小學(xué)心理學(xué)復(fù)習(xí)知識(shí)要點(diǎn)

1、小學(xué)心理學(xué)復(fù)習(xí)知識(shí)要點(diǎn)：第一章緒論第一節(jié) 心理學(xué)的研究對(duì)象識(shí)記：1、 心理學(xué)：是研究心理現(xiàn)象及其發(fā)展規(guī)律的科學(xué)，是研究人自身的科學(xué)。2、 1879年德國(guó)心理學(xué)家馮特在萊比錫建立第一個(gè)心理實(shí)驗(yàn)室，標(biāo)志著心理學(xué)的誕生。心理學(xué)作為一門獨(dú)立的科學(xué)，至今才有一百多年的歷史。3、心理現(xiàn)象分為心理過(guò)程和個(gè)性心理兩大類。心理過(guò)程包括感覺(jué)、知覺(jué)、記憶、思維、想象；個(gè)性心理包括個(gè)性傾向性、自我意識(shí)、個(gè)性心理特征。第二節(jié) 對(duì)心理的基本認(rèn)識(shí)識(shí)記：1、人腦的結(jié)構(gòu)：延腦、橋腦、中腦、間腦、小腦、大腦。2、神經(jīng)系統(tǒng)基本活動(dòng)方式是反射。反射是機(jī)體的神經(jīng)系統(tǒng)對(duì)刺激作出規(guī)律性的應(yīng)答活動(dòng)。3、反射可分為無(wú)條件反射和條件反射。無(wú)條件

2、反射：是先天固有的、不變的反射；條件反射：是后天形成、易變的反射。它是心理活動(dòng)的生理基礎(chǔ)。4、客觀現(xiàn)實(shí)是心理產(chǎn)生的源泉。5、高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)的基本過(guò)程是興奮和抑制。領(lǐng)會(huì)：如何正確的認(rèn)識(shí)人的心理？（科學(xué)的心理觀或辯證唯物主義的心理觀）1、 腦是心理的器官，心理是腦的機(jī)能。2、 心理是客觀現(xiàn)實(shí)的反映。（1）客觀現(xiàn)實(shí)是心理產(chǎn)生的源泉。（2）心理是對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)主觀能動(dòng)的反映。（3）心理是在實(shí)踐中發(fā)生發(fā)展的。第三節(jié) 心理學(xué)的研究方法識(shí)記：心理學(xué)的研究方法有：觀察法、調(diào)查法（談話法、問(wèn)卷法、測(cè)驗(yàn)法、產(chǎn)品分析法）、實(shí)驗(yàn)法等。小學(xué)心理學(xué)復(fù)習(xí)知識(shí)要點(diǎn)：第二章(一)第一節(jié) 注意的概述識(shí)記：1、注意：是心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象

3、的指向和集中。2、根據(jù)注意產(chǎn)生和維持有無(wú)預(yù)定目的以及是否需要意志努力，可將注意分為無(wú)意注意和有意注意。3、有意注意： 是指有預(yù)定的目的，在必要時(shí)還需做一定意志努力的注意。4、無(wú)意注意： 是指沒(méi)有預(yù)定的目的，也不需要做意志努力的注意。5、有意后注意：是指有預(yù)定目的，又不需太大意志努力的注意。6、注意不是獨(dú)立心理過(guò)程，是一種心理狀態(tài)。7、注意時(shí)的外部表現(xiàn)：適應(yīng)性運(yùn)動(dòng)；無(wú)關(guān)運(yùn)動(dòng)的停止；呼吸運(yùn)動(dòng)的變化。領(lǐng)會(huì)：1、無(wú)意注意產(chǎn)生的條件：（1）客觀條件。刺激物的強(qiáng)度；刺激物之間的對(duì)比關(guān)系；刺激物的運(yùn)動(dòng)變化；刺激物的新異性。（2）主觀條件。人對(duì)事物的需要、興趣；人的情緒和精神狀態(tài)；人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。2、引起和保持

4、有意注意的條件：（1）對(duì)目的任務(wù)的理解。（2）用堅(jiān)強(qiáng)的意志排除干擾。（3）把智力活動(dòng)和實(shí)際操作結(jié)合起來(lái)。（4）培養(yǎng)間接興趣。第二節(jié)  小學(xué)兒童的注意識(shí)記：1、注意品質(zhì)包括廣度、穩(wěn)定性、轉(zhuǎn)移和分配等四種。2、注意的分配：指在同時(shí)進(jìn)行兩種或幾種活動(dòng)的時(shí)候，把注意指向不同的對(duì)象。3、實(shí)現(xiàn)注意分配的必要條件是：在同時(shí)進(jìn)行的幾種活動(dòng)中，只能有一種是不熟悉的，其余應(yīng)達(dá)到動(dòng)作熟練，自動(dòng)或半自動(dòng)化程度。4、注意的轉(zhuǎn)移：指根據(jù)新任務(wù)，主動(dòng)及時(shí)地把注意從一個(gè)對(duì)象轉(zhuǎn)移到另一對(duì)象上。5、注意穩(wěn)定性指把注意集中保持在某一對(duì)象（事物或操作活動(dòng)）上時(shí)間的長(zhǎng)短。分為廣義（集中于一活動(dòng)）的注意穩(wěn)定性和狹義（集中于一事

5、物）的注意穩(wěn)定性。狹義的注意穩(wěn)定性有一特殊現(xiàn)象：注意的動(dòng)搖或注意的起伏。應(yīng)用：注意規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用（聯(lián)系教育教學(xué)實(shí)際）注意是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的必要前提，也是教師順利完成教學(xué)的重要條件。因此教師在教學(xué)過(guò)程中只有根據(jù)注意的規(guī)律，組織好學(xué)生的注意，才能使教學(xué)收到良好的效果。一、課堂上怎樣組織學(xué)生的注意（一）無(wú)意注意的規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用無(wú)意注意是由客觀事物的特點(diǎn)和人的內(nèi)部狀態(tài)引起的，它既可以成為順利進(jìn)行教學(xué)的積極因素，又可造成學(xué)生學(xué)習(xí)上的分心。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)盡量防止和排除那些分散學(xué)生注意的不利因素。充分利用教學(xué)的積極因素。1、優(yōu)化教學(xué)環(huán)境。為了盡量避免分散學(xué)生注意因素的出現(xiàn)，（1）學(xué)校應(yīng)該在

6、遠(yuǎn)離公路、鐵路和鬧市的地方。（2）教室要與音樂(lè)教室、操場(chǎng)有一定距離，使學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境盡可能安靜。（3）教室內(nèi)的布置要適當(dāng)。（4）教師的穿著打扮要大眾化。（5）教室要保持空氣新鮮，光線充足。（6）教育學(xué)生遵守紀(jì)律，上課不遲到，使學(xué)生把注意力集中在學(xué)習(xí)上。2、教學(xué)內(nèi)容要豐富、新穎、系統(tǒng)、嚴(yán)密。（1）新穎、系統(tǒng)、嚴(yán)密的教學(xué)，容易引起和穩(wěn)定學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的注意力；相反，內(nèi)容貧乏、零亂，脫離實(shí)際的教學(xué)，學(xué)生不感興趣，注意容易渙散。（2）教學(xué)內(nèi)容的難易程度要適當(dāng)，太難太深，太易太淺的內(nèi)容都不會(huì)引起學(xué)生的興趣。（3）教師的教學(xué)應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，不斷增加新信息和新內(nèi)容，循序漸進(jìn)，

