課堂觀察與評價（課堂PPT）

1、課堂觀察與評價課堂觀察與評價高高 巍巍華中師范大學教育學院 A: angry B: nervous C: expectant D: sad 生氣 緊張 期待 傷心 A: tired B: angry C: happy D: impatient 疲勞 生氣 開心 不耐煩 A: afraid B: angry C: sad D: doubtful 害怕 憤怒 傷心 疑問 A: tired B: angry C: happy D: sad 疲勞 生氣 開心 悲傷 A: sad B: angry C: afraid D: expectant 傷心 生氣 害怕 期待 A: sad B: angry C:

2、 happy D: disgusted 傷心 生氣 開心 反感 A: tired B: nervous C: happy D: sad 疲勞 緊張 愉快 悲哀 A: impatient B: angry C: happy D: surprised 不耐煩 生氣 愉快 驚訝 A: expectant B: sad C: happy D: interrogative 期待 傷心 愉快 疑惑 A: surprised B: afraid C: happy D: interrogative 驚喜 害怕 愉快 疑惑 A: impatient B: afraid C: nervous D: interro

3、gative 不耐煩 害怕 緊張 疑惑 A: surprised B: afraid C: nervous D: interrogative 驚喜 害怕 緊張 疑惑 A: happy B: afraid C: curious D: disappointed 開心 害怕 好奇 失望 A: impatient B: hatred C: nervous D:interrogative 不耐煩 憎惡 緊張 疑惑 A: dissatisfied B: afraid C: nervous D:frustrated 不滿 害怕 緊張 失落 The Right Answers1-5題題 bcbdd6-10題a

4、dcaa11-15題aabbd20答對14-15個讀心高手，可以敏感的捕捉到別人最細微的情緒，洞察一切，什么都不要想瞞過他。答對9-13個情商高，成熟，善于察言觀色，能很快地感知到別人的情緒，隨時知道別人在想什么。答對6-9個大部分的人在這一區(qū)間，可以自如的和別人交流，講道理，好溝通答對1-5個溝通起來略吃力，相對的別人也不太懂得他。答對0個 真的有這么麻木冷漠的人嗎？2122觀察法概述觀察法概述運用應注意的問題運用應注意的問題課堂觀察診斷與評價課堂觀察診斷與評價觀察法中的記錄觀察法中的記錄觀察的種類觀察的種類23蘇聯(lián)生理學家蘇聯(lián)生理學家巴甫洛夫巴甫洛夫在實驗大樓上刻下：在實驗大樓上刻下：“觀

5、察、觀察、再觀察。觀察、觀察、再觀察?！?4 近代社會學家近代社會學家馬克斯馬克斯韋伯韋伯指出：指出： 所有的社會研究所有的社會研究始于觀察且終止于觀察。始于觀察且終止于觀察。 “無論從什么地方開始對任何一個社會機無論從什么地方開始對任何一個社會機構之研究，其必不可少的部分便是構之研究，其必不可少的部分便是細致與長期細致與長期的個體觀察的個體觀察?！?5 蘇霍姆林斯基蘇霍姆林斯基 為了研究道德教育問題，仔細觀察和研究為了研究道德教育問題，仔細觀察和研究“差生差生”和和“調(diào)皮學生調(diào)皮學生”的心理狀態(tài)、行為表現(xiàn)，的心理狀態(tài)、行為表現(xiàn)， 曾先后為曾先后為三千七百名三千七百名左右的學生做了觀察記錄左右

6、的學生做了觀察記錄 能夠指名道姓地說出能夠指名道姓地說出2525年中年中178178名名“最難教育最難教育” 的學生的曲折成長過程。的學生的曲折成長過程。26觀察法概述觀察法概述運用觀察法應注意的問題運用觀察法應注意的問題課堂觀察課堂觀察觀察法中的記錄觀察法中的記錄觀察的種類觀察的種類27 觀察法觀察法 “觀觀”指看、聽等感知行為。指看、聽等感知行為。 “察察”是分析、判斷。是分析、判斷。 觀察法是研究者在一定理論指導下，通過感官觀察法是研究者在一定理論指導下，通過感官或借助觀察輔助儀器，或借助觀察輔助儀器，有目的、有計劃地察看、有目的、有計劃地察看、記錄、分析記錄、分析，獲取教育原始資料和信

7、息的方法。，獲取教育原始資料和信息的方法。 28 意義意義 是收集原始資料的最基本方法，是其他科是收集原始資料的最基本方法，是其他科學研究的基礎。學研究的基礎。 是檢驗教育理論或教育經(jīng)驗正確與否的重是檢驗教育理論或教育經(jīng)驗正確與否的重要手段。要手段。 是選擇課題的主要來源。是選擇課題的主要來源。 29 局限性局限性 所得的資料只能說明所得的資料只能說明“有什么有什么”和和“是什么是什么”的的問題，不能直接判斷問題，不能直接判斷“為什么為什么”。若要依據(jù)現(xiàn)象。若要依據(jù)現(xiàn)象去推斷可能的原因，須格外慎重。去推斷可能的原因，須格外慎重。 取樣范圍往往較小，影響結(jié)論的可推廣性。取樣范圍往往較小，影響結(jié)論

8、的可推廣性。 記錄易受觀察者情感、價值觀、經(jīng)驗等主觀因素記錄易受觀察者情感、價值觀、經(jīng)驗等主觀因素的影響而產(chǎn)生偏差。的影響而產(chǎn)生偏差。30孔子與顏回的故事孔子與顏回的故事 31原文原文 子曰子曰 “一簞食，一瓢飲，在陋巷，人不堪其一簞食，一瓢飲，在陋巷，人不堪其憂，回也不改其樂。賢哉回也！憂，回也不改其樂。賢哉回也！” 譯文譯文 孔子說孔子說 “賢德啊，顏回吃的是一小筐飯，賢德啊，顏回吃的是一小筐飯， 喝的是一瓢水，住在窮陋的小房中，別人都受喝的是一瓢水，住在窮陋的小房中，別人都受不了不了 這種貧苦，回，卻仍然不改變向道的樂這種貧苦，回，卻仍然不改變向道的樂趣。賢德啊，顏回！趣。賢德啊，顏回！

