《采薇》課堂實(shí)錄及解讀

1、天地間蒼茫的歌：董一菲老師?采薇?課堂實(shí)錄課前全班齊背?采薇?，請五位同學(xué)在黑板上默寫?采薇?的五個詩節(jié)，并簡單批改指正。師：古人云“國風(fēng)好色而不淫，小雅怨悱而不亂。在我們這個以詩為經(jīng)的民族，?小雅·采薇?表達(dá)的是將士的艱辛生活和思?xì)w的情懷，表達(dá)的是抵御外侮的同仇敵愾和對軍旅生活激昂深情的回憶。師：上節(jié)課我們疏通了文意，進(jìn)行了扎實(shí)的朗讀和背誦，這節(jié)課就幾個問題，同學(xué)們將查找資料和思考的結(jié)果表達(dá)出來，我們共享學(xué)習(xí)的成果。生：?采薇?的兩處比興，很有深意。一處是“采薇采薇重疊復(fù)唱了三次，一處是“彼爾維何？維常之華。薇，是野豌豆苗。維常之華是棠棣花。師：棠棣之花有什么喻義嗎？生：棠棣之花就

2、是兄弟之情、兄弟之誼，我查字典了，老師，“棠棣花兩三朵為一綴，莖長而花下垂，詩人以棠棣的花比兄弟，這里有“與子同袍的戰(zhàn)斗決心。師：?詩經(jīng)?“小雅里有一首詩就是?棠棣?，另外郭沫假設(shè)也有一部歷史劇?棠棣之花?，可以課外閱讀加深理解。生：用采薇起興的是戍卒生活的艱辛，用棠棣起興的是將士精誠共御外侮。生：老師，在鑒賞?氓?的時候，你說?氓?的比興手法有聲有色?！颁克疁珳锹曇簦吧Ｖ绰?，其葉沃假設(shè)“桑之落矣，其黃而隕是色彩，碧綠金黃構(gòu)成比照。?采薇?的兩處比興，也作了色彩的處理?！安赊辈赊甭奖橐岸际蔷G色而“彼爾維何？維常之華卻是無盡的絢爛。這樣在表達(dá)感情上也就有了起伏。師：用推導(dǎo)未知是智慧，這個

3、發(fā)現(xiàn)好！這個小組的同學(xué)誰接著發(fā)言？生：兩處比興之間構(gòu)成比照映襯，一實(shí)一虛、一動一靜、一近一遠(yuǎn)、一草一花、一低一高，參差多態(tài)才是美。生：另外“采薇采薇三次比興，有一種時光流逝的感覺。由“薇亦作止采薇剛剛昌出薇芽，到“薇亦柔止，薇菜長出柔軟的莖葉。到薇亦剛止，薇菜長得高大堅(jiān)硬。這是一個復(fù)雜的比興，而“彼爾維何？維常之華就是一個簡單的比興。師：看來還要補(bǔ)充一點(diǎn)就是兩處比興“一繁一簡。我想問一下，在采薇的比興里為什么要暗示時光的流逝？生：時光流逝是為了表現(xiàn)抒情主人公思鄉(xiāng)的情感的加深。師：一種單純的情感總是失之于單純，只有將人物的情感刻畫得復(fù)雜微妙痛苦焦灼才會有一種深沉的沖擊人心的力量。這個話題我們另一

4、組同學(xué)再探討，我們還說比興。生：借助“薇的成長過程表現(xiàn)時光的流逝十分巧妙，非常像電影鏡頭，表達(dá)了四季輪回。如果我是導(dǎo)演，我要在鏡頭的疊加中表現(xiàn)抒情主人公年少無邪的臉、青年血?dú)夥絼偟哪槨涯隃嫔５哪?，就不再表現(xiàn)他的暮年了，這太殘忍了。老師不是說“國風(fēng)好色而不淫，小雅怨悱而不亂嗎？師：很有想象力，杜甫在<<兵車行>>里說，“去時里正與裹頭，歸來頭白還戍邊，一個士兵整個一生都在征戰(zhàn)?！皻q歲金河復(fù)玉關(guān)，年年馬策與力環(huán)柳中庸太悲苦了。你對<<采薇>>的感情基調(diào)把握得很好。生：都是“采薇，我們初中學(xué)的王績的<<野望>>中的“長歌懷采薇

5、表現(xiàn)卻是隱逸情懷，這說明任何比興都不能斷章取義。師：第二組同學(xué)來談?wù)?lt;<采薇>>的敘事元素吧。好的抒情都有敘事的元素，敘事好比大地而抒情是生長在大地沃土上的花朵。生：身陷戰(zhàn)爭的原因不遑啟居，獫狁之故 時光的流逝作柔剛 莫陽 戰(zhàn)爭和生活艱苦豈敢定居，一日三捷 武器精良四牡翼翼，象弭魚服師：總的說來線索是清晰的，只是<<采薇>>的敘事結(jié)構(gòu)采用的是倒敘。全詩分三局部：一是詩的一至三節(jié)主要以“采薇采薇起興，形象的展示了薇從發(fā)芽、長苗到成熟的過程，表現(xiàn)邊地將士借野菜來充饑，生活之艱苦：二是詩的四、五兩節(jié)主要是展示了具體的戰(zhàn)爭描寫。三是第六章結(jié)束了對整個軍旅

