幼兒的生命教育簡(jiǎn)體（課堂PPT）

1、1彩虹幼兒生命教育彩虹幼兒生命教育彩虹教育集團(tuán)彩虹教育集團(tuán) 彩虹兒童文化事業(yè)有限公司 社團(tuán)法人臺(tái)灣彩虹愛家教育生命教育協(xié)會(huì) 財(cái)團(tuán)法人愛家基金會(huì)2生命教育課程緣起 19971997年，校園暴力與自殺事件頻傳。年，校園暴力與自殺事件頻傳。 臺(tái)灣省教育廳開始推動(dòng)生命教育臺(tái)灣省教育廳開始推動(dòng)生命教育 1998.19991998.1999開始全面實(shí)施開始全面實(shí)施 將將20012001年明定為各級(jí)學(xué)校的生命教育年年明定為各級(jí)學(xué)校的生命教育年 發(fā)展心理學(xué)的觀點(diǎn)：一個(gè)人的生命態(tài)度發(fā)展心理學(xué)的觀點(diǎn)：一個(gè)人的生命態(tài)度 、人格發(fā)展與價(jià)值觀的形塑，從出生便、人格發(fā)展與價(jià)值觀的形塑，從出生便開始，因此幼兒園生命教育不可

2、疏漏！開始，因此幼兒園生命教育不可疏漏！3生命教育的范疇 人與自己自己的教育 人與他人他人的教育 人與環(huán)境環(huán)境的教育 人與生命生命的教育人自己自己他人他人生命生命環(huán)境環(huán)境4彩虹生命教育課程設(shè)計(jì)的邏輯彩虹生命教育課程設(shè)計(jì)的邏輯發(fā)展出發(fā)展出自愛與被愛自愛與被愛自我尊重自我尊重與與被尊重的能力被尊重的能力學(xué)會(huì)學(xué)會(huì)愛人愛人與與尊重他人尊重他人發(fā)展出發(fā)展出愛惜愛惜所有生命心志所有生命心志知道知道自己存在于自己存在于這個(gè)世界這個(gè)世界是具有是具有意義與使命的意義與使命的引導(dǎo)孩子體認(rèn)引導(dǎo)孩子體認(rèn)自我與世界、自我與世界、宇宙的關(guān)系并有宇宙的關(guān)系并有融合為一融合為一的感受的感受幫助孩子幫助孩子了解了解自我的價(jià)值自

3、我的價(jià)值看見看見每個(gè)人每個(gè)人都同樣重要都同樣重要同樣有價(jià)值同樣有價(jià)值看見萬物看見萬物萬事的美好萬事的美好體會(huì)體會(huì)生命的意義生命的意義5彩虹幼兒生命教育的實(shí)施 幼兒園時(shí)期學(xué)童發(fā)展特征幼兒園時(shí)期學(xué)童發(fā)展特征 主要素材主要素材 六大領(lǐng)域六大領(lǐng)域 教學(xué)方法教學(xué)方法6幼稚園學(xué)童發(fā)展特徵生理：生理：活潑好動(dòng)、體力無限，特別喜活潑好動(dòng)、體力無限，特別喜 歡進(jìn)行體能活動(dòng)與游戲。歡進(jìn)行體能活動(dòng)與游戲。 心智：心智：創(chuàng)造力與想象力豐富。直覺思創(chuàng)造力與想象力豐富。直覺思 考，不具邏輯思考?？迹痪哌壿嬎伎?。7社交：社交：孩子開始喜歡同儕團(tuán)體，喜歡和孩子開始喜歡同儕團(tuán)體，喜歡和 人對(duì)話，對(duì)字感興趣，喜歡聽故人對(duì)話，對(duì)

4、字感興趣，喜歡聽故 事，對(duì)周遭的世界感興趣，經(jīng)常問事，對(duì)周遭的世界感興趣，經(jīng)常問 為什么。為什么。情緒：情緒：孩子的情緒平和，知道自己和別孩子的情緒平和，知道自己和別 人不同，且和父母是不一樣的個(gè)人不同，且和父母是不一樣的個(gè) 體，邁向心智的獨(dú)立。孩子能表體，邁向心智的獨(dú)立。孩子能表 達(dá)自己的情緒感受，察覺他人的達(dá)自己的情緒感受，察覺他人的 情緒，給予安慰。情緒，給予安慰。8彩虹兒童生命教育的實(shí)施 主要素材：繪本繪本 六大領(lǐng)域：將生命教育融入幼兒教育的將生命教育融入幼兒教育的 六大課程領(lǐng)域六大課程領(lǐng)域健康、游戲健康、游戲 、音樂、勞作、語文及常識(shí)、音樂、勞作、語文及常識(shí) ，設(shè)計(jì)與生命教育有關(guān)的議

