構(gòu)建個(gè)性化閱讀的課堂

1、構(gòu)建個(gè)性化閱讀的課堂李彩紅 著名詩人舒婷說過：“詩歌只是一粒種子，花朵是你自己培育出來的?！币徊空嬲淖髌肥菍儆谧x者的，閱讀活動(dòng)的整個(gè)過程也就都屬于讀者。然而，反觀現(xiàn)實(shí)中的語文課，學(xué)生的閱讀近乎“戴著鐐銬跳舞”，少有真正的心靈自由。很多時(shí)候，孩子們不是在閱讀，而是在激情飛揚(yáng)中追求一致的情感體驗(yàn)，讓所有的感悟、感受、認(rèn)識(shí)都統(tǒng)一在標(biāo)準(zhǔn)的答案之下。這樣，我們也很難見到根植于學(xué)生情感土壤的洋溢個(gè)性的思想火花，更多的是教師為主、學(xué)生為輔精心合作的“插花”藝術(shù)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思

2、考，受到情感熏陶，獲得思維啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解?！痹诖艘曇坝^照下，對文體的解讀方式應(yīng)是開放式的、多元化的、個(gè)性化的。在閱讀教學(xué)中我們就應(yīng)該讓課堂成為學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)的天空、舞臺(tái)，這樣就能看到他們求異思維與創(chuàng)新精神的火花。我們的學(xué)生是一個(gè)個(gè)具有個(gè)性的活生生的人。作為活生生的人，他們渴望得到應(yīng)有的尊重，需要得到自主發(fā)展的機(jī)會(huì)。畢竟語文教育在傳遞一種人文精神，這也是語文教育必須承擔(dān)的重要使命。如果要讓語文課真正實(shí)現(xiàn)人文性和工具性的統(tǒng)一，我認(rèn)為在語文閱讀教學(xué)中要做到二個(gè)方面：一、尊重學(xué)生的閱讀權(quán)利思維碰撞。讓學(xué)生獲得自我展示的機(jī)會(huì)是尊重學(xué)生閱讀權(quán)利的表現(xiàn)，是提高語文素養(yǎng)的基

3、本保證。語文課標(biāo)提出：語文教學(xué)旨在提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性。因此，我們在課堂上應(yīng)注重學(xué)生發(fā)展的潛在性、主動(dòng)性和差異性，在課堂上給足時(shí)間，保證學(xué)生有參與課堂學(xué)習(xí)，得到自我展示的平臺(tái)，讓學(xué)生的語文素養(yǎng)得到提高。比如，在教學(xué)我的伯父魯迅先生一文時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的眼神里充滿了興奮，巴不得老師馬上提問他們。于是我就趁熱打鐵，拋磚引玉。我說：“據(jù)我所知，魯迅是一位很了不起的人物，相信同學(xué)們通過預(yù)習(xí)本文后，也應(yīng)該有所了解，這時(shí)老師想知道誰了解得最多？”同學(xué)們聽到老師的發(fā)問后，似乎有種欲吐不快之感。班上的同學(xué)賴某某首先站起來說：“老師，昨晚，我找過資料，知道魯迅不是他的原名。他的原名叫周樹人，字豫才，

4、魯迅只是他其中的一個(gè)筆名” 接著，劉某某同學(xué)說：“老師，我還知道他是偉大的革命家、思想家、文學(xué)家、現(xiàn)代文學(xué)的奠基者?！秉S俊杰同學(xué)說：“老師，告訴您一個(gè)秘密，我們家昨晚就為魯迅開了一次家庭會(huì)議了，爺爺還給我們講了好幾個(gè)關(guān)于魯迅的故事。我知道魯迅和我們不一樣，他是生活在一個(gè)動(dòng)蕩的、白色恐怖的舊社會(huì)里，進(jìn)步人士和革命者常常受到國民黨反動(dòng)派的迫害?！?我看他們說得起勁，就插了一句：“老師很想知道你們在預(yù)習(xí)時(shí)有沒有遇到困難或不懂的地方？”朱杰同學(xué)說：“教師，我在預(yù)習(xí)時(shí)遇到了幾個(gè)句子理解不了，但我爸爸媽媽也不會(huì)，所以我現(xiàn)在還不明白?！痹瓉碇炷衬乘焕斫獾木渥诱俏闹泻x深刻的要學(xué)生去理解的句子。我沒有給他