7、逐步深入，才容易引起學(xué)生的注意。（4）既不要生怕學(xué)生不懂，不厭其煩地重復(fù)，又不能超出學(xué)生接受水平，一味的趕進(jìn)度，這些做法都無(wú)法使學(xué)生的注意保持在所學(xué)的內(nèi)容上。3、教學(xué)方法要生動(dòng)、活潑、靈活、多樣，富有啟發(fā)性。（1）教師要盡可能利用刺激物的特點(diǎn)來(lái)吸引學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的注意。（2）講授重點(diǎn)的地方要加強(qiáng)語(yǔ)氣，適當(dāng)重復(fù)，一邊講一邊寫(xiě)黑板，以引起學(xué)生的注意。（3）把講述、提問(wèn)、演示與學(xué)生看書(shū)、回答、做練習(xí)、做實(shí)驗(yàn)等各種教學(xué)手段有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。（4）啟發(fā)式教學(xué)是引起和保持學(xué)生注意的重要手段。教師要善于啟發(fā)學(xué)生動(dòng)腦思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生興趣盎然。（5）正確而合理地運(yùn)用直觀教具也有助于引起學(xué)生的興趣

8、。（6）教師講話要生動(dòng)、形象、有趣，每句話都應(yīng)該讓學(xué)生聽(tīng)清、聽(tīng)懂，聲音的高低快慢要適度，要有抑揚(yáng)頓挫的變化。（7）板書(shū)要整齊，字跡要工整。這樣就容易引起學(xué)生的無(wú)意注意。（二）有意注意的規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用學(xué)習(xí)是一種緊張艱苦和持久性的活動(dòng)，會(huì)遇到困難和干擾，只依靠無(wú)意注意就難以完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生要搞好學(xué)習(xí)，必須學(xué)習(xí)那些沒(méi)有興趣，但又必須學(xué)習(xí)的知識(shí)，這就得靠有意注意來(lái)引起和維持。因此，教師在教學(xué)中要遵循有意注意的規(guī)律去組織教學(xué)。1、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，培養(yǎng)間接興趣。（1）教學(xué)活動(dòng)中要做到“教有方向”，“學(xué)有目標(biāo)”。（2）對(duì)于那些學(xué)生沒(méi)有直接興趣的學(xué)科和教材，或者學(xué)習(xí)中遇到的新問(wèn)題、新任務(wù)、新要求，

9、更要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的向往和追求，以引起學(xué)生的有意注意。2、加強(qiáng)組織紀(jì)律教育，建立教學(xué)常規(guī)。（1）建立正常的教學(xué)常規(guī)，使學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度對(duì)待學(xué)習(xí)活動(dòng)，這有利于增強(qiáng)學(xué)生有意注意的力量，從而減少注意的分散。（2）培養(yǎng)學(xué)生在家庭、學(xué)校和社會(huì)生活中嚴(yán)格遵守紀(jì)律和作息制度，養(yǎng)成自覺(jué)組織和安排學(xué)習(xí)、休息和娛樂(lè)活動(dòng)的習(xí)慣，具有深遠(yuǎn)的教育意義。3、嚴(yán)密組織課堂教學(xué)。這是維持學(xué)生有意注意的一個(gè)重要條件。（1）教師講授的內(nèi)容和時(shí)間的安排必須嚴(yán)密緊驟，使教學(xué)一環(huán)扣一環(huán)，環(huán)環(huán)相扣。（2）教師要善于面向全體學(xué)生，安排與提出富有啟發(fā)性的問(wèn)題，讓所有學(xué)生都積極投入緊張的學(xué)習(xí)活動(dòng)，減少注意分散的機(jī)會(huì)，從而保證有意注意

10、長(zhǎng)時(shí)間地處于穩(wěn)定的狀態(tài)。（三）兩種注意交替的規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用在教學(xué)中單純依靠無(wú)意注意，會(huì)使教學(xué)活動(dòng)缺乏目的性和計(jì)劃性，不能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的首創(chuàng)性，學(xué)習(xí)的知識(shí)、雜亂無(wú)章，淺嘗輒止，遇到困難和干擾，容易分散注意，半途而廢。過(guò)分強(qiáng)調(diào)依靠有意注意，學(xué)生容易疲勞造成注意分散。因而必須交替使用無(wú)意注意和有意注意。在一堂課中，（1）上課開(kāi)始時(shí)，學(xué)生的注意往往還停留在原來(lái)感興趣的活動(dòng)對(duì)象上，必須通過(guò)組織教學(xué)明確目的引起學(xué)生的有意注意；（2）接著通過(guò)教師生動(dòng)活潑、靈活多樣的教學(xué)方法，使學(xué)生對(duì)新內(nèi)容發(fā)生興趣，形成無(wú)意注意；（3）講到重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵時(shí)，又提醒學(xué)生加強(qiáng)有意注意；（4）在一段緊張努力學(xué)習(xí)之后，再適當(dāng)?shù)?/p>

11、變換教學(xué)方法，吸引學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，轉(zhuǎn)入無(wú)意注意；（5）下課前，學(xué)生注意容易渙散，在布置作業(yè)時(shí)又要引起學(xué)生的有意注意。這樣一堂課就能做到注意的松緊交替，有張有弛，不易疲勞，始終保持穩(wěn)定持久的注意，順利完成課堂教學(xué)任務(wù)。二、課堂上學(xué)生分心的控制措施分心是指一個(gè)人的心理活動(dòng)在必要的時(shí)間內(nèi)不能充分地指向和集中，或者完全離開(kāi)當(dāng)前指向和集中的事物而轉(zhuǎn)移到無(wú)關(guān)的事物上去的心理狀態(tài)。課堂上教師要根據(jù)實(shí)際情況，采取恰當(dāng)?shù)目刂拼胧?，消除分心。?）超前控制。預(yù)先估計(jì)可能產(chǎn)生的分心情況和分心的學(xué)生，采取預(yù)防措施，“打預(yù)防針”，減少或消除分心的產(chǎn)生。（2）信號(hào)控制。教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生分心情況，可采取舉目凝視，變化表情動(dòng)作

12、，變化語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣，做出特定的手勢(shì)或暫時(shí)停止講課等暗示信號(hào)，向分心的學(xué)生示意，及時(shí)制止。這樣做可以不中斷正常教學(xué)過(guò)程。（3）鄰近控制。教師一邊講課一邊走近分心的學(xué)生并站在他的身旁，或輕拍其背或加重語(yǔ)氣以提醒。（4）提問(wèn)控制。教師發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生不注意聽(tīng)課時(shí)，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，提出一個(gè)問(wèn)題，然后指名不注意的學(xué)生起來(lái)回答，以達(dá)到控制分心的目的。（5）表?yè)P(yáng)（批評(píng)）控制。表?yè)P(yáng)專心聽(tīng)課的學(xué)生，使不注意聽(tīng)講或違犯紀(jì)律的學(xué)生警覺(jué)，從而自我改正錯(cuò)誤，自動(dòng)轉(zhuǎn)入注意聽(tīng)課狀態(tài)。當(dāng)然，采取恰當(dāng)?shù)呐u(píng)，指出違犯紀(jì)律和不注意聽(tīng)課的錯(cuò)誤，控制分心，也是必要的。（6）偶發(fā)事件的處理。課堂上有時(shí)會(huì)出現(xiàn)一些意想不到的事件，如外界的干擾

13、，學(xué)生的糾紛。教師應(yīng)先穩(wěn)定一下學(xué)生的情緒，然后提問(wèn)“剛才講到哪里了？”以此把學(xué)生的注意力拉回到所講的課題上來(lái)。小學(xué)心理學(xué)復(fù)習(xí)知識(shí)要點(diǎn)：第二章(二)第三節(jié) 感覺(jué)和知覺(jué)的概述識(shí)記：1、感覺(jué)：是腦對(duì)直接作用于感覺(jué)器官的客觀事物個(gè)別屬性的反映。2、知覺(jué)：是腦對(duì)直接作用于感覺(jué)器官的客觀事物整體的反映。3、感覺(jué)是知覺(jué)的基礎(chǔ)，知覺(jué)是在感覺(jué)的基礎(chǔ)上發(fā)生的。它們共屬于認(rèn)識(shí)過(guò)程的初級(jí)階段。4、感覺(jué)的種類：根據(jù)感受器的不同，可把感覺(jué)分為外部感覺(jué)和內(nèi)部感覺(jué)。外部感覺(jué)有視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、味覺(jué)、嗅覺(jué)、膚覺(jué)；內(nèi)部感覺(jué)有運(yùn)動(dòng)覺(jué)、平衡覺(jué)、機(jī)體覺(jué)。5、感覺(jué)的產(chǎn)生是分析器工作的結(jié)果。分析器是由感受器、傳導(dǎo)神經(jīng)和大腦皮層相應(yīng)區(qū)域聯(lián)合組成的