6、生活的回憶，轉(zhuǎn)寫歸途憂思，這位同學(xué)把一、二局部混淆了，如果把時間梳理出去會更好。這樣就更條分縷析了，敘事主要集中第二局部，我們就談?wù)勊槺銌枂栮栐率菐自?，誰能把12個月的別稱寫在黑板上？生：寫在黑板上端月、杏月、桃月、槐月、榴月、荷月、巧月、桂月、菊月、陽月、葭月、臘月其中有三個月學(xué)生沒寫出來師：訂正我們這個民族是浪漫多情的民族，12個月份除開始與結(jié)尾外都是用花用草用云用陽光來命名的。十月是小陽春，因此十月叫陽月。師：下面我們繼續(xù)探討敘事元素。生：緊張、劇烈的軍旅生活寫得精彩，前四句用了自問自答的方式。“彼爾維何？維常之華。彼路斯何？君子之車。生：寫戰(zhàn)爭典型意象選得好，用戰(zhàn)車作引，并且是高大

7、的戰(zhàn)車，壯哉酷哉。生：兵車和四匹高頭大馬側(cè)面襯托威武的陣容和昂揚(yáng)的士氣。生：“一日三捷是用數(shù)字的比照，表現(xiàn)了戰(zhàn)爭的捷報頻傳。生：象弭魚服是細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)了武器的精良。師：一個戍卒他帶著深刻的矛盾和極度的痛苦，回憶和他的生命和青春如此密切相關(guān)的戰(zhàn)爭，那份保家衛(wèi)國的建功立業(yè)的驕傲的情懷就是通過敘事表現(xiàn)出來了，一點(diǎn)點(diǎn)的勾描。一點(diǎn)點(diǎn)地雕刻。于是邊關(guān)所有的日子就是這樣流逝了，邊關(guān)何處，家園何在，大敵當(dāng)前、八方多難。又怎一個“永別了武器了得。生：君子和小人的稱呼也很特別，“君子，將帥也；“小人，士卒也。這里有“自豪和“自卑，有矛盾情感的表達(dá)。生：我喜歡“戎車既駕有一種干練堅(jiān)決，瀟灑出征的感覺，讓我想起了“醉

8、臥沙場君莫笑。生：有人說<<采薇>>是邊塞詩的的開山之作，這首詩確實(shí)充溢著建功立業(yè)的情懷，有一種軍威、軍容，有一種戰(zhàn)必勝的豪邁。生：“象弭魚服這種精良的武器足以笑傲西鄙獫狁。這些游牧部落的北狄，秦漢時的匈奴，恐怕只有簡陋的彎弓,而我們卻有“象牙鑲飾的弓和鯊魚皮作的箭袋.這是農(nóng)耕文明的驕傲，也是油然而生的民族自豪感。師：同學(xué)們談得很好，其實(shí)?采薇?對戰(zhàn)爭場面的描寫重在“出征，不在劇烈的戰(zhàn)斗場面。這是?詩經(jīng)?中不少以戰(zhàn)爭為題材的作品慣常的寫法。?秦風(fēng)·無衣?僅言“王于興師，修我戈矛，與子同仇，?小雅·車攻?僅言“我車既攻，我馬既同。這一手法影響了?左傳?

9、一直影響到?三國演義?對“赤壁之戰(zhàn)的描寫。而屈原的?國殤?，描繪的都是壯烈嚴(yán)酷的戰(zhàn)爭場面。詩歌從“短兵相接的戰(zhàn)斗的最劇烈處寫起。課下感興趣的同學(xué)可以做比擬閱讀。師：?詩經(jīng)?中的關(guān)乎“馬的詞語有50多個，這一組同學(xué)可以就這個話題談?wù)劇Ｉ?采薇?里描寫馬的詞語有“四牡“業(yè)業(yè)“骙骙“翼翼生：“牡是雄性的馬，“業(yè)業(yè)是高大的樣子，“骙骙是強(qiáng)壯的樣子，“翼翼是整齊的樣子。師：“牡是雄性的馬，那么雌性的馬用哪個字表達(dá)學(xué)生搖頭，老師在黑板板書一個“牝字，有個成語是“牝雞司晨，還有個成語叫“牝牡驪黃邊板書邊講解。師：在?詩經(jīng)?時代，馬就與中華民族的生活密切相關(guān)。豐富多彩的生活使得馬的稱呼也變得豐富多彩這一小組

10、的同學(xué)誰能上黑板寫10種馬的別稱。生：板書騅、騍、駒、驃、騏、骃、騮、騸、魚、龍等。師：誰能列舉你所知道的中國古代的名馬。生：關(guān)羽的赤兔生：項(xiàng)羽的烏騅生：蕭何月下追韓信騎得那匹馬？笑師：叫什么名字，老師真的不知道，課下我們可以查一下。生：唐太宗昭陵六駿。生：還有周文王的八駿。師：盛世愛馬，末世愛驢，馬確實(shí)凝結(jié)了某種民族精神。師：?采薇?里對戰(zhàn)馬的描寫表達(dá)了一種必勝的信念和愛國情懷，我請個同學(xué)再背一遍四、五兩節(jié)。生：背誦略師：“昔我往矣，楊柳依依；今我來思，雨雪霏霏這四句詩一向?yàn)槿怂Q道，請第四組的同學(xué)來鑒賞。生：一個戍卒在西北邊陲與入侵的獫狁征戰(zhàn)。幾十年時光荏苒，他終于辭別了戰(zhàn)馬戎車，回到了日

11、思夜想的故土。這份感情太沉重了，而我認(rèn)為這四句詩表達(dá)太精彩了，不著一字，盡得風(fēng)流。師：抒情主人公就要回到故土了，他究竟應(yīng)該是一種怎么的心情。生：既不是簡單的快樂，也不應(yīng)該是簡單的悲哀，應(yīng)該是十分矛盾千言萬語無法表達(dá)的。生：李清照對國破家亡的情感的表達(dá)是“物是人非事事休，欲語淚先流。生：宋之問在?渡漢江?中說“近鄉(xiāng)情更怯，不敢問來人。一個怯字寫出了歸鄉(xiāng)時的千萬種感受和情感。師：同學(xué)們的這種比擬聯(lián)想非常好，可以極大地?cái)U(kuò)展我們的視野?！肮旁娛攀桌锏?十五參軍征?是這樣寫的“十五參軍征，八十始得歸，道逢鄉(xiāng)里人，家中有阿誰？幾十年的征戰(zhàn)物是人非，幾十年的征戰(zhàn)滄海桑田，幾十年的征戰(zhàn)親人還在，愛人還在嗎？