5、題，設(shè)計(jì)與生命教育有關(guān)的議題 與內(nèi)涵的教案。與內(nèi)涵的教案。9彩虹兒童生命教育的實(shí)施 教學(xué)方法：思考教學(xué)思考教學(xué) 體驗(yàn)教育體驗(yàn)教育 多元藝術(shù)多元藝術(shù) 關(guān)懷陪伴關(guān)懷陪伴10思考教學(xué) 在學(xué)齡前兒童的社交特征中發(fā)現(xiàn)，其在學(xué)齡前兒童的社交特征中發(fā)現(xiàn)，其 喜歡聽故事，喜歡和人對(duì)話。圖畫書喜歡聽故事，喜歡和人對(duì)話。圖畫書 對(duì)閱讀時(shí)高度自我涉入的小孩有明顯對(duì)閱讀時(shí)高度自我涉入的小孩有明顯 而深刻的涵化效果，除了讓小孩而深刻的涵化效果，除了讓小孩 在書中發(fā)現(xiàn)自己，看見明確的角色示在書中發(fā)現(xiàn)自己，看見明確的角色示 范，也激發(fā)他們思考，慢慢摸索出生范，也激發(fā)他們思考，慢慢摸索出生 命的樣貌，形成重要價(jià)值判準(zhǔn)和看待命

6、的樣貌，形成重要價(jià)值判準(zhǔn)和看待 人事物的正確眼光人事物的正確眼光劉清彥劉清彥11 兒童其實(shí)是藉由一次次的對(duì)話，揣測(cè)兒童其實(shí)是藉由一次次的對(duì)話，揣測(cè) 成人內(nèi)在對(duì)生命的感受，同時(shí)也在建立成人內(nèi)在對(duì)生命的感受，同時(shí)也在建立 他自己的生命觀（鄭小慧他自己的生命觀（鄭小慧 ）12體驗(yàn)教育 課程設(shè)計(jì)之故事課程設(shè)計(jì)之故事延伸活動(dòng)延伸活動(dòng)或相關(guān)或相關(guān)體驗(yàn)體驗(yàn) 活動(dòng)活動(dòng)，目的是讓學(xué)生將學(xué)習(xí)的價(jià)值觀，目的是讓學(xué)生將學(xué)習(xí)的價(jià)值觀 經(jīng)過活動(dòng)實(shí)際的操作，去體驗(yàn)、去感經(jīng)過活動(dòng)實(shí)際的操作，去體驗(yàn)、去感 受或反省所習(xí)得的觀念或價(jià)值觀，并受或反省所習(xí)得的觀念或價(jià)值觀，并 練習(xí)如何將概念變成行為，以致能普練習(xí)如何將概念變成行為，

7、以致能普 遍化到自己的生活經(jīng)驗(yàn)里，成為自己遍化到自己的生活經(jīng)驗(yàn)里，成為自己 真實(shí)并具個(gè)人意義的原則，進(jìn)一步去真實(shí)并具個(gè)人意義的原則，進(jìn)一步去 應(yīng)用到未來的生活與學(xué)習(xí)。應(yīng)用到未來的生活與學(xué)習(xí)。13 學(xué)齡前學(xué)童特別喜歡進(jìn)行體能活動(dòng)與學(xué)齡前學(xué)童特別喜歡進(jìn)行體能活動(dòng)與 游戲，喜歡與人合作、采用直覺思考游戲，喜歡與人合作、采用直覺思考 。因而讓幼兒在游戲與工作中學(xué)習(xí)的。因而讓幼兒在游戲與工作中學(xué)習(xí)的 體驗(yàn)教育，在幼兒生命教育中更是重體驗(yàn)教育，在幼兒生命教育中更是重 要且不可缺少的教學(xué)方式。要且不可缺少的教學(xué)方式。14多元藝術(shù) 對(duì)幼兒園學(xué)童而言，身體四肢間的協(xié)調(diào)對(duì)幼兒園學(xué)童而言，身體四肢間的協(xié)調(diào) 性、平衡

8、感逐漸成熟，各項(xiàng)基本動(dòng)作技性、平衡感逐漸成熟，各項(xiàng)基本動(dòng)作技 巧也漸告成熟，加上創(chuàng)造力與想象力豐巧也漸告成熟，加上創(chuàng)造力與想象力豐 富，因此歌舞與戲劇都是他們的最愛。富，因此歌舞與戲劇都是他們的最愛。 借著歌曲與戲劇，不但可發(fā)展兒童的才借著歌曲與戲劇，不但可發(fā)展兒童的才 能，還可教導(dǎo)兒童正向的生命信念，使能，還可教導(dǎo)兒童正向的生命信念，使 生命教育更活潑而有效。生命教育更活潑而有效。15關(guān)懷與陪伴 Abraham H. MaslowAbraham H. Maslow于于19691969年提出人的年提出人的 需求階層理論需求階層理論。 幼兒園學(xué)童在情緒上，特別容易產(chǎn)生幼兒園學(xué)童在情緒上，特別容易產(chǎn)生 不安全感，教師能以尊重生命、看重不安全感，教師能以尊重生命、看重 每個(gè)孩子的生命教育理念，用愛與尊每個(gè)孩子的生命教育理念，用愛與尊 重來關(guān)懷陪伴每個(gè)孩子，孩子可建立重來關(guān)懷