14、神經(jīng)機(jī)構(gòu)。6、知覺(jué)的種類：按知覺(jué)中起主導(dǎo)作用的感覺(jué)為分類標(biāo)準(zhǔn)，可將知覺(jué)分為視知覺(jué)、聽(tīng)知覺(jué)、嗅知覺(jué)、味知覺(jué)、膚知覺(jué)。按知覺(jué)的對(duì)象為分類標(biāo)準(zhǔn)，可將知覺(jué)分為空間知覺(jué)、時(shí)間知覺(jué)和運(yùn)動(dòng)知覺(jué)。7、適應(yīng)：是在刺激物持續(xù)作用下引起感受性的變化。8、視覺(jué)適應(yīng)較明顯，可分為明適應(yīng)和暗適應(yīng)。嗅覺(jué)、味覺(jué)、觸覺(jué)等均有適應(yīng)現(xiàn)象。只有痛覺(jué)很難適應(yīng)，正因如此，才對(duì)生命具有保護(hù)意義。9、錯(cuò)覺(jué)：是對(duì)客觀事物的一種不正確的、歪曲的知覺(jué)。10、感受性是感覺(jué)器官的感覺(jué)能力；感覺(jué)閾限是能引起感覺(jué)的持續(xù)一定時(shí)間的刺激量；感受性和感覺(jué)閾限呈反比。領(lǐng)會(huì)：1、感受性變化的規(guī)律：（1）感覺(jué)的適應(yīng)現(xiàn)象。（2）感覺(jué)的相互作用。是一種感覺(jué)的感受性因其它

15、感覺(jué)的影響而發(fā)生變化的現(xiàn)象。變化的規(guī)律是微弱的刺激能提高另一種感覺(jué)的感受性，而強(qiáng)烈的刺激則降低另一種感覺(jué)的感受性。（3）實(shí)踐與感受性變化。2、知覺(jué)的特性（規(guī)律）：（1）知覺(jué)選擇性。人有選擇的把某一事物作為知覺(jué)對(duì)象，其它事物作為知覺(jué)的背景。（2）知覺(jué)整體性。知覺(jué)對(duì)象由不同部分和屬性組成，人在知覺(jué)時(shí)，總是把它知覺(jué)為一個(gè)統(tǒng)一的整體。（3）知覺(jué)理解性。在知覺(jué)過(guò)程中，人總是用過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)對(duì)感知事物進(jìn)行加工處理，并用觀念把它們標(biāo)示出來(lái)。（4）知覺(jué)恒常性。當(dāng)知覺(jué)條件發(fā)生一定的變化時(shí)，知覺(jué)的印象仍然保持相對(duì)不變。第四節(jié)  小學(xué)兒童的感覺(jué)和知覺(jué)識(shí)記：觀察：是有目的、有計(jì)劃的知覺(jué)過(guò)程，是從現(xiàn)實(shí)中獲得感性認(rèn)

16、識(shí)的主動(dòng)積極的活動(dòng)形式。領(lǐng)會(huì)：1、小學(xué)兒童觀察能力的發(fā)展：（1）認(rèn)識(shí)“個(gè)別現(xiàn)象”階段。（幼兒）（2）認(rèn)識(shí)“空間聯(lián)系”階段。（小學(xué)低年級(jí)兒童）（3）認(rèn)識(shí)“因果關(guān)系”階段。（小學(xué)低中年級(jí)兒童）（4）認(rèn)識(shí)“對(duì)象總體”階段。（小學(xué)高年級(jí)兒童）2、小學(xué)兒童觀察品質(zhì)的特點(diǎn)：（1）觀察的目的性不強(qiáng)。（2）觀察的精確性不高。（3）觀察不講順序。（4）觀察的深刻性差。應(yīng)用：小學(xué)兒童觀察力的培養(yǎng)。觀察力的發(fā)展不是先天安排好的，而是在實(shí)踐活動(dòng)中，教師通過(guò)有目的、有意識(shí)的培養(yǎng)中發(fā)展起來(lái)的。要提高小學(xué)生的觀察能力，宜從以下幾方面著手。1、要使兒童明確觀察的目的任務(wù)。2、要使兒童具有相應(yīng)的知識(shí)準(zhǔn)備。3、指導(dǎo)兒童觀察的方法

17、，培養(yǎng)觀察的技能。（1）加強(qiáng)觀察方向的引導(dǎo)。（2）充分利用感官，勤與思考。（3）觀察時(shí)要細(xì)致耐心，學(xué)會(huì)運(yùn)用比較。4、要重視觀察結(jié)果的處理和運(yùn)用。1 小學(xué)心理學(xué)復(fù)習(xí)知識(shí)要點(diǎn)：第三章第一節(jié) 記憶的概述識(shí)記：1、記憶：是人腦對(duì)經(jīng)歷過(guò)事物的反映。2、記憶包括識(shí)記、保持、回憶三個(gè)基本環(huán)節(jié)。從信息加工論的觀點(diǎn)看，識(shí)記就是信息的加工；保持就是信息的儲(chǔ)存；回憶就是信息的提取和輸出。3、記憶的種類（1）根據(jù)記憶的內(nèi)容，把記憶分為：形象記憶、情緒記憶、運(yùn)動(dòng)記憶、語(yǔ)詞邏輯記憶。（2）根據(jù)記憶保持時(shí)間的長(zhǎng)短，把記憶分為：瞬時(shí)記憶（感覺(jué)記憶）、短時(shí)記憶、長(zhǎng)時(shí)記憶。瞬時(shí)記憶持續(xù)的時(shí)間是0.252秒。短時(shí)記憶持續(xù)的時(shí)間不超

18、過(guò)一分鐘，短時(shí)記憶的容量為7 2組塊。長(zhǎng)時(shí)記憶持續(xù)的時(shí)間一分鐘以上，直至終生。這三中記憶是相互聯(lián)系的：外界刺激引起感覺(jué)，它所留下的痕跡就是瞬時(shí)記憶；如果加以注意就轉(zhuǎn)入短時(shí)記憶；如果加以復(fù)述，就轉(zhuǎn)入長(zhǎng)時(shí)記憶。4、表象是保持在記憶中的客觀事物的形象。它具有形象性和概括性的特征。表象是感性認(rèn)識(shí)過(guò)渡到理性認(rèn)識(shí)的橋梁。5、識(shí)記：是把所需信息輸入頭腦的過(guò)程。6、識(shí)記的種類（1）按識(shí)記時(shí)有無(wú)明確的目的性和自覺(jué)性，分為無(wú)意識(shí)記和有意識(shí)記。（2）按識(shí)記是否建立在理解基礎(chǔ)上，分為機(jī)械識(shí)記和意義識(shí)記。意義識(shí)記：是指對(duì)材料進(jìn)行理解的情況下，根據(jù)材料的內(nèi)在聯(lián)系，運(yùn)用有關(guān)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的識(shí)記。意義識(shí)記的效果優(yōu)于機(jī)械識(shí)記。機(jī)械識(shí)

