人教版初一語文七年級下冊全冊教案第二學(xué)期全套教學(xué)設(shè)計

1、精品資料第一單元1.從百草園到三味書屋【設(shè)計簡說】從百草園到三味書屋表現(xiàn)了魯迅的生命哲學(xué)，是其對精神苦難的溫暖慰藉。 生命哲學(xué)最好的邂逅方式是無言之中的打動，對于處在內(nèi)心成長起步階段的學(xué) 生，作品言說的深層命題是無法讀解的， 但教師可以引領(lǐng)學(xué)生品味魯迅“心靈懷 鄉(xiāng)”的情結(jié)，即對兒童擁有健康童年的期盼。語言是思想的外顯，以品讀簡練生 動、傳神的語言為“抓手”，提升學(xué)生語言的感悟力、表現(xiàn)力是教學(xué)的重點；創(chuàng) 設(shè)情景，了解敘事結(jié)構(gòu)，感悟作者的赤子情懷是教學(xué)的難點。教學(xué)目標：1、了解童年時魯迅愛美麗的自然景物，愛動人的民間傳說，愛讀書學(xué)習(xí)，恭敬 學(xué)識淵博的人，愛繪畫，愛一切新鮮活潑的生活的性格和生活情趣

2、。2、理解魯迅在永別故鄉(xiāng)和流離顛沛中，追憶童年生活時的一種惆悵的失落感。明白魯迅“夕拾” “朝花”的深刻的批判精神和強烈的愛憎感情。3、學(xué)習(xí)本文依照時間、空間順序有層次的記敘，準確的形容，準確的表述動作， 體會記敘的感情色彩。4、能夠記敘自己經(jīng)歷的印象深刻的人和事， 要求內(nèi)容充實，增進記敘的興趣。 教學(xué)重點：作家抓住特點寫景和寫景中確切使用形容詞、動詞的方法。教學(xué)難點：1 .弄懂插敘美女蛇的故事的作用，特別是理解插敘后的一段議論的含義。2 .正確理解魯迅對三味書屋生活的態(tài)度。教學(xué)課時：三課時教學(xué)方法：1、以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式為主，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和探索精神， 注重質(zhì)疑問難與互相切

3、磋2、注重學(xué)生的內(nèi)心感受與自我體驗3、培養(yǎng)學(xué)生語感，能夠初步領(lǐng)悟作品內(nèi)涵教學(xué)過程：第一課時一、魯迅圖片，解題導(dǎo)入同學(xué)們，你們知道這是誰嗎？有誰能給同學(xué)們介紹一下魯迅？（投影）魯迅簡介 （18811936）:本名周樹人，浙江省紹興市人，偉大的 文學(xué)家、思想家、革命家。著作有雜文、小說、散文、詩歌等，收在魯迅全集 里。本文寫于1926年，是一篇回憶童年生活的散文，收在朝花夕拾（原名舊事重提）。 百草園，紹興城內(nèi)魯迅家房屋后面的園子。三味書屋，在魯 迅家附近，魯迅小時候（12歲到17歲）在這里讀書。從文章題目可看出它有二個部分，百草園和三味書屋是魯迅童年生活過的兩個地 方。魯迅用“從到”的標題把它們

4、聯(lián)系在一起，帶有比照意味。那么二 部分的過渡段在哪里呢？（我不知道一我的覆盆子們和木蓮們）二、快速閱讀，感受情感1、快速閱讀課文，回想課文內(nèi)容，限時 7分鐘（大約3500字）你最先想到的是什么內(nèi)容？文中傳遞了魯迅對百草園和三味書屋怎樣的情感？百草園：依戀，留戀；三味書屋：害怕為什么會有這樣的情感？在百草園中有有趣的植物、有趣的動物組成了有趣的活動，可以干有趣的事情，聽有趣的故事，所以百草園是我的樂園。（可以滿足孩子的好奇心；不只是對自 然的觀察，而是自己動手去翻，去捉，去按，去拔，去嘗覺得更加好玩。增 長許多知識）三、合作探究，揣摩樂趣1、提供話題，四人小組討論交流：所有樂趣之中給你印象最深的

