初中歷史有效學(xué)習(xí)活動(dòng)研究

1、初中歷史有效學(xué)習(xí)活動(dòng)研究初中歷史有效學(xué)習(xí)活動(dòng)研究結(jié)題報(bào)告公布時(shí)間:2013/2/712:09:12信息根源：作者：閱讀次數(shù):1163【大中小】初中歷史有效學(xué)習(xí)活動(dòng)研究課題研究結(jié)題報(bào)告課題研究實(shí)驗(yàn)學(xué)校：?？谑械谝恢袑W(xué)初中部課題組：?？谝皇谐踔胁繗v史組執(zhí)筆人：吳建紅綱要：重點(diǎn)詞：初中歷史有效學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)題一、課題提出的現(xiàn)實(shí)背景、意義和研究?jī)r(jià)值初中歷史課程改革已進(jìn)行了六年，如何進(jìn)一步深入初中歷史課程改革，真切確定學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，改變教師傳統(tǒng)的教課行為，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，的確提高初中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的效益，更加急迫地?cái)[在我們眼前。鑒于此，我們確定了初中歷史有效學(xué)習(xí)活動(dòng)研究課題，以提高初中歷史教課有效性

2、為主旨，力爭(zhēng)促進(jìn)教師反省和改良自己的教課操作行為，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，力爭(zhēng)促進(jìn)初中歷史教課發(fā)生一種構(gòu)造和性質(zhì)的變化，真切實(shí)現(xiàn)歷史講堂教課中能師生互教互學(xué)，教課相長(zhǎng)，形成共同“學(xué)習(xí)體”，實(shí)現(xiàn)初中歷史有效學(xué)習(xí)。二、課題的理論依照葉瀾新課程理念，高慎英、劉良華有效教課論一一新課程的視線（廣東教育第一版社2004）,黎奇主編新課程背景下的有效講堂教課策略（國(guó)都師范大學(xué)第一版社2006）,宋秋前有效教課的理念與實(shí)行策略（浙江大學(xué)第一版社2007）等。什么是講堂教課的有效性。教課論專(zhuān)家余文森教授作過(guò)很平時(shí)的界說(shuō)：“講堂教課的有效性是指經(jīng)過(guò)課堂教課活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、有提高、有進(jìn)步。詳細(xì)表此刻：學(xué)生在

3、認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在感情上，從不喜愛(ài)到喜愛(ài)，從不熱愛(ài)到熱愛(ài)，從不感興趣到感興趣?！笔裁从质浅踔袣v史有效學(xué)習(xí)活動(dòng)？促進(jìn)學(xué)習(xí)想學(xué)歷史、愿學(xué)歷史、樂(lè)學(xué)歷史、學(xué)好歷史的活動(dòng)就是有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)。有效教課的核心問(wèn)題是教課的效益，即如何的教課才是有效的？是高效、低效仍是無(wú)效？我們以為，有效教課的“有效”，主若是指經(jīng)過(guò)教師在一種先進(jìn)教課理念指導(dǎo)下經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的講堂教課以后，使學(xué)生獲取詳細(xì)的進(jìn)步或發(fā)展。學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是衡量教課能否有效的獨(dú)一指標(biāo)。教課能否有效，主若是看學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。有效教課的“教課”，是賜教師惹起、保持和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的全部行為和策略。它主要包

4、含三個(gè)方面：一是引起學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿、興趣。教師經(jīng)過(guò)調(diào)換學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，使教課在學(xué)生“想學(xué)”、“愿學(xué)”、“樂(lè)學(xué)”的心理基礎(chǔ)上睜開(kāi)。二是明確教課目的。教師要讓學(xué)生知道“學(xué)什么”和“學(xué)到什么程度”。由此激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參加到歷史講堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中。三是采納學(xué)生易于理解和接受的教課方式，依照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，調(diào)換學(xué)生的內(nèi)在潛能，使他們主動(dòng)研究，主動(dòng)發(fā)展。所以，有效的講堂教課應(yīng)具備以下四個(gè)特色：一是教課活動(dòng)能吸引學(xué)生踴躍參加，并使其從中獲取成功和發(fā)展；二是教課手段要先進(jìn)合適，能讓學(xué)生易理解、易接受、易記憶；三是教課內(nèi)容與學(xué)生的生活和經(jīng)驗(yàn)親密有關(guān)，為其終生學(xué)習(xí)確定必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技術(shù)；四是教

5、課策略有效和教課方法要靈巧多樣。所謂策略，是賜教師為實(shí)現(xiàn)教課目的或教課企圖而采納的一系列初中歷史有效學(xué)習(xí)活動(dòng)研究詳細(xì)問(wèn)題解決的行為方式。需要教師具備一種反省的意識(shí)。要求每一個(gè)教師不停地反省自己的平時(shí)教課行為，連續(xù)地追問(wèn)什么樣的教課才是有效的？我的教課有效嗎？有沒(méi)有比我更有效的教課？同時(shí)采納的教課方法合適不一樣學(xué)生發(fā)展需要，讓學(xué)生學(xué)得深、學(xué)得透、學(xué)得快。與有效教課相對(duì)應(yīng)的，是低效或無(wú)效的教課。三、研究目標(biāo)經(jīng)過(guò)課題研究，建立新的初中歷史教課模式，解決新課程教課中初中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史出現(xiàn)的問(wèn)題，促進(jìn)師生發(fā)展。(一)教師方面：經(jīng)過(guò)本課題研究，提高教師教課能力，增進(jìn)教師的研究精神，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。經(jīng)過(guò)行

6、動(dòng)研究，教師要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)反省，重構(gòu)教師角色，轉(zhuǎn)變初中歷史教課方式，改革教課行為，提高初中歷史教課有效性，有效促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。(二)學(xué)生方面：經(jīng)過(guò)本課題研究，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成自主、合作、研究的學(xué)習(xí)質(zhì)量，讓他們掌握多種學(xué)習(xí)歷史的方法，提高其歷史學(xué)業(yè)成績(jī)，逐漸減小差別，使學(xué)生成為研究的直接得益者。(三)應(yīng)用方面：經(jīng)過(guò)本課題研究，努力建立初中歷史教課行動(dòng)改良工程，實(shí)現(xiàn)教課行動(dòng)研究的常態(tài)循環(huán)，真切解決教課中亟待解決的突出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，大面積提高教課效率，從而提高學(xué)生的歷史學(xué)業(yè)成績(jī)。對(duì)教師而言，行動(dòng)研究是從教課實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，將問(wèn)題在教課中進(jìn)行研究，使研究的成就為教師理解、

7、掌握和實(shí)行，從而達(dá)到解決問(wèn)題，改良教課行為的目的。四、研究?jī)?nèi)容1、研究重點(diǎn)：(1)研究組織學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)活動(dòng)的策略以及老師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式。(2)影響學(xué)生有效學(xué)習(xí)活動(dòng)的要素剖析。經(jīng)過(guò)察看、檢查和個(gè)案剖析法，認(rèn)識(shí)學(xué)生在學(xué)生活動(dòng)中參加學(xué)習(xí)的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)的興趣和態(tài)度、學(xué)習(xí)的主要方式等；找出影響學(xué)生有效學(xué)習(xí)活動(dòng)的要素。(3)針對(duì)影響學(xué)生有效學(xué)習(xí)活動(dòng)的要素和低效或無(wú)效學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的表現(xiàn)，采納行動(dòng)研究法，提出相應(yīng)的解決問(wèn)題的操作策略。2、創(chuàng)新之處：采納教課行動(dòng)研究法，經(jīng)過(guò)“問(wèn)題”、“計(jì)劃”、“行動(dòng)”、“察看”和“反省”環(huán)節(jié)的循環(huán)研究，促進(jìn)每一個(gè)教師不停地反省自己的平時(shí)教課行為，連續(xù)地追問(wèn)什么