12、?十五參軍征?是?采薇?很好的注釋只是寫得過白了。?詩經(jīng)?國風(fēng)是還有一首?東山?“我徂東山，慆慆不歸。我來自東，零雨其濛這種痛苦的程度又顯得過深。只有?采薇?到達(dá)了“哀而不傷“怨而不悱的境界。同學(xué)們繼續(xù)談。生：用柳代春，用雪代冬，含蓄內(nèi)斂又有分量。春之柳，冬之雪，一個溫柔地婀娜，一個飛揚(yáng)著冰冷。師：像詩一樣。生：“昔我往矣今我來思一往一來，高度地概括了人生的短暫，人生變化的無常，從青春到白發(fā)，從歡樂到痛苦，時間在一往一來中積淀成人生的悲劇和無奈。生：用了比照映襯的手法，在依依柳柳，霏霏雨雪中凋零的又何嘗不是我們共同的人生，有著強(qiáng)大的張力和同樣強(qiáng)大的共鳴。生：“昔我往矣今我來思是樂景樂情，哀景哀

13、情，更是以樂寫哀，哀更哀。生：這四句詩很有故事性，像老師說過的那樣富于彈性和張力?！拔粑彝?，楊柳依依，當(dāng)年我離開故土，楊柳依依惜別，美麗的女孩，多情的像翠翠守候儺送一樣等待他的歸來?！敖裎襾硭?，雨雪霏霏，現(xiàn)在我回到了故土，只有漫天的飛雪，青春不在，年華不在，愛情不在，家人不在，家園不在，楊柳不在，只有漫天飛雪。生：最美的詩都是自然天成的，不假修飾淡淡道出“卻道天涼好個秋，這就是“往矣，“來思。生：語言是口語般的語言，可是味道卻是雋永的，答案不是唯一的，富有多種指向的。生：“我心傷悲，莫知我哀，是一個傷心人對生命的哀傷。這種哀傷更深刻，可以讓每個讀者共鳴，反思自己的哀傷和生命，我認(rèn)為比詩經(jīng)?黍

14、離?里的那個“知我者，謂我心憂；不知我者，謂我何求？的那個形象更令人震撼。生：因?yàn)檫@是一個平凡人的視角，這是一個普通的士兵，他的生命的哀嘆，一定會比周朝盛衰的感慨深刻得多。生：同一個我，同一條路，卻又著如此的不同，平平道來的“昔我往矣，楊柳依依，今我來思，雨雪霏霏，有著強(qiáng)大的情感沖擊力量。師：同學(xué)們談得很精彩。?詩經(jīng)?是我們祖先第一次深情的吟唱，從它誕生之日起如同日月經(jīng)天，江河行地，歷代文人就沒有不被其照耀，被其潤澤的。詩經(jīng)里有第一首寫新嫁娘的詩的“桃之夭夭，灼灼其華，有第一首表達(dá)夫妻生死不渝的愛情詩“我心非石，不可轉(zhuǎn)也；我心非席，不可卷也。有一首最悲哀的詩“執(zhí)子之手，與子偕老。有第一首寫美人

15、如月的?東山?，第一首寫約會的?靜女?，第一首寫純情至情的?蒹葭?。有興趣的同學(xué)可以去讀，另外推薦兩本書，一本是安意如的?思無邪?，一本是鮑鵬山的?第三只眼看詩經(jīng)?。語文課“必須這樣上 兼評董一菲老師?采薇?教學(xué)該文發(fā)表于?中學(xué)語文教學(xué)?2021.11 作為一節(jié)常態(tài)語文課，董一菲老師的教學(xué)(實(shí)錄見?中學(xué)語文教學(xué)?2021年第8期)無疑是成功的。我認(rèn)為，這節(jié)課告訴我們的絕不像張玉新老師所言閱讀課“也可以這樣上，而是“必須這樣上。注意，我所言之“必須這樣上是指董老師的課所表達(dá)的語文教學(xué)的宏觀指向。對此，張老師所論甚詳，毋須贅述。本文擬從兩個方面對語文教學(xué)中應(yīng)該注意的常識性問題作具體解剖，希望能給廣

16、闊語文教師以有益的啟發(fā)。 一、教師應(yīng)具備怎樣的“文本素質(zhì) 讓語文課生機(jī)勃勃，決定因素有很多，最根本的一條是，教師必須站在一定的高度俯瞰文本。借用張玉新老師的話，教師要“先行進(jìn)入文本，然后“引導(dǎo)學(xué)生也走進(jìn)文本，才能“獲得文本閱讀直接經(jīng)驗(yàn)，這樣的教學(xué)才是高起點(diǎn)、有效的。 教師“先行進(jìn)入文本，按理不應(yīng)成為問題。畢竟首先自己把書讀明白，才能教學(xué)生把書讀明白是為人師者最根本的職業(yè)底線。但在實(shí)際教學(xué)過程中，有些教師尚不能做到這一點(diǎn)。拿到一篇文章，還沒有認(rèn)真讀一遍，就已經(jīng)把?教師教學(xué)用書?或“教案選上的結(jié)論“謄到了課本或教案本上。網(wǎng)絡(luò)上有著豐富的教材解析、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)錄等資源，鼠標(biāo)頻點(diǎn)，即可“拿來主義。