5、是什么？并請文中找出你以為作者最為留戀的內(nèi)容。（朗讀、分析）2、班級交流。為什么作者要把他們寫得如此詳細，又為什么能寫得如此詳細？ 因為這些給作者印象最深，感情最深，當作者充滿感情回憶起童年時，這一切便 都栩栩如生的出現(xiàn)在眼前。四、品讀賞析，景物描寫1、百草園的景物很美，作者描寫了哪些景物呢？又是用了一個怎樣的句式把它們連綴起來呢？（不必說也不必說單是就有）“不必說”之后寫了哪些景物，各有什么特點，它們的共性是什么？（菜畦、石井欄、皂莢樹、桑棋。-碧綠、光滑、高大、紫紅。它們的共性都是靜物。）“也不必說”之后寫了哪些景物，各有什么行為，它們的共性是什么？（鳴蟬、叫天子、黃蜂。-長吟、伏在菜花上

6、、直竄向云霄里去。寫的都是動物。）2、品味詞語A、（）菜畦、（）石井欄、（）皂莢樹、（）桑棋。鳴蟬（）、（）叫天子（）向云霄里去、（）黃蜂（）在菜花上B、（）一塊雪，（）出地面，用一支短棒（）起一面大的竹篩來，下面（）些 秋谷，棒上（）一條長繩，人遠遠地（）著，（）鳥雀下來啄食，走到竹篩底下 的時候，將繩子一（），便（）住了。朗讀第二段，劃出能準確表達事物特點的詞語并分析， 重點引導(dǎo)學(xué)生如何描寫景 物。1）抓住事物特點，符合兒童心理石井欄“光滑”表明長年累月摸，寫出少年魯迅多次好奇地摸?！爸备Z”寫出鳥兒的機靈輕捷和兒童羨慕不已的心理。2）多角度寫景，形聲色味俱全，春夏秋齊備。視覺聽覺觸覺味覺皆

7、有；桑相，菜花在春末，蟬鳴在盛夏，蟋蟀到秋后才叫，與 后文冬季合成四季圖，構(gòu)思極精巧。3）融情入景，景中有人，表現(xiàn)兒童好奇好知熱愛大自然的性格特點。4）寫景有序，層次井然，條理分明，活潑多姿。本文采取了由整體到局部，由遠及近、由高到低、從靜到動、先夏后冬的順序， 對百草園的景物作了有層次的描述。先寫遠遠望見的、粗線條的景物，如菜畦、 皂莢樹、鳴蟬，再寫身邊、腳下、眼前的景物，如斑螫、何首烏根、覆盆子果實； 先寫靜止的，如石井欄，再寫動態(tài)的，如叫天子；先寫生機勃勃的夏季，再寫別 有情趣的冬季。"不必說也不必說單是就”用"單是就”突出后者 五、合作探究，蛇的故事1、為什么要寫美

8、女蛇的故事？美女蛇的故事本來與文中提到的百草園中的赤練蛇毫無關(guān)系，但作者卻由此生發(fā)聯(lián)想。對于為什么要寫這一內(nèi)容，歷來看法不一。有的說是表現(xiàn)長媽媽的迷信 思想，有的說是寄托善良制服邪惡的愿望， 有的說表現(xiàn)百草園里存在著惡毒的事 物。2、寫百草園插入一段美女蛇的故事有什么作用？（增加了百草園的神秘色彩， 使得它更有情趣。其他方面不必涉及。）教學(xué)時可以撇開這些不同的觀點， 重點讓學(xué)生想一想：童年魯迅對這個故事是不 是很感興趣？是從哪些地方看出來的？這一聯(lián)想對作者闡述百草園是“我的樂園” 是否有幫助？最后讓學(xué)生明白：不管別人的爭論如何，有一點可以看出，美女蛇 的故事深深地吸引著“我”，使“我”得到一些

9、教訓(xùn)，悟出一些道理，同時也給 百草園增添了更多的神秘色彩。六、課文小結(jié)，鞏固延伸1、請同學(xué)們用“不必說也不必說單是就有”的句式造一組句子，并說說這個句式有什么特點。（參考答案：“不必說數(shù)學(xué) 12道題要做，也 不必說英語20個單詞得默，單是語文的一篇作文就有一個多小時的時間， 您想, 我得什么時候睡覺呀！ ”此句是說學(xué)生的家庭作業(yè)太多。 由此看出這個句式的特 點是形容某種事物非常之多。）2、同學(xué)們小的時候，都捕捉過小昆蟲或玩過各種游戲。請你模仿魯迅描寫冬天 捕鳥使用一系列動詞，也用五個以上的動詞描寫你親自做過的一種活動。（教師可找?guī)孜煌瑢W(xué)看誰說得好；也可以做為書面作業(yè)。還可以邊說邊表演。）第二課

