把班級管理還給學(xué)生 (2)

1、班主任經(jīng)驗交流 把班級管理還給學(xué)生安樂鎮(zhèn)中心小學(xué) 段轉(zhuǎn)芝把班級管理還給學(xué)生三原縣安樂鎮(zhèn)中心小學(xué) 段轉(zhuǎn)芝說到班級管理，我想先給大家講一個故事：法國南部，一向以盛產(chǎn)葡萄而聞名。果農(nóng)們?yōu)榱税殉墒斓钠咸言琰c(diǎn)兒賣出去，總是將摘下的葡萄堆放在路邊，招攬過往的游客和顧主。盡管他們個個累得筋疲力盡，可成筐的葡萄卻很少有人問津。但是，有一個葡萄園里的生意卻特別的紅火，前來買葡萄的人絡(luò)繹不絕。而經(jīng)營這個葡萄園的園主，竟是一個年邁的老婦人。原來她覺得把葡萄摘下來，再拿去賣，既費(fèi)時費(fèi)力，而且不能滿足游客和顧主們盡情自由挑選的愿望，可謂吃力不討好。于是，她想出了一個辦法，凡是想買葡萄的人，只需向園子門口的鐵罐里投放五個

2、法郎，便可以在葡萄園里隨意摘上一籃子葡萄。老婦人只是準(zhǔn)備了一些合適的籃子，坐在園子的門口輕松地收錢，然而，她家的葡萄卻是最快賣完。 我們不得不佩服老婦人的智慧。她的成功在于，多給了顧客一個參與的機(jī)會，不僅人格上受到尊重，更在采摘中體驗到了樂趣。在某種意義上，賣葡萄這件事就像我們的班級管理。表面上看，它只是果農(nóng)（班主任）自己的事情；其實(shí)，決定他們成果的卻是那些顧客（學(xué)生）。如果不能激發(fā)顧客們（學(xué)生們）的購買欲（參與班級管理的積極性），果農(nóng)（班主任）再著急也效果不大，難免就落得個費(fèi)力不討好。我自從加入教師行列以來,就一直擔(dān)任班主任工作.班里的事情大都由我一手操辦:布置教室排列座位安排值日常常忙得我

3、疲憊不堪,哪有時間再鉆研教材?更別提課后再學(xué)習(xí)了。自從上次參加了“陜西省中小學(xué)班主任智慧化管理”的培訓(xùn)。聽了全國優(yōu)秀班主任、特級教師鄭立平老師的講座后,我才知道,原來班主任可以這么來當(dāng)。班務(wù)工作可以這么輕松愉快的完成，那就是把班級管理還給學(xué)生。在傳統(tǒng)教育管理中，班主任是班級的主宰，控制著班級的一切；學(xué)生只能被動地接受、服從。于是，就導(dǎo)致了兩大弊端：一是班級事務(wù)太繁太累，占據(jù)了班主任大量的時間，打擊了班主任工作的積極性；二是學(xué)生的主體地位無法實(shí)現(xiàn)，缺少自主發(fā)展的空間，束縛了學(xué)生的發(fā)展。著名教育家蘇霍姆林斯基說：“只有能夠激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育”。一個優(yōu)秀班主任要會很好地擺正

4、自己的“位置”，盡可能多地給學(xué)生創(chuàng)造鍛煉的機(jī)會，自己心甘情愿地充當(dāng)助手的角色。這樣，不僅學(xué)生走上了前臺，班主任也才能有更多的時間學(xué)習(xí)、思考，更好地提升自己。有一句俗語叫“懶娘巧閨女”,意思是:因為娘很懶，這樣就逼著閨女自己動手，所以女兒的手非常靈巧。從這個意義上來看，許多班主任的所謂“勤”，并不一定是件好事。世上沒有一個家長是代替孩子走路的?？偘押⒆颖г趹牙铮⒆佑肋h(yuǎn)學(xué)不會走路。同樣我們也不能代替學(xué)生在班里當(dāng)家做主，而應(yīng)該站在孩子們身后，放手讓他們自己做事情。當(dāng)然，班主任并不是什么都不做。班主任是學(xué)生的精神領(lǐng)袖。我們要在幕后，教給他們工作的方式方法，為他們把握正確的方向，幫他們出出主意，想想辦

5、法，總結(jié)經(jīng)驗，反思教訓(xùn)。那么,怎樣把班級管理還給學(xué)生?通過學(xué)習(xí)鄭老師的講座,結(jié)合我們班學(xué)生的特點(diǎn),我想,必須要做好如下幾件事:第一：與學(xué)生融為一體。和孩子們一起勞動游戲做操等,讓他們覺得老師時刻跟我們在一起。遇到同學(xué)生病或者生日時,一句暖暖的問候,一聲真摯的祝福,使學(xué)生感到師愛的溫暖,從而愿意和老師交流。第二：把管理班級的權(quán)利還給學(xué)生。班主任必須充分尊重學(xué)生的民主權(quán)利,使不同個性、愛好、特長的學(xué)生都能在班級管理中人盡其能。讓班級人人有事做,事事有人做。使每一個學(xué)生在管理與被管理中分享酸甜苦辣。這學(xué)期，我根據(jù)學(xué)習(xí)成績、紀(jì)律表現(xiàn)、相互關(guān)系等把全班35人平均分成五個學(xué)習(xí)小組。每個小組就是一個分工合作