17、教師的備課是大大方便了，但如何讓自己的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)操作更加專業(yè)化、富有個性與特色，應(yīng)該成為廣闊教師思考的很嚴(yán)肅的課題。在這一點(diǎn)上，我覺得董老師給出了很好的答案。 文學(xué)作品的解讀大都允許在合理根底上的多元化。以?采薇?為例，作者是誰、創(chuàng)作時代、作品主題以及藝術(shù)特色等方面，或多或少存在著不同的說法。就連被眾多教師視為拐杖與扶梯的具有“權(quán)威參考價值的?教師教學(xué)用書?，對?采薇?內(nèi)容與主旨的解讀也給出了“略有出入的兩種意見：“課文研討局部將該詩“豐富、復(fù)雜的感情概括為“思念故土、牽掛親人的情感，與抵御外敵入侵、保家衛(wèi)國的情感交織在一起，分不出孰輕孰重；而“有關(guān)資料局部韋鳳娟老師的?<采薇>

18、;賞析?一文，卻認(rèn)為該詩的四、五兩章還“透露出了對苦樂不均的怨恨情緒，有對作威作福將帥的“嘲諷之意。如何取舍，絕對不是簡單的選A或選B的問題，而是要給出合情合理、令人信服(首先要說服自己)的理由。董老師采取了前一說法，我想其理由也絕不僅僅是因?yàn)椤罢n文研討的內(nèi)容屬于?教師教學(xué)用書?的根本板塊，是提供應(yīng)教師的“第一參考。課堂教學(xué)中，師生對“棠棣之花起興將士精誠團(tuán)結(jié)共御外侮的分析，對第四、五章所描寫的軍容威武、士氣昂揚(yáng)、充滿必勝的豪邁氣概的解析，入情入理，也可看作是其上述選擇的“答案詳解。既是同仇敵愾，為國殺敵，哪里還會有“怨恨與“嘲諷。?<采薇>賞析?的分析帶有明顯的階級分析的色彩。再

19、者，?采薇?在?詩經(jīng)?中屬于“雅，是“雅樂，是宮廷宴樂時的音樂。如果詩歌中有那么多的“憤怒與“嘲諷，又怎么會“被允許在朝廷上演唱呢？陳子展先生認(rèn)為該詩“乃君子憂時作也，(注)當(dāng)為中的之言?？梢哉f，當(dāng)時的?采薇?是“主旋律歌曲，就如前些年傳唱一時的?十五的月亮?與?血染的風(fēng)采?。 當(dāng)然，按照依瑟爾文學(xué)接受理論，讀者可以對文本進(jìn)行“再創(chuàng)造。比方，對“我心傷悲，莫知我哀所隱含的思想情感，有學(xué)生理解為“是一個傷心人對生命的哀傷，可能與詩歌作者的想法并不一致，但這樣的理解是相對合理的，是一個當(dāng)代學(xué)子對古老文本的現(xiàn)代理解。但必須強(qiáng)調(diào)的是，“再創(chuàng)造絕不等于游離于文本無中生有、憑空臆測，尤其要反對的是僵化的“

20、極左思維的介入。 從教學(xué)實(shí)錄中可以看出董老師閱讀視野的開闊。十二個月的別稱，馬的不同稱謂，以及大量的引用，腹有詩書的老師才能在課堂上旁征博引。只要引用準(zhǔn)確、適時，只要拓展延伸得自然，只要既能放得開又能收得攏，我認(rèn)為，這樣的“旁逸斜出恰恰是教師教學(xué)風(fēng)格的表達(dá)。但說實(shí)話，語文教師其實(shí)是很普通的文化人，大局部是不能成為學(xué)者與專家的；要求所有的語文教師都像董老師一樣“博覽群書也是不現(xiàn)實(shí)的，甚至有些苛刻。面對著豐富的教學(xué)參考資源，教師要養(yǎng)成梳理、篩選、提純的習(xí)慣，用魯迅的話就是“占有，挑選“有區(qū)分，更主要的要學(xué)會整合資源，在借鑒中出新。教師對文本有了自己的、深入的理解，才可能在課堂上游刃有余、左右逢源。

21、否那么，只是機(jī)械地照“腳本演出，背現(xiàn)成的臺詞，這樣的語文課學(xué)生能喜歡嗎？ 董老師的這節(jié)課重點(diǎn)解決了三個問題，通過學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果到達(dá)資源共享，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)突破。這其實(shí)就是教師在俯瞰文本根底之上的科學(xué)有效施教即處理教材和設(shè)計(jì)教學(xué)的能力表達(dá)，也是語文教師“文本素質(zhì)的特有要素。當(dāng)然，如果“高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，我覺得董老師這節(jié)課還有些“言猶未盡之感。假設(shè)是我設(shè)計(jì)教學(xué)的話，我會加上一道討論題(當(dāng)然，這問題如果能由學(xué)生提出來是最好不過的。我一直主張，課堂上應(yīng)該給學(xué)生一些質(zhì)疑、提問的時間)：前三章強(qiáng)烈的思?xì)w，四、五章的同仇敵愾、回鄉(xiāng)路上的“我心傷悲這幾種情感是如何“串聯(lián)成一個整體的？這個問題涉及到對詩篇