9、” 論語論語雍也第六雍也第六 32孔子與顏回的故事孔子與顏回的故事 孔子周游列國時，潦倒在孔子周游列國時，潦倒在半路上，七天沒有吃飯。半路上，七天沒有吃飯。 33孔子與顏回的故事孔子與顏回的故事 孔子周游列國時，潦倒在孔子周游列國時，潦倒在半路上，七天沒有吃飯。半路上，七天沒有吃飯。 學生顏回出去弄了一些學生顏回出去弄了一些米來煮飯，等到煮熟的時候，米來煮飯，等到煮熟的時候，孔子看到顏回從鍋里抓了一孔子看到顏回從鍋里抓了一把吃了。把吃了。34孔子與顏回的故事孔子與顏回的故事 孔子周游列國時，潦倒在孔子周游列國時，潦倒在半路上，七天沒有吃飯。半路上，七天沒有吃飯。 學生顏回出去弄了一些學生顏回出

10、去弄了一些米來煮飯，等到煮熟的時候，米來煮飯，等到煮熟的時候，孔子看到顏回從鍋里抓了一孔子看到顏回從鍋里抓了一把吃了。把吃了。 孔子裝著沒有看見?？鬃友b著沒有看見。 35孔子與顏回的故事孔子與顏回的故事 過了一會，顏回端著飯給過了一會，顏回端著飯給孔子吃，孔子說：孔子吃，孔子說： “今天我今天我夢見了我死去的父親，飯是干夢見了我死去的父親，飯是干凈的，我來祭奠。凈的，我來祭奠。” 36孔子與顏回的故事孔子與顏回的故事 過了一會，顏回端著飯給過了一會，顏回端著飯給孔子吃，孔子說：孔子吃，孔子說： “今天我今天我夢見了我死去的父親，飯是干夢見了我死去的父親，飯是干凈的，我來祭奠。凈的，我來祭奠?！?/p>

11、 顏回說：顏回說：“不行，剛才有不行，剛才有灰掉進鍋里了，我覺得扔掉可灰掉進鍋里了，我覺得扔掉可惜就把有灰的飯抓起來吃了，惜就把有灰的飯抓起來吃了，這飯不干凈。這飯不干凈?！?37孔子與顏回的故事孔子與顏回的故事 孔子聽了后感嘆的說：孔子聽了后感嘆的說： “我所信任的是眼睛呀，可是我所信任的是眼睛呀，可是眼睛也不是完全可以信賴的；眼睛也不是完全可以信賴的； 我所依靠的是心呀，可是心也我所依靠的是心呀，可是心也還是不是足以完全依靠的。還是不是足以完全依靠的。 弟子們要記?。赫J識了解一個弟子們要記?。赫J識了解一個人真是件不容易的事呀！人真是件不容易的事呀！”38394041主流媒體希望我們看到的是

12、正能量42營銷號需要的是熱度43然而，真相是他們在拍畢業(yè)照44觀察法概述觀察法概述運用觀察法應注意的問題運用觀察法應注意的問題課堂觀察課堂觀察觀察法中的記錄觀察法中的記錄觀察的種類觀察的種類45 結(jié)構式觀察：結(jié)構式觀察： 觀察者根據(jù)事先設計好的提綱并嚴格按觀察者根據(jù)事先設計好的提綱并嚴格按照規(guī)定的內(nèi)容和計劃所進行的可控性觀察。照規(guī)定的內(nèi)容和計劃所進行的可控性觀察。 非結(jié)構式觀察：非結(jié)構式觀察： 觀察者預先對觀察的內(nèi)容與計劃沒有嚴觀察者預先對觀察的內(nèi)容與計劃沒有嚴格的規(guī)定，而依據(jù)觀察現(xiàn)場的實際情況進行格的規(guī)定，而依據(jù)觀察現(xiàn)場的實際情況進行觀察。觀察。46例：例：Thomas等對一名男生搗亂行為的

13、研究等對一名男生搗亂行為的研究觀察前先對搗亂行為進行定義，共有觀察前先對搗亂行為進行定義，共有9 9種表現(xiàn)：種表現(xiàn)： 粗魯活動：包括離開位置、走動、跳、搖動椅子等；粗魯活動：包括離開位置、走動、跳、搖動椅子等； 野蠻：跪在椅子上、坐在別人腿上；野蠻：跪在椅子上、坐在別人腿上； 侵犯他人：推撞或用東西打其他同學；侵犯他人：推撞或用東西打其他同學； 打攪別人：搶奪或破壞同學的物品；打攪別人：搶奪或破壞同學的物品； 說話：和同學講話、唱歌等；說話：和同學講話、唱歌等； 叫嚷：哭鬧、尖叫、吹口哨等；叫嚷：哭鬧、尖叫、吹口哨等； 噪聲：發(fā)出咯咯聲、鼓掌、敲打書桌等；噪聲：發(fā)出咯咯聲、鼓掌、敲打書桌等；

14、轉(zhuǎn)方向：把頭和身體轉(zhuǎn)向其他同學；轉(zhuǎn)方向：把頭和身體轉(zhuǎn)向其他同學； 做其他事：如玩弄東西、解自己鞋帶等。做其他事：如玩弄東西、解自己鞋帶等。將這將這9 9種搗亂行為代碼排列成表格，并且規(guī)定觀察時間為種搗亂行為代碼排列成表格，并且規(guī)定觀察時間為2020分鐘，每隔分鐘，每隔1010秒鐘為一個間隔。秒鐘為一個間隔。47搗亂行為觀察編碼記錄表搗亂行為觀察編碼記錄表0-1011-2021-3031-4041-5051-6011 2 3 4 5 6 7 8 91 2 3 4 5 6 7 8 91 2 3 4 5 6 7 8 91 2 3 4 5 6 7 8 91 2 3 4 5 6 7 8 91 2 3 4

