藤野先生課堂實錄

1、藤野先生教學實錄該課獲2007年河南省語文優(yōu)質課大賽一等獎鄭美玲/執(zhí)教、整理    師：春有春花，夏有夏花，人的心里也會開花一些不能忘記的事不能忘記的人，就是心中常開不敗的花朵，有一天細細檢點慢慢品味，就成了魯迅先生所說的朝花夕拾今天，我們就跟隨魯迅先生的文筆，細細評點那朵開在魯迅先生心頭的“藤野之花”    這節(jié)課的目標是：    （屏幕上顯示）    1提取關鍵信息簡潔概括事件    2多角度、多層面地解讀人物  

2、0; 師：魯迅先生的文章中直接寫人的并不多，我們學過的人物有    生1：阿長與山海經中的阿長    生2：從百草園到三味書屋中的壽鏡吾老先生    師：還有一個就是藤野先生他是日本人，魯迅先生為什么對他如此難忘？下面就讓我們一起來認識認識這位給魯迅先生以鞭策的先生    （屏幕上顯示）    朝花夕拾之一：經典回放：魯迅的老師    師：讓我們帶著問題閱讀課文，有目的地篩選信息，思考：1魯迅先生為什么時時記起藤野先

3、生？2文中著重寫了魯迅先生和藤野先生交往的哪幾件事？    （屏幕上顯示）    1用原文回答魯迅先生為什么時時記起藤野先生？    2文中著重寫了魯迅先生和藤野先生交往的哪幾件事？    師：給大家提示一下篩選信息的方法第一步，尋找相關段落第二步，提取關鍵詞語    （屏幕上顯示）    教你一招：第一步，尋找相關段落第二步，提取關鍵詞語    （生讀書5分鐘）  

4、  生1：我找到文章第37自然段    師：給大家讀一下好嗎？    生1（讀）：“但不知怎地，我總還時時記起他，在我所認為我?guī)煹闹?，他是最使我感激，給我鼓勵的一個有時我常常想：他的對于我的熱心的希望，不倦的教誨，小而言之，是為中國，就是希望中國有新的醫(yī)學；大而言之，是為學術，就是希望新的醫(yī)學傳到中國去他的性格，在我的眼里和心里是偉大的，雖然他的姓名并不為許多人所知道”    師：“最使我感激”、“給我鼓勵”、“熱心的希望”、“不倦的教誨”、“偉大”這一段是魯迅先生情感的升華，是對藤野先生難忘

5、原因的總結請讀倒數(shù)第2段    （生讀第37自然段）    師：寫人離不開事件，課文是通過哪些事件反映出藤野先生對他的鼓勵和教誨的？請看第二個問題：著重寫了魯迅先生和藤野先生交往的哪幾件事？    概括內容時要注意兩個要素：人物和事件，也就是誰干了什么注意要緊扣文本，盡量用原文中的詞句組合，養(yǎng)成細讀文本的習慣    生1：藤野先生給魯迅改作業(yè)非常認真    師：是作業(yè)嗎？    生1：講義習慣了  

6、;  （生笑）    生2：藤野先生向“我”打聽中國女人裹腳，為“我”改解剖圖    師：一下子說出了兩件事，信息捕捉準確，而且用語簡潔準確    生3：藤野先生問“我”是否怕鬼    師：在什么情況下問“我”的？    生3：了解實習情況時    師：為什么要問“我”這個問題呢？    生4：關心魯迅的實習情況    （師小結，課件展示：添改講義

7、、了解裹腳、關心實習、改解剖圖）    師：這些事不是寫驚天動地的壯舉，而是平凡細碎的瑣事，這些平凡小事在魯迅的記憶中，定格成一個個難忘的鏡頭讓我們深情朗讀，并從中體會藤野先生是一個什么樣的人下面咱們以品讀鏡頭的方式來學習第6到第23段鏡頭就是文本中的一個典型事件或細節(jié)，請任意選取這樣一個鏡頭，深情朗讀，并用“魯迅致藤野先生”的方式感受藤野先生的品質    （屏幕上顯示）    再教一招：如何選鏡頭：就是選取能體現(xiàn)藤野先生品質的事件或細節(jié)    如何品鏡頭：先生，您的行為，讓