22、整體構(gòu)思的宏觀把握，以高一學(xué)生的人生閱歷，理解上是有些困難的。這個問題不搞清楚，有些問題就解釋不通，詩歌就可能發(fā)生像蘇聯(lián)一樣的“解體。二、教師在教學(xué)中的角色定位 “教師是學(xué)習(xí)活動的組織者與引導(dǎo)者。 知易行難，在具體的的教學(xué)過程中，如何恰當(dāng)?shù)靥幚磉@兩者的關(guān)系，并不是所有教師都能開合自如、張弛有度的。有的老師思想仍停留在單一“傳授者的舊軌道上，有的老師那么走向另一極端，只是充當(dāng)“組織者有些像主持人。現(xiàn)在有一種誤解，就是把學(xué)生的主體地位無限放大，卻忽略了教師在教學(xué)中應(yīng)有的作用。有的老師上課不敢“講了，該講的時候也不講，整堂課教師只是一個勁地鼓勵，或者“調(diào)動一個又一個學(xué)生發(fā)言“參與，教師“引導(dǎo)者的作用

23、消失了。我歷來主張，教師就是教師，教師不應(yīng)只是個“主持人，有時還應(yīng)該有“終極裁度的作用。不錯，教師應(yīng)該為學(xué)生的探究鋪臺階搭梯子，但有些問題需要教師“點(diǎn)睛的時候教師也要敢于大膽地講。教師是“對話中的首席而不是“一席，不能把自己變成班里的第41或46號學(xué)生。“首席的意見更多的時候不是“僅供參考，而應(yīng)有引領(lǐng)、指導(dǎo)作用。看的出來，董老師的課是力求在這兩者關(guān)系的處理上臻于至境。出于維護(hù)學(xué)生自尊、激蕩學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的良好愿望，課堂上以鼓勵為主是很多優(yōu)秀教師的共性選擇。學(xué)生的答復(fù)只要沒有原那么性的、大是大非的問題，教師可以毫不吝惜地把“很好“你答復(fù)得真不錯回送給學(xué)生。而且，學(xué)生是學(xué)習(xí)者，課堂教學(xué)是“即時性的，

24、學(xué)生的答復(fù)也是“即時性的，他們對所學(xué)內(nèi)容有時理解片面、甚至舛誤都是情理之中、很正常的事。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)上什么問題都沒有了，還要教師做什么呢？所以，對于學(xué)生答復(fù)、解說中的不妥之處，教師必須有老鷹發(fā)現(xiàn)獵物的敏銳并以最正確的方式指出或糾正。董老師的這節(jié)課主要是展示學(xué)生“查找到的資料和思考的結(jié)果，很多學(xué)生的答復(fù)是“預(yù)設(shè)的，有所準(zhǔn)備的，但是不是就沒有“不妥之處呢？答案是肯定的。比方“昔我往矣，楊柳依依；今我來思，雨雪霏霏，學(xué)生的答復(fù)同樣是詩化的、形象的語言，頗有“月朦朧“鳥也朦朧的意味；而比照、映襯、景與情(以樂寫哀或以哀寫樂)的關(guān)系等本可展開的內(nèi)容，學(xué)生的答復(fù)只是一帶而過?？赡苡捎跁r間的關(guān)系，教師沒有

25、引導(dǎo)學(xué)生作深入分析，也沒有補(bǔ)充作“首席發(fā)言，形成了教學(xué)上的一個小小的“漏洞。還有一個問題值得商榷。 有學(xué)生說，假設(shè)自己是導(dǎo)演，要在鏡頭的疊加中表現(xiàn)抒情主人公年少無邪的臉、青年血?dú)夥絼偟哪槨涯隃嫔５哪?。董老師肯定學(xué)生“很有想象力，緊接著引用了杜甫與柳中庸的詩句對學(xué)生的發(fā)言予以“佐證，并表揚(yáng)學(xué)生說“對?采薇?的感情基調(diào)把握得很好。 應(yīng)該肯定與表揚(yáng)。作為學(xué)習(xí)者，允許他對作品做這樣那樣的解讀，當(dāng)然也允許他把“薇的“作“柔“剛借助比喻聯(lián)想為抒情主人公人生的幾個階段，把主人公戍邊的時間擴(kuò)大到他人生的大部。不能說這樣的“想象沒有其合理性，但作為教師不能無原那么地對此“一家之言給予“佐證與“認(rèn)同。我寧愿相信

26、，杜甫與柳中庸的詩句絕對是董老師的“現(xiàn)掛，但董老師對?采薇?與?十五參軍征?(應(yīng)是出自?樂府詩集?而不是?古詩十幾首?，董老師口誤了)的比擬，卻清楚在說，她對抒情主人公的戍邊時間也是持“幾十年說的。 關(guān)于抒情主人公戍邊的時間，戴建華老師在?讀<采薇>札記?一文中有詳細(xì)分析。他認(rèn)為主人公出征是當(dāng)年之春，回還在次年之冬。王先謙?詩三家義集疏?引用了?鹽鐵論·徭役篇?中“古者無過年之徭，無逾時之役句，并云：“今近者數(shù)千里，遠(yuǎn)者過萬里，歷二期不還，父母憂愁，妻子詠嘆。憤懣之恨，發(fā)動于心，慕積之思，痛于骨髓。(注) 應(yīng)該說，論述還是令人信服的。 本來比擬?采薇?與?十五參軍征?是無

27、可非的環(huán)節(jié)，但非要將?十五參軍征?說成是?采薇?“很好的注釋那么顯得過于牽強(qiáng)。由于教師的這一“誤導(dǎo)，分析詩歌的最后一章時，學(xué)生的發(fā)言紛紛說到：“人生的變化無常，從青春到白發(fā)“青春不在，年華不在，愛情不在，家園不在。?十五參軍征?與?采薇?實(shí)現(xiàn)了彼此的“融合。這樣的“失誤不能不說是個不小的遺憾。-注：陳子展?詩經(jīng)直解?，復(fù)旦大學(xué)出版社，1983.1注：戴建華?讀<采薇>札記?，?中學(xué)語文教學(xué)?2021.3 香消于風(fēng)起雨后讀董一菲老師的?采薇? 董一菲老師是我很欣賞的一個老師，課堂上旁征博引，信手拈來，揮灑自如，充滿了濃濃的語文味。尤為可貴的是董老師和學(xué)生之間，關(guān)系默契，精神和諧，讓人