15、 5 6 7 8 921 2 3 4 5 6 7 8 91 2 3 4 5 6 7 8 91 2 3 4 5 6 7 8 91 2 3 4 5 6 7 8 91 2 3 4 5 6 7 8 91 2 3 4 5 6 7 8 931 2 3 4 5 6 7 8 91 2 3 4 5 6 7 8 91 2 3 4 5 6 7 8 91 2 3 4 5 6 7 8 91 2 3 4 5 6 7 8 91 2 3 4 5 6 7 8 941 2 3 4 5 6 7 8 91 2 3 4 5 6 7 8 91 2 3 4 5 6 7 8 91 2 3 4 5 6 7 8 91 2 3 4 5 6 7 8

16、 91 2 3 4 5 6 7 8 951 2 3 4 5 6 7 8 91 2 3 4 5 6 7 8 91 2 3 4 5 6 7 8 91 2 3 4 5 6 7 8 91 2 3 4 5 6 7 8 91 2 3 4 5 6 7 8 961 2 3 4 5 6 7 8 91 2 3 4 5 6 7 8 91 2 3 4 5 6 7 8 91 2 3 4 5 6 7 8 91 2 3 4 5 6 7 8 91 2 3 4 5 6 7 8 91 2 3 4 5 6 7 8 91 2 3 4 5 6 7 8 91 2 3 4 5 6 7 8 91 2 3 4 5 6 7 8 91 2 3 4

17、 5 6 7 8 91 2 3 4 5 6 7 8 9201 2 3 4 5 6 7 8 91 2 3 4 5 6 7 8 91 2 3 4 5 6 7 8 91 2 3 4 5 6 7 8 91 2 3 4 5 6 7 8 91 2 3 4 5 6 7 8 9觀察間隔觀察間隔(秒秒)分鐘分鐘48 非結(jié)構觀察非結(jié)構觀察關于課堂紀律的研究關于課堂紀律的研究 音樂課，許多學生沒有帶口琴。 這是上午最后一節(jié)課。 下課后，教師說：“帶口琴的先走，不帶口琴的留下?！苯處熥屃粝碌?7名學生寫檢查，寫完檢查寫保證（此時的規(guī)范是：不帶口琴的學生要留下寫檢查、保證）。 學生們起哄、怪叫。 教師：“我們上的不僅僅

18、是音樂課，還要對你們的品德進行教育?！?學生們：“我們沒帶筆?！?教師讓其中一位女生去辦公室拿筆。 過了幾分鐘，去辦公室拿筆的學生仍未回來，學生們叫道：“她自己逃走了?！辈⒁黄鹌鸷濉?教師：“不要發(fā)出聲音?！?在學生的吵鬧聲中，教師邊記錄學生的學號，邊不斷說：“不要起哄?！?6分鐘后，拿筆的同學回來，報告說辦公室里面沒有老師。學生們高興地：“噢” 教師仍在記學號。49 學生們大吵大鬧，哄笑。學生們大吵大鬧，哄笑。 教師似乎不再有興趣批評他們了。教師似乎不再有興趣批評他們了。 學號記錄完畢，教師讓沒有參與吵鬧的學號記錄完畢，教師讓沒有參與吵鬧的9 9位學生先走（此時的規(guī)范是：位學生先走（此時的規(guī)

19、范是：雖然不帶口琴，但沒有參加吵鬧的學生可以不必受到懲罰），并質(zhì)問留雖然不帶口琴，但沒有參加吵鬧的學生可以不必受到懲罰），并質(zhì)問留下的學生為什么吵個不停。下的學生為什么吵個不停。 學生們揭發(fā)是一個男生在說笑話。學生們揭發(fā)是一個男生在說笑話。 教師讓其他學生都離開，只留下了這個講笑話的男生（此時的規(guī)范是：教師讓其他學生都離開，只留下了這個講笑話的男生（此時的規(guī)范是：雖然沒有帶口琴，還參與了吵鬧，只要不是主犯，就可以離開）。雖然沒有帶口琴，還參與了吵鬧，只要不是主犯，就可以離開）。 教師：教師：“你講過笑話嗎？你講過笑話嗎？” 男生：男生：“講過的，但是他們先罵我。講過的，但是他們先罵我?！?教師

20、：教師：“難道你沒有別的辦法了嗎？難道你沒有別的辦法了嗎？” 此時英語教師進來叫我去吃飯。此時英語教師進來叫我去吃飯。 三分鐘后，我在飯廳碰到了音樂教師（最后的規(guī)范是：雖然不帶口琴，三分鐘后，我在飯廳碰到了音樂教師（最后的規(guī)范是：雖然不帶口琴，雖然參與吵鬧，并且是主犯，但只要教訓以下就行了）。雖然參與吵鬧，并且是主犯，但只要教訓以下就行了）。丁笑炯丁笑炯. .課堂紀律的社會學分析課堂紀律的社會學分析. .教育研究與實驗教育研究與實驗.50優(yōu)點與局限優(yōu)點與局限 結(jié)構式觀察：結(jié)構式觀察： 優(yōu)點：能獲得大量確定的觀察材料，并便于對所得資料進優(yōu)點：能獲得大量確定的觀察材料，并便于對所得資料進行定量分析

21、和比較研究。行定量分析和比較研究。 不足：缺乏應變性。不足：缺乏應變性。 非結(jié)構式觀察：非結(jié)構式觀察： 優(yōu)點：適應性強，較靈活。優(yōu)點：適應性強，較靈活。 不足：所得資料較零散，缺乏系統(tǒng)性，不易進行定量研究。不足：所得資料較零散，缺乏系統(tǒng)性，不易進行定量研究。 多用于探索性研究。多用于探索性研究。51參與觀察與非參與觀察參與觀察與非參與觀察 參與觀察：參與觀察： 觀察者為了達到深入了解情況的目的觀察者為了達到深入了解情況的目的, ,加加入到某一社會群體之中以內(nèi)部成員的角色參入到某一社會群體之中以內(nèi)部成員的角色參與它們的各種活動與它們的各種活動, ,在共同生活中進行觀察在共同生活中進行觀察, ,收

