人教版五年級語文下冊《再見了,親人》教學設計44

1、1 / 9壞人固然要防備，但壞人畢竟是少數(shù)，人不能因噎廢食，不能為了防備極少數(shù)壞人連朋友也 拒之門外。更重要的是，為了防備壞人的猜疑，算計別人，必然會使自己成為孤家寡人 既沒有了朋友，也失去了事業(yè)上的合作者，最終只能落個失敗的下場。 人教版五年級語文下冊再見了親人教案設計東柵中心小學 徐 偉教案目標1、聯(lián)系上下文理解雪中送炭、唯一等詞語在課文中的作用2、理解志愿軍與朝鮮人民之間不是親人勝似親人的情感3、有感情地朗讀課文 感受課文在表達上的特點教案重點和難點理解志愿軍與朝鮮人民之間不是親人勝似親人的情感教案準備課件教案過程：第一課時一、 談話導入1、同學們我們今天要學習一篇課文 是發(fā)生在抗美援朝

2、戰(zhàn)爭期間的2、你知道抗美援朝戰(zhàn)爭嗎？學生知道的介紹背景3、教師簡介背景 （加以有關圖片介紹抗美援朝戰(zhàn)爭的有關背景 ）4、課文講的就是抗美援朝戰(zhàn)爭后志愿軍戰(zhàn)士和朝鮮人民在車站依依惜別的場景現(xiàn)在就讓 我們再次走進這段難忘的記憶（板書課題）讀課題5、說到親人你會想到誰？6、那么課文中寫到哪些親人？就讓我們到課文中去尋找答案吧二、初讀課文1、自讀課文a、注意拼讀生字b、想一想志愿軍眼中的親人指的是誰呢？她們究竟為志愿軍戰(zhàn)士做了些什么呢？（誰為誰 干什么？）2、出示詞語戰(zhàn)役 封鎖 暫時 供應 硝煙雪中送炭 唯一 情誼 噩耗 剛強（1）指名讀齊讀2 / 93、說說志愿軍眼中的親人指的是誰呢？（板書：大娘、

3、小金花、大嫂） 以大娘、小金花、大嫂為代表的朝鮮人民（板書：朝鮮人民）究竟為志愿軍戰(zhàn)士做了些什么 呢？（誰為誰干什么？）二、細讀課文感悟不是親人勝似親人1、請你仔細地讀第1自然段 想想你從哪些詞句可以看出大娘是志愿軍的親人？劃一劃有關的句子2、交流討論出示：是您帶著全村婦女頂著打糕冒著炮火穿過硝煙送到陣地上來給我們吃3、請你再仔細地讀讀這個句子 你從這句話中感受到了什么？學生回答后：想想你是從哪些詞語里感受到的 圈一圈有關的詞學生如果回答不好（仿佛看到了什么？） 生：大娘不顧生命危險指名讀生：戰(zhàn)場上硝煙彌漫炮火紛飛隨時都可能失去生命生：送來了大娘對志愿軍的愛你也來朗讀4、這么危險大娘為什么要給

4、戰(zhàn)士們送打糕？（請你聯(lián)系上文找找）志愿軍在戰(zhàn)場上跟敵人 拼了三天三夜了肚子很餓 師：三天三夜不吃東西會怎樣？上面還有敵機啊 處境怎樣？ 生：打戰(zhàn)的力氣也沒有了 可能導致戰(zhàn)斗失敗5、戰(zhàn)士們正饑餓的時候 大娘及時送來了打糕 對戰(zhàn)士們來說真是-雪中送炭！師：什么是雪中送炭？生：下雪時送炭給別人取暖生：在別人有困難、需要幫助的時候給予幫助6、師：課文中的雪和炭分別指什么？ 生：雪-志愿軍戰(zhàn)士空著肚子和敵人拼了三天三夜炭-打糕7、師：在這樣關鍵的時刻 大娘送來了打糕 你體會到了什么？ 生：大娘慈母般的溫暖 指名朗讀生：一個母親對兒子的愛8、你是志愿軍 吃著飽含大娘愛的打糕 你心情會怎樣？生：大娘真是我們

5、的親人 帶著自己的感受來讀生：我們一定要打贏這場戰(zhàn)斗3 / 9生：我們太感謝你了 指名朗讀所以當時有很多同志都感動的流淚了 齊讀師：大娘的這種愛是已經(jīng)超越普通的愛 更像是一個母親對于兒子的愛??！在這分別的時刻 兒子情不自禁地要對母親說:出示:再見了 親人！再見了媽媽！我們的心永遠跟你們在一起 出示：我們還記得我們的一個傷員在您家里休養(yǎng)敵機來了您丟下自己的小孫孫 把傷員背進了防空洞；當您再回去搶救小孫孫的時候 房子已經(jīng)炸平了您為我們失去了唯一的親人1、再請你讀讀這句話你從這件事中 你體會到了什么？你從哪些詞語中體會到的和同桌交流一下生：大娘對志愿軍的愛護我從丟下背進體會到的指名讀師： 一丟一背之

6、間你感受到了什么？生：大娘的無私 為什么能這樣做？（志愿軍也為大娘流血犧牲過）生：大娘把戰(zhàn)士看得比小孫孫還要重要 小孫孫是誰??？（唯一的親人）師：唯一是什么意思？（獨一無二）失去唯一的小孫孫意味著什么？ 師：是?。〈竽锸チ诵O孫就再也沒有真正的親人了 大娘的心情是怎樣的？（痛苦）請你來讀一讀3、大娘不愛自己的小孫孫嗎？（愛）哪里可以看出來？4、但她還是選擇先救志愿軍你想說什么？生：大娘把志愿軍看得比親人還重要你來讀這個句子生：大娘愛志愿軍勝過愛親人生：大娘很無私5、師：此刻你就是那位被救的傷員 想到那為你失去唯一親人的大娘 你怎么讀？指名讀是大娘給了你第二次生命4 / 9你怎么讀？指名讀 為