28、艷羨。?采薇?一課保存了董老師一貫的課堂風(fēng)格，輕舟流水，水波動亂，互動頻繁，交流默契，確實(shí)是一堂優(yōu)質(zhì)高效的課堂。但任何課堂都是遺憾的藝術(shù)，完美的課堂，既沒有可能，也沒有必要。作為旁觀者，筆者本著認(rèn)真學(xué)習(xí)的態(tài)度，擬從四個方面作探討： 一、精致美麗，但要注意智力挑戰(zhàn) 沈從文說，美麗是愁人的。 董老師的課堂自然是美的，結(jié)構(gòu)勻稱，語言洗練，優(yōu)美的引用隨處可見，潛移默化地熏陶了學(xué)生的思想情感。比方： “一名戍卒帶著深刻的矛盾和極度的痛苦，回憶和他的生命與青春如此密切相關(guān)的戰(zhàn)爭，那份保家衛(wèi)國、建功立業(yè)的驕傲情懷，都通過敘事表現(xiàn)出來。一點(diǎn)點(diǎn)地勾描，一點(diǎn)點(diǎn)地雕刻。于是邊關(guān)所有的日子就這樣流逝了，邊關(guān)何處，家園

29、何在，大敵當(dāng)前，八方多難。又怎一個永別了武器了得。 這是董老師對敘事元素的小結(jié)。其中有很深刻的感慨和寄托，“永別了武器的引用，可謂神來之筆。還有結(jié)尾提綱挈領(lǐng)的總結(jié)：“?詩經(jīng)?是我們祖先第一次深情的吟唱，從它誕生之日起如同日月經(jīng)天，江河行地另外推薦兩本書：一本是安意如的?思無邪?，一本是鮑鵬山的?第三只眼看詩經(jīng)?。我有理由相信，董老師這樣的點(diǎn)染，肯定有極大的煽動作用，尤其是兩本書的推薦，使得課堂的連續(xù)性得到了有效保證。很多時候，下課了，就意味著我們的課堂死了，但董老師的課堂還在延續(xù)，下課是另一種開始，而不是結(jié)束。 葉瀾曾經(jīng)指出：“沒有教師精神的解放，就很難有學(xué)生精神的解放；沒有教師的主動開展，就

30、很難有學(xué)生的主動開展；沒有教師的教育創(chuàng)造，就很難有學(xué)生的創(chuàng)造精神。那么，我們是不是也可以說，沒有教師的審美和對古典文化的熱愛，也就很難有學(xué)生對審美和古典文化的熱愛？ 很顯然，董老師的詩情畫意激發(fā)了學(xué)生，從學(xué)生的答復(fù)中，我們完全可以觸摸到董老師對學(xué)生的影響。比方有學(xué)生說：“采薇起興的是戍卒生活的艱辛，用棠棣起興的是將士精誠共御外侮。還有學(xué)生說：“昔我往矣今我來思，一往一來，高度概括了人生的短暫，人生的變化無常，從青春到白發(fā)，從歡樂到痛苦，時間在一往一來中積淀成人生的悲劇和無奈。這些妙語，幾乎都有董老師的影子，打下了董老師的獨(dú)特印記。這種熏陶和潛移默化的影響，善莫大焉。 但是，美的課堂注重形象的渲

31、染，給人直接的興發(fā)感動，最容易滑向的歧路就是缺少深度，以致形成審美疲勞。課堂唯有不斷追問，對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練和智力挑戰(zhàn)，才可能使得學(xué)生獲得持久的語文興趣，以及語文素養(yǎng)的不斷提高。 比方： 生：老師，在鑒賞?氓?的時候，你說?氓?的比興手法有聲有色。“淇水湯湯是聲音，“桑之未落，其葉沃假設(shè)“桑之落矣，其黃而隕是色彩，碧綠金黃構(gòu)成比照。?采薇?的兩處比興，也作了色彩的處理。“采薇采薇，漫山遍野都是綠色；而“彼爾維何？維常之華卻是無盡的絢爛。這樣在表達(dá)感情上也就有了起伏。 師：用推導(dǎo)未知是智慧，這個發(fā)現(xiàn)好！這個小組的同學(xué)誰接著發(fā)言？ 這一段董老師的處理，就有不妥。學(xué)生說，“這樣在表達(dá)感情也就有了起伏

32、。究竟是什么樣的起伏？這種復(fù)雜的情感起伏，正是詩歌最精彩之處，老師似乎不應(yīng)該錯過。?采薇?表現(xiàn)了一個下層士卒在玁狁人侵，國難當(dāng)頭的形勢下，抗敵出征的感情經(jīng)歷。先是渴望回家，渴望回家而不得，就渴望“抵萬金的家書，渴望家書而不得，就憂愁成病。但一旦戰(zhàn)爭來臨，又義無反顧，奮勇殺敵。懷家思親的個人情與為國赴難的責(zé)任感糾纏在一起，這是第一層起伏。四五節(jié)詩歌先是盡情展示戍卒一往無前的英雄氣概，戰(zhàn)無不勝的民族自豪感，但戰(zhàn)勝歸國之后，除了滿頭白發(fā)，一身傷病，親人飄零，幾乎一無所有，還要單獨(dú)承受時間的飛逝，生命的消耗，以及戰(zhàn)爭對生活價值的否認(rèn)。于是，情感再次起伏，在痛定思痛的“我心傷悲中，詩歌戛然而止。 與這種

