教師資格認(rèn)定考試教育心理學(xué)-38

1、教師資格認(rèn)定考試教育心理學(xué) （ 中學(xué)）-38（ 總分： 105.00 ，做題時(shí)間： 90 分鐘 ）一、單項(xiàng)選擇題 （ 總題數(shù)： 20，分?jǐn)?shù)： 20.00）1. 教育心理學(xué)的研究和其他科學(xué)研究都應(yīng)遵循的基本原則是 。A. 客觀性原則B. 系統(tǒng)性原則 C. 教育性原則D. 發(fā)展性原則解析： 教育心理學(xué)和其他科學(xué)研究都應(yīng)遵循的基本原則是系統(tǒng)性原則。2. 以詞匯、實(shí)物、圖片、圖表、圖形等為內(nèi)容的學(xué)習(xí)屬于 。A. 概念學(xué)習(xí)B. 命題學(xué)習(xí)C. 符號(hào)學(xué)習(xí) D. 并列結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)解析： 符號(hào)學(xué)習(xí)不僅包括語言符號(hào)學(xué)習(xí)，也包括非語言符號(hào)的學(xué)習(xí)。3. 由對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的社會(huì)意義或個(gè)人前途等原因引發(fā)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)稱作 。A. 遠(yuǎn)

2、景的間接性動(dòng)機(jī) B. 社會(huì)性動(dòng)機(jī)C. 間接性動(dòng)機(jī)D. 志向性動(dòng)機(jī)解析： 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是基于內(nèi)在的需要和外在的目標(biāo)綜合形成的。需要分為直接需要和間接需要。從追求目標(biāo) 的遠(yuǎn)近可將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)劃分為近景學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此，由于對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的社會(huì)意義或個(gè)人前途 等原因引發(fā)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可稱作遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)。4. 以概念同化的學(xué)習(xí)方式獲得概念主要發(fā)生在 階段。A. 學(xué)齡期B. 學(xué)前期C. 成人 D. 以上都是解析： 以概念同化的學(xué)習(xí)方式獲得概念主要發(fā)生在成人階段。5. 教養(yǎng)模式下的兒童是最成熟的，他們有能力、獨(dú)立性強(qiáng)，善于控制自己。A. 專制型B. 放縱型C. 民主型 D. 集體型解析： 民主型的教育模式

3、意味著對(duì)兒童的平等與尊重，真誠的熱愛與接受，合理的控制與寬容。民主型教 育模式下的兒童是最成熟的。6. 不屬于元認(rèn)知策略的是 。A. 計(jì)劃策略B. 學(xué)習(xí)策略 C. 監(jiān)控策略D. 調(diào)節(jié)策略解析： 元認(rèn)知策略包括計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。7. 現(xiàn)代認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論的提出者是 。A. 布魯納B. 維納C. 加涅D. 奧蘇伯爾 解析： 美國教育心理學(xué)家奧蘇伯爾曾提出認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論。8. 采用兩難故事法對(duì)兒童道德判斷發(fā)展水平進(jìn)行研究的是 。A. 皮亞杰B. 埃里克森C. 科爾伯格 D. 羅杰斯 解析： 皮亞杰采用的是對(duì)偶故事法。 B、 D兩項(xiàng)與道德發(fā)展理論無關(guān)。9. 桑代克認(rèn)為學(xué)習(xí)過程是一種漸進(jìn)的

4、、盲目嘗試錯(cuò)誤的過程，因此他的理論也被稱為 。A. 頓悟說B. 嘗試錯(cuò)誤說 C. 刺激反應(yīng)說D. 聯(lián)結(jié)說 解析： 本題考查了桑代克的試誤理論。試誤說認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種不斷嘗試錯(cuò)誤說?？晾帐穷D悟說。10. 個(gè)體在了解一些基本的動(dòng)作機(jī)制后，試圖嘗試做出某種動(dòng)作的行為屬于 。A. 操作熟練B. 操作整合C. 操作模仿 D. 操作定向 解析： 個(gè)體在了解一些基本的動(dòng)作機(jī)制后，試圖嘗試做出某種動(dòng)作的行為屬于操作模仿。11. 人格決定一個(gè)人的生活方式，甚至決定一個(gè)人的命運(yùn)，這是人格的 。A. 復(fù)雜性B. 獨(dú)特性C. 功能性 D. 統(tǒng)合性 解析： 人格是個(gè)體特有的特質(zhì)模式及行為測(cè)向的統(tǒng)一體。人格決定一個(gè)人的生活