22、集與分析有關的資料收集與分析有關的資料. . 非參與觀察：非參與觀察： 是指觀察者以旁觀者的身份是指觀察者以旁觀者的身份, ,置身于調(diào)查置身于調(diào)查對象群體之外對象群體之外, ,進行的觀察進行的觀察. .52觀察法概述觀察法概述運用觀察法應注意的問題運用觀察法應注意的問題課堂觀察課堂觀察觀察法中的記錄觀察法中的記錄觀察的種類觀察的種類53觀察中的記錄法觀察中的記錄法 描述記敘法描述記敘法日記描述法日記描述法軼事記錄法軼事記錄法取樣觀察法取樣觀察法- -時間取樣觀察法時間取樣觀察法- -事件取樣觀察法事件取樣觀察法54描述記敘法描述記敘法 記錄被試在記錄被試在自然狀態(tài)下自然狀態(tài)下所發(fā)生的行為所發(fā)生

23、的行為和所處的情境，然后，對所收集的原始資和所處的情境，然后，對所收集的原始資料進行分類，并料進行分類，并加以分析加以分析的方法。的方法。55 是對同一個或同一組兒童以日記的形式描述是對同一個或同一組兒童以日記的形式描述被觀察者長期反復觀察到的行為表現(xiàn)，從而進行被觀察者長期反復觀察到的行為表現(xiàn)，從而進行研究的方法。研究的方法。 一般適用于個案研究，當觀察者與被觀察者一般適用于個案研究，當觀察者與被觀察者關系較密切或接觸頻繁時也常運用。關系較密切或接觸頻繁時也常運用。56 “我建議每一位教師都來寫教育日記。我建議每一位教師都來寫教育日記。教育日記并不是什么對它提出某些格式要求教育日記并不是什么對

24、它提出某些格式要求的官方文獻，而是一種個人的隨筆記錄，在的官方文獻，而是一種個人的隨筆記錄，在日常工作中就可以記。這些記錄是思考和創(chuàng)日常工作中就可以記。這些記錄是思考和創(chuàng)造的源泉。那種連續(xù)記了造的源泉。那種連續(xù)記了1010年、年、2020年甚至年甚至3030年的教師日記，是一筆巨大的財富。每一位年的教師日記，是一筆巨大的財富。每一位勤于思考的教師，都有他自己的體系、自己勤于思考的教師，都有他自己的體系、自己的教育學修養(yǎng)。的教育學修養(yǎng)?！?-蘇霍姆林斯基蘇霍姆林斯基 57日記描述法的使用日記描述法的使用 17741774年年裴斯泰洛齊裴斯泰洛齊首先使用此法，寫了首先使用此法，寫了一個父一個父親的

25、日記親的日記，接著，接著達爾文達爾文寫了寫了一個嬰兒的傳略一個嬰兒的傳略。 科學兒童心理學的創(chuàng)始人科學兒童心理學的創(chuàng)始人普萊爾普萊爾對他的孩子從對他的孩子從出生開始，連續(xù)記錄三年，每天早、中、晚觀察三次，出生開始，連續(xù)記錄三年，每天早、中、晚觀察三次，將記錄的原始資料進行整理，于將記錄的原始資料進行整理，于18821882年寫出年寫出兒童兒童心理心理，宣告科學兒童心理學的誕生。，宣告科學兒童心理學的誕生。 皮亞杰皮亞杰也用此法寫了也用此法寫了兒童心理學兒童心理學，我國兒，我國兒童心理學之父童心理學之父陳鶴琴陳鶴琴也是如此，寫了也是如此，寫了兒童心理之研兒童心理之研究究。58 第第 6969星期

26、星期( (第第 478478天天) )智慧的發(fā)展智慧的發(fā)展: : 今天他玩一個木球滾到椅子下面今天他玩一個木球滾到椅子下面, ,他就跪下他就跪下去拿去拿, ,不過椅子的檔把他擋住了不過椅子的檔把他擋住了, ,他拿不著就喊起他拿不著就喊起來來, ,叫人來拿叫人來拿, ,但是沒人去幫他但是沒人去幫他, ,后來他爬到?jīng)]有后來他爬到?jīng)]有檔的一面拿到了檔的一面拿到了. .這里可以證明他的智慧已經(jīng)發(fā)這里可以證明他的智慧已經(jīng)發(fā)展得很高了展得很高了. .從前他拿不著東西就喊叫從前他拿不著東西就喊叫, ,并不能想并不能想出第二個方法來對付它出第二個方法來對付它, ,現(xiàn)在一個方法不成就想現(xiàn)在一個方法不成就想出第二

27、個來出第二個來, ,第二個不成又想出第三個來第二個不成又想出第三個來, ,當兒童當兒童智慧已經(jīng)發(fā)展到這樣地步的時候智慧已經(jīng)發(fā)展到這樣地步的時候, ,做父母的不應做父母的不應當事事為他代做當事事為他代做, ,以免阻止他智慧的發(fā)展以免阻止他智慧的發(fā)展. . 59實例：陳鶴琴實例：陳鶴琴兒童心理之研究兒童心理之研究 第七十六星期第七十六星期 第五百二十五天第五百二十五天6/5/226/5/22 （214214）沒有怕羞的態(tài)度：今天他父親帶）沒有怕羞的態(tài)度：今天他父親帶他到幼稚園里去玩，他看見別人唱歌跳舞，他到幼稚園里去玩，他看見別人唱歌跳舞，后來他父親慫恿他同別的兒童跳舞唱歌，后來他父親慫恿他同別的

28、兒童跳舞唱歌，他就很高興的去做，在這個時候他還沒有他就很高興的去做，在這個時候他還沒有怕羞的意思。怕羞的意思。60 （215215）不受強迫，喜歡誘導：）不受強迫，喜歡誘導： 今天他正在很高興翻閱書籍的時候，他母親今天他正在很高興翻閱書籍的時候，他母親叫他吃飯去，他不肯去；他父親叫他；他也不去；叫他吃飯去，他不肯去；他父親叫他；他也不去；后來他母親想了一個辦法，跑到他的面前，蹲下后來他母親想了一個辦法，跑到他的面前，蹲下來以背朝著他說：來以背朝著他說：“我背了你去我背了你去”他看見這個新他看見這個新的游戲，他就肯去，并且立刻很高興的撲在母背的游戲，他就肯去，并且立刻很高興的撲在母背上吃飯去了。