5、答案，順手把他的問題拋出去了，沒想到這么難的問題，學(xué)生竟然搶著回答。鄭某某同學(xué)說：“朱某某同學(xué)，書上所說的四周圍黑洞洞的，不是真的說沒有光線了，而是形容當(dāng)時(shí)暗無天日的舊社會(huì)。”我豎起大拇指：“你真會(huì)學(xué)習(xí)，請問你是怎么知道的？”鄭某某說：“我看過關(guān)于魯迅和敵人斗爭的影片。”沈某某也大聲說：“老師，我知道魯迅說的碰壁不是真的壁在墻壁上，是說革命人士處處受迫害，人民革命斗爭處處受鎮(zhèn)壓。這是我查資料知道的?！彼€給我們講了一段魯迅被國民黨發(fā)恐嚇信的故事?！澳阕尷蠋煾械津湴粒　蔽遗d奮地看著他。接下來很多同學(xué)相繼發(fā)言，不僅把剛才同學(xué)自學(xué)時(shí)遇到的困難一一解決，而且使課堂洋溢著種種快樂的聲音，讓學(xué)生的個(gè)性得到

6、了充分的張揚(yáng)，還為提高學(xué)生的語文素養(yǎng)提供有力的保證。讓學(xué)生的思維得到碰撞是個(gè)性化閱讀的基點(diǎn)，是點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新火花的依托?！伴喿x”并不是簡單的一項(xiàng)口頭的讀，而是一項(xiàng)來自于學(xué)生心靈的活動(dòng)。小學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了他們的個(gè)性閱讀有讀、說、畫、寫、背、唱、演等多項(xiàng)活動(dòng)參與。即使是“讀”，方式也有很多，例如朗讀、默讀、跳讀、掃讀等。由于學(xué)生個(gè)性和能力的差異，他們所選擇的閱讀方式往往是不一樣的。因此，我們教師不應(yīng)統(tǒng)一要求學(xué)生要走大眾化的模式去閱讀，而要關(guān)注學(xué)生思維碰撞瞬間火花點(diǎn)。此時(shí)此刻，我們只要讓學(xué)生處于內(nèi)心與文字的交流狀態(tài)就足夠了。語文課標(biāo)提出：“聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞語的意思，體會(huì)其表

7、達(dá)效果。”從這一提法，我認(rèn)為學(xué)生的推想是進(jìn)行探究學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)動(dòng)，同時(shí)又是一種個(gè)性化閱讀的行為。如在豐碑這課的教學(xué)中，學(xué)生對將軍說的話很感興趣，我就讓他們在四人小組里分解色朗讀。當(dāng)我來到其中一個(gè)小組傾聽時(shí)，發(fā)現(xiàn)他們有異議。有個(gè)同學(xué)讀完后，另一個(gè)同學(xué)立即點(diǎn)評：“讀得不夠響亮，不夠憤怒?！钡珓偛抛x的同學(xué)就說：“這憤怒不是用聲的響亮與否來衡量的，當(dāng)時(shí)風(fēng)大雪大，環(huán)境惡劣，將軍的聲音肯定被風(fēng)雪聲埋沒了一部分?！绷硪粋€(gè)同學(xué)又說：“那書上為什么用吼來形容呢？那不是說明聲音響亮嗎？”第二個(gè)同學(xué)也有他的看法：“據(jù)我看，當(dāng)時(shí)雖然風(fēng)大雪大，但隊(duì)伍已經(jīng)停下來了，所有的人也沒有動(dòng)，當(dāng)時(shí)的環(huán)境下，我想，將軍的吼聲應(yīng)該是驚天地，

8、泣鬼神的?！彼f著就做了大膽地示范。讀完后，小組的其余三個(gè)同學(xué)也為他鼓掌。看似一個(gè)小小的爭議，卻為學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性，大膽發(fā)表個(gè)人見解，提供了很好的展示自我的平臺(tái)，不僅提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)，還培養(yǎng)了他們的表達(dá)、傾聽等的綜合能力。二、重視學(xué)生閱讀的表達(dá)和交流傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)多以繁瑣分析，肢解課文為主的教師“一言堂”。這節(jié)課要學(xué)生讀哪段，分析哪段等，然后在課堂上怎樣讓學(xué)生一步一步走進(jìn)去，都完全預(yù)設(shè)好了。學(xué)生在課堂上根本得不到表達(dá)、交流的機(jī)會(huì)，甚至為教師課前預(yù)設(shè)好的圈套而苦苦掙扎。然而上課下來，教師卻自我覺得在這節(jié)課學(xué)生沒有任何質(zhì)疑的地方，上得太成功了，欣欣然地離開教室，滿意地擦著滿頭的大汗。這位教師妄