8、樣的教課才是有效的？我的教課有效嗎？有沒(méi)有比我更有效的教課？從而因材施教，建立新式多樣的初中歷史教課模式，整體提高初中歷史教課的實(shí)效，促進(jìn)師生發(fā)展。3、課題研究原則依據(jù)研究的理論依照和我校實(shí)質(zhì)教課狀況，經(jīng)過(guò)問(wèn)卷檢查、事例研究剖析法，確定研究過(guò)程的中的詳細(xì)做法。同時(shí)依據(jù)不一樣學(xué)期不一樣年級(jí)的教課內(nèi)容，不停調(diào)整研究的詳細(xì)重視的內(nèi)容，依照課題研究初中歷史有效學(xué)習(xí)活動(dòng)研究與教課實(shí)質(zhì)相聯(lián)合的原則。4、課題研究的方法經(jīng)過(guò)問(wèn)卷檢查法，認(rèn)識(shí)從學(xué)生心目中的“初中歷史有效學(xué)習(xí)活動(dòng)”的主要指標(biāo)。經(jīng)過(guò)對(duì)問(wèn)卷檢查結(jié)果的數(shù)據(jù)研究剖析，我們力爭(zhēng)從理論上清楚以下問(wèn)題：如何的講堂發(fā)問(wèn)是有效的，如何的學(xué)習(xí)活動(dòng)是有效的？如何的教師

9、教課活動(dòng)是有效的，如何的學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)是有效的，如何衡量有效？經(jīng)過(guò)察看記錄個(gè)案剖析法，認(rèn)識(shí)學(xué)生在講堂上參加學(xué)習(xí)的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)的興趣和態(tài)度、學(xué)習(xí)的主要方式等，找準(zhǔn)剖析影響學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣的原由、影響學(xué)生參加講堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的原由、影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的學(xué)習(xí)方式，并剖析教師無(wú)效或低效教課行為的表現(xiàn)及原由。經(jīng)過(guò)行動(dòng)研究法，要求老師以自己的教課實(shí)踐為出發(fā)點(diǎn)，在自己的教課實(shí)踐中不停發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題，以改良自己的講堂教課實(shí)踐，即回歸自己的教課實(shí)踐。五、研究思路課題實(shí)行過(guò)程中，參加課題的教師能夠依據(jù)自己的實(shí)質(zhì)狀況，針對(duì)不一樣的教課識(shí)題，在不一樣的教課階段，采納合適自己研究的目標(biāo)和內(nèi)容。同時(shí)基本依照“問(wèn)題”、

10、“計(jì)劃”、“行動(dòng)”、“察看”和“反省”五個(gè)步驟：1、發(fā)現(xiàn)和確定歷史講堂教課中的問(wèn)題。這里的“問(wèn)題”，不是教課理論問(wèn)題，而是教課實(shí)踐問(wèn)題，是講堂教課中“自己的問(wèn)題，是發(fā)生在講堂“真切的問(wèn)題”，甚至是集體一定關(guān)注和思慮的問(wèn)題。在選定問(wèn)題后，第一對(duì)問(wèn)題進(jìn)行清楚界定，從而對(duì)問(wèn)題進(jìn)行初步診療，剖析問(wèn)題的成因，也就是：現(xiàn)狀如何？為什么會(huì)這樣？存在哪些問(wèn)題？重點(diǎn)問(wèn)題是什么？它的解決遇到了哪些要素限制？從發(fā)現(xiàn)到確定問(wèn)題，不單需要教師有較強(qiáng)的問(wèn)題意識(shí)和開(kāi)放性思想，還需要學(xué)會(huì)衡量各個(gè)問(wèn)題的輕重緩急、自己解決各個(gè)問(wèn)題的可行性以及對(duì)這些問(wèn)題感興趣的程度。在綜合考慮各方面要素的狀況下確定所要解決的問(wèn)題。2、環(huán)繞課題組每

11、學(xué)期不一樣的研究?jī)?nèi)容，擬訂自已每個(gè)學(xué)期的詳細(xì)研究計(jì)劃。比如：0708年度第二學(xué)期的主要研究?jī)?nèi)容是什么是有效講堂學(xué)習(xí)活動(dòng)、促進(jìn)有效學(xué)習(xí)活動(dòng)的教課策略、阻礙有效學(xué)習(xí)活動(dòng)的要素。0809年度第一學(xué)期的主要研究?jī)?nèi)容是：經(jīng)過(guò)半年實(shí)踐，我對(duì)“什么是有效講堂學(xué)習(xí)活動(dòng)”的再認(rèn)識(shí)、歷史教課中有效發(fā)問(wèn)與無(wú)效發(fā)問(wèn)例舉、歷史講堂中學(xué)生有效學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式剖析0809年度第二學(xué)期的主要研究?jī)?nèi)容是：如何有效制作課件歷史教課中如何指引學(xué)生有效進(jìn)行閱讀講堂中如何進(jìn)行有效的師生互動(dòng)。每個(gè)老師可依據(jù)自己的教課內(nèi)容，環(huán)繞這些課題研究?jī)?nèi)容作出自己的研究方案。3、實(shí)行研究計(jì)劃。即行動(dòng)，意味著教課改革、改良和進(jìn)步。在計(jì)劃實(shí)行早期，教師一定

12、有目的地采集和記錄一些有關(guān)信息，使其成為實(shí)行數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)都應(yīng)是原始而真切的。在實(shí)行計(jì)劃過(guò)程中，要盡可能依照計(jì)劃進(jìn)行，但因?yàn)榻陶n擁有諸多不行測(cè)要素，教師可依據(jù)實(shí)質(zhì)狀況合時(shí)調(diào)整計(jì)劃，并記錄下之所以調(diào)整的原由。改良行動(dòng)要盡可能多地采納平時(shí)講堂上要做的活動(dòng)來(lái)作為門(mén)路，解決教課行為和教課方法上的詳細(xì)問(wèn)題。如：“教課中學(xué)生優(yōu)異學(xué)習(xí)心態(tài)的培育”；“講堂上學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的激發(fā)和保持“關(guān)注學(xué)生神情，實(shí)時(shí)調(diào)理教課”；“關(guān)注學(xué)習(xí)困難學(xué)生，讓他們?cè)鎏礤憻捄统晒Φ臋C(jī)遇”；“培育學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)”；“加速作業(yè)反應(yīng)，重視作業(yè)評(píng)講，實(shí)時(shí)解決問(wèn)題”；“低起點(diǎn)，勤練習(xí)，多概括，快反應(yīng)”；“加初中歷史有效學(xué)習(xí)活動(dòng)研究強(qiáng)教課語(yǔ)言的規(guī)范

13、性”；“增強(qiáng)發(fā)問(wèn)設(shè)計(jì)，將問(wèn)題設(shè)計(jì)作為改良教課的起點(diǎn)”等等。4、察看實(shí)行過(guò)程和結(jié)果。采納察看、問(wèn)卷、訪談、教師手記等多種方式采集有關(guān)資料，以便對(duì)研究的過(guò)程和結(jié)果作出全面、透辟的剖析和評(píng)估。5、反省整個(gè)研究過(guò)程。即依據(jù)前面評(píng)估結(jié)果，判斷是不解決原來(lái)的問(wèn)題。假如解決了，則可關(guān)注另一個(gè)有關(guān)問(wèn)題；假如經(jīng)過(guò)這一過(guò)程問(wèn)題仍沒(méi)有獲取合理解決，那么就需要調(diào)整解決方案，而后再度采納行動(dòng)、反省，從而最后達(dá)到解決問(wèn)題的目的，真切把教課過(guò)程變?yōu)橐粋€(gè)研究研究、不停發(fā)展、螺旋上升的過(guò)程。以上五個(gè)步驟構(gòu)成了講堂教課行動(dòng)研究相對(duì)完好的一個(gè)螺旋圈，但也并不是是固定不變的，重點(diǎn)在于解決問(wèn)題，以落實(shí)有效學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高講堂教課質(zhì)量。六

14、、研究過(guò)程（一）課題的啟動(dòng)本課題2007年9月開(kāi)始申請(qǐng)立項(xiàng)，2008年3月10日獲取海南省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2007年度課題立項(xiàng)的通知。（編號(hào)為：QJH115970類(lèi)型為：基礎(chǔ)教育）如何做課題，我們都沒(méi)有實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，更缺少理論的支撐和專(zhuān)家的指導(dǎo)，如何著手，做什么？如何做？為解決這一系列問(wèn)題。自2008年1月進(jìn)入實(shí)行階段后，校領(lǐng)導(dǎo)便把課題研究列入到了學(xué)校的慣例教課工作中，多次招集領(lǐng)導(dǎo)班子、科組長(zhǎng)和骨干老師召開(kāi)專(zhuān)題商討會(huì)，議論和研究擬訂實(shí)行方案，校教研室還組織了多次的專(zhuān)題指導(dǎo)會(huì)議，由艾瑞堂主任作了系列鼎力的動(dòng)員和宣傳，使全課題組的老師們都提高思想認(rèn)識(shí)，達(dá)成共鳴，認(rèn)識(shí)到參加課題研究的重要性、必需