8、我感受到您的品質    師：我們將“鏡頭”整理成一本“相冊”，名為“永遠銘記的溫暖”，主角是藤野先生    （同步課件顯示：一本名為“永遠銘記的溫暖”正徐徐打開的動畫）    師：我的鏡頭品讀是：“原來我的講義已經從頭到末，都用紅筆添改過了，不但增加了許多脫漏的地方，連文法的錯誤，也都一一訂正”這是一處細節(jié)描寫先生，您添改講義的行為，讓我感受到您認真負責、一絲不茍的工作態(tài)度和關愛弱國學生的品質    （同步投影展示）    鏡頭：“原來我的講義已

9、經從頭到末，都用紅筆添改過了，不但增加了許多脫漏的地方，連文法的錯誤，也都一一訂正”    先生，您添改講義的行為，讓我感受到您認真負責、一絲不茍的工作態(tài)度和關愛弱國學生的品質（板書）    師：下面讓我們品讀課文，將這些鏡頭回放4人為一組分工合作：合作過程中記錄員做好記錄，以備代表發(fā)言    （生小組分工合作閱讀、討論并有人記錄師巡視）    生1：我品讀的是“他聽說中國的女人是裹腳的，但不知道詳細，所以要問我怎么裹法，足骨變成怎樣的畸形，還嘆息道，總要看一看才知道究竟是怎

10、么一回事呢？”先生，您了解女人裹腳的行為，讓我感受到您求真務實的品質    生2：我品讀的也是批改講義：“原來我的講義已經從頭到末，都用紅筆添改過了，不但增加了許多脫漏的地方，連文法的錯誤，也都一一訂正”從中我讀出的是藤野先生治學嚴謹?shù)膸熣唢L范    生3：關心實習，我感受到您關愛學生    師：你這也太惜字如金了概括信息時咱們是訓練簡潔概括，但是品讀還是要讀出來，我們說，語言是承載情感的載體，你是通過哪些語句感受到的？請讀出來    生3：讀“解剖實習了大概一星期，他又叫我

11、去了，很高興地，仍用了極有抑揚的聲調對我說道：我因為聽說中國人是很敬重鬼的，所以很擔心，怕你不肯解剖尸體現(xiàn)在總算放心了，沒有這回事”    師：讀得比較平淡雖然語言很平實，平實的文字中作者用了白描的手法，語言越平實情感越是充沛，咱們來齊讀這部分內容，爭取讀出文字背后的感情    （生齊讀該段）    生4：“還記得有一回藤野先生將我叫到他的研究室里去，翻出我那講義上的一個圖來，是下臂的血管，指著，向我  3 和藹的說道：你看，你將這條血管移了一點位置了自然，這樣一移，的確比較

12、的好看些，然而解剖圖不是美術，實物是那么樣的，我們沒法改換它現(xiàn)在我給你改好了，以后你要全照著黑板上那樣的畫”先生，您改解剖圖的行為，讓我感受到您循循善誘、正直熱忱、關愛學生的品質    師：讀得很動情，在平實的語言中讀出了魯迅對藤野先生的崇敬和感激那這里運用了什么描寫？    生4：語言描寫    生5：我選的不是事件行不行？選的是第9段的內容    師：好啊，讀讀看    生5：（讀外貌描寫部分）通過這段外貌描寫，我覺得藤野先生生活很儉樸

13、60;   師：你品讀的角度很獨特，品讀很有見解    （師在學生回答時順勢板書藤野的品質）    師：平時都是老師給學生寫評語，你看今天咱們給老師也寫起評語來了    （生笑）    師：那我們所感受到的藤野先生的品質是通過什么方法概括出來的呢？概括人物形象也是考試時經常面對的問題    生1（脫口而出）：通過分析對人物的描寫1 2 下一頁  師：反應很快，也很會總結其實我們可以這樣來說，概括人

14、物形象，可以通過對人物的描寫方法的分析，而且我發(fā)現(xiàn)大家盡量在用四字短語來概括再補充一點，還可以借助作者在文中對人物的評價語再找同學來總結一下概括人物形象的方法    生2：可以借助對人物的評價語和通過分析人物的描寫方法來概括，概括時盡量用四字短語    師：一語中的通過品讀文章，藤野先生的形象就呼之欲出了，他鮮活地站在魯迅先生的心里，也仿佛活生生站在我們面前就寫藤野先生來說，我覺得就此已經完整了但第1到第5段是寫見藤野先生之前的所見所聞所感，第24到第31段是寫匿名信、看電影事件，這些是不是多余之筆？談談你的理解  