19、記的基本條件是反復(fù)感知，意義識(shí)記的基本條件是理解。7、遺忘：是對(duì)識(shí)記過(guò)的東西不能再認(rèn)和回憶，或是錯(cuò)誤的再認(rèn)和回憶。8、從艾賓浩斯的遺忘曲線中可看出遺忘規(guī)律是：遺忘的進(jìn)程是不均衡的，呈現(xiàn)“先快后慢”的趨勢(shì)。9、回憶：是人腦對(duì)經(jīng)驗(yàn)的提取過(guò)程。它有兩種水平：再認(rèn)和回憶。領(lǐng)會(huì)：遺忘的原因：關(guān)于遺忘的原因，至今心理學(xué)還沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的解釋。目前，主要存在兩種假設(shè)性的學(xué)說(shuō)。（一）衰退說(shuō)。遺忘是記憶痕跡隨時(shí)間的推移而逐漸消退的結(jié)果。（二）干擾說(shuō)。遺忘是因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)和回憶之間受到其它刺激的干擾所致。干擾說(shuō)最明顯的證據(jù)是前攝抑制和倒攝抑制現(xiàn)象。先學(xué)習(xí)材料對(duì)回憶后學(xué)習(xí)的材料的干擾作用叫前攝抑制，后學(xué)習(xí)材料對(duì)回憶先學(xué)習(xí)

20、的材料的干擾作用叫倒攝抑制。第二節(jié) 小學(xué)兒童的記憶領(lǐng)會(huì)：教會(huì)兒童識(shí)記的方法。1、利用無(wú)意識(shí)記的規(guī)律組織記憶。2、將所學(xué)的內(nèi)容，安排在兒童積極從事著的智力活動(dòng)校晌疃退伎嫉鬧苯傭韻蟆？3、對(duì)有意義的材料，盡量使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行識(shí)記；對(duì)無(wú)意義的材料，盡量賦予人為意義后加以識(shí)記。4、指導(dǎo)學(xué)生采用嘗試回憶法進(jìn)行識(shí)記。5、教給兒童一些記憶策略：（1）把詞和形象緊密結(jié)合起來(lái)識(shí)記。（2）在識(shí)記前必須對(duì)材料作充分分析。應(yīng)用：教給學(xué)生避免遺忘的措施。（聯(lián)系實(shí)際來(lái)說(shuō)明）1、 組織有效的復(fù)習(xí)。（1）及時(shí)與經(jīng)常復(fù)習(xí)相結(jié)合。（2）正確分配復(fù)習(xí)時(shí)間。集中復(fù)習(xí)和分散復(fù)習(xí)想結(jié)合。（3）復(fù)習(xí)方式多樣化，動(dòng)員多種感官參與復(fù)習(xí)

21、。（4）復(fù)習(xí)是注意排除前后材料的干擾。（5）復(fù)習(xí)時(shí)要對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)一步加工，使之條理化、系統(tǒng)化，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。2、適當(dāng)?shù)某~學(xué)習(xí)。最好的超額學(xué)習(xí)量是50%.3、注意腦的健康和用腦衛(wèi)生。第三節(jié) 想象的概述識(shí)記：1、 想象：是人腦對(duì)已有表象進(jìn)行加工改造而創(chuàng)造新形象的過(guò)程。2、 想象的種類（1）根據(jù)想象時(shí)有無(wú)目的性和自覺(jué)性可分為：無(wú)意想象和有意想象。夢(mèng)是一種無(wú)意想象。（2）根據(jù)想象內(nèi)容的新穎性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性程度不同可分為：再造想象和創(chuàng)造想象再造想象：是根據(jù)語(yǔ)言文字的描述或圖樣、圖紙、符號(hào)的描繪，在頭腦中再造出與其相應(yīng)的新形象的過(guò)程。創(chuàng)造想象：是不依據(jù)別人的描述和描繪在頭腦中獨(dú)立創(chuàng)造新形象的過(guò)程。3

22、、幻想是一種與個(gè)人生活愿望相聯(lián)系的，并指向未來(lái)的想象?；孟肟煞譃榉e極的幻想和消極的幻想。積極的幻想是理想，消極的幻想是空想。第四節(jié) 小學(xué)兒童想象的發(fā)展應(yīng)用：怎樣培養(yǎng)兒童的想象能力？（舉例說(shuō)明）1、創(chuàng)造條件，采用多種手段，豐富兒童的表象和言語(yǔ)。2、結(jié)合學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行想象的訓(xùn)練。（1）結(jié)合各科教學(xué)活動(dòng)，訓(xùn)練學(xué)生的想象。（2）通過(guò)形式訓(xùn)練，提高想象和聯(lián)想的能力。A、對(duì)靜物做動(dòng)態(tài)想象，變無(wú)聲為有聲想象。B、對(duì)抽象詞做具體形象想象。C、對(duì)人物做擬人想象。3、正確引導(dǎo)小學(xué)兒童的幻想。小學(xué)心理學(xué)復(fù)習(xí)知識(shí)要點(diǎn)：第四章第一節(jié) 思維的概述識(shí)記：1、思維：是人腦對(duì)客觀事物進(jìn)行的間接的、概括的反映。它具有間接性

23、和概括性的特征。2、思維的種類（1）從個(gè)體發(fā)展看，思維可分為動(dòng)作思維、形象思維和抽象思維（邏輯思維）。抽象思維：是以概念、判斷、推理的形式反映事物本質(zhì)特性和內(nèi)在聯(lián)系的思維。（2）根據(jù)思維探索答案的方向，思維可分為集中思維和發(fā)散思維。發(fā)散思維：是根據(jù)有已有信息，從不同角度、不同方向?qū)で蠖鄻哟鸢傅乃季S。3、思維的形式有概念、判斷、推理。兒童概念掌握的形式有概念的形成和概念的同化兩種。4、創(chuàng)造性思維（1）定義：運(yùn)用全新的方案或程序解決問(wèn)題的思維。（2）創(chuàng)造性思維過(guò)程的四個(gè)階段：準(zhǔn)備、醞釀、闡明、證實(shí)。（3）創(chuàng)造性思維的主要特征：發(fā)散性。美國(guó)心理學(xué)家吉爾福特認(rèn)為發(fā)散性主要表現(xiàn)為流暢、變通和獨(dú)特。領(lǐng)會(huì)：

24、1、思維的過(guò)程：（1）思維過(guò)程的基本操作：分析和綜合。（2）思維過(guò)程的具體表現(xiàn)：比較、分類、抽象、概括、具體化、系統(tǒng)化。抽象是在頭腦中抽出一些事物的共同的本質(zhì)屬性，舍棄其非本質(zhì)屬性的過(guò)程。概括是在頭腦中把從同類事物中抽取出來(lái)的共同本質(zhì)屬性結(jié)合起來(lái)，并推廣到同類其它事物的思維過(guò)程。2、思維品質(zhì)的判斷指標(biāo)：思維的廣闊性、思維的深刻性、思維的靈活性、思維的敏捷性、思維的批判性。第二節(jié) 小學(xué)兒童的思維領(lǐng)會(huì)：小學(xué)兒童思維發(fā)展的一般特點(diǎn)1、從以具體形象思維為主逐步向以抽象邏輯思維為主過(guò)渡。這一過(guò)渡，存在著一個(gè)轉(zhuǎn)折時(shí)期，一般認(rèn)為關(guān)鍵在四年級(jí)（約10歲11歲）。兒童思維發(fā)展有著巨大的潛力，正確的教育可極大的促