29、上吃飯去了。 說明遇到小孩子應當做而不愿做的時候，不說明遇到小孩子應當做而不愿做的時候，不要勉強他做，也不要恐嚇他，使他哭起來，只要要勉強他做，也不要恐嚇他，使他哭起來，只要稍為用點心思，想個辦法引誘他去做，這樣既不稍為用點心思，想個辦法引誘他去做，這樣既不違拗他的意志，而且使他對于父母的感情格外濃違拗他的意志，而且使他對于父母的感情格外濃厚。厚。61 （216216）模仿圖書中的動作：他看見圖書中）模仿圖書中的動作：他看見圖書中的各種動作就要裝裝看，比方他看見一個人的各種動作就要裝裝看，比方他看見一個人演說，兩雙手往上舉著，他也學他的樣子立演說，兩雙手往上舉著，他也學他的樣子立刻舉起手來，他

30、又看見一隊兵正在行走，就刻舉起手來，他又看見一隊兵正在行走，就要站起來開步走。要站起來開步走。 陳鶴琴著：陳鶴琴著： 兒童心理之研究。兒童心理之研究。 上海書上海書店店, 1996.98-99(, 1996.98-99(據(jù)商務印書館據(jù)商務印書館19251925年版影印年版影印) )62優(yōu)缺點優(yōu)缺點 優(yōu)點優(yōu)點能提供較長期、詳細的第一手資料能提供較長期、詳細的第一手資料記錄真實過程，連續(xù)行為記錄真實過程，連續(xù)行為描述生活環(huán)境及其各種行為，有利描述生活環(huán)境及其各種行為，有利于進行質(zhì)性分析于進行質(zhì)性分析63 缺點缺點選擇被試一般是受過良好教育的兒選擇被試一般是受過良好教育的兒童，具有偏向性，缺乏代表性

31、童，具有偏向性，缺乏代表性觀察者一般是被試的家長或親友，觀察者一般是被試的家長或親友，容易出現(xiàn)偏差，高估被試容易出現(xiàn)偏差，高估被試案例太少，缺乏普遍性案例太少，缺乏普遍性追蹤天天記錄，耗費人力物力太大追蹤天天記錄，耗費人力物力太大64 軼事記錄法是通過觀察者把認為有價值的、反映兒童軼事記錄法是通過觀察者把認為有價值的、反映兒童行為或心理的各種表現(xiàn)記錄下來，進行研究的方法。行為或心理的各種表現(xiàn)記錄下來，進行研究的方法。 要將事件發(fā)生的順序，開始、中間、結(jié)尾，客觀、準要將事件發(fā)生的順序，開始、中間、結(jié)尾，客觀、準確、具體、完整地記錄。不僅要記錄言談行為表現(xiàn)，還要確、具體、完整地記錄。不僅要記錄言談

32、行為表現(xiàn)，還要記錄被試行為表現(xiàn)的背景及他人在場的活動。記錄被試行為表現(xiàn)的背景及他人在場的活動。 是教師常用的一種方法，可以幫助教師分析兒童的個是教師常用的一種方法，可以幫助教師分析兒童的個性特點，探討影響兒童發(fā)展的因素。性特點，探討影響兒童發(fā)展的因素。 65 日期：日期：9 9月月1111日，學生：班米拉日，學生：班米拉 剛剛下課才一會兒。沙沙就尖叫起來。一條無毒剛剛下課才一會兒。沙沙就尖叫起來。一條無毒的小蛇正在她桌上爬著。全班嘩然，過了一陣總算安的小蛇正在她桌上爬著。全班嘩然，過了一陣總算安靜下來了。班米拉用紙做了一個口袋，主動地提出讓靜下來了。班米拉用紙做了一個口袋，主動地提出讓他把蛇弄

33、出去。我同意了。放學后我把班米拉留他把蛇弄出去。我同意了。放學后我把班米拉留下問是不是他在沙沙桌上放了蛇。他說：下問是不是他在沙沙桌上放了蛇。他說：“難道你難道你也不喜歡蛇么也不喜歡蛇么”我重復了一遍我的問題。他開始抽泣，我重復了一遍我的問題。他開始抽泣，嘴里不停地咕噥著關于喜歡不喜歡蛇的事，說是奇怪嘴里不停地咕噥著關于喜歡不喜歡蛇的事，說是奇怪怎么會有人喜歡蛇有人又不喜歡。怎么會有人喜歡蛇有人又不喜歡。66 等班米拉停止哭泣時，我告訴他，如果他想談談蛇的話，等班米拉停止哭泣時，我告訴他，如果他想談談蛇的話，以后我可以找個時間專門和他討論蛇。他點頭說：以后我可以找個時間專門和他討論蛇。他點頭說

34、：“好的好的”，就離開了。就離開了。 （解釋：今天的行為對于班來拉來說，是一種異常行為。在（解釋：今天的行為對于班來拉來說，是一種異常行為。在我過去對他的印象中，他總是對同學們很友好，他與沙沙的我過去對他的印象中，他總是對同學們很友好，他與沙沙的關系尤其很不錯。是不是可能由于他，實際上是想與沙沙共關系尤其很不錯。是不是可能由于他，實際上是想與沙沙共享這一令人驚喜的發(fā)現(xiàn)而這么做的呢？盡管他的這種愿望是享這一令人驚喜的發(fā)現(xiàn)而這么做的呢？盡管他的這種愿望是不可能實現(xiàn)的。我很奇怪他在哪兒弄到了這條蛇。全班為此不可能實現(xiàn)的。我很奇怪他在哪兒弄到了這條蛇。全班為此熱鬧了好一陣子。）熱鬧了好一陣子。） 67

