四位融合創(chuàng)新教研機(jī)制-2019年精選文檔

1、四位融合 創(chuàng)新教研機(jī)制長(zhǎng)期以來(lái)，教研、科研、培訓(xùn)分線獨(dú)立管理，雖然有其存在 的合理性，但客觀上造成了科研、培訓(xùn)與教研互相脫節(jié)、資源不 能共享“三位”重復(fù)指導(dǎo)等現(xiàn)象。面對(duì)這樣的現(xiàn)實(shí)， 2003 年， 太倉(cāng)市教育部門(mén)大膽創(chuàng)新， 整合系統(tǒng)內(nèi)的業(yè)務(wù)部門(mén)， 組建太倉(cāng)市 教育培訓(xùn)與教育研究中心（以下簡(jiǎn)稱教培研中心），通過(guò)教研、 科研、培訓(xùn)、信息四位體運(yùn)作，實(shí)現(xiàn)了教育系統(tǒng)內(nèi)的資源共享， 優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，創(chuàng)新了教研機(jī)制，激發(fā)了教研活力，開(kāi)創(chuàng)了一條全新 的教研工作之路。一、融合增效，創(chuàng)新教研“管理運(yùn)行”機(jī)制 成立太倉(cāng)市教培研中心后，將原來(lái)線性管理的教研、科研、 培訓(xùn)與信息四個(gè)部門(mén)拆分重組， 以條塊融合的方式， 形成主

2、任室 統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下的一室三部 （即：辦公室、中學(xué)部、 小學(xué)部、信息部） 基本格局， 在此基礎(chǔ)上對(duì)各個(gè)部門(mén)的職能進(jìn)行重新定位， “四位 一體”賦予每個(gè)部門(mén)都具有教研、 科研與培訓(xùn)的職能， 每個(gè)部門(mén) 在側(cè)重自己原有一條線工作的基礎(chǔ)上， 融合與滲透其他二條線的 功能，這樣，在與上級(jí)業(yè)務(wù)部門(mén)工作對(duì)接時(shí)，以一部門(mén)為主，各 部門(mén)分條線合力對(duì)接； 同時(shí)各部門(mén)向基層學(xué)校和教師提供以教研 為核心，以科研為引領(lǐng)， 教培研一體的綜合性指導(dǎo)、 引領(lǐng)與服務(wù)。二、融合提升，創(chuàng)新教研“科研引領(lǐng)”機(jī)制在科研的引領(lǐng)下， 太倉(cāng)市的教研機(jī)制得到不斷創(chuàng)新， 成為提 高教育質(zhì)量與辦學(xué)效益的有效途徑。 科研引領(lǐng)的教研新機(jī)制在太 倉(cāng)市各個(gè)層

3、面的教研活動(dòng)中得到廣泛落實(shí)， 逐漸成為太倉(cāng)市教科 研的一大亮點(diǎn)。1. 在中心層面， 太倉(cāng)市有多種形式的區(qū)域教研活動(dòng)形式， 其 中影響最大的是每年一次的“聚焦課堂， 學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”縣域大型教 學(xué)觀摩研討活動(dòng)，形成了“主題學(xué)習(xí) -集體備課 -磨課研討 -同題 開(kāi)課-課堂觀察 -反思提升-擇優(yōu)發(fā)表”教研模式。活動(dòng)的主題是 “以生為本，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，在活動(dòng)前，中心科研部門(mén)圍繞主題編 寫(xiě)課堂教學(xué)改革學(xué)習(xí)資料匯編，為活動(dòng)提供主題學(xué)習(xí)資料， 各項(xiàng)活動(dòng)都圍繞主題展開(kāi)，最后經(jīng)反思提升，形成活動(dòng)成果，精 選其中優(yōu)秀成果發(fā)表在太倉(cāng)教育上。2. 在學(xué)科層面， 積極建設(shè)學(xué)科教學(xué)工作組和學(xué)科教學(xué)實(shí)驗(yàn)基 地，廣泛開(kāi)展“以生為本，

4、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”為主題的理論學(xué)習(xí)、專(zhuān)題 研討、實(shí)踐研究、解題交流、展示推廣等系列學(xué)科科研活動(dòng)，學(xué) 科教學(xué)工作組的各項(xiàng)教研活動(dòng)都在教科研的理論引領(lǐng)下， 運(yùn)用科 研方法開(kāi)展實(shí)踐研究， 有效地改進(jìn)了課堂教學(xué)方式， 提高了課堂 教學(xué)質(zhì)量。3. 在教師層面， 一大批老師借助融入科研的教研活動(dòng)的集體 智慧，根據(jù)教學(xué)實(shí)際，積極探尋學(xué)科教學(xué)純凈提升的增長(zhǎng)點(diǎn)，開(kāi) 展課題研究，從而誕生出有效運(yùn)用學(xué)案的策略研究、 構(gòu)建 小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)互動(dòng)場(chǎng)的實(shí)踐與研究 等高級(jí)別的優(yōu)秀教研課 題。這些課題產(chǎn)生于教學(xué)和教研，同時(shí)也使教研的內(nèi)容更明確、 教研的目標(biāo)更具體、 教研的重點(diǎn)更突出， 大大提高了太倉(cāng)市教研 活動(dòng)的內(nèi)在質(zhì)量。三、融合發(fā)