25、進(jìn)兒童思維的發(fā)展，并促使兒童的思維提前從具體形象思維向以抽象邏輯思維過(guò)渡。2、小學(xué)兒童思維的基本過(guò)程日益完善。小學(xué)低年級(jí)兒童只能在直接感知的條件下進(jìn)行分析綜合。隨著知識(shí)的積累，小學(xué)中、高年級(jí)兒童已能在表象和概念的基礎(chǔ)上進(jìn)行抽象的分析與綜合。3、小學(xué)兒童抽象邏輯思維的自覺(jué)性開(kāi)始發(fā)展。在正確的教育下，兒童逐步學(xué)會(huì)對(duì)自己的思維進(jìn)行反省，即“對(duì)思維進(jìn)行思維”，以檢查和調(diào)節(jié)自己的思維。應(yīng)用：教學(xué)中如何培養(yǎng)小學(xué)兒童的思維能力？（聯(lián)系實(shí)際）1、發(fā)展兒童的言語(yǔ)。主要是通過(guò)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的。首先豐富兒童的詞匯。其次通過(guò)閱讀、寫(xiě)作掌握詞的運(yùn)用，使兒童的思維從具體形象向詞的思維水平發(fā)展。此外還可以通過(guò)一些活動(dòng)的開(kāi)展進(jìn)

26、一步豐富兒童的詞匯，推動(dòng)思維的發(fā)展。2、豐富兒童的感性經(jīng)驗(yàn)（1）在教學(xué)中，教師應(yīng)注意適當(dāng)運(yùn)用實(shí)物、圖片及各種直觀教具，并根據(jù)教育教學(xué)需要組織參觀訪問(wèn)、游覽等活動(dòng)。（2）教師在豐富兒童感性經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，要善于引導(dǎo)兒童進(jìn)行抽象的思維活動(dòng)。3、在教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)兒童思維的訓(xùn)練（1）運(yùn)用變式與比較，幫助兒童形成正確的概念。（2）教給兒童思考問(wèn)題的方法。A、教會(huì)兒童以直觀材料幫助思維。B、教給兒童邏輯推理的方法。C、正確運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生正確理解題意的能力。（3）適當(dāng)開(kāi)展思維形式訓(xùn)練和教學(xué)技術(shù)訓(xùn)練。演繹推理訓(xùn)練；歸納推理訓(xùn)練；類比推理訓(xùn)練；思維沖擊法訓(xùn)練。小學(xué)心理學(xué)復(fù)習(xí)知識(shí)要點(diǎn)：第五章第一節(jié) 情感

27、的概述識(shí)記：1、情感：是人對(duì)客觀事物是否符合需要、愿望和觀點(diǎn)而產(chǎn)生的體驗(yàn)。2、情感和認(rèn)識(shí)過(guò)程的聯(lián)系：認(rèn)識(shí)過(guò)程是情感產(chǎn)生的前提和基礎(chǔ)；情感反過(guò)來(lái)又會(huì)影響認(rèn)識(shí)過(guò)程。3、 情感的外部表現(xiàn)叫表情。表情可分為面部表情；身段表情；言語(yǔ)表情。4、 情感的功能：具有調(diào)節(jié)行動(dòng)的功能和信號(hào)交際的功能。5、 情感的種類：（1）按情感的狀態(tài)，可把情感分為激情、心境、應(yīng)激三種。激情是一種猛烈的、迅速爆發(fā)而時(shí)間短暫的情感狀態(tài)；心境是一種比較微弱、平靜而持久的情感狀態(tài)；應(yīng)激是在突然出現(xiàn)緊張情況時(shí)產(chǎn)生的情感狀態(tài)。（2）按情感的社會(huì)內(nèi)容分類，可把情感分為道德感、理智感、美感。道德感：是關(guān)于人的言行是否符合一定的社會(huì)道德標(biāo)準(zhǔn)而產(chǎn)

28、生的情感體驗(yàn)。美  感：是人根據(jù)一定的審美標(biāo)準(zhǔn)對(duì)客觀事物、藝術(shù)品以及人的道德行為的美學(xué)價(jià)值進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)所產(chǎn)生的情感體驗(yàn)。理智感：是人在智力活動(dòng)中產(chǎn)生的情感狀態(tài)。第二節(jié)   小學(xué)兒童的情感識(shí)記與領(lǐng)會(huì)：小學(xué)兒童情感發(fā)展中的幾個(gè)問(wèn)題。1、過(guò)度焦慮又稱兒童焦慮癥，是兒童情感發(fā)展中較常見(jiàn)的一種問(wèn)題。分為素質(zhì)性焦慮和境遇性焦慮兩種。（1）過(guò)度焦慮兒童的表現(xiàn)：A、整日憂心忡忡，總擔(dān)心回發(fā)生什么事情。B、對(duì)自己做過(guò)的事是否適當(dāng)，總感到不放心。C、對(duì)自己某方面的能力過(guò)分擔(dān)心，生怕不如別人。D、常感到有軀體疾病（實(shí)際沒(méi)有）。E、有明顯的緊張感，不能放松自己。F、自我意識(shí)強(qiáng)烈。（2）如何

29、幫助過(guò)度焦慮的兒童。首先區(qū)分其性質(zhì)，如屬境遇性的，找出成因，加以調(diào)整，就會(huì)收效。如屬素質(zhì)性的，往往與性格有關(guān)，則幫助其找出性格的不足，培養(yǎng)自信、自立、客觀判斷等方面的能力，通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間幫助，逐漸改造。2、恐怖癥是兒童對(duì)某些事物、情境或觀念表現(xiàn)出不適當(dāng)?shù)摹惓?qiáng)烈的恐怖情緒。（1）兒童恐怖癥的類型：兒童恐怖癥通?？梢詺w為以下幾種：A、動(dòng)物恐怖癥；B、特殊境遇恐怖癥；C、見(jiàn)人恐怖癥；D、學(xué)校恐怖癥。（2）兒童恐怖癥產(chǎn)生的原因：A、不恰當(dāng)?shù)目謬?；B、性格缺陷。（3）對(duì)恐怖癥兒童的治療方法：一般采用系統(tǒng)脫敏法。系統(tǒng)脫敏法（又稱交互抑制），采用讓人的肌肉放松的方法來(lái)逐步與緊張對(duì)抗，最終以松弛壓倒緊張恐怖。

30、其治療包括：A、肌肉放松訓(xùn)練；B、建立恐怖等級(jí)；C、實(shí)際治療。第三節(jié) 意志的概述識(shí)記：1、意志：是人在行動(dòng)中自覺(jué)的克服困難以實(shí)現(xiàn)預(yù)定目的的心理過(guò)程。2、意志的三個(gè)特征：明確的目的性、以隨意運(yùn)動(dòng)為基礎(chǔ)、與克服困難相聯(lián)系。3、意志與認(rèn)識(shí)的關(guān)系：意志的產(chǎn)生以認(rèn)識(shí)過(guò)程為基礎(chǔ)。意志又對(duì)認(rèn)識(shí)活動(dòng)產(chǎn)生巨大的影響。4、意志與情感的關(guān)系：情感可以成為意志行動(dòng)的動(dòng)力或阻力；意志對(duì)情感起著調(diào)節(jié)和控制作用。5、意志行動(dòng)的主要心理成分：動(dòng)機(jī)沖突、意志行動(dòng)的決策、意志努力。6、意志品質(zhì)包括自覺(jué)性、果斷性、自制性和堅(jiān)持性。和自覺(jué)性相反的意志品質(zhì)是受暗示性和獨(dú)斷性；和果斷性相反的意志品質(zhì)是優(yōu)柔寡斷和冒失；和自制性相反的意志品