15、性和緊急性，建立了課題研究的意識(shí)，增強(qiáng)了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的意識(shí)，有效調(diào)換了課題組老師參加課題研究的自覺(jué)性和踴躍性；同時(shí)艾瑞堂主任和科組長(zhǎng)還多次利用科組活動(dòng)等業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)機(jī)遇，率領(lǐng)老師們學(xué)習(xí)有關(guān)文件、資料，接受專(zhuān)業(yè)理論指導(dǎo)，指引老師認(rèn)識(shí)課題，認(rèn)清課題研究的內(nèi)容、方向、目標(biāo)，掌握課題研究的方法。自從課題研究睜開(kāi)以來(lái)，我們依照課題組的要求，睜開(kāi)了一系列工作，對(duì)課題進(jìn)行了踴躍的研究。（二）課題實(shí)行過(guò)程（2008年1月至2010年1月）實(shí)行過(guò)程可分為三個(gè)階段：第一階段：課題啟動(dòng)與、明確研究?jī)?nèi)容、開(kāi)始試試行動(dòng)研究。2008年1月至2009年1月。主要負(fù)責(zé)人：李小倩、姚實(shí)彥、吳建紅。1、理論商討與問(wèn)卷檢查、數(shù)據(jù)剖析

16、、認(rèn)識(shí)學(xué)情相聯(lián)合，界定課題詳細(xì)研究?jī)?nèi)容。正確界定研究?jī)?nèi)容，這是課題研究的前提和重點(diǎn)。為為充足認(rèn)識(shí)每一位學(xué)生對(duì)初中歷史有效講堂學(xué)習(xí)的需求，明確初中歷史有效學(xué)習(xí)活動(dòng)這一課題研究的內(nèi)容，更好地進(jìn)行課題研究與實(shí)驗(yàn)，我們采用了問(wèn)卷檢查研究法。經(jīng)過(guò)初中歷史科組全體老師的精心研究，我們擬訂了一份“初中歷史有效學(xué)習(xí)活動(dòng)學(xué)生問(wèn)卷檢查表,初中歷史有效學(xué)習(xí)活動(dòng)研究想側(cè)重通，從學(xué)生的角度找到衡量“初中史有效學(xué)活”的主要指。通卷果的研究剖析，我力從理上清楚以下：怎的堂提是有效的，怎的學(xué)活是有效的？怎的教教課活是有效的，怎的學(xué)生學(xué)活是有效的，如何衡量有效，需要科學(xué)合理的界定準(zhǔn)。通數(shù)據(jù)剖析，由此我可得出：學(xué)生心目中的有效學(xué)

17、，主要以堂學(xué)主，有效與否的指有三點(diǎn)：1、學(xué)史趣獲取提高；2、老的上得生風(fēng)趣，同學(xué)都愿意聽(tīng)；3、上有更多的同學(xué)參加堂學(xué)。此學(xué)生有效學(xué)活一內(nèi)容，我界定的研究?jī)?nèi)容是激學(xué)生生學(xué)史趣的手段與方法。學(xué)生參加堂的教課的模式與方法。關(guān)注每位學(xué)生的學(xué)方法。其次，教的有效學(xué)，從教課的目看，就是學(xué)生學(xué)服的，教就是了學(xué)生能更好地學(xué)。此教的有效學(xué)，不賜教在史教課程中與學(xué)生共同學(xué)的程，特別賜教學(xué)如何發(fā)掘拓展教材，運(yùn)用史料，不停改與完美史教課的程。教通自己史知的不停提高、堂教課模式與方法的不停改、堂能力的不停成熟、與學(xué)生互溝通的不停加，從而達(dá)到：激學(xué)生學(xué)史的趣，集中學(xué)生的學(xué)注意力，學(xué)生主參加學(xué)，引學(xué)生研究的欲念?的一個(gè)程的

18、改，以達(dá)到有效學(xué)活的目，就初中史教有效學(xué)活的基本內(nèi)涵。此我確定“教有效學(xué)活”的研究?jī)?nèi)容是：教有效教課的重要前提，即如何有效的教課方案。有效理教材：即如何拓展教材，趣化和豐富教課內(nèi)容；初中史有效教課的原與策略。探初中史有效教課的模式。不停教課中的，不停改教課方法，以達(dá)到有效指學(xué)生的目。2、促有效學(xué)活的教課策略、影響有效學(xué)活的要素、有效學(xué)活事例剖析有效提與無(wú)效提例、如怖有效的教課如何有效指學(xué)生參加史學(xué)科的合社會(huì)踐活等主內(nèi)容，各年、各老依據(jù)自已的教課內(nèi)容、不一樣班的學(xué)情特色，立足教課，行堂的察，以事例剖析主要形式，自己堂中的，反省自己教課不足，擬訂改目和舉措，堂改程，不停行反省、改，落一劃一-行一察

19、-反省研究，以達(dá)到有效和高效。把平時(shí)教課與研究相合，通堂改本的平時(shí)教課改，范研究的內(nèi)容。各每學(xué)期都真擬訂了研究的戈山每位老都人手一本堂改本，先反省自己在教課程中的主要和存在的不足，并自己的不足提出一年的堂教課改目和舉措。第一，老真反省自己教課存在的，并就自己存在的提出了改的目。例：吳建：A、堂言欠生風(fēng)趣，有速快，學(xué)生反應(yīng)很跟上老的速度。B、于初三年的復(fù)，有于關(guān)注教課的度，而忽了學(xué)生聽(tīng)的狀和成效，特是缺少落伍生的個(gè)體關(guān)注。C、中考的指棒，堂教課程于關(guān)注知的授，而忽視了學(xué)生其余能力的培養(yǎng)，忽視了感情度價(jià)的教育。D、教課模式和方法上，仍得一，不利于學(xué)生學(xué)趣和學(xué)極性的充足。卓彩花：A、教課言表述常，需

20、要一步。B、教課中的有不科學(xué)，有很大的任意性。C、基本知有待一步加。采平：A、教課言不，提不側(cè)重點(diǎn)。B、教課缺少性。C、板不突出重點(diǎn)。D、教課方法一，學(xué)關(guān)注不初中歷史有效學(xué)習(xí)活動(dòng)研究李小倩：A、的理解仍有短缺，文重點(diǎn)點(diǎn)掌握不到位，堂不可以很好做到全面且精。B、教課言不，堂能力不。C、板欠。D、教課中指向性不明。姚彥：A、喜自己得太多,不學(xué)生自主學(xué)的空。B、教課置目的性不，板于一。C、教課、教課情境的不足。D、教課手段一，不可以很好地提高學(xué)生學(xué)的趣。E、引培育學(xué)生思慮與提高學(xué)能力方面很不。其次，通學(xué)生卷數(shù)據(jù)剖析和多堂教課存在的剖析，了教教課方面無(wú)效或低效主要表有：1、量。年老多，教課基本功、知仍

21、不扎，教課程中出多硬，比方教課程中，史老自己缺少人品魅力，缺少正確的人生，價(jià)，沒(méi)法形成學(xué)生思想感情的熏陶。申斯基曾：“教的人品學(xué)生的影響是任何教科，任何道德箴言，任何和勵(lì)制度都不可以取代的一種教育力量”。事例一：有一位年美麗的史老，在南京大屠，居然能面淺笑地提學(xué)生當(dāng)日有哪些屠中國(guó)的人方法？事例二：甲午中日爭(zhēng)一，當(dāng)?shù)酵Ｒ?，又是美麗的女老面淺笑地提學(xué)生：“里有一個(gè)有名的史人物，大家知道？"；事例三:歐美殖民者黑奴的史，老也始是面淺笑？在美女老的淺笑，日達(dá)成了他屠中國(guó)人的暴行；中國(guó)的國(guó)之夢(mèng)，隨北洋的覆也灰煙；面黑奴的凄慘遭受，學(xué)生只會(huì)笑？本來(lái)是史深重的一，令人深?lèi)和唇^，引學(xué)生學(xué)會(huì)深刻反省