35、軼事記錄法案例軼事記錄法案例 觀察對象：卻利觀察對象：卻利 3 3歲的卻利和他的妹妹玩過家家，卻利說他是爸爸，當他歲的卻利和他的妹妹玩過家家，卻利說他是爸爸，當他走進廚房，他的大姐姐要給他一塊蛋糕走進廚房，他的大姐姐要給他一塊蛋糕( (姐姐知道他非常姐姐知道他非常愛吃蛋糕愛吃蛋糕) )，但卻利拒絕了，說：，但卻利拒絕了，說：“我要蛋糕做什么？大我要蛋糕做什么？大人是在吃飯時才吃它的。人是在吃飯時才吃它的?！笔昼姾?，卻利來了，說：十分鐘后，卻利來了，說：“姐姐，我現(xiàn)在可以吃蛋糕嗎？我現(xiàn)在不是爸爸了，我姐姐，我現(xiàn)在可以吃蛋糕嗎？我現(xiàn)在不是爸爸了，我是卻利。是卻利?！?( (這是記錄一名兒童的模仿

36、行為這是記錄一名兒童的模仿行為) )68取樣觀察法取樣觀察法 是以行為為樣本的研究方法。是以行為為樣本的研究方法。 分為：分為： 時間取樣記錄法時間取樣記錄法 事件取樣記錄法事件取樣記錄法69時間取樣時間取樣 專門觀察記錄在專門觀察記錄在特定時間內(nèi)發(fā)生的特定行為特定時間內(nèi)發(fā)生的特定行為。 GoodenoughGoodenough（19341934）：）：“在時間取樣的程序中，在時間取樣的程序中，兒童或成人是在明確的短時間內(nèi)被觀察的，而且兒童或成人是在明確的短時間內(nèi)被觀察的，而且他們在每一個時距中所表現(xiàn)的行為被視為是平常他們在每一個時距中所表現(xiàn)的行為被視為是平常行為的一個樣本。行為的一個樣本?！?/p>

37、 它是按照某一標準的時間間隔進行記錄，間隔時它是按照某一標準的時間間隔進行記錄，間隔時間可以選擇間可以選擇2020秒、秒、3030秒或秒或 1 1分鐘等。分鐘等。70弗蘭德斯弗蘭德斯(Flanders)(Flanders)師生言語互動分析系統(tǒng)師生言語互動分析系統(tǒng)（Flanders Interaction Analysis CategoriesFlanders Interaction Analysis Categories，簡稱，簡稱FIAC FIAC ） 他將課堂教學中師生言語互動的觀察項目劃分為十類。他將課堂教學中師生言語互動的觀察項目劃分為十類。將一堂課將一堂課4040分鐘劃分為分鐘劃分為

38、800800個單位個單位，每三秒為一個單位每三秒為一個單位。并設。并設計成計成800800個空格的數(shù)據(jù)表。個空格的數(shù)據(jù)表。 然后將每個三秒出現(xiàn)的言語行為類型的號碼記錄在數(shù)據(jù)然后將每個三秒出現(xiàn)的言語行為類型的號碼記錄在數(shù)據(jù)表相對應時間的空格中。表相對應時間的空格中。 全部記錄完畢，將號碼整理成矩陣圖，作為分析的依據(jù)。全部記錄完畢，將號碼整理成矩陣圖，作為分析的依據(jù)。7172 下面是一堂課開始時師生對話的記錄示例下面是一堂課開始時師生對話的記錄示例 （每句話之后的號碼，代表言語行為的類別）。（每句話之后的號碼，代表言語行為的類別）。 教師：同學們，已經(jīng)上課了，請大家安靜坐好！教師：同學們，已經(jīng)上課

39、了，請大家安靜坐好！ （6 6） （之后三秒鐘內(nèi)，全班鴉雀無聲）（之后三秒鐘內(nèi)，全班鴉雀無聲） （1010） 教師：小明！你還在收書包，大家都在等著你呢！教師：小明！你還在收書包，大家都在等著你呢！ （7 7） 教師：好！這一節(jié)課我們將有一個非常特別的活動，（教師：好！這一節(jié)課我們將有一個非常特別的活動，（5 5） 大家一定會感到很興奮，也很有趣。大家一定會感到很興奮，也很有趣。 （1 1） 誰知道這一節(jié)課要做什么活動？誰知道這一節(jié)課要做什么活動？ （4 4） 學生：老師！我知道。我們要去視聽教室看電影。學生：老師！我知道。我們要去視聽教室看電影。 （8 8） 教師：喔！你已經(jīng)知道了。你怎么知

40、道的呢？教師：喔！你已經(jīng)知道了。你怎么知道的呢？ （4 4） 根據(jù)上述對話，觀察記錄依次將號碼填入記錄表格。根據(jù)上述對話，觀察記錄依次將號碼填入記錄表格。73結(jié)論結(jié)論 弗蘭德斯根據(jù)上百堂課的數(shù)據(jù)概括出著名弗蘭德斯根據(jù)上百堂課的數(shù)據(jù)概括出著名的的“三分之二規(guī)則三分之二規(guī)則”： 即一堂課中三分之二的時間涉及即一堂課中三分之二的時間涉及師生的言語師生的言語，在這三分之二中又有三分之二的時間涉及在這三分之二中又有三分之二的時間涉及教教師的言語師的言語。74時間取樣觀察法時間取樣觀察法 PartenParten觀察觀察2-52-5歲兒童的游戲活動。歲兒童的游戲活動。 觀察前，她將兒童參與群體行為分為觀察

41、前，她將兒童參與群體行為分為6 6種類型：種類型： 無所事事、旁觀、單獨游戲、平行游戲、無所事事、旁觀、單獨游戲、平行游戲、聯(lián)合游戲、合作游戲，同時設計了時間取聯(lián)合游戲、合作游戲，同時設計了時間取樣法觀察記錄表。樣法觀察記錄表。7576772歲兒童與4歲兒童游戲類型的差異出現(xiàn)的平均數(shù)302520151050無所事事旁觀單獨平行聯(lián)系合作4歲兒童2歲兒童78結(jié)果結(jié)果 通過對這些資料的分析，帕頓認為兒通過對這些資料的分析，帕頓認為兒童的社會性行為發(fā)展有一定的順序性，隨著童的社會性行為發(fā)展有一定的順序性，隨著兒童年齡的增長，兒童從喜歡個體游戲、平兒童年齡的增長，兒童從喜歡個體游戲、平行游戲，逐漸發(fā)展到