5、方式，甚至決定一個(gè)人的 命運(yùn)，當(dāng)面對(duì)挫折與失敗時(shí)，堅(jiān)強(qiáng)者能發(fā)奮拼搏，懦弱者則會(huì)一蹶不振，這是人格功能性的表現(xiàn)。12. 信息在短時(shí)記憶中一般只保持 秒鐘。A. 1 10B. 20 40 C. 60 70D. 70 80 解析： 短時(shí)記憶也叫工作記憶，是個(gè)體對(duì)注意的信息進(jìn)行加工和操作的過程。短時(shí)記憶首先由感覺器官獲 得短暫保留的信息，這個(gè)過程往往持續(xù) 0.25 2 秒；但這一記憶很容易被取代或者自行消退，只有經(jīng)過特 別處理的才能進(jìn)入記憶的下一個(gè)階段短時(shí)記憶，信息在短時(shí)記憶中保持2040 秒。13. 一般來說，如果一個(gè)人的智商是 100，說明這個(gè)人的智力處于 水平。A. 超常B. 弱智C. 中下D.

6、 中等 解析： 智商在 140 分以上為天才； 120 139 分為優(yōu)秀； 110 119分為中上水平； 90 109 分為中等水平； 80 89 分為中下； 7079 分為臨界智力水平； 70 分以下為智力低下。14. 以下內(nèi)容中不能發(fā)生遷移的是 。A. 性格B. 氣質(zhì) C. 能力D. 情感和態(tài)度 解析： 幾乎所有習(xí)得經(jīng)驗(yàn)都可以各種方式發(fā)生遷移。在此四項(xiàng)中氣質(zhì)不是習(xí)得經(jīng)驗(yàn)，所以不能發(fā)生遷移。15. 陸欽斯“量杯”實(shí)驗(yàn)說明定式具有 。A. 積極的促進(jìn)作用B. 消極的阻礙作用C. 既有積極的促進(jìn)作用又有消極的阻礙作用 D. 沒有作用解析： 陸欽斯“量杯”實(shí)驗(yàn)是定式影響遷移的一個(gè)典型的例證。定式對(duì)

7、遷移有促進(jìn)和阻礙兩種作用16. 動(dòng)作技能學(xué)習(xí)心理過程的第一階段是 。A. 聯(lián)結(jié)階段B. 認(rèn)知階段 C. 自動(dòng)化階段D. 熟練階段解析： 認(rèn)知階段是動(dòng)作技能學(xué)習(xí)心理過程的第一階段。17. 下列屬于問題解決的是 。A. 漫無目的地幻想B. 走路C. 聯(lián)想D. 發(fā)明創(chuàng)造 解析： 問題解決具有目的性、認(rèn)知性、序列性，符合這三個(gè)特點(diǎn)的就是問題解決。18. 心理輔導(dǎo)的目標(biāo)有兩個(gè)，一是學(xué)會(huì)調(diào)試，二是 。A. 行為矯正B. 學(xué)會(huì)適應(yīng)C. 尋求發(fā)展 D. 克服障礙解析： 心理輔導(dǎo)的目標(biāo)有兩個(gè)，一是學(xué)會(huì)調(diào)試，二是尋求發(fā)展。19. 心智技能的執(zhí)行具有 。A. 外顯性B. 展開性C. 內(nèi)潛性 D. 客觀性解析： 心智

8、活動(dòng)的執(zhí)行是借助于內(nèi)部言語在頭腦內(nèi)部默默地進(jìn)行的。20. 課堂情境結(jié)構(gòu)包括班級(jí)規(guī)模的控制、課堂常規(guī)的建立和 。A. 學(xué)生的學(xué)習(xí)方式B. 教師的行為表現(xiàn)C. 教室的布置D. 學(xué)生座位的分配 解析： 課堂情緒結(jié)構(gòu)包括班級(jí)規(guī)模的控制、課堂常規(guī)的建立以及學(xué)生座位的分配。二、多項(xiàng)選擇題 （ 總題數(shù)： 10，分?jǐn)?shù)： 10.00）21. 影響課堂氣氛的主要因素有 。A. 教師的領(lǐng)導(dǎo)方式 B. 教師對(duì)學(xué)生的期望 C. 班級(jí)的規(guī)模D. 班級(jí)的性質(zhì)E. 教師的情緒狀態(tài) 解析： C 、D是影響課堂管理的主要因素。22. 嘗試錯(cuò)誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律有 。A. 效果律 B. 練習(xí)律 C. 準(zhǔn)備律 D. 嘗試律E. 以上均正