6、的班委，正、副組長管理組內(nèi)的學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生、交流、排桌等一系列事務(wù)；各組長還可根據(jù)自身實(shí)際情況，及時召開小組會議，協(xié)調(diào)和要求本組成員的學(xué)習(xí)、紀(jì)律等問題。班級分階段對各小組的表現(xiàn)進(jìn)行綜合評比，如果哪個小組落后，就要受到一定的懲罰，比如一起給大家唱首歌、表演個小節(jié)目等等。表面看是整個小組受了懲罰，但實(shí)際上是一種自省，更是一種鍛煉。漸漸的，那些暫時落后的學(xué)生在小組的帶動下也取得了顯著的進(jìn)步。第三：把建設(shè)班級特色文化的權(quán)利還給學(xué)生。一個學(xué)生愛不愛自己的班級，對班級有沒有深厚的感情，與其在這個班級的付出和獲得的多少有直接關(guān)系。如果他在班級建設(shè)中傾注了自己的心血和感情，留下了美好的故事和回憶，結(jié)下了深厚

7、的友誼，體驗到自己的價值，享受到成長的快樂，那么他心中就一定裝著班級、同學(xué)和老師，就一定把班級的榮譽(yù)看得很重，一定會努力做一個讓“班級有你更好的人”和“班級離不開的人”。所以,我倡導(dǎo)每一個學(xué)生根據(jù)自身的喜好和特長，在班級營建自己的成長角，努力讓每一個地方呈現(xiàn)出勃勃生機(jī)。一進(jìn)教室，就能感受到濃濃的文化氣息和強(qiáng)烈的歸屬感、榮譽(yù)感。如：別致的圖書角為學(xué)生了解課外知識，拓展知識面提供了“窗口”；“學(xué)習(xí)園地”、“小小畫展”、“我有一雙巧巧手”反映了學(xué)生多姿多彩的生活；“快樂學(xué)習(xí)向前沖”、“競賽欄”，激勵學(xué)生不斷進(jìn)取，頑強(qiáng)拼搏第四：把班級評價的權(quán)利還給學(xué)生。對學(xué)生的評價不再以分?jǐn)?shù)、名次為單一標(biāo)準(zhǔn)，而實(shí)行多

8、元化。即以思想道德、行為習(xí)慣、特長發(fā)展、創(chuàng)新能力等多方面考查學(xué)生的綜合素質(zhì)；二是不單采用學(xué)期末的“三好學(xué)生生”、“優(yōu)秀班干部”的常規(guī)評價，而是建立起“日評”、“周評”、“階段評”，對班級值日工作或其他崗位及時進(jìn)行評價反饋，特別是對運(yùn)動、競賽、寫作、表演或好人好事等；三是變“單維”為“立體”，把原來的班主任單維評價，改為自評、組評、全班評、教師評、家長評等,構(gòu)建起立體多維的評價模式。同時，在把評價權(quán)利還給學(xué)生的過程中，班主任則要注意方向性的引導(dǎo)，教育學(xué)生要學(xué)會多看別人的優(yōu)點(diǎn)，努力營造友愛、融洽的集體氛圍。第五：把處理班級問題的權(quán)利適度還給學(xué)生。學(xué)生作為班級的主體，理應(yīng)享有處理班級問題的權(quán)利。但是

9、，由于受傳統(tǒng)教育的影響，我們班主任往往一個人說了算。如果我們能把一些有代表性的典型問題交給學(xué)生，使其經(jīng)歷問題處理，充分認(rèn)識問題的本質(zhì)，進(jìn)而反思自己和身邊的實(shí)際，改正和完善自己的言行，則對學(xué)生的成長有著極為深刻的意義。因為問題處理的過程，實(shí)際上就是一個真實(shí)的教育過程。張新和房彤既是同桌,又是班里里最要好的同學(xué)，可最近卻因“一本書”的事鬧翻臉。原來，房彤的課堂全解找不到了，由于兩人是同桌，房彤多次問張新：“你看見我的課堂全解沒有？”，都得到張新非?？隙ǖ幕卮穑骸皼]有！我若看見，早就和你說了?！闭l知過了兩天，房彤卻忽然在張新的抽斗里發(fā)現(xiàn)了自己的書，于是爭吵起來。開始，我先對她們進(jìn)行調(diào)節(jié)。誰知兩人滿腹怒氣，互不相讓，關(guān)系是越來越僵。生氣之余，我干脆把此事搬到了下午的班會上，讓同學(xué)們談?wù)勗撛趺刺幚?。大家圍繞“在張新的抽斗里發(fā)現(xiàn)是否就證明其偷”、“珍貴的友誼是否因一本書而破壞”、“怎么處理和同學(xué)的矛盾”等一個個具體的問題，熱烈爭論。在大家設(shè)身處地的分析和勸說中，兩人互相道歉，握手言和。令我甚為驚喜和感動。其實(shí)，學(xué)生之間的許多問題，并不象我們想象的那樣復(fù)雜。學(xué)生與學(xué)生更容易溝通交流，更容易產(chǎn)生共鳴。葉瀾教授曾指出，學(xué)生年齡雖小，但同樣具有主觀能動性，學(xué)生是有可