33、復(fù)雜情感相適應(yīng)的，還有該詩藝術(shù)風(fēng)格的起伏?；蚯妍悾虻兔?；或明快，或含蓄；或俊秀，或直切，形成了剛?cè)嵯酀?jì)、陰陽互補(bǔ)、相反相成的風(fēng)格特征。正因?yàn)槿绱?，本詩號稱“絕世文情，千古常新，老師豈可不察？ 在行云流水的課堂之美中，往往以損失探究的價值為代價。 比方：學(xué)生說：“用采薇起興的是戍卒生活的艱辛。為什么采薇起興能反映戍卒生活艱辛？這個追問恰恰是對標(biāo)題，以及詩歌手法的求索，意義重大。 詩歌以“采薇起興，既是起興，又是就近取瑜，簡直妙不可言。邊關(guān)士卒的“采薇，與家鄉(xiāng)女子的“采桑截然不同，薇菜可食，戍卒采薇目的是充饑，由此可見戍邊生活之凄苦。薇“作、薇“柔、薇“剛，不僅是時間的流逝，還是生活的惡化，再加

34、上年老無成，成家無望，死生無常，怎不讓人痛心不已？而這一切都是“玁狁之故，怎不讓人燃起對敵人的刻骨仇恨？ 學(xué)生列舉的?虻?的起興也是如此，“桑之未落，其葉沃假設(shè)?！吧Ｖ湟樱潼S而隕。就近取瑜，不僅是敘事時間的變化，更是女子的容顏從鮮艷欲滴轉(zhuǎn)為枯黃凋零的一種象征，興中有比，比中含情，情中有嘆，這是?詩經(jīng)?起興的一大特色，正好互文參讀，豈不很好。 二、旁征博引，但要注意辨證分析 引用是高效的，但也是危險的。 很多時候，我們的引用注重了形的相似，而無視了質(zhì)的區(qū)別；在引用的過程中，我們只滿足于外在的形似，卻抹殺了內(nèi)涵上細(xì)微的差異。久而久之，學(xué)生就會不夠嚴(yán)謹(jǐn)，隨意比附?？淇淦湔?，眼高手低，這一點(diǎn)，老師

35、不能不警惕。 生：借助“薇的成長過程表現(xiàn)時光的流逝十分巧妙，非常像電影鏡頭，表達(dá)了四季輪回。如果我是導(dǎo)演，我要在鏡頭的疊加中表現(xiàn)抒情主人公年少無邪的臉、青年血?dú)夥絼偟哪?、壯年滄桑的臉，就不再表現(xiàn)他的暮年了，這太殘忍。老師不是說“國風(fēng)好色而不淫，小雅怨悱而不亂嗎？師：很有想象力。杜甫在?兵車行?里說，“去時里正與裹頭，歸來頭白還戍邊，一個士兵整個一生都在征戰(zhàn)；“歲歲金河復(fù)玉關(guān)，年年馬策與力環(huán)柳中庸，太悲苦了。你對?采薇?的感情基調(diào)把握得很好。 生：都是“采薇，我們初中學(xué)的王績的?野望?中的“長歌懷采薇表現(xiàn)的卻是隱逸情懷，這說明任何比興都不能斷章取義。 應(yīng)該說，此處學(xué)生借助電影鏡頭，展示流逝的時間

36、對戍卒的戕害，非常有想象力和創(chuàng)意。董老師也很贊賞，于是引用了兩處詩句，來印證學(xué)生的觀點(diǎn)。一個是說，士兵一生都在征戰(zhàn)，頭白還戍邊；一個是說，士兵征戰(zhàn)的悲苦。 這個引用看似巧妙，辨析下來，卻有值得商榷之處。 確實(shí)，這兩句詩都表示了厭惡戍邊時間之長，哀嘆征戰(zhàn)的悲苦，正好與?采薇?合拍，構(gòu)成了相似性；但僅僅是內(nèi)容上的相似性還是不夠的。教師引用或鏈接的詩句能否具有“互文性、遞進(jìn)性，從而形成遷移性、矛盾性和碰撞性，尤其是內(nèi)在情感的關(guān)聯(lián)，這才是最重要的。但是，此引用兩詩的情感抒發(fā)，明顯是詩人作為旁觀者的情感顯露，而?詩經(jīng)?最大的特色就是抒情主人公的自我情感抒發(fā)，?采薇?中是戍卒的顧影自憐和自我情感宣泄，這是

37、兩者的第一點(diǎn)不同。第二，這兩者的情感是單一的，就是反戰(zhàn)厭戰(zhàn)恨戰(zhàn)，但?采薇?詩的情感明顯更為復(fù)雜。很難用外在的詞語意來代替內(nèi)在情感的暗流涌動。 同樣的道理，學(xué)生也是這樣。 “生：都是“采薇，我們初中學(xué)的王績的?野望?中的“長歌懷采薇表現(xiàn)的卻是隱逸情懷，這說明任何比興都不能斷章取義。 這個同學(xué)能夠前引后聯(lián)，貌似學(xué)以致用，但實(shí)質(zhì)卻有很大的問題。 本質(zhì)上來看，兩處的“采薇，內(nèi)涵都是一樣。就是采薇充饑。 但后者運(yùn)用了兩個典故，其一就是?詩經(jīng)?里的?采薇?篇，其二是古代有兩個著名隱士伯夷、叔齊，他們堅(jiān)持不食周粟而上山采薇充饑?！跋囝櫉o相識，長歌懷采薇?？梢越忉尀椤凹热辉诂F(xiàn)實(shí)中找不到相知相識的朋友，那就只好