15、;  （屏幕上顯示）    15段是寫見藤野先生之前的所見所聞所感，2431段是寫匿名信、看電影事件，這些是不是多余之筆？談談你的理解    師：讓我們分組深入探討，這些和寫藤野先生有關系嗎？左面一組討論第1到第5段，右面一組討論第24到第31段    （生分組熱烈討論，并且積極記錄討論，三分鐘后聲音漸漸低了下去）    師：看來已經有了討論的結果了？哪一組先說？誰先發(fā)表看法？    生1：第1到第5段，寫清國留學生賞櫻花、學跳舞，這是

16、東京往仙臺見到藤野先生的緣由寫途經的日暮里和水戶表現(xiàn)作者憂國之情，是作者學醫(yī)的主要動機寫仙臺醫(yī)專的職員對他的優(yōu)待是為下文寫藤野先生作鋪墊    師：你說得有依據，有層次，有深度你是這樣想的，寫仙臺醫(yī)專的職員對他的優(yōu)待是為下文作鋪墊誰有不同想法？    生2：我倒覺得是在正面襯托藤野先生的沒有狹隘的民族偏見    師：我支持你的想法    生1：但我還是覺得是在為下文作鋪墊    師：我雖然不同意你的觀點，但我誓死捍衛(wèi)你說話的權利 

17、60;  （生笑）    師：同學們還有不同的見解嗎？    生3：老師，別老讓左面一組同學發(fā)言，我們對于第24到第31段是否多余也想談談    師：提醒及時，看來你是個急性子    生3：既然開頭幾段中寫在仙臺所受的優(yōu)待是正面襯托，那么寫日本“愛國青年”尋釁就是為藤野先生作反面襯托而看電影事件是作者與藤野先生告別的直接原因    師：嗬，點亮聰明的聰明才是美麗的聰明看來剛才那位同學就點亮了你的聰明   

18、（生3笑，生2非常高興）    師：這些情節(jié)體現(xiàn)了當時弱國的軟弱和腐朽已經影響到了青年留學生和許多國人而魯迅作為一個弱國的弱民，在那樣的環(huán)境中，依然保持著上進心，這些固然離不開魯迅的愛國情懷，也離不開藤野先生一直以來對魯迅的激勵和希望這實則是從另一個側面烘托了藤野先生什么樣的可貴品格？    生：正直熱忱、沒有狹隘的民族偏見    （師板書）    師：可以說，藤野先生的出現(xiàn)是魯迅日本留學生活中為數(shù)不多的亮色之一，這也是他對藤野先生念念不忘的原因另外，這些情節(jié)還客觀再現(xiàn)了魯迅

19、的愛國主義感情，再現(xiàn)了魯迅當時真實的心路歷程所以絕不是多余之筆文章第29段就集中體現(xiàn)出了魯迅的情感找一位同學來讀一讀，讀出作者的內心感受    （生帶有感情地朗讀）    （投影顯示）    中國是弱國，所以中國人當然是低能兒，分數(shù)在六十分以上，便不是自己的能力了：也無怪他們疑惑但我接著便有參觀槍斃中國人的命運了第二年添教霉菌學，細菌的形狀是全用電影來顯示的，一段落已完而還沒有到下課的時候，便影幾片時事的片子，自然都是日本戰(zhàn)勝俄國的情形但偏有中國人夾在里邊：給俄國人做偵探，被日本軍捕獲，要槍斃了，圍著看的

20、也是一群中國人；在講堂里的還有一個我    師：讀出了辛酸和憤慨    以上內容，實則恰恰反映了對藤野先生的更深層次的解讀：如果說藤野先生改講義等事件體現(xiàn)的是師德（出示上聯(lián)），那么這些看似閑筆實則不閑的情節(jié)體現(xiàn)的卻是人格（出示下聯(lián)）這是一個強國國民對弱國弱民超越了地域、超越了國家，甚至超越了種族的關心和熱望我們看到這位尊重客觀事實、有著健康晴朗的人格的老師，外表枯瘦但內心卻有著充沛情感的老師，的確讓人難忘（出示橫批）    （同步投影顯示）    上聯(lián)：諄諄教誨點點滴滴盡顯師