5、展，創(chuàng)新教研“研修一體”機(jī)制 首先充分發(fā)揮太倉(cāng)市各學(xué)科和骨干老師的帶頭引領(lǐng)作用， 積 極開(kāi)發(fā)教研培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)與資源 , 形成本土化的教研培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)與資 源。其次是形成研修制度，規(guī)范操作程序。如把經(jīng)過(guò)修定的骨干 教師考核制度的相關(guān)內(nèi)容， 作為骨干教師參與培訓(xùn)工作的激勵(lì)杠 桿；修定教師繼續(xù)教育制度的相關(guān)內(nèi)容， 將學(xué)科教研作為教師繼 續(xù)教育的重要組成部分， 納入教師繼續(xù)教育的學(xué)分統(tǒng)計(jì)； 形成研 修一體教研活動(dòng)的操作規(guī)范， 要求教研活動(dòng)要有明確的研修計(jì)劃 和研修目標(biāo)， 要有適合教師層次發(fā)展的研修內(nèi)容， 要有一定形式 的研修實(shí)效評(píng)價(jià)等。第三是創(chuàng)新研修形式。研修形式不拘一格， 可以是專(zhuān)家或骨干老師講座， 可以是

6、專(zhuān)題研討， 可以是同題課堂 教學(xué)，可以是教學(xué)安全比較分析但所有參加活動(dòng)的老師必須 要有自己獨(dú)立的證券、獨(dú)立的活動(dòng)評(píng)價(jià)、個(gè)人的教研反思等。四、融合延伸，創(chuàng)新教研“信息拓展”機(jī)制 在信息部門(mén)的大力協(xié)助下， 太倉(cāng)市的教研信息化改革拓展到 教學(xué)資源開(kāi)發(fā)、集體備課、課堂教學(xué)研討、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)評(píng)估等 各個(gè)教研領(lǐng)域，開(kāi)發(fā)建設(shè)了多樣化的區(qū)域性信息化教研平臺(tái) , 營(yíng) 造了時(shí)空開(kāi)放、實(shí)時(shí)互動(dòng)的教學(xué)研究環(huán)境。首先是在信息部門(mén)專(zhuān)業(yè)老師的指導(dǎo)下，太倉(cāng)市所有骨干教 師、所有專(zhuān)業(yè)研究人員都在太倉(cāng)市老師博客平臺(tái)創(chuàng)建了自己的博客，各學(xué)科教學(xué)工作組都建立了自己的教研QC群，正在建設(shè)的太倉(cāng)市學(xué)科教研網(wǎng)站為各學(xué)科提供絡(luò)教研空間與科學(xué)

7、資源庫(kù)平 臺(tái)，部分學(xué)校正在嘗試運(yùn)用最新的白板技術(shù)開(kāi)發(fā)集體備課平臺(tái)。 網(wǎng)上教研打破時(shí)空限制， 隨時(shí)隨地給每位教師的教學(xué)帶來(lái)切實(shí)的 幫助，使一線老師與名師對(duì)話、與專(zhuān)家研討成為現(xiàn)實(shí)，這些優(yōu)勢(shì) 都大大增強(qiáng)了教師參與網(wǎng)上教研的主動(dòng)性、積極性。其次是構(gòu)建了區(qū)域性的視頻直播平臺(tái)， 開(kāi)創(chuàng)了全新的教研方 式。教研活動(dòng)視頻直播，打破了空間的限制，實(shí)現(xiàn)了異地的教研 互動(dòng)。無(wú)論是聘請(qǐng)全國(guó)名師所上的名師課堂， 還是本市骨干教師 所上的優(yōu)質(zhì)課堂， 中心的多媒體視頻直播室都能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)全程呈 現(xiàn)給全市每一位老師， 并能通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)切換， 實(shí)現(xiàn)不同現(xiàn)場(chǎng)之間的， 主會(huì)場(chǎng)與分會(huì)場(chǎng)之間的互動(dòng)交流， 這一平臺(tái)不但免去了老師來(lái)回 奔波的辛苦， 還能惠及所有教師， 成為優(yōu)質(zhì)資源高效分享的教研 平臺(tái)。第三是搞好了科學(xué)精確的質(zhì)量監(jiān)控平臺(tái)， 支撐了教研的分析 和診斷。太倉(cāng)市的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控平臺(tái)通過(guò)對(duì)原有網(wǎng)上閱卷系統(tǒng)中 簡(jiǎn)易數(shù)據(jù)分析功能的完善， 提高了服務(wù)于教學(xué)質(zhì)量信息的分析與 研究、診斷與反饋、指導(dǎo)與服務(wù)的功能，為學(xué)科、教師與學(xué)生的 自我診斷， 為教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題， 進(jìn)而制定下階段教學(xué) 策略提供了技術(shù)支撐。在“四位一體”中， 教研被賦予了新的內(nèi)涵， 得