(lǐng)， 教培研一體的綜合性指導、 引領(lǐng)與服務(wù)。二、融合提升，創(chuàng)新教研“科研引領(lǐng)”機制在科研的引領(lǐng)下， 太倉市的教研機制得到不斷創(chuàng)新， 成為提 高教育質(zhì)量與辦學效益的有效途徑。 科研引領(lǐng)的教研新機制在太 倉市各個層

3、面的教研活動中得到廣泛落實， 逐漸成為太倉市教科 研的一大亮點。1. 在中心層面， 太倉市有多種形式的區(qū)域教研活動形式， 其 中影響最大的是每年一次的“聚焦課堂， 學會學習”縣域大型教 學觀摩研討活動，形成了“主題學習 -集體備課 -磨課研討 -同題 開課-課堂觀察 -反思提升-擇優(yōu)發(fā)表”教研模式?；顒拥闹黝}是 “以生為本，學會學習”，在活動前，中心科研部門圍繞主題編 寫課堂教學改革學習資料匯編，為活動提供主題學習資料， 各項活動都圍繞主題展開，最后經(jīng)反思提升，形成活動成果，精 選其中優(yōu)秀成果發(fā)表在太倉教育上。2. 在學科層面， 積極建設(shè)學科教學工作組和學科教學實驗基 地，廣泛開展“以生為本，

4、學會學習”為主題的理論學習、專題 研討、實踐研究、解題交流、展示推廣等系列學科科研活動，學 科教學工作組的各項教研活動都在教科研的理論引領(lǐng)下， 運用科 研方法開展實踐研究， 有效地改進了課堂教學方式， 提高了課堂 教學質(zhì)量。3. 在教師層面， 一大批老師借助融入科研的教研活動的集體 智慧，根據(jù)教學實際，積極探尋學科教學純凈提升的增長點，開 展課題研究，從而誕生出有效運用學案的策略研究、 構(gòu)建 小學語文課堂教學互動場的實踐與研究 等高級別的優(yōu)秀教研課 題。這些課題產(chǎn)生于教學和教研，同時也使教研的內(nèi)容更明確、 教研的目標更具體、 教研的重點更突出， 大大提高了太倉市教研 活動的內(nèi)在質(zhì)量。三、融合發(fā)

5、展，創(chuàng)新教研“研修一體”機制 首先充分發(fā)揮太倉市各學科和骨干老師的帶頭引領(lǐng)作用， 積 極開發(fā)教研培訓團隊與資源 , 形成本土化的教研培訓團隊與資 源。其次是形成研修制度，規(guī)范操作程序。如把經(jīng)過修定的骨干 教師考核制度的相關(guān)內(nèi)容， 作為骨干教師參與培訓工作的激勵杠 桿；修定教師繼續(xù)教育制度的相關(guān)內(nèi)容， 將學科教研作為教師繼 續(xù)教育的重要組成部分， 納入教師繼續(xù)教育的學分統(tǒng)計； 形成研 修一體教研活動的操作規(guī)范， 要求教研活動要有明確的研修計劃 和研修目標， 要有適合教師層次發(fā)展的研修內(nèi)容， 要有一定形式 的研修實效評價等。第三是創(chuàng)新研修形式。研修形式不拘一格， 可以是專家或骨干老師講座， 可以是

6、專題研討， 可以是同題課堂 教學，可以是教學安全比較分析但所有參加活動的老師必須 要有自己獨立的證券、獨立的活動評價、個人的教研反思等。四、融合延伸，創(chuàng)新教研“信息拓展”機制 在信息部門的大力協(xié)助下， 太倉市的教研信息化改革拓展到 教學資源開發(fā)、集體備課、課堂教學研討、教學質(zhì)量監(jiān)測評估等 各個教研領(lǐng)域，開發(fā)建設(shè)了多樣化的區(qū)域性信息化教研平臺 , 營 造了時空開放、實時互動的教學研究環(huán)境。首先是在信息部門專業(yè)老師的指導下，太倉市所有骨干教 師、所有專業(yè)研究人員都在太倉市老師博客平臺創(chuàng)建了自己的博客，各學科教學工作組都建立了自己的教研QC群，正在建設(shè)的太倉市學科教研網(wǎng)站為各學科提供絡(luò)教研空間與科學

7、資源庫平 臺，部分學校正在嘗試運用最新的白板技術(shù)開發(fā)集體備課平臺。 網(wǎng)上教研打破時空限制， 隨時隨地給每位教師的教學帶來切實的 幫助，使一線老師與名師對話、與專家研討成為現(xiàn)實，這些優(yōu)勢 都大大增強了教師參與網(wǎng)上教研的主動性、積極性。其次是構(gòu)建了區(qū)域性的視頻直播平臺， 開創(chuàng)了全新的教研方 式。教研活動視頻直播，打破了空間的限制，實現(xiàn)了異地的教研 互動。無論是聘請全國名師所上的名師課堂， 還是本市骨干教師 所上的優(yōu)質(zhì)課堂， 中心的多媒體視頻直播室都能通過網(wǎng)絡(luò)全程呈 現(xiàn)給全市每一位老師， 并能通過現(xiàn)場切換， 實現(xiàn)不同現(xiàn)場之間的， 主會場與分會場之間的互動交流， 這一平臺不但免去了老師來回 奔波的辛苦， 還能惠及所有教師， 成為優(yōu)質(zhì)資源高效分享的教研 平臺。第三是搞好了科學精確的質(zhì)量監(jiān)控平臺， 支撐了教研的分析 和診斷。太倉市的教學質(zhì)量監(jiān)控平臺通過對原有網(wǎng)上閱卷系統(tǒng)中 簡易數(shù)據(jù)分析功能的完善， 提高了服務(wù)于教學質(zhì)量信息的分析與 研究、診斷與反饋、指導與服務(wù)的功能，為學科、教師與學生的 自我診斷， 為教師發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題， 進而制定下階段教學 策略提供了技術(shù)支撐。在“四位一體”中， 教研被賦予了新的內(nèi)涵， 得