10、時1、 復(fù)習(xí)回顧，圖片導(dǎo)入上節(jié)課，我們整體把握了全文內(nèi)容，領(lǐng)略了作者在百草園的一段生活經(jīng)歷，這節(jié)課讓我們同作者一起走進三味書屋。2、 快速閱讀，感知“三味”少年魯迅對三味書屋的生活是否滿意？不滿意？（拘束人的禮節(jié)：拜鹿一一拜孔子，拜先生；問“怪哉蟲”老師不予回答；讀的內(nèi)容大多不懂。）三、研讀賞析，讀書生活1、 課文兩部分內(nèi)容是怎樣銜接的？表達了作者怎樣的思想感情？通過第九段巧妙地過渡的，這一段起承上啟下的作用。既表達了作者對百草園生 活的眷戀之情，同時也暗示對三味書屋讀書的不情愿、不滿意。2、 第二部分是從哪些方面寫三味書屋的？學(xué)習(xí)三味書屋的生活1）學(xué)習(xí)環(huán)境： 呆板（黑油竹門，匾，畫）2）學(xué)習(xí)

11、生活： 單調(diào)枯燥：（正面描寫）教學(xué)內(nèi)容單調(diào)難明，只讀書，習(xí)字，對課，古書難明教學(xué)方法死板，發(fā)問遭禁止，要打戒尺，罰跪（側(cè)面描寫）折花、尋蟬蛻，做戲，畫畫兒，喂螞蟻。教書先生：方正、質(zhì)樸、博學(xué)、嚴格中有和藹、開明的一面不一好學(xué)、追求探索知識，封建教育束縛了兒童的身心發(fā)展寫人：客觀、帶有感情。3、童年魯迅對本文所提到的先生是什么態(tài)度 ？討論明確：主要是敬慕先生，對他淵博的知識感到信服。同時也很愛他，因為學(xué)生雖然很調(diào)皮，很貪玩，但先生很少體罰他們，通?？偛贿^是瞪瞪眼睛而已。4、把前后兩部分聯(lián)系起來思考，討論：這篇文章表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情 下面三種說法可供參考。用百草園的自由快樂襯托三味書屋的枯燥

12、無味， 揭露和批判封建腐朽、脫離兒 童實際的私塾用百草園的自由快樂同三味書屋的枯燥無味作對比，表現(xiàn)了兒童熱愛大自然、 喜歡自由快樂生活的心理，同時對束縛兒童身心發(fā)展的封建教育表示不滿。通過對百草園和三味書屋的回憶， 表現(xiàn)作者兒童時代對自然的熱愛，對知識的 追求，以及天真、幼稚、歡樂的心理。（這三種說法都有一定道理，學(xué)生無論贊成哪種說法，都要給予適當肯定。第一種說法，根據(jù)是魯迅在不止一篇文章中 批判過封建私塾教育的陳腐，扼殺兒童天性。即使在本文中，也寫到私塾生活的 呆板、枯燥。第二種說法，是對第一種說法的修正，比第一種說法合理些。第三 種說法，最易為現(xiàn)在的人們接受，似乎最為合理。）對于這個問題，

13、有三種不同的看法。一種看法認為，兩部分是對比關(guān)系，用百草 園自由快樂的生活同三味書屋枯燥陳腐的生活相對比，一個是多么適合兒童心 理，表現(xiàn)了兒童的廣泛的生活樂趣，一個是多么妨礙兒童身心的發(fā)展，表現(xiàn)了兒 童對它的厭惡。另一種看法認為，兩部分是襯托關(guān)系，用自由歡樂的百草園生活 來襯托枯燥無味的三味書屋生活，以批判封建教育制度對兒童的束縛和損害。還 有一種看法認為，兩部分是和諧統(tǒng)一的關(guān)系，貫穿全文的，是甜美的歡樂的回憶， 是對自然的愛和對知識的追求，是一顆天真調(diào)皮的童心，這是這篇散文的意境美 和韻味美之所在。（對本文結(jié)構(gòu)的不同理解，實際上表現(xiàn)了對文章主題思想的不 同理解。對文章的主題思想，可以允許有不