21、德    下聯(lián)：句句激勵朝朝暮暮皆為樹人    橫批：師恩難忘    （生在師引導下齊讀對聯(lián)）    師：先生的老師讓我們看到了平凡中的偉大，細節(jié)中的卓越，這么好的老師魯迅肯定盼望重逢，讓我們朝花夕拾再續(xù)經典假使魯迅與藤野先生闊別20年后，再次重逢，一定有許多話想對藤野先生說把握課文主旨，展開合理想象，模仿作者口吻，給藤野先生寫一段話，表露作者當時的心跡    （投影顯示）    先生：  

22、60; 您                                      周樹人     （生寫）    師：誰先來試試？ &#

23、160;  生1（讀）：先生，您當年能拋開狹隘的民族偏見，對我這個來自弱國的弱民，給予了如此多的關懷，您是我所認為我?guī)熤凶钍刮腋屑ぃo我鼓勵的一個對于當年我棄醫(yī)從文，望您能夠諒解    師：很聰明，引用了文中作者的話，完全融入了角色    生2（讀）：先生，雖然我沒有從事醫(yī)學，但我卻在喚醒國民的靈魂，改變他們的精神，這遠比醫(yī)治身體更重要但是先生，當年您給予我的尊重和關懷，教給我的正直和熱忱、嚴謹和務實，卻一直影響著我?guī)煻麟y忘！    師：人格上的影響是終身的   

24、師：我們和魯迅先生一起拾起的是藤野之花，可還有一朵魯迅之花一直開在我們心頭讓我們帶著問題走出課堂，運用抓細節(jié)、品人物的方法，結合課文，查找資料，探討魯迅為什么棄醫(yī)從文，從而了解魯迅是一個怎樣的人    （師投影顯示推薦書目和網站）林賢治人間魯迅王丙乾魯迅的生命哲學http:    師（結束語）：這節(jié)課我們跟隨魯迅先生的文筆，認識了生活儉樸、認真負責、嚴謹求實、正直熱忱、沒有民族偏見的藤野先生藤野先生他就像一朵梅花，不僅烙印在魯迅心中，也烙印在我們心中。上一頁    3 安徽省初中語文優(yōu)

25、質課比賽優(yōu)秀課）藤野先生教學實錄及反思            藤野先生課堂教學實錄學    生：池州市杏花村中學八年級九班執(zhí)教時間：2009年10月21日上午執(zhí)教地點：池州市二中匯報展示廳執(zhí) 教 人：巢湖市廬江縣羅河中學   蘇夏旺師：魯迅是我國現(xiàn)代文學的奠基人，我們在七年級已經學過他的作品，對魯迅及他的作品都不陌生同學們還記不記得從百草園到三味書屋選自于他的哪部作品集？生：朝花夕拾師：“朝花夕拾”的本義是

26、“早上的花傍晚拾取”，用來比喻成年后回憶青少年時的往事你還記得小學畢業(yè)時是怎么表達對老師的惜別之情的嗎？生：送給教師卡片師：表達你對老師什么之情？生：對老師的感激之情生：送給老師一些自己做的小禮物師：魯迅在回憶中說：“在我所認為的我?guī)熤小薄白钍刮腋屑?、給我鼓勵的一個”是一位日本人藤野先生藤野先生是怎樣的一個人？是什么讓魯迅這樣深情感念呢？今天，我們就一起去認識這位給魯迅以鞭策的藤野先生（板書課題）師：課前同學們已經充分預習了課文，相信同學們讀下列字的讀音應該沒有問題，來小試牛刀生：（讀）師：惡（wù）是多音字，還可以怎么讀？生：惡（è）、惡（）師：誰來讀讀下列詞語的意思？