31、質(zhì)是沖動(dòng)性和怯懦；和堅(jiān)持性相反的意志品質(zhì)是動(dòng)搖。小學(xué)心理學(xué)復(fù)習(xí)知識(shí)要點(diǎn)：第六章第一節(jié) 品德的概述識(shí)記：1、品德：是個(gè)人依據(jù)社會(huì)道德采取行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的穩(wěn)定的心理特征和傾向。2、道德是社會(huì)現(xiàn)象，品德是心理現(xiàn)象，是社會(huì)道德在個(gè)體身上的體現(xiàn)。3、品德的形成既受社會(huì)生活條件的影響，也受人的心理發(fā)展規(guī)律的制約。4、品德的心理結(jié)構(gòu)由道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意志、道德行為等心理成分構(gòu)成。道德認(rèn)識(shí)是道德情感產(chǎn)生的基礎(chǔ)，道德情感又影響道德認(rèn)識(shí)的形成及其傾向性。兒童在道德認(rèn)識(shí)和道德情感的基礎(chǔ)上產(chǎn)生道德動(dòng)機(jī)，并可引發(fā)出一定的道德行為。道德意志調(diào)節(jié)和控制一個(gè)人的道德行為。第二節(jié)  小學(xué)兒童品德的發(fā)展領(lǐng)會(huì)與應(yīng)

32、用：1、小學(xué)兒童道德判斷的特點(diǎn)：小學(xué)兒童在道德判斷上，總的發(fā)展趨勢(shì)是只注意行為的效果， 逐步過(guò)渡到比較全面地考慮動(dòng)機(jī)和效果的統(tǒng)一，具體表現(xiàn)為以下幾個(gè)規(guī)律。（1）從他律到自律。小學(xué)兒童的道德判斷是從以依靠他人的評(píng)價(jià)為標(biāo)準(zhǔn)逐步發(fā)展到以自己獨(dú)立見(jiàn)解為標(biāo)準(zhǔn)的。這種轉(zhuǎn)折一般以9歲為界限。（2）從效果到動(dòng)機(jī)。小學(xué)兒童道德判斷的依據(jù)是由行為后果逐步發(fā)展到行為動(dòng)機(jī)，然后才到后果與動(dòng)機(jī)統(tǒng)一的水平。（3）由片面到全面。小學(xué)兒童的道德判斷往往從帶有較大的片面性逐步發(fā)展到比較全面、客觀，從只看現(xiàn)象逐步發(fā)展到深入事物的本質(zhì)。2、小學(xué)兒童道德行為發(fā)展的一般趨勢(shì)：（1）道德行為的發(fā)展與認(rèn)識(shí)水平的提高相適應(yīng)。（2）由外部調(diào)節(jié)

33、向內(nèi)部控制過(guò)渡。（3）道德行為習(xí)慣在逐步養(yǎng)成。3、分析小學(xué)兒童撒慌的原因及采取的對(duì)策。撒慌是一種虛構(gòu)或捏造事實(shí)的行為。有時(shí)候兒童表現(xiàn)為用不適當(dāng)?shù)姆绞诫[瞞部分或全部事實(shí)。（1）造成撒慌的原因A、家庭中父母與孩子間缺乏民主、信任與溝通，是造成兒童撒慌最為多見(jiàn)的原因；B、兒童撒慌也與他期望獲得重視有關(guān)，他們經(jīng)常通過(guò)夸大事實(shí)，用吹牛的方式來(lái)吸引他人對(duì)自己的注意，希望借此來(lái)發(fā)展和鞏固自己在同學(xué)和家庭社會(huì)關(guān)系中的地位；C、大部分兒童由于愛(ài)幻想，經(jīng)常把想象中的或期望的事情當(dāng)作真實(shí)的內(nèi)容加以表述，這通常不是撒慌，而是由于認(rèn)知和發(fā)展的限制，難以把理想與現(xiàn)實(shí)區(qū)分清楚。（2）如何對(duì)待兒童撒慌首先 ，教師、父母要增強(qiáng)

34、對(duì)兒童的理解，尋求與兒童取得溝通的共同語(yǔ)言，打消孩子對(duì)教師、父母的戒備乃至恐懼的心理。其次，對(duì)于撒慌的兒童，應(yīng)該認(rèn)真嚴(yán)肅地指出說(shuō)慌的危害性，要讓兒童知道，用撒慌來(lái)掩飾錯(cuò)誤是錯(cuò)上加錯(cuò)。再次，要注意幫助兒童克服因過(guò)去說(shuō)慌而產(chǎn)生的罪惡感。4、分析小學(xué)兒童逃學(xué)與離家出走的原因以及采取的對(duì)策逃學(xué)與離家出走是一種因?yàn)閮和芙^學(xué)校或家庭而造成的社會(huì)行為問(wèn)題。（1）原因歸納起來(lái)可包括以下幾個(gè)方面：A、教師或父母對(duì)兒童的過(guò)失給予過(guò)分嚴(yán)厲的懲罰，造成兒童在自尊或情感上的挫折而出走。B、同學(xué)或一些社會(huì)組織團(tuán)伙中用極具有誘惑力和易使人成癮的活動(dòng)吸引兒童，兒童會(huì)因?yàn)橹饾u沉溺于這些活動(dòng)而實(shí)際上造成出走的局面。C、出走還和

35、兒童不良的個(gè)性心理有關(guān)。D、某些在學(xué)校 中始終受到老師重視的學(xué)生，缺少經(jīng)歷生活挫折的心理準(zhǔn)備，以會(huì)因?yàn)榕既坏氖涠a(chǎn)生出走行為。（2）如何防止和對(duì)待兒童逃學(xué)與離家出走A、父母不要過(guò)分嬌寵是預(yù)防出走的重要前提。當(dāng)然，同時(shí)也要注意不可走向另一極端，采用體罰、辱罵的方式對(duì)待孩子。B、成人要學(xué)會(huì)尊重和愛(ài)護(hù)兒童，又有理有節(jié)，不姑息兒童的錯(cuò)誤。C、教師對(duì)于好學(xué)生不可一味抬舉，對(duì)于差生也不能總是貶斥，而是要論事不論人，公平地對(duì)待每個(gè)學(xué)生，使好學(xué)生不至于承受不了挫折，差生也不至于消極逃避。（3）對(duì)于已經(jīng)逃學(xué)或出走的兒童，可從以下幾方面給予系統(tǒng)幫助：A、對(duì)出走行為表示理解，使兒童感受到將不會(huì)對(duì)出走本身做出更多的

36、懲罰，設(shè)法讓兒童不再出走和愿意接受幫助，防止造成進(jìn)一步對(duì)立；B、與兒童誠(chéng)懇交談，設(shè)法尋找出走的原因；C、對(duì)造成兒童出走的原因做出必要的解釋，但對(duì)于確實(shí)由于兒童過(guò)失造成的出走，也不可無(wú)原則地忍讓遷就，因?yàn)槟菢幼觯聦?shí)上就縱容了兒童的過(guò)失；D、對(duì)于因任性而出走的兒童，家長(zhǎng)或教師應(yīng)努力淡化這種行為，使兒童感到這種方式的社會(huì)影響效果是微弱的；E、對(duì)于因其它社會(huì)誘因造成的兒童出走，還應(yīng)注意消除一些社會(huì)影響對(duì)兒童造成的危害。小學(xué)心理學(xué)復(fù)習(xí)知識(shí)要點(diǎn)：第七章小學(xué)兒童品德教育中的幾種心理學(xué)方法識(shí)記：1、說(shuō)理法：是針對(duì)兒童的發(fā)展水平和存在的問(wèn)題，通過(guò)擺事實(shí)、講道理，使其明辨是非、惡善的準(zhǔn)則，從而形成正確的道德觀念