38、追懷伯夷、叔齊那樣不食周粟、上山采薇的隱逸之士了。這兩句詩寫出了詩人內(nèi)心的苦悶和悵惘。所謂的隱逸情懷是這樣來的，和采薇的比興是沒有多大關(guān)系的。 三、自主學(xué)習(xí)，但要注意一以貫之 董老師此課很大的亮點(diǎn)是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。如張玉新老師所言，高起點(diǎn)達(dá)成教學(xué)的高終點(diǎn)。董老師引導(dǎo)學(xué)生在最短的時間里完成了大容量的教學(xué)任務(wù)，而且取得了不錯的教學(xué)效果，不能不歸功于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。 上課伊始，董老師說：“上節(jié)課我們疏通了文意，進(jìn)行了扎實(shí)的朗讀和背誦，這節(jié)課就上節(jié)課布置的幾個問題，請同學(xué)們將查找到的資料和思考的結(jié)果展示出來，讓我們共享學(xué)習(xí)的成果。 此后，課堂一直就在這個框架里進(jìn)行，根本上是學(xué)生的活動交流為主。課堂流程

39、可以概括為： 第一，比照興手法展開討論；第二，分析?采薇?的敘事元素；第三，欣賞第四、第五詩節(jié)。 這個流程不可謂不簡潔，但是也有缺憾。首先，第三點(diǎn)和第一、第二點(diǎn)不處于同一層次，分類不夠嚴(yán)謹(jǐn)；其次，相對而言，把敘事元素放在最前面，也許更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，更有益于比興手法和詩意的把握。最后，讓學(xué)生分組研討不同的內(nèi)容，是不是剝奪了學(xué)生研究其他內(nèi)容的時機(jī)，這也是我一直困惑的問題。 此后的自主學(xué)習(xí)交流，董老師根本退居幕后，很好的起到了一個引導(dǎo)者的作用。但當(dāng)?shù)谝唤M學(xué)生，游離出比興的話題，老師囿于自己的分類，馬上進(jìn)行了干預(yù)，這個場景非常有趣。 生：另外“采薇采薇三次比興，有一種時光流逝的感覺。這是一個復(fù)雜

40、的比興，而“彼爾維何？維常之華就是一個簡單的比興。 師：看來還要補(bǔ)充一點(diǎn)就是兩處比興“一繁一簡。那么，在?采薇?的比興里為什么要暗示時光的流逝？ 生：時光流逝是為了表現(xiàn)抒情主人公思鄉(xiāng)情感的加深。 師：一種情感總會顯得失之于單純，只有將人物的情感刻畫得復(fù)雜微妙痛苦焦灼，才會有一種深沉的沖擊人心的力量。這個話題我們另一組同學(xué)再探討，我們還說比興。 生：借助“薇的成長過程表現(xiàn)時光的流逝十分巧妙，非常像電影鏡頭，表達(dá)了四季輪回。 師：很有想象力。杜甫在?兵車行?里說，“去時里正與裹頭，歸來頭白還戍邊，一個士兵整個一生都在征戰(zhàn)；“歲歲金河復(fù)玉關(guān)，年年馬策與力環(huán)柳中庸，太悲苦了。你對?采薇?的感情基調(diào)把握

41、得很好。在這段對話中，先是學(xué)生提出“采薇之作、之柔、之剛，暗示了時光的流逝。老師自然追問為什么要暗示時光的流逝？學(xué)生答復(fù)是“為了表現(xiàn)抒情主人公思鄉(xiāng)情感的加深。緊接著老師簡析了復(fù)雜情感交織的妙處，含蓄的告訴學(xué)生不要把情感單一化，但始終沒有忘記把學(xué)生自主研討拉回到“比興的范疇之中。有趣的是，當(dāng)下一個學(xué)生的“鏡頭說，再次把討論引向戍卒的情感，因時光流逝而蒼老的憂傷。而老師也終于忍不住引用詩歌印證學(xué)生的觀點(diǎn)。但很快就又醒悟過來，再次干預(yù)了學(xué)生的自主研討的走向： 師：第二組同學(xué)來談?wù)?采薇?的敘事元素吧。 其實(shí)，比興怎么可能離開情感？課堂的分塊承包，有時候是人為的隔離，不僅會影響對文本的多元解讀，也會影

42、響學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。董老師在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)中做了可貴的探索，但放的還不夠。還可以大膽一點(diǎn)，灑脫一些。四、積累知識，但要注意課程意識 董老師和她的學(xué)生知識不可謂不豐富，這是讀書積累產(chǎn)生的效果。但我覺得董老師讓學(xué)生上黑板寫12個月的別稱，還有10種馬的別稱，意義不大。一處是師：敘事主要集中在第二局部，我們就談?wù)勊?，順便問問陽月是幾月，誰能把12個月的別稱寫在黑板上？ 生板書端月、杏月、桃月、槐月、榴月、荷月、巧月、桂月、菊月、陽月、葭月、臘月。其中有三個月學(xué)生沒寫出來。還有一處師：在?詩經(jīng)?時代，馬在人們生活中扮有重要角色，人們對它的區(qū)分也非常細(xì)致，豐富多彩的馬的稱呼是其重要的表達(dá)。這一小組的同學(xué)誰能上黑板寫10種馬的別稱？ 生板書騅、騍、駒、驃、騏、骃、騮、騸、魚、龍等。不如直接告訴學(xué)生十月是“陽春，而對各類戰(zhàn)馬的描寫，表達(dá)的是必勝的信念和愛國情懷，中國本來就有龍馬精神之說的。讓學(xué)生上黑板，不僅浪費(fèi)了時間，而且中斷了逐漸展開的研討思路，熱