9、自尊大、沾沾自喜之舉，從另一角度反映出他根本沒有領(lǐng)會(huì)語文課標(biāo)的精髓。其實(shí)他已忽略了語文閱讀教學(xué)中要突出個(gè)性化閱讀行為，注重情感體驗(yàn)。當(dāng)初我也曾徘徊在這一種教學(xué)現(xiàn)象之間。記得那是我第一次擔(dān)任高年級語文教學(xué)，由于沒有經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)接到這個(gè)重任時(shí)，心里總擔(dān)心教不好、教不會(huì)學(xué)生。每天晚上，我總會(huì)花大量時(shí)間在備課上，第二天課上就流利地背出已設(shè)計(jì)好的教案。課堂上總是將學(xué)生視為聽眾而自己卻滔滔不絕地講個(gè)沒完沒了，自我感覺學(xué)生很聽話，很會(huì)配合老師?？墒且粋€(gè)單元教學(xué)完了，當(dāng)我改著單元測試題時(shí)，就有一種心慌的感覺了，越改越不對勁，越改越恐懼。我邊改邊想，這題在上課時(shí)已說得清清楚楚的，為什么這么多人錯(cuò)了？這道題我不是講了

10、好幾次了嗎？什么原因會(huì)這樣呢？我不是每一節(jié)課都上得不錯(cuò)嗎？一位資深的老教師看出了我的心思，問我是如何上的，我就把精心設(shè)計(jì)的教案和我的做法一一向他說明。他告訴我：“由于每個(gè)學(xué)生的生活環(huán)境和生活經(jīng)驗(yàn)不同，性格氣質(zhì)迥異，他們對閱讀材料的反應(yīng)都是以個(gè)體形態(tài)呈現(xiàn)的。作為教師要鼓勵(lì)學(xué)生對閱讀內(nèi)容做出有個(gè)性的反應(yīng)，并確立自己認(rèn)為特別重要的問題，富有想象力的問題等，與學(xué)生一起探究學(xué)習(xí)，不應(yīng)以標(biāo)準(zhǔn)化的解讀去規(guī)范學(xué)生的閱讀和理解，要引導(dǎo)學(xué)生從消極地接受、索取意義轉(zhuǎn)變到積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、構(gòu)建意義，甚至創(chuàng)造意義”同時(shí)還要重視學(xué)生的表達(dá)、交流。我對這位前輩的話作了透徹地分析，并結(jié)合我以前的做法進(jìn)行反思，確立以后的教學(xué)努力

11、方向，并借以軍神一課進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。在教學(xué)軍神這一課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)大部份學(xué)生認(rèn)為劉伯承非常勇敢，有堅(jiān)韌的毅力，有鋼鐵般的精神，也有的學(xué)生把目光放在沃克醫(yī)生身上，但李某某同學(xué)卻說：“老師，我除了看到劉伯承的毅力之外，我對沃克醫(yī)生也有看法，我認(rèn)為他作為醫(yī)生不應(yīng)該對病人冷冷地說。”我便為沃克醫(yī)生解釋道：“由于當(dāng)時(shí)局勢亂，劉伯承剛開始沒有說明身份，沃克醫(yī)生有可能相信他是土匪，所以才這樣的說話態(tài)度。”李某某同學(xué)卻反駁道：“就算他真的是壞人，醫(yī)生也不能這樣的態(tài)度。在醫(yī)生面前，沒有好人與壞人之分，只有病人才對！”我怎么也沒有想到學(xué)生會(huì)有這樣的想法，我不由得為她而鼓掌，贊不絕口。說真的，李某某同學(xué)這樣的發(fā)言還真讓我感動(dòng)不已。如果我作為教師不給予這樣的機(jī)會(huì)，學(xué)生的想法將埋藏在心里，我們也不能發(fā)現(xiàn)學(xué)生心里究竟在想些什么，更加不能與學(xué)生進(jìn)行心靈的溝通，情感的交流，思維的碰撞。今天我只是創(chuàng)設(shè)了一個(gè)讓學(xué)生與人分享感受與想法的機(jī)會(huì)，卻讓他們的智慧火花得到點(diǎn)燃，而且是那么富有個(gè)性。這些也是作為教者所期待的在交流和討論中，敢