37、，提高其道德水平的方法。2、仿效法：是根據(jù)兒童善于模仿的特點(diǎn)，給兒童提供道德榜樣，讓其仿效，從而把社會(huì)的道德要求在兒童身上具體化的方法。3、應(yīng)堅(jiān)決反對(duì)體罰和變相體罰。4、在一定條件下，適當(dāng)?shù)膽土P對(duì)改變行為有一定作用。領(lǐng)會(huì)：1、為什么懲罰應(yīng)少用、慎用？（1）懲罰是帶有一定風(fēng)險(xiǎn)的手段。（2）懲罰會(huì)削弱甚破壞兒童的自我教育。（3）懲罰易造成意義障礙。2、運(yùn)用懲罰時(shí)應(yīng)注意的幾點(diǎn)：（1）懲罰應(yīng)以顧及兒童的自尊心、尊重人格為前提，以便使兒童理解教育者的善意，從而消除或減少懲罰可能帶來(lái)的消極作用。（2）懲罰要公正，要考慮兒童的年齡特征。（3）結(jié)合說(shuō)理的延緩懲罰效果好。第一節(jié)  個(gè)性的概述識(shí)記：1、

38、個(gè)性：是個(gè)體在物質(zhì)活動(dòng)和交往活動(dòng)中形成的具有社會(huì)意義的穩(wěn)定的心理特征系統(tǒng)。2、個(gè)性既不是天生的，也不是人在出生后就立即形成的，而是在心理發(fā)展到一定水平后形成的。3、個(gè)性的特征：個(gè)性的穩(wěn)定性、個(gè)性的整體性、個(gè)性的社會(huì)性、個(gè)性的個(gè)別性。4、個(gè)性的結(jié)構(gòu)：個(gè)性傾向性系統(tǒng)（需要、興趣、志向、世界觀）；自我意識(shí)系統(tǒng)（自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)、自我監(jiān)控）；個(gè)性心理特征系統(tǒng)（能力、氣質(zhì)、性格）。第二節(jié) 小學(xué)兒童的個(gè)性傾向性識(shí)記：1、需要是人們?cè)趥€(gè)體或社會(huì)生活中欠缺某種東西，并力求獲得滿足的一種心理傾向。2、根據(jù)需要的產(chǎn)生和起源，把需要分為自然需要和社會(huì)需要；根據(jù)需要對(duì)象的性質(zhì)，把需要分為物質(zhì)需要和精神需要。3、研究

39、小學(xué)兒童需要發(fā)展時(shí)，一般將需要分為四種：活動(dòng)需要、認(rèn)知需要、交往需要、成就需要。4、動(dòng)機(jī)是引起和維持個(gè)體的活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的內(nèi)部心理過(guò)程或心理動(dòng)力。需要是動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的基礎(chǔ)，動(dòng)機(jī)是需要的具體表現(xiàn)形式。5、興趣是指一個(gè)人經(jīng)常趨向于某種事物，力求認(rèn)識(shí)參與某種活動(dòng)，并具有積極情緒色彩的心理傾向。6、根據(jù)興趣的起因，把興趣分為直接興趣和間接興趣；根據(jù)興趣的持久性，把興趣分為短暫的興趣和穩(wěn)定的興趣。領(lǐng)會(huì)：1、馬斯洛的需要層次理論美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛把人的需要由低到高分為五層：第一層 生理的需要，第二層 安全的需要，第三層 歸屬和愛(ài)的需要，第四層 尊重的需要，第五層自我實(shí)現(xiàn)的需要。 

40、0;                                                 

41、0;        這五種層次的需要是逐級(jí)實(shí)現(xiàn)的，必須較低層次的需要得到一定滿足后，較高層次的需要才會(huì)產(chǎn)生。2、小學(xué)兒童需要的發(fā)展的狀況小學(xué)兒童需要的發(fā)展并不是單一的，而是具有多角度、多層次的統(tǒng)一體，各類需要層次的強(qiáng)度趨向是在不斷變化發(fā)展，其總趨勢(shì)是由低向高發(fā)展的。（1）小學(xué)兒童活動(dòng)需要的發(fā)展。小學(xué)兒童活動(dòng)需要的發(fā)展包括游戲活動(dòng)需要和活動(dòng)需要。在整個(gè)小學(xué)階段，小學(xué)兒童有著強(qiáng)烈的活動(dòng)需要。他們開(kāi)始注重活動(dòng)的結(jié)果，更喜歡對(duì)抗性、競(jìng)爭(zhēng)性的活動(dòng)，并對(duì)智力活動(dòng)也日益感興趣。小學(xué)兒童對(duì)活動(dòng)的強(qiáng)烈需要，是兒童身心發(fā)展的固有特點(diǎn)。（2）小學(xué)

42、兒童認(rèn)識(shí)需要的發(fā)展。認(rèn)識(shí)需要是小學(xué)兒童的主導(dǎo)需要。小學(xué)兒童認(rèn)識(shí)需要的發(fā)展表現(xiàn)為由低向高發(fā)展趨勢(shì)。小學(xué)兒童認(rèn)識(shí)需要的內(nèi)容是變化的。（3）小學(xué)兒童交往需要的發(fā)展。交往需要是一種最基本的社會(huì)需要。小學(xué)兒童交往需要向教師和學(xué)生兩個(gè)方面發(fā)展。與教師交往需要的發(fā)展，是幼兒期與父母交往需要的延續(xù)；與同學(xué)之間交往需要，在小學(xué)階段日益強(qiáng)烈。（4）小學(xué)兒童成就需要的發(fā)展。成就需要是一種克服障礙、施展才能、力求盡好盡快解決某一難題的需要。小學(xué)兒童成就需要主要表現(xiàn)在學(xué)業(yè)范圍內(nèi)。小學(xué)兒童入學(xué)的最初幾年對(duì)于成就需要的發(fā)展尤為重要。其發(fā)展表現(xiàn)為：A、兒童的期望變得更加現(xiàn)實(shí)。B、兒童越來(lái)越多的使用社會(huì)比較了評(píng)價(jià)自己的成績(jī)。C

43、、隨年齡的增長(zhǎng)，兒童的抱負(fù)水平有所提高。D、兒童對(duì)學(xué)業(yè)失敗的焦慮。小學(xué)心理學(xué)復(fù)習(xí)知識(shí)要點(diǎn)：第九章第一節(jié)  自我意識(shí)的概述 識(shí)記：1、自我意識(shí)：是自己對(duì)所有屬于自己身心狀況的意識(shí)。2、自我意識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展是人和動(dòng)物在心理上的根本分界線。3、自我意識(shí)是心理成分：由自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)和自我監(jiān)控等三種心理成分構(gòu)成。（1）自我認(rèn)識(shí)是自我意識(shí)的首要成分。它包括自我觀察、自我分析和自我評(píng)價(jià)。（2）自我體驗(yàn)包括自尊感（自尊心）、自信感、成功感和失敗感。（3）自我監(jiān)控包括自我檢查、自我監(jiān)督和自我控制。4、自我評(píng)價(jià)是建立在自我觀察和自我分析基礎(chǔ)之上的，對(duì)自己的能力、品德及其它方面的社會(huì)價(jià)值的判斷。5、小

44、學(xué)兒童自我意識(shí)發(fā)展水平是由低到高的。其中小學(xué)一年級(jí)到小學(xué)三年級(jí)發(fā)展的速度較快，尤其是一、二年級(jí)之間發(fā)展尤為迅速；三年級(jí)至五年級(jí)期間，自我意識(shí)的發(fā)展相對(duì)平穩(wěn)；而小學(xué)五、六年級(jí)內(nèi)，自我意識(shí)發(fā)展又出現(xiàn)了加速現(xiàn)象。第二節(jié) 小學(xué)兒童自我意識(shí)的發(fā)展領(lǐng)會(huì)：小學(xué)兒童自我評(píng)價(jià)的幾種表現(xiàn)：（1）過(guò)高的評(píng)價(jià)。自我評(píng)價(jià)過(guò)高的兒童，過(guò)高地估計(jì)了自己的可能性、活動(dòng)的成果以及某些個(gè)性品質(zhì)。這類兒童很容易形成過(guò)分自信、高傲、勢(shì)利眼、不講策略和難于相處等性格特征。（2）過(guò)低的評(píng)價(jià)。自我評(píng)價(jià)過(guò)低的兒童，對(duì)自己的能力以及今后的發(fā)展缺乏信心。這類兒童很容易形成自卑、退縮、不合群等性格特征。（3）適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。自我評(píng)價(jià)適當(dāng)?shù)膬和欠e極、