27、生：（讀）師：藤野先生是一篇回憶性散文，根據散文的文體特征并結合課后的探究練習，可以將本節(jié)課的學習目標歸納為以下兩點：（展示）生：（齊讀）1、了解藤野先生的性格特點；2、體會作者對藤野先生深厚的感情以及深沉的愛國主義情懷師：課前我們已經找出了有關寫藤野先生的文字，請同學們?yōu)g覽并思考：藤野先生給我們的第一印象是什么？不要忘了老師告訴你們的方法：要圈點、勾畫、批注，并記好筆記，這樣課上完了，課后的探究練習也就解決了生：（讀第6、7、8自然段）師：找得很仔細同學們幫助他歸納一下，從哪些方面寫藤野先生？生：外貌、語言師：你感覺他是怎樣的一個人？生：治學嚴謹師：很好，還有補充的嗎？穿著怎樣？生：很簡樸師

28、：要深入了解人物的性格特征，還要借助典型的事例課文中寫了作者與藤野先生交往的哪四件事？從這四件事中可以看出藤野先生什么樣的性格特征？同樣的方法：圈點、勾畫、批注生：請看第15自然段：“原來我的講義已經從頭到末都用紅筆添改過了，不但增加了脫漏的地方，連文法的錯誤也都一一訂正”這是寫藤野先生為我修改講義師：是添改好還是修改好？生：添改好，不僅是改，還將脫漏的地方增加了說明藤野先生非常負責師：很好，足以表明藤野先生對我認真負責，格外關照還有其它事件呢？生：請看第17自然段，藤野先生幫我修改解剖圖，雖然魯迅是為了這幅圖的美感，但是藤野先生治學嚴謹，并不因為美就將它移動位置師：很好，在科學面前我們更應尊

29、重的是事實師：可以將這件事簡要概括為？生：糾正解剖圖師：可以看出藤野先生對我要求怎么樣？生：嚴格生：還有兩件事，體現(xiàn)在第2123段，說明藤野先生非常關心我的解剖實習，他對我的學習十分關心，熱情誠懇第23自然段是寫藤野先生向我了解中國女人裹腳的情況，表現(xiàn)藤野先生對這個問題探究到底，實事求是的精神師：這位女生回答得很具體擔心、放心可用哪個詞語歸納？生：關心師：關于了解中國女人裹腳的這件事，藤野先生聽魯迅先生說后為什么“嘆息”？生：我覺得是很可惜吧，不能親眼看到，更深入去了解師：對，我們要結合藤野先生的身份去理解，他是解剖學教授，總是為不能親眼所見感到遺憾師：通過剛才分析可概括分為四個方面：添改講義

30、、糾正解剖圖、關心實習、了解裹腳，表現(xiàn)了藤野先生對學生認真負責、嚴格要求，他熱情誠懇地關心我的實習，有著實事求是的科學精神，所以魯迅先生高度評價藤野先生，請同學們齊讀第37自然段，思考一個問題：你能找出最能體現(xiàn)魯迅對藤野先生高度評價的句子或詞語嗎？生：（讀）生：“熱心的希望”“不倦的教誨”“小而言之”“大而言之”“偉大”師：回答得很詳細能否從這位女生的答案中提煉出一個關鍵詞語？生：偉大師：那偉大表現(xiàn)在哪些方面？請同桌間相互交流生：（交流）師：聲音大些沒有關系，課堂是你們的舞臺（師巡視，指導，提問）生：沒有民族偏見師：從哪些方面可以看出？生：中國當時是弱國，日本人看不起中國人，而藤野先生作為日本

31、人，他關心魯迅，沒有民族偏見師：這位同學預習很充分，他知道當時中國是弱國，還有嗎？能不能全面解讀“偉大”的內涵？生：因為魯迅是為了尋找救國的道路去日本學醫(yī)，藤野先生并沒有因魯迅是中國人而歧視他，對他仍然很熱情，耐心地教導他，關心他實習師：這些都是建立在什么基礎之上的？生：沒有民族偏見師：可以從三個方面解讀“偉大”的內涵：他無微不至地關懷學生；他有著博大的胸懷，傳授知識沒有國界；他沒有民族偏見，平等地對待來自弱國的學生，而且給予極大的鼓勵和真誠的幫助師：我們了解了藤野先生的性格，真心地為魯迅感到高興，我們完全有理由相信，魯迅先生在藤野先生的幫助下定能實現(xiàn)自己學醫(yī)救人、救國的夢想可是，魯迅最終作出