22、。但重些史，作史老，卻沒(méi)有保持史的敬畏，沒(méi)有自己親身感情的投入，這樣教課，何以達(dá)到感情度價(jià)的有效教課？再如，教學(xué)生多不切合史真的、不科學(xué)的史知。即老教學(xué)生的史知是史知和史?！笆纺吹挠行?，第一取決于教有怎的學(xué)科教育念，其次取決于教的知和技術(shù)的水平?！笨?，以上出的根源主要在于教修養(yǎng)的單薄。2、教課目的定位。教課以教材內(nèi)容中心，教課目于一。老分關(guān)注學(xué)生知技術(shù)的掌握，而忽了學(xué)生的感情和能力要素的培育。3、教課源的發(fā)掘。教材的發(fā)掘和拓展不足，特的史料的采集和運(yùn)用重缺失，仍以照本宣科主，內(nèi)容乏味，缺少生性和興趣性。從學(xué)生的卷果看出，學(xué)生史之所以不感趣的首要原由是“史的內(nèi)容太多、太乏味無(wú)味”4、教課理念滯

23、后，教課手段和方法一。堂仍以老的一言堂主，老的太多，堂活限制在機(jī)械重復(fù)、生答和的教課價(jià)上。老如何學(xué)生參加堂學(xué)，以及發(fā)掘?qū)W生思想和思深度方面研不足。卷的果剖析，學(xué)生之所以史學(xué)得好，主要原由，占首位的是：我“史感趣”占40.3%;比率占第二位的是“史老k、復(fù)得理解清楚”28.8%;比率第三位的是“自己的明”占18.9%0由此可得出：在學(xué)生方面，影響學(xué)生有效學(xué)的要素主要有：1、趣偏好；2、教上的成效；3、學(xué)生的智商和學(xué)方法。接著，大家存在的，并提出了段性堂改的主要目：有效研究教材：要加學(xué)程準(zhǔn)，更好地掌握每一的重點(diǎn)和點(diǎn)；加的集體與教課研，加伙伴互幫和溝通，一些疑的，探如何上，有什么方法上才能上得更好。

24、有效教課：精心每一個(gè)教課、每一個(gè)教課，每個(gè)老起碼要專(zhuān)心獨(dú)立出一有意的教課。有效教課言：改教課言，趣化教課內(nèi)容。側(cè)重從兩個(gè)方面趣化教課，一是自己的教課言，二是通情境、增添史故事等手段趣化教課內(nèi)容。有效關(guān)注學(xué)生。程中要加學(xué)情，上每一個(gè)班的前，老做到心中有“人”，每個(gè)班的學(xué)困生要關(guān)注，即我關(guān)注哪幾初中歷史有效學(xué)習(xí)活動(dòng)研究個(gè)學(xué)生，課前做到“有備而來(lái)”。李小倩老師以自己教課中出現(xiàn)的一些事例和聽(tīng)課過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，剖析總結(jié)了促進(jìn)有效學(xué)習(xí)活動(dòng)的教課策略主要有：要有豐富的教課方法和手段，有要有形象詳細(xì)的教課情境設(shè)計(jì)。例李小倩老師七年級(jí)歷史下冊(cè)第十一課萬(wàn)千氣象的宋朝社會(huì)風(fēng)采一課，創(chuàng)建的情境切合初中學(xué)生的心理需求

25、，特別受學(xué)生歡迎：我們準(zhǔn)備拍一部反應(yīng)宋朝生活的專(zhuān)題片，同學(xué)們應(yīng)為片子準(zhǔn)備哪些資料？并指導(dǎo)學(xué)生課前采集有關(guān)資料，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，指引學(xué)生主動(dòng)參加達(dá)成本課學(xué)習(xí)。這類(lèi)不一樣于過(guò)去的方法新奇且擁有吸引力，學(xué)生參加的興致很高，而且都能夠自己理解課文需要他們掌握什么知識(shí)，有些同學(xué)還想出了小品表演，字謎竟猜等形式的表達(dá)方式，讓這節(jié)課達(dá)到了很好的成效?？梢?jiàn)新奇的教課方法和手段，能讓學(xué)生主動(dòng)地投入到教課活動(dòng)中，發(fā)揮的學(xué)習(xí)自我學(xué)習(xí)的主體性。講堂活動(dòng)目標(biāo)要明確。歷史課上經(jīng)常采納各樣活動(dòng)的形式來(lái)達(dá)成教課。在活動(dòng)中，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)生的主體性獲取了很好的發(fā)揮。但我們不可以所以犯下為活動(dòng)而活動(dòng)的錯(cuò)誤，“活動(dòng)”

26、往常是為達(dá)到教課目的，環(huán)繞一個(gè)需要解決的實(shí)質(zhì)問(wèn)題睜開(kāi)的，它是作為一種載體，使學(xué)生經(jīng)過(guò)活動(dòng)最后發(fā)現(xiàn)知識(shí)、掌握知識(shí)和得到學(xué)習(xí)技術(shù)?；顒?dòng)中是以學(xué)生為主體，教師是活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、指引者、咨詢者。這就要求在活動(dòng)前，教師應(yīng)依據(jù)教課的內(nèi)容，學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，身心發(fā)展特色，明確活動(dòng)的目的要求，進(jìn)行活動(dòng)的設(shè)計(jì)、確定活動(dòng)方式。反之，假如活動(dòng)前，缺少周祥的設(shè)計(jì)或活動(dòng)目的不明確，活動(dòng)就會(huì)偏離方向或失掉意義。比如，姚實(shí)彥老師宋元文化一課，設(shè)計(jì)了學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生表演畢升發(fā)明活字印刷術(shù)小品；看圖講火藥發(fā)明的故事。上課的成效特別不好。究其原由：為何沒(méi)有講堂成效？因?yàn)榛顒?dòng)目的不明確，學(xué)生表演畢升發(fā)明活字印刷術(shù)小品是為表現(xiàn)畢升的創(chuàng)新和

27、研究精神，但學(xué)生的表演不到位，說(shuō)明老師缺少必需的指導(dǎo)，學(xué)生不明確表演的實(shí)質(zhì)。讓學(xué)生察看指南針儀器，又為何教課目的？讓學(xué)生看圖講火藥發(fā)明的故事，又想達(dá)到什么教課目的？這些活動(dòng)均沒(méi)能達(dá)到讓學(xué)生有效學(xué)習(xí)的目標(biāo)。以后姚老師把后邊兩個(gè)活動(dòng)冊(cè)掉，同時(shí)對(duì)學(xué)生的小品表演進(jìn)行了表演目的性的指導(dǎo)，結(jié)果講堂成效非常好。姚實(shí)彥老師以自己的教教事例中國(guó)歷史七年級(jí)下冊(cè)第13課絢爛的宋元文化（一）一課為例，對(duì)有效學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行了個(gè)案研究與剖析。第一全面總結(jié)對(duì)照了自己同一節(jié)課，前后兩種不一樣的上法。1、教課方案的變化。第一次課以傳統(tǒng)的教法來(lái)進(jìn)行，全課旨在讓學(xué)生認(rèn)識(shí)宋元期間絢爛的文化，絢爛的宋元文化（一）教材的內(nèi)容有活字印刷術(shù)、

28、指南針、火藥以及科學(xué)家沈括和郭守敬。姚老師依照教材次序敘述三大發(fā)明的過(guò)程、流傳的影響和意義，最后還提到了宋元期間科學(xué)家的代表人物。整個(gè)過(guò)程雖再三此間貫串學(xué)習(xí)活動(dòng)，但基本上仍是以教師的講為主。講堂教課以探險(xiǎn)為線索引入，但在其后時(shí)間中沒(méi)有連續(xù)突顯，邏輯較亂。第二次課教課方案融合了新課改的理念，充足表現(xiàn)了以學(xué)生為主體的地位。對(duì)教材進(jìn)行了辦理和對(duì)教課資源進(jìn)行了整合。兩大科學(xué)家的內(nèi)容為自學(xué)內(nèi)容而刪去，增添了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)漢代造紙術(shù)和隋唐雕版印刷術(shù)，專(zhuān)題講四大發(fā)明，達(dá)到一個(gè)完好的內(nèi)容框架系統(tǒng)，使學(xué)生能更為完好全面地認(rèn)識(shí)四大發(fā)明的產(chǎn)生、發(fā)展、流傳及意義。此外教課過(guò)程設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔清楚邏輯性強(qiáng)。整節(jié)課分紅三大板塊