45、富有朝氣、機(jī)智、好與人交往的。第三節(jié) 提高自我評(píng)價(jià)水平，促進(jìn)自我意識(shí)的發(fā)展識(shí)記：1、社會(huì)視角轉(zhuǎn)換是一種社會(huì)認(rèn)知技能，是指在自我認(rèn)知或社會(huì)交往中擺脫自我中心的限制，在自我與交往對(duì)象之間轉(zhuǎn)換觀察問(wèn)題的角度，將自我與他人的觀點(diǎn)進(jìn)行比較，體驗(yàn)他人的觀點(diǎn)，最后得出較為客觀的觀點(diǎn)或結(jié)論。2、兒童社會(huì)視角轉(zhuǎn)換技能的培養(yǎng)訓(xùn)練，可采取命題作文、結(jié)合生活事件進(jìn)行集體討論等方法。領(lǐng)會(huì)與應(yīng)用：1、通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)提高兒童自我評(píng)價(jià)能力的策略（1）利用原有的信心和成功經(jīng)驗(yàn)逐步提高他們的自信心。（2）在自我評(píng)價(jià)偏低的兒童中提倡“自我競(jìng)賽”。（3）鼓勵(lì)兒童與自己在學(xué)習(xí)上具有相同能力的人進(jìn)行“平等競(jìng)爭(zhēng)”。2、兒童交往中的個(gè)別指導(dǎo)。

46、對(duì)自我評(píng)價(jià)不當(dāng)?shù)膬和?，通過(guò)交往中的個(gè)別指導(dǎo)使他們的自我認(rèn)識(shí)和自我評(píng)價(jià)變得比較客觀、比較恰當(dāng)，從而對(duì)自己一個(gè)比較正確的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)自我意識(shí)的發(fā)展。（1）對(duì)自我評(píng)價(jià)過(guò)高兒童的個(gè)別指導(dǎo)。特征：自我評(píng)價(jià)過(guò)高的兒童普遍具有與人難于相處的特征。原因：一是經(jīng)常得到周圍人們不適當(dāng)?shù)目隙ㄔu(píng)價(jià)；二是他們確實(shí)具有某些能力。對(duì)策：有針對(duì)性的引導(dǎo)他們參加一些活動(dòng)，在活動(dòng)過(guò)程中使其內(nèi)心引起矛盾斗爭(zhēng)。在此基礎(chǔ)上，幫助他們分析討論，切切實(shí)實(shí)認(rèn)識(shí)到自己的不足，從而消除優(yōu)越感和激情情緒，逐步使行為變得正常起來(lái)。（2）對(duì)自我評(píng)價(jià)過(guò)低兒童的個(gè)別指導(dǎo)。特征：自我評(píng)價(jià)過(guò)低的兒童，其特點(diǎn)是傾向于“不與人交往”。原因：自我評(píng)價(jià)過(guò)低的兒童往往有

47、著多次交往。對(duì)策：長(zhǎng)期自我評(píng)價(jià)過(guò)低的兒童對(duì)兒童個(gè)性的正常發(fā)展和心理健康是極其不利的。要多加關(guān)心，注意保護(hù)。培養(yǎng)其自尊心；鼓勵(lì)他們大膽和別人交往，并在交往的技能上給予指導(dǎo)。小學(xué)心理學(xué)復(fù)習(xí)知識(shí)要點(diǎn)：第十章第一節(jié) 小學(xué)兒童的能力識(shí)記：1、能力：是直接影響人的活動(dòng)效率的心理特征，它是使活動(dòng)任務(wù)得以完成的必備心理?xiàng)l件。2、才能是多種能力的獨(dú)特結(jié)合，使之能夠最有效的去完成某種活動(dòng)。才能的高度發(fā)展即天才。3、能力的種類：（1）可分為一般能力和特殊能力；一般能力是人在各種活動(dòng)中所必須具備的能力，也叫認(rèn)識(shí)能力。特殊能力是指在某種專業(yè)活動(dòng)中所必須具備的能力。（2）可分為認(rèn)識(shí)能力、操作能力和社會(huì)交往能力 .4、小學(xué)

48、兒童能力的差異表現(xiàn)在：能力類型的差異、能力發(fā)展水平差異、能力發(fā)展早晚的差異。5、智力發(fā)展水平可通過(guò)智力測(cè)驗(yàn)獲得。最早的智力測(cè)驗(yàn)量表是1905年，法國(guó)心理學(xué)家比奈和西蒙編制的比奈西蒙智力測(cè)驗(yàn)量表。傳統(tǒng)上使用最多的有“比奈智力測(cè)驗(yàn)”與“韋克斯勒智力測(cè)驗(yàn)”。 領(lǐng)會(huì)與應(yīng)用：1、能力與知識(shí)、技能的相互關(guān)系（1）區(qū)別：能力不同于知識(shí)和技能。能力是在從事某種活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的多種心理品質(zhì)的概括化，而知識(shí)則是來(lái)自于人類社會(huì)歷史經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和概括。技能也是一種經(jīng)驗(yàn)，它是個(gè)人在自己的心智活動(dòng)及生活實(shí)踐中經(jīng)過(guò)反復(fù)嘗試和練習(xí)而逐漸習(xí)慣化了的熟練的行為方式。（2）聯(lián)系：能力與知識(shí)、技能密切相連，由于這三者的協(xié)同作用，才使人

49、們得以順利地完成活動(dòng)任務(wù)。概括起來(lái)，能力與知識(shí)、技能的相互關(guān)系主要表現(xiàn)為以下三個(gè)方面：          A、能力是掌握知識(shí)、技能不可缺少的前提。B、能力的高低影響著掌握知識(shí)、技能的難度、速度和程度，并影響著對(duì)知識(shí)、技能的運(yùn)用。C、知識(shí)、技能的掌握也會(huì)對(duì)能力的發(fā)展起到促進(jìn)作用。2、 小學(xué)兒童能力的培養(yǎng)（1）激發(fā)興趣。（2）能力與個(gè)性其他品質(zhì)的良好配合。（3）知識(shí)與技能的訓(xùn)練。3、小學(xué)兒童智力發(fā)展水平的差異這一規(guī)律對(duì)教育工作者的意義小學(xué)生在能力發(fā)展水平上存在不均衡現(xiàn)象，絕大多數(shù)兒童的能力發(fā)展正常。但有少部分

50、兒童的能力水平是高于常態(tài)，也有少部分兒童的能力水平是低于常態(tài)，所以這種智力發(fā)展水平符合統(tǒng)計(jì)學(xué)上所謂的正態(tài)分布。它的特點(diǎn)為處于中間位置上，即中等水平的人數(shù)居多，處于極高或極低這兩個(gè)極端水平上的人數(shù)較少。理解這一能力分布現(xiàn)象，對(duì)于教育工作者至少有兩方面的意義。一是提醒要注意把教育的著眼點(diǎn)放在屬于中間能力水平的大多數(shù)人上，適應(yīng)于他們的特點(diǎn)并施加教育影響。在一般學(xué)校中施行英才教育只會(huì)造成揠苗助長(zhǎng)的效果。二是要有效的分辨出能力的高、中、低分布，因材施教。但不可把學(xué)業(yè)成績(jī)的高、中、低分布與能力水平簡(jiǎn)單掛鉤。事實(shí)上，在多數(shù)情況下，這兩者是不統(tǒng)一的，尤其當(dāng)學(xué)生在對(duì)所學(xué)內(nèi)容興趣及努力程度上有差異時(shí)更是如此。只有通過(guò)長(zhǎng)期觀察和科