9、確解析： 嘗試錯(cuò)誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律有：效果律、練習(xí)律、準(zhǔn)備律。23. 遷移的種類有 。A. 正遷移與負(fù)遷移 B. 水平遷移與垂直遷移 C. 順向遷移與逆向遷移 D. 概念遷移與命題遷移E. 一般遷移與具體遷移 解析： A 、B、C、E項(xiàng)是公認(rèn)的遷移種類。24. 一般來說，元認(rèn)知策略可分為 。A. 復(fù)述策略B. 精細(xì)加工策略C. 計(jì)劃策略 D. 監(jiān)控策略 E. 調(diào)節(jié)策略 解析： 一般來說，元認(rèn)知策略可以分為計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略25. 有效地觀察直觀對(duì)象，可運(yùn)用的感知規(guī)律有 。A.強(qiáng)度律B. 差異律C.活動(dòng)律D.組合律E. 同一律解析： 同一律是一條邏輯規(guī)律，而非感知規(guī)律。26. 教育心理學(xué)

10、的性質(zhì) 。A. 是介于自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)之間的一門交叉學(xué)科 B. 是理論與應(yīng)用相結(jié)合的獨(dú)立學(xué)科 C. 是自然科學(xué)D. 是社會(huì)科學(xué)E. 上述說法都不對(duì)解析： 從性質(zhì)上說，教育心理學(xué)是介于自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)之間的一門交叉學(xué)科，是理論與應(yīng)用相結(jié)合的 獨(dú)立學(xué)科。27. 學(xué)與教的相互作用過程是一個(gè)系統(tǒng)過程，這一系統(tǒng)包含 要素。A. 學(xué)生 B. 教師 C.教學(xué)內(nèi)容D.教學(xué)媒體E.教學(xué)環(huán)境解析： 這五項(xiàng)是構(gòu)成學(xué)與教互動(dòng)系統(tǒng)的五個(gè)基本要素，在這一系統(tǒng)中它們?nèi)币徊豢伞?8. 影響個(gè)體從眾的因素主要有 。A. 群體人數(shù) B. 群體凝聚力和群體吸引力 C. 成員在群體中的地位 D. 人的心理特點(diǎn) E. 群體的性別比

11、例 解析： 群體的特點(diǎn)與個(gè)體的特點(diǎn)對(duì)個(gè)體從眾都有影響。29. 資源管理策略包括 。A. 時(shí)間管理策略 B. 環(huán)境管理策略 C. 努力和心境管理策略D. 學(xué)習(xí)工具管理策略 E. 社會(huì)性人力資源管理策略 解析： 凡是輔助學(xué)生管理可用環(huán)境和資源的因素，都是資源管理策略的內(nèi)容。30. 少年期的心理發(fā)展有以下特征 。A. 具有半成熟、半幼稚的特點(diǎn) B. 充滿著獨(dú)立性和依賴性、自覺性和幼稚性的矛盾 C. 抽象思維已占主導(dǎo)地位 D. 道德認(rèn)識(shí)與道德行為脫節(jié)E. 成人感產(chǎn)生，獨(dú)立性強(qiáng) 解析： D 項(xiàng)為童年期的特征。三、填空題 （總題數(shù)： 10，分?jǐn)?shù)： 10.00）31. 教育心理學(xué)是介于 1 和 2 之間的交

12、叉學(xué)科。 解析：心理學(xué) 教育學(xué)32. 言語在原型定向與原型操作階段，其作用在于 1 動(dòng)作，并對(duì)活動(dòng)的進(jìn)行起 2 作用。 解析：標(biāo)志 組織33. 個(gè)人的觀念與行為由于群體的引導(dǎo)或壓力而向與多數(shù)人相一致的方向變化的現(xiàn)象稱為 1 。 解析：從眾34. 從教學(xué)評(píng)價(jià)的功能來劃分，教學(xué)評(píng)價(jià)可分為 1 評(píng)價(jià)和 2 評(píng)價(jià)。 解析：配置性 診斷性35. 信息加工學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)信息加工的過程，信息是以 1 的形式儲(chǔ)存在長(zhǎng)時(shí)記憶中。 解析：信息流36. 在個(gè)體早期生命中有一個(gè)比較短暫的時(shí)期，在此時(shí)期，個(gè)體對(duì)某種刺激特別敏感，過了這一時(shí)期，同樣 的刺激對(duì)之影響很小或沒有影響。心理學(xué)者把此時(shí)期稱為1 。解