29、：認(rèn)識(shí)四大發(fā)明、體驗(yàn)四大發(fā)明、商討四大發(fā)明。環(huán)節(jié)緊湊，好像一環(huán)扣一環(huán)。這樣的成效讓學(xué)生簡(jiǎn)單接受所學(xué)知識(shí)而不易感覺(jué)乏味疲憊，整堂課的氛圍都是較為活躍喧鬧的。2、教課手段的變化。第一次堂課教課手段較為單調(diào)，以教師的解說(shuō)為主，以學(xué)生的活動(dòng)為輔。整堂課依照教材次序解說(shuō)，時(shí)間安排上不合適，整堂課要依據(jù)學(xué)生的講堂表現(xiàn)來(lái)進(jìn)行，教師的教課顯得很被動(dòng)。才致使講堂生氣較為煩悶，講堂活動(dòng)顯得造作。第二次堂課應(yīng)用了多種教課手段，表現(xiàn)出師生互動(dòng)、生生互動(dòng)氛圍活躍的學(xué)習(xí)場(chǎng)面。導(dǎo)入直截了當(dāng)，直奔主題。第一板塊的學(xué)習(xí)模式是閱讀課文和模擬高興辭典歷史知識(shí)競(jìng)答，知識(shí)比賽快速提高了講堂的學(xué)習(xí)氛圍和興趣，讓講堂火起來(lái)了；第二板塊的學(xué)

30、習(xí)模式是體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方式：歷史劇表演畢升發(fā)明活字印刷和興趣實(shí)踐，仿古印刷；第三板塊是四大發(fā)明科學(xué)論壇初中歷史有效學(xué)習(xí)活動(dòng)研究給四大發(fā)明頒獎(jiǎng)、漫畫(huà)反省。激發(fā)學(xué)生的求知欲、研究欲，提高學(xué)生學(xué)習(xí)科技史的興趣，并讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中感覺(jué)發(fā)明的艱辛，體驗(yàn)成功的快樂(lè)；在詳細(xì)的認(rèn)知、體驗(yàn)以后再指引學(xué)生深入思慮四大發(fā)明對(duì)世界文明的影響。3、教課成效的變化。第一次堂課整體感覺(jué)講堂氛圍較為煩悶，教師教得累學(xué)生也學(xué)得累，教師在指導(dǎo)學(xué)生方面、時(shí)間掌握方面都欠佳，學(xué)生表演不到位，教課流程不流利，學(xué)生參加講堂的主動(dòng)性沒(méi)有調(diào)換起來(lái)。改正教課方案和教課流程后，整堂課發(fā)揮學(xué)生的主體作用，尊敬學(xué)生的主體地位。應(yīng)當(dāng)說(shuō)實(shí)現(xiàn)了教課目的，打

31、破了教課重難點(diǎn)，突出表現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的感情價(jià)值教育。教課重點(diǎn)活字印刷術(shù)這一板塊，姚老師選擇讓學(xué)生親身著手實(shí)踐體驗(yàn)，動(dòng)口講話談學(xué)習(xí)科學(xué)家的精神和自己的制作感覺(jué)。學(xué)生廣泛感覺(jué)這是一堂存心思的課。在這類(lèi)狀況下，學(xué)生敢于表現(xiàn)自我、銷(xiāo)售自我，個(gè)性獲取了極大張揚(yáng)，講堂教課的有效性也獲取了極大提高。吳建紅老師經(jīng)過(guò)講堂察看和記錄，采集匯總了影響有效學(xué)習(xí)活動(dòng)的要素、有效發(fā)問(wèn)與無(wú)效發(fā)問(wèn)例舉。（一）影響歷史講堂中學(xué)生有效學(xué)習(xí)活動(dòng)的要素好多：教師的歷史專(zhuān)業(yè)修養(yǎng)、教課理念、教課機(jī)智；教課目的的確定能否按新課程的三維目標(biāo)；能否切近學(xué)生的學(xué)情和認(rèn)知水平，讓學(xué)生都能經(jīng)歷“跳一跳，摘果子”的挑戰(zhàn)；能否精練、明確、詳細(xì)；教師的教課方

32、案、教課方法，是不能否切合學(xué)科特色，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、有益于學(xué)生參加講堂學(xué)習(xí)；教課情境的創(chuàng)建能否出色、懸念；能否起到創(chuàng)造講堂氛圍、直觀生動(dòng)、興趣性強(qiáng)等激發(fā)興趣的作用；教師與學(xué)生的和睦關(guān)系；教師的講堂組織能力以及對(duì)大多半學(xué)生的關(guān)注程度；教師的語(yǔ)言表達(dá)能否清楚、流利、生動(dòng)風(fēng)趣；教師對(duì)教材內(nèi)容的解說(shuō)能否平時(shí)易懂、切合初中學(xué)生的認(rèn)知水平；教師的講堂設(shè)問(wèn)能否指向性明確，能否有益于調(diào)換學(xué)生踴躍思想；教師與學(xué)生的互動(dòng)能否到位；（11）教師的講堂節(jié)奏能否松馳有度，讓學(xué)生即輕松歡樂(lè)，又緊張有度；（12）老師的學(xué)法指導(dǎo)能否互位、正確；（13）教課設(shè)備、環(huán)境；（14）學(xué)生的精神狀態(tài)和情緒；（15）生生能否有效互

33、動(dòng)；（16）學(xué)生的興趣；（17）學(xué)生的上課注意力；（18）學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣；（19）學(xué)生參加講堂的程度；（20）學(xué)生講堂上的動(dòng)腦、著手的時(shí)間、空間與方式。（21）可否運(yùn)用講堂合適的、多元的評(píng)論手段和方式，尊敬學(xué)生的看法、多層次、多角度培育他們的創(chuàng)新精神，調(diào)換學(xué)生學(xué)生的進(jìn)步心，不停推進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)？等等。（二）無(wú)效發(fā)問(wèn)十大類(lèi)型：?jiǎn)栴}過(guò)大，學(xué)生一時(shí)沒(méi)法回答。例1:講建國(guó)后新中國(guó)教育的發(fā)展，老師最后設(shè)問(wèn)：“教育與社會(huì)發(fā)展是相當(dāng)合的，那么同學(xué)們以為今年我國(guó)的高考如何才合理？”“你期望中國(guó)的教育如何發(fā)展？”這樣的設(shè)問(wèn)過(guò)大，學(xué)生一時(shí)沒(méi)法組織答案，結(jié)果有很多學(xué)生干脆異口同聲：“不用考！就是最合理的！"

34、;例2:講改革開(kāi)放后代們生活方式的變化，對(duì)于“住”，沒(méi)任何過(guò)渡一與鋪墊，老師就一下子就提出了問(wèn)題：“此刻人們住的方面又是如何的？”這樣的問(wèn)題相同范圍太寬，結(jié)果學(xué)生立刻聯(lián)想到今天房?jī)r(jià)高的問(wèn)題，立刻有學(xué)生信口開(kāi)河：“今日人們多是蝸居！”“海南的房?jī)r(jià)太高了！老百姓都買(mǎi)不起?。　币粫r(shí)學(xué)生熱開(kāi)了鍋！完好不是老師希望的答案，課也開(kāi)始跑題了！例3:開(kāi)國(guó)大典一課，講到升國(guó)旗時(shí)，老師設(shè)問(wèn)：“若是是是當(dāng)時(shí)你親歷開(kāi)國(guó)大典的一幕，看到國(guó)旗升起時(shí)，你的心情是如何的？你會(huì)想到什么？”相同因?yàn)閱?wèn)題過(guò)寬，加之思想教育性太強(qiáng)，學(xué)生開(kāi)始眾說(shuō)紛紜頭了，答案自然也是五花八門(mén)了，甚至不泛歪話：“日本鬼子終于回家了！”“中國(guó)人民能夠有飯

35、吃有肉吃了！”可見(jiàn)問(wèn)題的設(shè)置完全無(wú)效。問(wèn)題抽象，指向性不明確。問(wèn)題要求的課外知識(shí)面較高，初中學(xué)生難以達(dá)到。例開(kāi)國(guó)大典一課，老師為了增添上課的興趣性，連續(xù)提出了幾個(gè)問(wèn)題“哪位同學(xué)來(lái)講一講國(guó)旗中的故事？”看到?jīng)]人回答，又說(shuō)“也能夠講一講國(guó)歌中的故事？”看到?jīng)]人答，又再說(shuō)“也能夠講一講開(kāi)國(guó)大典中的故事？”結(jié)果因?yàn)閷W(xué)生的知識(shí)有限，結(jié)果仍是沒(méi)有同學(xué)能起來(lái)講！最后老師只能硬著頭皮自己講了一個(gè)小故事，草草結(jié)束講堂的煩悶場(chǎng)面。問(wèn)題繞來(lái)繞去，邏輯雜亂。例：講改革開(kāi)放后代們生活方式的變化，老師一開(kāi)始就已發(fā)問(wèn)“人們的生活方式為何會(huì)猶如何巨大的變化？”答案就是改革開(kāi)放后，生產(chǎn)發(fā)展，經(jīng)濟(jì)發(fā)展，人們生活觀點(diǎn)更新等多方面的