42、社會性程度較高的合作行游戲，逐漸發(fā)展到社會性程度較高的合作游戲。游戲。 從圖可以看出從圖可以看出2 2歲兒童以個體、平行游歲兒童以個體、平行游戲為多，戲為多，4 4歲兒童聯(lián)系、合作游戲在發(fā)展。歲兒童聯(lián)系、合作游戲在發(fā)展。79事件取樣事件取樣 是從被試多種多樣的行為中選出一種是從被試多種多樣的行為中選出一種有代表性的行為進行觀察，在自然的情境有代表性的行為進行觀察，在自然的情境中，等待所要觀察的行為出現(xiàn)，然后記錄中，等待所要觀察的行為出現(xiàn)，然后記錄這一行為全貌這一行為全貌。80事件取樣事件取樣-兒童爭執(zhí)事件兒童爭執(zhí)事件200例分析例分析 DaweDawe：1010月月1919日日次年次年2 2月

43、月1717日日 對對2525個月個月-60-60個月的幼兒個月的幼兒(19(19個女孩，個女孩，2121個男個男孩孩) ) 在自由活動時間內(nèi)自發(fā)產(chǎn)生的在自由活動時間內(nèi)自發(fā)產(chǎn)生的爭執(zhí)事件爭執(zhí)事件。 觀察過程是爭執(zhí)觀察過程是爭執(zhí)事件一發(fā)生便用秒表計時事件一發(fā)生便用秒表計時，并按事先擬訂好的觀察記錄內(nèi)容填寫觀察記并按事先擬訂好的觀察記錄內(nèi)容填寫觀察記錄表。錄表。81事件取樣觀察法記錄事件取樣觀察法記錄項目項目記錄內(nèi)容記錄內(nèi)容兒童姓名兒童姓名年齡年齡性別性別爭執(zhí)持續(xù)時間爭執(zhí)持續(xù)時間爭執(zhí)發(fā)生背景爭執(zhí)發(fā)生背景(起因起因)爭執(zhí)什么爭執(zhí)什么(爭玩具、爭領導權爭玩具、爭領導權)參與者的角色參與者的角色(爭吵暴發(fā)

44、者，主要侵犯者，報復、反抗、被動接受等爭吵暴發(fā)者，主要侵犯者，報復、反抗、被動接受等)結(jié)果結(jié)果(被迫讓步、自愿讓步、和解、旁觀兒童干預解決被迫讓步、自愿讓步、和解、旁觀兒童干預解決)后果后果(高高興興、忿恨、不滿高高興興、忿恨、不滿)82結(jié)果結(jié)果 爭執(zhí)時間總共爭執(zhí)時間總共5858小時，爭執(zhí)事件小時，爭執(zhí)事件200200例，平均每例，平均每小時發(fā)生小時發(fā)生3-43-4個爭執(zhí)事件。個爭執(zhí)事件。 6868例發(fā)生在室外，例發(fā)生在室外，132132例發(fā)生于室內(nèi)。例發(fā)生于室內(nèi)。 僅僅1313例持續(xù)例持續(xù)1 1分鐘以上，平均爭執(zhí)持續(xù)時間不到分鐘以上，平均爭執(zhí)持續(xù)時間不到2424秒，室內(nèi)爭執(zhí)持續(xù)時間比室外爭執(zhí)

45、持續(xù)時間短。秒，室內(nèi)爭執(zhí)持續(xù)時間比室外爭執(zhí)持續(xù)時間短。 男孩爭執(zhí)多于女孩，攻擊性水平也高于女孩；爭男孩爭執(zhí)多于女孩，攻擊性水平也高于女孩；爭執(zhí)常發(fā)生在不同年齡組，相同性別的兒童之間。執(zhí)常發(fā)生在不同年齡組，相同性別的兒童之間。83結(jié)果結(jié)果 隨年齡增長，爭執(zhí)事件減少，侵犯性質(zhì)增強；隨年齡增長，爭執(zhí)事件減少，侵犯性質(zhì)增強；幾乎所有的爭執(zhí)都伴有動作，如沖擊、推拉等；幾乎所有的爭執(zhí)都伴有動作，如沖擊、推拉等；爭執(zhí)中偶爾有大聲的喊叫或哭泣，但無聲爭執(zhí)占爭執(zhí)中偶爾有大聲的喊叫或哭泣，但無聲爭執(zhí)占大多數(shù)。大多數(shù)。 導致爭執(zhí)發(fā)生的原因往往是對占有物品的不同導致爭執(zhí)發(fā)生的原因往往是對占有物品的不同意見。意見。 大

46、多數(shù)爭執(zhí)自行平息，往往是年幼兒童被迫服大多數(shù)爭執(zhí)自行平息，往往是年幼兒童被迫服從年長兒童或年長兒童自愿退出爭執(zhí)；爭執(zhí)平息從年長兒童或年長兒童自愿退出爭執(zhí)；爭執(zhí)平息后，恢復常態(tài)很快，無耿耿于懷、憤恨的癥候。后，恢復常態(tài)很快，無耿耿于懷、憤恨的癥候。84時間取樣與事件取樣的比較時間取樣與事件取樣的比較時間取樣法時間取樣法事件取樣法事件取樣法關注的問題關注的問題注重于行為發(fā)生的時間間隔，注重于行為發(fā)生的時間間隔，要研究的是行為出現(xiàn)與否，出要研究的是行為出現(xiàn)與否，出現(xiàn)的次數(shù)和持續(xù)的時間，探究現(xiàn)的次數(shù)和持續(xù)的時間，探究事物的特點事物的特點注重于行為本身，行為是如何發(fā)生的？注重于行為本身，行為是如何發(fā)生的