13、析：關(guān)鍵期37. 完形頓悟說認(rèn)為完形是一種 1 ，是對(duì)事物關(guān)系的認(rèn)知。 解析：心理結(jié)構(gòu)38. 從 1 入手來培養(yǎng)創(chuàng)造性是促進(jìn)創(chuàng)造性產(chǎn)生的一條有效途徑。 解析：個(gè)性39. 在教育心理學(xué)領(lǐng)域，最有影響的是奧蘇伯爾的有意接受學(xué)習(xí)論和布魯納的1，這兩者都重視所學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)的重要性。解析：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論40. 所謂群體是指人們以一定方式的 1 為基礎(chǔ)結(jié)合起來的聯(lián)合體。 解析：共同活動(dòng)四、名詞解釋 （總題數(shù)： 5，分?jǐn)?shù)： 15.00）41. 觀察法 （ 心理評(píng)估 ）解析：指研究者在自然情境下，直接觀察被試的行為和行為特征，并予以記錄，以便提供可用作分析素材 的一種方法。研究者對(duì)觀察情境不加任何控制條件，不影響被

14、觀察者的行為。42. 自我效能感 解析：指人們對(duì)自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。這一概念由班杜拉最早提出43. 教學(xué)評(píng)價(jià) 解析：指有系統(tǒng)地收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的資料，參照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)對(duì)其進(jìn)行價(jià)值判斷的過程，其目的 是對(duì)課程、教學(xué)方法以及學(xué)生培養(yǎng)方案作出決策。44. 同化性遷移 解析：指不改變?cè)械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)，直接將原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到本質(zhì)特征相同的一類事物中去。45. 學(xué)習(xí)風(fēng)格 解析：學(xué)習(xí)者所具有的或偏愛的學(xué)習(xí)方式以及表現(xiàn)出來的相應(yīng)的學(xué)習(xí)特征。 五、判斷題(總題數(shù)： 5，分?jǐn)?shù)： 5.00)46. 定向映象的完備性、 獨(dú)立性與概括性不同， 則活動(dòng)的定向基礎(chǔ)就有差異， 就會(huì)影響到心智

15、技能最終形成 的水平。A. 正確 B. 錯(cuò)誤解析： 由心智技能的培養(yǎng)要求可知答案。47. 遺忘的進(jìn)程是先慢后快。A. 正確B. 錯(cuò)誤 解析： 遺忘的進(jìn)程是先快后慢。48. 高智商一定有高創(chuàng)造性。A. 正確B. 錯(cuò)誤 解析： 創(chuàng)造性與智力并非簡(jiǎn)單的線性關(guān)系，所以高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性。49. 中小學(xué)生掌握概念時(shí)，一般是先達(dá)到符號(hào)學(xué)習(xí)水平，再提高到命題學(xué)習(xí)水平。A. 正確B. 錯(cuò)誤 解析： 掌握概念時(shí)，一般是先達(dá)到符號(hào)學(xué)習(xí)水平，再提高至概念學(xué)習(xí)水平。50. 教師在教授思維方法時(shí)，應(yīng)遵循由外而內(nèi)的方式，這在一定程度上可以避免學(xué)生不必要的盲目摸索。A. 正確B. 錯(cuò)誤 解析： 教師在教

16、授思維方法時(shí)，應(yīng)遵循由內(nèi)而外的方式，即把教師頭腦中的思維方法或思路提煉出來，明 確地、有意識(shí)地外化出來，給學(xué)生示范，并要求學(xué)生模仿、概括和總結(jié)，這在一定程度上可以避免學(xué)生不 必要的盲目摸索。六、簡(jiǎn)答題(總題數(shù)： 5，分?jǐn)?shù)： 25.00)51. 認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)有哪些 ?解析：認(rèn)知派的學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)：(1) 學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)。 學(xué)習(xí)并非形成刺激反應(yīng)的聯(lián)結(jié)， 而是通過主動(dòng)積極的組織作用形成與情境一致的新的完 形。(2) 學(xué)習(xí)的結(jié)果。并不是刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，而是形成新的完形。(3) 學(xué)習(xí)的過程。不是簡(jiǎn)單的神經(jīng)路的聯(lián)系，而是對(duì)情境進(jìn)行組織的過程，不是盲目地嘗試錯(cuò)誤，而是由于 對(duì)情境頓悟而獲得成功