36、變化。后邊剖析課文動(dòng)腦筋問(wèn)題“為何從前非要用這些票證才能買(mǎi)東西？”時(shí)，老師又問(wèn)：“為何過(guò)去的生活不好？”“是不是過(guò)去的生活相對(duì)照較差？”這是在重復(fù)問(wèn)題，學(xué)生想回答，但不知所措，不知如何回答了。不考慮學(xué)生的生活實(shí)質(zhì)，離開(kāi)學(xué)生的實(shí)質(zhì)。例開(kāi)國(guó)大典一課，老師為了創(chuàng)建情境，增強(qiáng)同學(xué)們的記憶，調(diào)換同學(xué)們的興趣，聯(lián)系60周年國(guó)初中歷史有效學(xué)習(xí)活動(dòng)研究慶電影大片建國(guó)大業(yè)，并問(wèn)同學(xué)們“課文中的內(nèi)容和場(chǎng)景，哪些我們能夠在建國(guó)大業(yè)中看到？”結(jié)果沒(méi)幾個(gè)同學(xué)能回答出來(lái)！本來(lái)這個(gè)班的同學(xué)多半沒(méi)有看過(guò)建國(guó)大業(yè)這部電影。問(wèn)題難度太大，不切合初中學(xué)生的認(rèn)知水平。講宋元文化時(shí)，上課老師發(fā)問(wèn)“四大發(fā)明對(duì)近代歐洲產(chǎn)生了什么重要的影響

37、？”結(jié)果學(xué)生是根本沒(méi)法回答的。初二的同學(xué)還沒(méi)學(xué)習(xí)世界近代史，沒(méi)法把中國(guó)的四大發(fā)明與世界近代歐洲的發(fā)展聯(lián)系。問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，只要回答“是”或“不是”。例最可愛(ài)的人一課，講抗美援朝的英豪時(shí)，老師問(wèn)：“大家看他們的電影嗎？”學(xué)生只能高聲回答：“看過(guò)”“沒(méi)有”。典型的無(wú)效發(fā)問(wèn)。應(yīng)改成“大家知道哪些有關(guān)這些英豪的文學(xué)或電影作品嗎？"問(wèn)題過(guò)于任意，缺少邏輯，學(xué)生找不著要領(lǐng)。問(wèn)題過(guò)多，學(xué)生不可以明確老師所問(wèn)核心問(wèn)題是什么。例最可愛(ài)的人一課，剖析中國(guó)發(fā)兵朝鮮的原由時(shí)，老師連球炮式的發(fā)問(wèn)：“為何中國(guó)要發(fā)兵朝鮮？”“中國(guó)能不可以參戰(zhàn)？”“中國(guó)要不要參戰(zhàn)？”“中國(guó)參戰(zhàn)的原由是什么？”“中國(guó)參戰(zhàn)對(duì)我們有什么利

38、處？”學(xué)生的思想可想而知，沒(méi)法分辨老師究竟問(wèn)哪個(gè)問(wèn)題。可見(jiàn)問(wèn)題設(shè)計(jì)不科學(xué)，發(fā)問(wèn)技巧不高明，嚴(yán)重限制了講堂教課的效率。陶行知先生說(shuō)：“發(fā)展千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)"。問(wèn)題是思想的起點(diǎn)，也是思想的動(dòng)力，講堂發(fā)問(wèn)是進(jìn)行歷史學(xué)科思想、語(yǔ)言訓(xùn)練，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一種有效的教課方法，在歷史教課中發(fā)揮側(cè)重要的作用。教師經(jīng)過(guò)科學(xué)的課堂發(fā)問(wèn)，多角度、深層次地調(diào)換學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，增強(qiáng)教與學(xué)的和睦互動(dòng)，能極大地提高教課的有效性。針對(duì)發(fā)問(wèn)存在的問(wèn)題，如何做到有效發(fā)問(wèn)，充足發(fā)揮講堂發(fā)問(wèn)這一最重要的教課手段？課題組進(jìn)行了總結(jié)：歷中講堂有效發(fā)問(wèn)應(yīng)依照的原則：目的明確、表現(xiàn)教課價(jià)值、科學(xué)精當(dāng)、語(yǔ)義清楚、適當(dāng)適當(dāng)、切入

39、點(diǎn)好、機(jī)遇合適、由淺入深、對(duì)象開(kāi)放、啟示思想、充滿藝術(shù)、種類(lèi)多樣等。例，按認(rèn)知水平可分為知識(shí)水平（觀察是什么）、理解水平（觀察為何）、應(yīng)用水平（觀察怎么用）、剖析水平（觀察剖析能力）、綜合水平（觀察綜合運(yùn)用能力）和評(píng)論水平（觀察評(píng)論能力）等六個(gè)由低到高不一樣層次水平的發(fā)問(wèn)種類(lèi)。按發(fā)問(wèn)技巧可分為引誘式（設(shè)置引誘源）、勸導(dǎo)式（設(shè)置問(wèn)題鏈）、階梯式（設(shè)置階梯狀問(wèn)題組）、對(duì)照式（觀察比較辨析能力）等四種種類(lèi)。講堂教課中，教師提出的問(wèn)題，不論運(yùn)用何種技巧、怎么運(yùn)用，都一定依據(jù)學(xué)科內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)、講堂出現(xiàn)的狀況、學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，精心設(shè)計(jì)。同時(shí)，要求老師們?cè)谧约旱慕陶n過(guò)程要不停累積問(wèn)題、反省、總結(jié)、改

40、正自己的教課發(fā)問(wèn)，使每一個(gè)講堂發(fā)問(wèn)都能問(wèn)得有藝術(shù)，使“問(wèn)”真切起到牽線、搭橋和帶路的成效，通過(guò)"問(wèn)二讓學(xué)生想得"深想得"廣"，真切起到"隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲"的作用，達(dá)到有效促進(jìn)學(xué)生思想能力縱向、橫向的發(fā)展的有效教課目的。第二階段：深入研究，不停反省，精益求精有效學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高講堂教課的有效性。2009年9月至2010年1月。主要負(fù)責(zé)人：張彩平、韓燕、吳建紅。第二階段主要環(huán)繞如何有效制作課件歷史教課中如何指引學(xué)生有效進(jìn)行閱讀講堂中如何進(jìn)行有效的師生互動(dòng)如何擬訂有效教課目的如何有效利用素材性教課資源講堂中如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)活動(dòng)如

41、何有效地運(yùn)用歷史故事這些方面，堅(jiān)持立足每位老師的自己講堂，重點(diǎn)放在如何擬訂有效教課目的、如何進(jìn)行有效的教課方案如何有效利用素材性教課資源三個(gè)方面。增強(qiáng)老師的反省意識(shí)，定額規(guī)范老師達(dá)成系列課題任務(wù)：一節(jié)組內(nèi)公然課；一篇教課方案；一篇教課反?。灰黄探淌吕?；一篇聽(tīng)后感；一篇有效教課論文；一篇個(gè)人的課題總結(jié)。經(jīng)過(guò)這樣的任務(wù)安排，促進(jìn)老師堅(jiān)持課題研究，的確落實(shí)問(wèn)題-計(jì)劃-行動(dòng)-察看-反省研究環(huán)節(jié)。為促進(jìn)教課目的、教課方案的改良和增強(qiáng)對(duì)教材的辦理，增強(qiáng)講堂教課中的有效師生互動(dòng)，每個(gè)學(xué)期，全課題組的老師都要上起碼一節(jié)的研究課。同時(shí)我們聯(lián)合學(xué)校每學(xué)期舉行的“鳳凰杯”和“成長(zhǎng)杯”教課教課比賽活動(dòng)，我們?cè)诳平M內(nèi)