32、了棄醫(yī)從文的決定，這是為什么呢？請看魯迅此行日本的目的（展示）今天，我們就來一起探究魯迅先生這段心路變化歷程（展示）跳讀，瀏覽找出有關三個地點的句子師：（提問）讓我們每位同學都來體驗拿話筒發(fā)言的感覺生：第1段“東京也無非是這樣”；第4段“我就往仙臺的醫(yī)學專門學校去”；第38段“只有他的照相至今還掛在我北京寓居的東墻上，書桌對面”三個地點是：東京、仙臺、北京師：是什么原因促使魯迅從東京前往仙臺？生：魯迅是因為看到清國留學生不學習而在學跳舞，所以前往仙臺師：清國留學生典型的標志是什么？生；辮子師：晚清進步人士把辮子視為恥辱，可這群清國留學生卻把辮子打理得相當漂亮，更為可笑的是還要“扭幾扭“，這是一

33、副自我陶醉的丑態(tài)，所以作者用了一個詞語進行辛辣的諷刺，哪個詞語？生：標致師；你知道這個詞語的意思嗎？生：漂亮師：魯迅先生是真的欣賞辮子漂亮嗎？生：不是，這是反語師：正面語該怎么說？生：實在是丑陋極了師：你認為用“丑陋”好還是“標致”好？生：標致師：好在哪？反語表達什么感情？生：對清國留學生的諷刺師：所以作者開篇就說：“東京也無非是這樣”，這個“也”可以看出魯迅先生對這群留學生的什么態(tài)度？生；不滿，厭惡師：魯迅是懷著救國救民的理想到達東京，而他們則不學無術，志不同不相為謀，魯迅只好帶著失望和厭惡的心情從東京前往仙臺他為什么又離開了仙臺？請找出促使魯迅先生棄醫(yī)從文的兩件事，看誰找得最快，最準生；在

34、第29段，當時魯迅參加考試，考得理想，但當時中國是弱國，所以日本學生認為魯迅不可能考好，寫匿名信誣陷魯迅，說是藤野先生將題目泄漏給了魯迅，這是對魯迅的極大傷害接著寫看影片，有中國人給俄國作偵探，被捕后被殺掉，他們居然拍掌歡呼，可見他們思想麻木了師：這位同學回答得很好，給我們詳細復述了這兩件事，能不能用簡潔的語言概括出來？生：匿名信事件生：看電影事件師：你能找出針對匿名信事件作者表達強烈不滿之情的一句話嗎？生：第29段“中國是弱國，所以中國人當然是低能兒，分數(shù)在六十分以上，便不是自己的能力了：也無怪他們疑惑”，這句話表面好像說不能怪日本人冤枉自己，實質上表達作者強烈不滿，中國人并不是弱者師：這是

35、從誰的角度來推測說“中國是弱國”？生：日本人師：我們能感受到作者當時怎樣的心情？生：強烈的憤慨和悲傷師；你能找出針對看電影事件作者表達強烈感情的一句話嗎？生：第31段“他們何嘗不酒醉似的喝采嗚呼，無法可想！”這是魯迅民族自尊心受到打擊，魯迅明白思想的麻木比身體的不健康更可怕一萬倍魯迅還有良知，所以他要離開仙臺師：你分析得很透徹，特別提到了“麻木”這個詞，靈魂的麻木更加可怕，所以作者用一句話表達：“嗚呼，無法可想!”不過魯迅不是還有良知，而是最有良知，最清醒地坐在他們當中請同學們將這句話集體讀兩遍生：（讀）（音漸?。煟耗憧春芏嗤瑢W都不愿意讀了，作為一個中國人內心實在是感到萬分的無奈，無奈國人的哪方面？生：麻木師：試比較，哪件事對魯迅的刺激更嚴重？生：看電影事件師：說說理由生：第一件事是日本人對中國人的偏見，是甲午戰(zhàn)爭后大國對小國的偏見但是第二件事是中國人自己笑自己，看到同胞被辱殺后還很開心魯迅民族自尊心受到傷害，萬分無奈，魯迅明白了中國人最需要醫(yī)治的不是身體而是心靈師：非常好?。ㄈ珗龉恼疲╈`魂的麻木是最大的不幸，不過老師要糾正一句：“大國對小國”應換成“當時的強國對當時的弱國”則更準確了于是魯迅作出了什么決定？生：棄醫(yī)從文師：魯