17、。 ( 頓悟的原因：其一，由于學(xué)習(xí)情境的整體性與結(jié)構(gòu)性；其二，腦本身具有組織的 功能，能夠填補(bǔ)缺口或缺陷。 )52. 請(qǐng)簡(jiǎn)述教與學(xué)過程的四種變量。解析： (1) 教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)過程中所傳遞信息的主要部分，是教學(xué)中的客體，它是由社會(huì)發(fā)展所 提出的要求決定的。(2) 學(xué)生特點(diǎn)。 學(xué)生除了有年齡、 性別等差別以外， 還有個(gè)別差異。 年齡的差異意味著思維發(fā)展的不同水平， 而個(gè)別差異則意味著思維發(fā)展的水平在不同人身上有不同的表現(xiàn)。智力的差別、原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的差別、性 格的差別 ( 外向或內(nèi)向 ) 、場(chǎng)依存性或場(chǎng)獨(dú)立性等，以及家庭的文化背景和種族等差異，所有這些都會(huì)對(duì)教 育進(jìn)程產(chǎn)生影響。(3) 教

18、師特點(diǎn)。 在教育過程中， 教師對(duì)學(xué)生無論從哪個(gè)意義上講都起著主導(dǎo)作用。 這里并不否定學(xué)生是學(xué)習(xí) 過程的主體。問題是作為學(xué)校的教育過程，它要按照特定的教學(xué)目標(biāo)有效地組織教學(xué)，而教師起著關(guān)鍵作 用。(4) 教學(xué)環(huán)境。 包括教學(xué)媒體、 學(xué)校物質(zhì)環(huán)境、 教室里的布置、 溫度等， 以及集體的氣氛、 同學(xué)之間的關(guān)系、 家庭成員間的關(guān)系、班級(jí)之間的關(guān)系、校風(fēng)、輿論校內(nèi)以及社會(huì)上的輿論等?？梢哉f，教學(xué)環(huán)境是學(xué) 生所接觸到的社會(huì)環(huán)境的主要組成部分。53. 心理健康的教育有何意義 ?解析： (1) 預(yù)防精神疾病，保證學(xué)生心理健康的需求；(2) 提高學(xué)生心理素質(zhì)，促進(jìn)其人格健全發(fā)展的需要；(3) 對(duì)學(xué)校日常教育教學(xué)

19、作的配合與補(bǔ)充。54. 簡(jiǎn)述教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)的功能。解析： (1) 為師生調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)提供充足的反饋信息。(2) 是學(xué)校鑒別學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)、家長(zhǎng)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的主要方式。(3) 是教學(xué)過程的一個(gè)重要組成部分。(4) 作為教育評(píng)價(jià)和決策的依據(jù)。55. 抑郁癥有哪些表現(xiàn) ?解析：抑郁癥的表現(xiàn)：(1) 情緒消極、悲傷、頹廢、淡漠，失去滿足感和生活的樂趣；(2) 消極的認(rèn)識(shí)傾向，低自尊、無能感，從消極方面看事物，好責(zé)難自己，對(duì)未來不抱多大希望；(3) 動(dòng)機(jī)缺失、被動(dòng)，缺少熱情；(4) 軀體上疲勞、失眠、食欲不振等。(5) 最危險(xiǎn)的癥狀：抑郁癥患者由于情緒低落、悲觀厭世。嚴(yán)重時(shí)很容易產(chǎn)生自殺念頭。七、論述題(總題數(shù)： 2，分?jǐn)?shù)： 20.00)56. 案例一：楊蒙是高中學(xué)生，學(xué)習(xí)認(rèn)真、刻苦，成績(jī)一直不錯(cuò)。一次，在期中考試時(shí)由于感冒發(fā)燒沒有考 好，結(jié)果成績(jī)下滑受到了老師的批評(píng) (老師不知她帶病考試 ) 。此后，每當(dāng)面臨考試楊蒙都很緊張。在考試 前幾天就開