47、？如何變化的？如何終止的？結(jié)果如何？如何變化的？如何終止的？結(jié)果如何？關心的是事物的存在關心的是事物的存在觀察記錄觀察記錄不須等待事件發(fā)生后再觀察，不須等待事件發(fā)生后再觀察，但要嚴格遵守規(guī)定的觀察時間但要嚴格遵守規(guī)定的觀察時間必須要等到研究的行為出現(xiàn)后才能觀必須要等到研究的行為出現(xiàn)后才能觀察記錄，但不在在遵守時間的問題察記錄，但不在在遵守時間的問題85觀察法概述觀察法概述運用觀察法應注意的問題運用觀察法應注意的問題課堂觀察課堂觀察觀察法中的記錄觀察法中的記錄觀察的種類觀察的種類86基于座位表的記錄方法基于座位表的記錄方法 以教室里學生的座位分布圖為基礎，用一些以教室里學生的座位分布圖為基礎，用

48、一些記錄者個人習慣的符號表示出學生和教師在課堂記錄者個人習慣的符號表示出學生和教師在課堂中所發(fā)生的事件的空間分布情況，使得研究者可中所發(fā)生的事件的空間分布情況，使得研究者可以比較直觀地以比較直觀地“看到看到”教室中學生和教師所處的教室中學生和教師所處的各種狀態(tài)。各種狀態(tài)。 常使用的座位表記錄方法有：對學生學習投常使用的座位表記錄方法有：對學生學習投入的記錄、教師和學生語言流動的記錄、教師和入的記錄、教師和學生語言流動的記錄、教師和學生移動路線的記錄等。學生移動路線的記錄等。 87學生1ABBAAAAA學生2AAAAA學生3ABBCCCCC學生4ABBACAAA窗講臺后門前門時間片斷各 個 符

49、號 發(fā) 性 的 時 間 依 次 是8:08;8:10;8:12,8:14符號代表的含義A：正在獨立投入學習任務B：在與他人交談C：看他人做D：獨立做與學習任務無關的事E：離開座位88觀察數(shù)據(jù)的定量分析觀察數(shù)據(jù)的定量分析 8:088:108:128:14總計總計百分比百分比A（投入學習任務）（投入學習任務）62162235%B（與他人交談）（與他人交談）05601625%C（看他人做）（看他人做）00011016%D（做無關的事）（做無關的事）00001016%E（離開座位）（離開座位）100058%89分析分析 可以判斷學生投入有效學習的時間或者程度，反可以判斷學生投入有效學習的時間或者程度，

50、反映教學對學生學習投入產(chǎn)生作用的有效程度。映教學對學生學習投入產(chǎn)生作用的有效程度。 如某小組如某小組7 7人當中，在人當中，在8 8：0808和和8 8：1414投入學習狀態(tài)投入學習狀態(tài)的人最多，就要分析該時刻是什么學習任務或教的人最多，就要分析該時刻是什么學習任務或教師的教學吸引了學生；師的教學吸引了學生； 在某些時刻沒有投入學習任務狀態(tài)的學生比較多，在某些時刻沒有投入學習任務狀態(tài)的學生比較多，就要分析該時刻學習任務的特點或教學的特點。就要分析該時刻學習任務的特點或教學的特點。90記一次記一次2020分鐘的語文字詞抄寫作業(yè)分鐘的語文字詞抄寫作業(yè)時間時間 百分比百分比(%)開始開始5分鐘分鐘全

51、班學生踏實認真書寫全班學生踏實認真書寫,沒有任何聲音動作沒有任何聲音動作1005分鐘后分鐘后3人開始看別人作業(yè)人開始看別人作業(yè),并提出別人的書寫毛病并提出別人的書寫毛病7.8610分鐘分鐘7人開始有動作人開始有動作,或開始發(fā)楞或開始發(fā)楞,有的玩鉛筆有的玩鉛筆18.410分鐘后分鐘后20人開始有動作發(fā)楞人開始有動作發(fā)楞,有的開始出聲音有的開始出聲音52.6313分鐘時分鐘時6人完成作業(yè)人完成作業(yè)15.7920分鐘時分鐘時14人完成作業(yè)人完成作業(yè)(24人未完成人未完成)38.8425分鐘后分鐘后20人完成作業(yè)人完成作業(yè)(18人未完成人未完成)52.65行為表現(xiàn)行為表現(xiàn)91初步分析初步分析 一年級學

52、生在完成一些重復性記憶作業(yè)一年級學生在完成一些重復性記憶作業(yè)( (如字詞抄寫如字詞抄寫, ,生字書寫等生字書寫等) )時時, ,最佳時間段為最佳時間段為1010一一1515分鐘分鐘. . 這段時間內(nèi)這段時間內(nèi), ,學生有較強的注意力學生有較強的注意力, ,以認以認真態(tài)度完成作業(yè)真態(tài)度完成作業(yè). . 根據(jù)這一特點布置作業(yè)根據(jù)這一特點布置作業(yè), ,能達到較理想的能達到較理想的效果效果. .92（2 2）課堂里的語言流動記錄）課堂里的語言流動記錄 觀察課堂里教師和學生之間語言間互動的數(shù)觀察課堂里教師和學生之間語言間互動的數(shù)量和類型在空間上的分布情況。量和類型在空間上的分布情況。 次數(shù)次數(shù)反映教師對某個反映教師對某個“部位部位”學生關注的程學生關注的程度或是該部位學生主動度或是該部位學生主動“發(fā)言發(fā)言”的積極態(tài)度的積極態(tài)度 類型類型表明教師對某個部位學生的期望水平或表明教師對某個部位學生的期望水平或者回饋的積極與消極作用。者回饋的積極與消極作用。 93講桌男男男男男男男男男女女女女女女女女女？說明：箭頭表示語言互動的流向，起始點代表發(fā)問者；方向表示回答這一問題說明：箭頭表示語言互動的流向，起始點代表發(fā)問者；方向表示回答這一問題者。向上箭頭表示學生提出問題，向下表示來自教師的問題或反饋；其中問