7、什么這樣讀？我們都是被救的傷員（配樂）小組齊讀你們的感動你們的感激 在分別的今天 都深深的蘊涵在一聲聲的道別聲中:出示：再見了 親人！再見了 媽媽！我們的心永遠跟你們在一起6、大娘身上還有令你感動的地方嗎？ 生：大娘為志愿軍洗補衣服 幾夜沒合眼生：大娘給了志愿軍慈母般的溫暖生：洗傷口 做鞋子 送茶水7、8年來 大娘不僅在是生活上關心志愿軍 還為志愿軍失去了親人 她如同母親一樣深深地愛著志愿軍！所以說朝鮮人民和志愿軍 勝似親人（板書：不是親人 勝似親人）志愿軍和大娘的之間這種不是親人 勝似親人的情誼課文是用怎樣的語句來表達的1、出示句子：這比山還高比海還深的情誼 我們怎么能忘懷？師：這是什么句子

8、？你能換個說法嗎？為什么課文要用反問句？ 生：比較朗讀2、說說哪種說法好？ 生：感情更加強烈你表達一下這種情誼3、今天 志愿軍就要和大娘分別了 你想跟大娘說些什么呢？或許你是吃到打糕的戰(zhàn)士 . 或許你就是那個被救的傷員 . 或許你是穿了大娘洗補過的衣服的戰(zhàn)士 .4、交流5、在這分別的時候 所有的志愿軍都來跟大娘說說心里話-親人分別千言萬語說不盡誰也不想離開誰 送君千里總有一別總結：汽笛已經(jīng)響起火車就要開動了就要離開親人離開朝鮮媽媽了 把我們所有想要表達的情感就融入到深深地呼喚中去吧出示：再見了親人！再見了媽媽！我們的心永遠跟你們在一起不是親人5 / 96、同學們 請你們看看這個段落是按怎樣的順

9、序?qū)懙难剑浚▌裾f-回憶-抒情）其實我們下面這課時要 學習的小金花、大嫂這兩個段落也是按照這個布局來寫的板書：朝 大娘 鮮 小金花 人 大嫂 民 不是親人勝似親人在品讀詞句中滲透情感體驗-再見了親人教案反思 東柵小學 徐偉 課文節(jié)選自著名作家魏巍的紀實文學依依惜別的深情 文章以道別語再見了 親人做為題目 可見全文是以寫離情別意為主 表達了中朝兩國人民不是親人、勝似親人的情誼再見了 親人字里行間 始終洋溢著贊美、感激的情感 表現(xiàn)了中朝兩國人民的友誼是用鮮血凝成的這一國際主義精神的主題 如何憑借本文的情感因素 對學生滲透情感教育呢？一、創(chuàng)設情境 激發(fā)學生的感情 充分發(fā)揮學生的主體作用 讓學生在教師的

10、尊重和期待中積極地學、主動地探索教案伊始 讓學生通讀課文 了解文章大意后 引出問題 使之感知情感1、從題目入手 讓學生質(zhì)疑：親人指誰？是誰的親人？志愿軍為什么稱朝鮮人民為親人？使學生了解親人指的是像大娘、小金花、大嫂之類的朝鮮人民 志愿軍所以稱她們?yōu)橛H人 是因為中朝人民在共同的抗美戰(zhàn)斗中建立了深厚的友誼2、從典型事件入手 以文章寫了哪四件典型事例讓學生知道文章通過送打糕、救傷員、救偵察員、挖 野菜四件典型事件 來贊揚中朝人民用鮮血凝成的深厚情誼 讓學生在感知材料的過程中 感知情感 初步了解課文內(nèi)容 從整體上了解課文的情感流向注重情感體驗是語文課程標準對閱讀提出的總目標之一 閱讀是讀者與文本相互

11、作用、構建意義的動態(tài)過程 是思維碰撞和心靈交流的過程二、發(fā)掘教材的情感因素 調(diào)動學生的情感教師給學生比較開放的提問 如：讀文章后你的心情怎樣？讀文字 哪些地方讓你感動？在這樣的前提下 結合當時志愿軍離別時的情感變化 對往事的回憶 抓住親人間的情感流露 教師能適時地引導 如大娘與志愿軍之間血濃于水的親情等 讓學生明白 雖然從血緣關系來看志愿軍戰(zhàn)士和大娘不是親人 可是她做到了親人也未必能做到的事情 這才是真正的深情 如雪中6 / 9送炭教師要給予引導 聯(lián)系上下文 結合當時志愿軍所處困難 緊緊扣住親人這一主題來引導 可能更有實效理解能更深教師應該珍視學生獨特的感受、體驗和理解 而不應該以標準化解讀去規(guī)范學生的閱讀和理解 應該培養(yǎng)富有創(chuàng)意的讀者而不能培養(yǎng)人云亦云的聽眾三、抓住關鍵詞 讀懂、讀好句子 教師的適當引導 領會文章蘊含的意思教案時 抓住課文中的關鍵詞句好好品析 讓學生體會情感課文在追溯那難忘的往事時 出現(xiàn)了好些血 淚的詞語 比如：失去了唯一的親人中的這個失去充分說明了朝鮮人民為了中國人民志愿軍獻出了自己的一切 乃至親人的生命 又如雪中送炭說明大娘冒死送打糕的原因 說明朝鮮人民為志愿軍做出了巨大