42、睜開(kāi)了不一樣內(nèi)容的有效教課專(zhuān)題商討課活動(dòng)。每次商討課，都要求主講老師上兩次課，甚至三次，經(jīng)過(guò)多次聽(tīng)同一節(jié)課，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，改良問(wèn)題，再發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，再改良問(wèn)題，從初中歷史有效學(xué)習(xí)活動(dòng)研究而達(dá)到最正確的教課方案成效。課題組堅(jiān)持以事例為主要研究方式。環(huán)繞詳細(xì)上課的事例，重點(diǎn)對(duì)如何進(jìn)行有效的教課目的設(shè)計(jì)、如何進(jìn)行有效教課方案、如何有效利用素材性教課資源進(jìn)行商討。例韓燕老師第一次世界大戰(zhàn)一課的教課方案，固然少了一份喧鬧，卻多了一份平實(shí)；少了一份花俏，卻多了一份求實(shí)，整堂課，韓燕力爭(zhēng)實(shí)踐著一種用歷史學(xué)科自己的魅力來(lái)感染講堂的教課藝術(shù)，力爭(zhēng)用一種原生態(tài)而樸素的慣例教課方式實(shí)現(xiàn)教課目的的有效性，實(shí)現(xiàn)歷史教育的實(shí)質(zhì)。

43、一節(jié)好課，一節(jié)有效的課，必定是三維目標(biāo)得以落實(shí)的課。韓燕老師這節(jié)課的最大亮點(diǎn)在于：擬訂了有效的教課目的，環(huán)繞教課目的精心設(shè)計(jì)了教課環(huán)節(jié)，并有效使用教課手段，使三維目標(biāo)得以落實(shí)。環(huán)繞初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的要求：簡(jiǎn)述“三國(guó)聯(lián)盟”“三國(guó)協(xié)約”的構(gòu)成及有關(guān)合約的主要史實(shí)，兩大軍事公司形成的結(jié)果；簡(jiǎn)述薩拉熱窩事件的經(jīng)過(guò)，認(rèn)識(shí)突發(fā)事件對(duì)人類(lèi)和平的威迫；議論一戰(zhàn)迸發(fā)的原由，提高獨(dú)立思慮和從不一樣角度剖析問(wèn)題的能力。以凡爾登為例，認(rèn)識(shí)第一次世界大戰(zhàn)給人類(lèi)社會(huì)帶來(lái)的巨大災(zāi)害。觀看有關(guān)影視錄像片，加深對(duì)世界大戰(zhàn)給人類(lèi)帶來(lái)空前災(zāi)害的認(rèn)識(shí)，建立熱愛(ài)和平的意識(shí)。環(huán)繞上以歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，聯(lián)合上課班級(jí)初三（13）班的學(xué)情：如學(xué)生

44、歷史知識(shí)貯備較好，學(xué)生喜歡議論、爭(zhēng)辯的學(xué)情，韓老師確定了以下的教課目的：1、知識(shí)與能力：經(jīng)過(guò)對(duì)第一次世界大戰(zhàn)爆發(fā)原由的議論，提高獨(dú)立思慮和從不一樣角度剖析問(wèn)題的能力。經(jīng)過(guò)對(duì)大戰(zhàn)性質(zhì)的剖析，培育學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象認(rèn)識(shí)事物實(shí)質(zhì)的能力。經(jīng)過(guò)對(duì)大戰(zhàn)結(jié)局和影響的剖析，培育學(xué)生的辯證思想能力。2、過(guò)程與方法：經(jīng)過(guò)學(xué)生對(duì)薩拉熱窩事件的敘述，認(rèn)識(shí)突發(fā)事件對(duì)人類(lèi)和平的威迫，加深對(duì)第一次世界大戰(zhàn)的原由的理解。運(yùn)用圖示法揭露第一次世界大戰(zhàn)的開(kāi)戰(zhàn)兩方及戰(zhàn)爭(zhēng)過(guò)程和結(jié)局。運(yùn)用問(wèn)題討論或爭(zhēng)辯方法，指引學(xué)生研究大戰(zhàn)迸發(fā)的原由、性質(zhì)、結(jié)局和影響。3、感情態(tài)度與價(jià)值觀。第一次世界大戰(zhàn)迸發(fā)，是帝國(guó)主義兩大軍事侵略公司互相搶奪，瘋狂擴(kuò)軍備

45、戰(zhàn)的結(jié)果。敘述“凡爾登絞肉機(jī)”的狀況，觀看有關(guān)大戰(zhàn)的影視錄像資料，加深對(duì)世界大戰(zhàn)給人類(lèi)社會(huì)帶來(lái)空前災(zāi)害的認(rèn)識(shí)，建立熱愛(ài)和平的意識(shí)。環(huán)繞教課目的，韓老師精心設(shè)計(jì)了教課環(huán)節(jié)：1、經(jīng)過(guò)清楚的教課思路：戰(zhàn)爭(zhēng)背景、過(guò)程、結(jié)果、性質(zhì)、影響、反省，層層遞進(jìn)，不停把教課內(nèi)容推向熱潮。2、各環(huán)節(jié)的過(guò)渡和連接奇妙自然，且語(yǔ)言簡(jiǎn)短；3、教課形式多樣，側(cè)重學(xué)生的主體地位和發(fā)揮老師的指引作用。有老師的重點(diǎn)剖析解說(shuō)：史料剖析、數(shù)據(jù)圖表剖析、漫畫(huà)剖析；有學(xué)生的自主活動(dòng)：觀看視頻、模擬觀光一戰(zhàn)兵器圖片展覽、前線新聞播報(bào)、學(xué)當(dāng)軍事家的軍情剖析；有師生互動(dòng)的戰(zhàn)爭(zhēng)背景原由、性質(zhì)和影響的剖析；有生生互動(dòng)的講堂小爭(zhēng)辯等等。4、注意掌握

46、教課節(jié)奏，有緊有松，快慢聯(lián)合得好。即有老師講的空間，又有學(xué)生的活動(dòng)空間，也有師生互動(dòng)的議論，還有生生互動(dòng)的辨論。整個(gè)教課環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，如同行云流水。最后達(dá)到了瓜熟蒂落，三維目標(biāo)充足得以落實(shí)。再例：黎琴珍老師難忘九一八一課，依據(jù)課標(biāo)要求，本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)為（1）簡(jiǎn)述九一八事變的史實(shí)，知道九一八事變后中國(guó)開(kāi)始了局部抗戰(zhàn)；（2）認(rèn)識(shí)西安事變和平解決的歷史作用。按這個(gè)目標(biāo)要求，對(duì)照黎老師的教課方案中的知識(shí)與能力目標(biāo)：簡(jiǎn)述九一八事變的史實(shí)，認(rèn)識(shí)九一八事變是日本帝國(guó)主義企圖消亡中國(guó)的重要步驟，是中國(guó)局部抗戰(zhàn)的開(kāi)始；簡(jiǎn)單認(rèn)識(shí)蔣介石的不抵擋政策；認(rèn)識(shí)日本在東北三省犯下的戰(zhàn)爭(zhēng)罪狀；認(rèn)識(shí)西安事變發(fā)生和解決的過(guò)程，簡(jiǎn)

47、要評(píng)說(shuō)西安事變和平解決的歷史作用。經(jīng)過(guò)比對(duì)，教課目的的確定基本上是合理的。從教課的成效看，知識(shí)與能力目標(biāo)方面，基本達(dá)成了課標(biāo)規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)。在教課過(guò)程中，課題組老師重點(diǎn)注意到“如何達(dá)成教課目的”。詳細(xì)達(dá)成目標(biāo)的做初中歷史有效學(xué)習(xí)活動(dòng)研究法：1、回首“九一八事變”前日本侵華的史實(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到日本侵華戰(zhàn)爭(zhēng)已蓄謀已久。2、經(jīng)過(guò)訪談節(jié)目,理解日本制造柳條湖的真切狀況、原由及日本發(fā)動(dòng)九一八事變的目的。3、經(jīng)過(guò)指引學(xué)生閱讀史料，認(rèn)識(shí)蔣介石推行不抵擋政策及其原由。4、播放音頻，展現(xiàn)圖片，增強(qiáng)學(xué)生感性認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)、認(rèn)識(shí)日本軍國(guó)主義欠下中國(guó)人民的累累血債。5、播放西安事變視頻，理解“張學(xué)良、楊虎城為何要發(fā)