14、同理解，只要言之成理就行。） 四、互動釋疑，拓展延伸（一）互動釋疑：“似乎”和“確鑿”矛盾嗎？“教參”答案：這句話是用成人的眼光來看的?！按_鑿只有”斷定其中不會有什么動人之處；“似乎”又對這斷定有躊躇，這是表示是否記得清楚還不敢說?！八坪酢北硎尽皬谋砻婵词沁@樣，而實際上不是"。這一句的意思是：從表 面看確實只有一些野草，沒有什么動人之處，但實際上有許多有趣的事物，是“我 的樂園”。所以不但不矛盾，還表現(xiàn)了魯迅的語言藝術(shù)。（二）拓展延伸：1、學(xué)了本文，在你印象中魯迅的童年與少年是一個什么樣的孩子？提起魯迅，人們常常會想到他的嚴肅、莊重，但是打開他的童年之窗，我們會發(fā) 現(xiàn)，那里卻是另外一

15、道風(fēng)景：燦爛的春光中有童真，無味的冬天也是童趣；自由 的玩耍中充滿幻想，嚴肅的學(xué)習(xí)中也不乏快樂。（活潑、天真、好奇、求知欲強等）2、你怎樣認識百草園的趣味和三味書屋的無味？（兒童少年與大自然接觸，不僅增長知識，而且無拘無束；三味書屋生活被封建禮教束縛， 學(xué)的東西似懂 非懂，枯燥無味。）3、你怎樣看待壽鏡吾老師？（方正、質(zhì)樸、博學(xué)；在當時比較開明，不打罵學(xué)生；對學(xué)生既和藹又嚴 格。但在封建社會里，他的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方式都是守舊的。）4、百草園和三味書屋兩部分是否存在對比三味書屋并不像人們分析的那么壞，那么可怕，作者對三味書屋的學(xué)習(xí)生活無意 持批判態(tài)度，因此，文章的前后兩部分也就不存在什么對比的問

16、題。A、可從六個細節(jié)看：1 .據(jù)壽先生之子壽洙鄰在我也談?wù)勽斞傅墓适乱晃闹袑懙溃骸比稌葑鴸|朝西，前臨小河，架石橋以渡，后有竹園，修竹千竿，門前有小院，簇種花草， 后有自怡亭一問，前后還有高大的古木，名貴的花草。可見三味書屋的環(huán)境 十分幽靜，是一個讀書的好所在。屋內(nèi)正中是一幅畫，“畫著一只很大的梅花鹿伏在古樹下”，“沒有孔子牌位”，這說明陳設(shè)并不算古舊，氣氛也談不上沉悶。 至于說學(xué)生要兩次行禮，這也完全正常，如今學(xué)生上學(xué)不也要向國旗行禮， 向老 師行禮嗎？何況“第二次行禮，先生便和藹地在一旁答禮”，這是必要的禮貌教 育，談不上禮儀陳腐。2 .先生不回答“怪哉”是怎么回事也無可挑剔。3 .關(guān)于

17、戒尺和罰跪的問題，文中說得很清楚：“不常用”，“普通總不過瞪幾眼， 大聲道：一一讀書。”周作人曾經(jīng)指出，壽先生“不打人，不罵人”，“罰 跪我就沒有見過”。很明確，先生雖然嚴厲，然而不失開明。4 .至于鼎沸的讀書聲，讀的盡是一些艱澀難懂的內(nèi)容，魯迅對此也只是一種繪聲 繪色的回憶，并無批判之意。當時沒有白話文，只能讀那些古書。我們要歷史地 看待和分析問題，不能苛求于古人。5 .關(guān)于壽先生讀書的聲調(diào)、姿態(tài)，那是進入了文章氛圍、激起內(nèi)心視象的非常投 入的一種好的朗讀，真可謂是聲情并茂。6 .最后談?wù)剬W(xué)生在讀書時的小動作問題，小動作過去的學(xué)生有，當今的學(xué)生也不 少。魯迅在三味書屋讀書是非常用功的。壽洙鄰