48、動(dòng)西安事變”。6、模擬記者報(bào)導(dǎo)西安事變發(fā)生后各樣政治權(quán)力的反應(yīng)和態(tài)度，師生互動(dòng)議論：“蔣介石是該殺仍是該放？”“中國(guó)共產(chǎn)黨為何主張和平解決西安事變？”師生互動(dòng)議論，認(rèn)識(shí)西安事變和平解決的重要?dú)v史意義。從整節(jié)課的教課流程看，過(guò)程和方法目標(biāo)也達(dá)成得較好。獨(dú)一感覺(jué)遺憾的是情感教課目的落實(shí)不是很到位。按黎老師的設(shè)計(jì)目標(biāo)是：（1）經(jīng)過(guò)對(duì)“九一八事變”史實(shí)的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“九一八事變”是日本帝國(guó)主義蓄謀已久的侵略政策的第一步，同時(shí)揭穿日本的侵略罪狀，介紹東北人民的勇敢抗戰(zhàn)，激倡始學(xué)生對(duì)日本帝國(guó)主義野蠻侵略中國(guó)的憤恨，建立和培育學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神和民族責(zé)任感。（2）研究張學(xué)良、楊虎城發(fā)動(dòng)西安事變的愛(ài)國(guó)行為

49、和中共和平解決西安事變的正確選擇，進(jìn)行愛(ài)國(guó)、愛(ài)黨教育。第一點(diǎn)目標(biāo)基本達(dá)到。但第二點(diǎn)感情目標(biāo)，比方“愛(ài)黨教育”，顯得有些蒼白和空洞?？梢?jiàn)設(shè)定“愛(ài)黨”的教育目標(biāo)過(guò)高，可把這一目標(biāo)略掉，因?yàn)榻滩闹羞@方面的史料支撐不足，僅重申中共在解決西安事變中的重要作用，和中共的高瞻遠(yuǎn)矚，想達(dá)到愛(ài)黨的教育目標(biāo)的確難以達(dá)成。由事例剖析，得出結(jié)論，初中歷史講堂教課有效教課目的、有效教課方案須依照以下一些基本的原則：1、切合初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)；2、知識(shí)與能力目標(biāo)要切合學(xué)生的認(rèn)知水平；3、過(guò)程和方法要聯(lián)合每課不同的知識(shí)板塊，擁有較強(qiáng)的可操作性，而不是平時(shí)而談；每一個(gè)詳細(xì)的知識(shí)板塊和知識(shí)點(diǎn)，準(zhǔn)備用哪些教課手段和方法。4、教課手

50、段和教課方法的運(yùn)用要為教課目地服務(wù)，還要從學(xué)生的角度出發(fā)，考慮到每個(gè)班學(xué)生的詳細(xì)學(xué)情、學(xué)生的認(rèn)知水平易學(xué)生的接受理解力、學(xué)生的學(xué)習(xí)特色等，不論什么樣的手段和方法，一定為達(dá)成教課目的服務(wù)，一定能調(diào)換學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參加講堂學(xué)習(xí)的踴躍性；5、感情態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)的設(shè)置，不行過(guò)高，或過(guò)于空洞，應(yīng)注意發(fā)掘教材中的素材或老師合適增補(bǔ)一些素材作為鋪墊，使學(xué)生的感情能瓜熟蒂落地獲取升華，而不是空洞地說(shuō)教和灌注。吳建紅老師以人教版九年級(jí)上冊(cè)南北戰(zhàn)爭(zhēng)一課教課為例，對(duì)如何有效運(yùn)用素材性教課資源進(jìn)行了深入的商討。課程資源的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用是我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的一個(gè)亮點(diǎn)。廣義的課程資源是指有益于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的各樣要

51、素，狹義的課程資源僅賜教課內(nèi)容的直接根源。“素材性課程資源主若是指作用于課程，而且能夠成為課程的素材或根源，是學(xué)生學(xué)習(xí)和收獲的對(duì)象”。就歷史學(xué)科的特色，初中歷史慣例講堂教課中應(yīng)用得最多的素材性課程資源，一般包含：歷史教材、歷史文物（實(shí)物）、歷史舊照片、歷史漫畫(huà)、歷史地圖、文學(xué)繪畫(huà)作品、歷史歌曲、歷史故事、名人逸聞、歷史典故、有關(guān)的歷史課外讀物、歷史文籍中的各樣文字史料、歷史題材的影視資料、時(shí)勢(shì)新聞等等。在慣例教課中，如何合理開(kāi)發(fā)與有效利用素材性課程資源，以提高初中歷史講堂教課的有效性。吳老師經(jīng)過(guò)對(duì)慣例教課環(huán)節(jié)：新課導(dǎo)入、新課學(xué)習(xí)、小結(jié)練習(xí)中各樣素材性教課資源的綜合運(yùn)用進(jìn)行剖析，如以上新課導(dǎo)入中

52、引用的素材性資源有：美國(guó)詩(shī)人惠特曼的抒懷詩(shī)哦！船長(zhǎng)！我的船長(zhǎng)！、美國(guó)有線電視臺(tái)曾宣布的美國(guó)歷史上41位總統(tǒng)的最新排名、南北戰(zhàn)爭(zhēng)的損失與伊拉克戰(zhàn)爭(zhēng)的傷亡狀況。新課學(xué)習(xí)過(guò)程中不一樣知識(shí)內(nèi)容中素材的運(yùn)用，例：有關(guān)南北戰(zhàn)爭(zhēng)有關(guān)的史料、圖片、視頻和大批有關(guān)南北戰(zhàn)爭(zhēng)的文學(xué)作品：例草葉集、小說(shuō)湯姆叔叔的小屋、詩(shī)歌船長(zhǎng)、林肯葛底斯堡演說(shuō)、劉祚昌美國(guó)史講義、大國(guó)興起美國(guó)和觀看了電影亂世佳麗、榮耀戰(zhàn)斗等。別的還有編演講堂小品劇、漫畫(huà)；還有學(xué)生采集的林初中歷史有效學(xué)習(xí)活動(dòng)研究肯平生事跡、美德故事、名言思想；各樣不一樣型的資料：如（1）三段史料：（2）一幅南北爭(zhēng)形和一個(gè)表“南北力比表”。30一段解放黑人奴隸宣言布。（

53、4）三個(gè)故事:28231份投誠(chéng)、格侍行大赦和重修宣言、林肯被刺。（5）三片：林肯念堂、美國(guó)的山、林肯被刺。（6）一段：林肯念堂解。（7）奧巴的演片段等。而得出有效開(kāi)和用素材性程源的幾點(diǎn)思慮：（一史教第一要把自己作最重要的程源。開(kāi)和用的史素材性程源，靠的主若是史老。只有高素的教，才能開(kāi)出高量的程源。此我要努力提高自己的素，加和累、廣天下政、增同行溝通、不停教課反省、主學(xué)討教、持寫(xiě)作。特是在平時(shí)的平時(shí)教課中要立程意，在開(kāi)和用程源中使自己獲取的成，也使自己成最好的程源。（二）要關(guān)注學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)作重要的程源。里，學(xué)生的表很出色，他不在比著惠特曼的，他老以鼓舞；他主采集各樣與爭(zhēng)有關(guān)的文學(xué)作品，并介作品

54、；他采集述林肯的平生故事、名言，從中的感悟；他所欲言，溝通學(xué)本所受的啟示（比如美國(guó)南北爭(zhēng)的史啟示中多點(diǎn)：和容造就的和社會(huì)、有警惕才有安全、關(guān)注民生，政府才能獲取人民的支持和等，就是學(xué)生提出來(lái)的！?正是學(xué)生的參加，使的素材性程源豐富、大批、并擁有開(kāi)放性，由此學(xué)生更多的信息刺激，有益于學(xué)生多種感官參加堂學(xué)活。（三）素材性史程源的，要有必定的目的性?；蛴兄谂嘤龑W(xué)生感情度和價(jià)，或有益于初中學(xué)生史的理解，或有益于培育學(xué)生的史思能力。例林肯故事，有個(gè)學(xué)生了一個(gè)林肯的小笑，逗得全班同學(xué)哄堂大笑，當(dāng)老從故事中你獲取什么啟示，學(xué)生就答不出來(lái)了，可程源要有必定的目的性性。比如感知人個(gè)教課，教課目就是學(xué)生認(rèn)識(shí)林肯的大人品魅力和秀品，此要指學(xué)生采集有教育意的故事。當(dāng)我用一個(gè)素材源，第一考一素材的用是什么教課目，假如達(dá)成教課目不可以起作用