18、說魯迅“風(fēng)度矜貴，從不違犯學(xué) 規(guī)”，“雖不注意正課，但未嘗欠課，一見了了，不勞記誦，問出余技，為同學(xué) 捉刀”。魯迅寫這個細節(jié)，并不是為了說明三味書屋的學(xué)習(xí)生活“單調(diào)乏味”， 像“牢籠”，他只不過認為有趣，活靈活現(xiàn)地描寫出來罷了。B、還可以從“百草園”的描寫不全是好的、樂的，也有陰暗的，可怕的一面看； “三味書屋”的描寫不僅不壞，還有特別值得津津樂道、特別值得自豪、得意的 事情：如對百草園里的赤練蛇的描寫，有恐怖色彩，說明“樂園”也有“不樂”（只是有趣）。再如在三味書屋，“我”能夠看到上學(xué)前請長媽媽都難得找到的各種小說，并描 摹了成本成本的蕩寇志和西游記的繡像，后來還賣了錢，這對于少年魯 迅來說

19、，不知道是如何得意，如何自豪的美事，由此說來，三味書屋不但不可怕， 而且是一個值得“我”回味一生的好地方。從這兩個細節(jié)可以看出，魯迅原本就 沒有把前后兩部分對比起來寫的意思。五、總結(jié)存儲，作業(yè)延伸1、 用形象化的兒童語言寫一段童年有趣的生活。2、 用形象、風(fēng)趣的語言描寫某位老師上課的神態(tài)、語言、動作，讓同班同學(xué) 一看就知道寫的是哪位老師。第 三課時體驗反思，拓展延伸1、引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)歷談?wù)剬W(xué)習(xí)生活的認識。你喜歡怎樣的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式？你喜歡什么樣的老師？你認為游戲與學(xué)習(xí)之間是矛盾的嗎？你是怎樣認識的？魯迅寫三味書屋是為了批判封建教育嗎？從新的視角來研究作者的意圖：如果我們認為魯迅把百

20、草園和三味書屋合起來寫是為了達到批判封建教育制度的目的，實際上這種評判已經(jīng)忽視了作家的某些本意。 從根本上說，這篇文章傳 達的是一種作者感受到的人生況味，是人生不是社會，是況味而不是思想，用“時 代感”去硬套，或用“深刻”去度量，都不盡其然。只有那些能體味到作者人生 況味的研究者、讀者，才會深切地感受到作品的內(nèi)在氣韻。 而魯迅正是通過對人 生經(jīng)驗通感的把握，找到了一條通往讀者心靈的最佳通道道而我們僅僅把它理解 為對封建教育制度的批判，即使不是曲解，也是對作品審美意義的削弱。2、搜集資料，交流認識，走近魯迅。在我們學(xué)過的風(fēng)箏一課中，在我們看到的魯迅的照片中，他卻是一個很嚴肅 的，甚至有點不近人情

21、的感覺。那么魯迅到底是一個什么樣的人？我們的作業(yè)就 是搜集關(guān)于魯迅的文章、作品與資料，然后寫一篇我眼中的魯迅，時間是兩 周。2.爸爸的花兒落了教學(xué)目標：知識和能力目標：了解作家作品；領(lǐng)悟標題的雙關(guān)含義，掌握擬題技巧；把握行文線索，理清文 章的結(jié)構(gòu)；分析文中父親的形象；把握文章的主旨。過程和方法目標：反復(fù)朗讀課文，理清層次；結(jié)合自身實際，用心體會作者的思想感情，體味人 與人之間的真情；感知文章的內(nèi)容，感受文章的寫作特色，學(xué)習(xí)插敘手法在記敘 中的運用。情感態(tài)度和價值觀目標：體會文中爸爸對自己的深情和盼望自己長大、 懂事的情感，讓學(xué)生理解父母對 子女的愛；還要讓學(xué)生在讀中認識到要勇敢面對生活中的挫折

22、， 使自己真正的成 熟起來。教學(xué)重點：1、理清文章的結(jié)構(gòu)，把握文章的線索，體會伏筆在文中的運用；2、感受父親的情，理解父親的深情是怎樣影響著“我”的成長的。教學(xué)難點：1、分析文中父親的形象；2、感知文章波瀾起伏、跌宕有致的結(jié)構(gòu)特色。課時安排：二課時第一課時教學(xué)內(nèi)容：了解作家作品；積累生字生詞及理解標題的含義；整體感知課文結(jié) 構(gòu)。教與學(xué)互動步驟：一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課：先播放影片城南舊事的幾個片段，從而讓學(xué)生回答有誰看過這部 電影，再播放音樂送別“長亭外/古道邊/芳草碧連天/晚風(fēng)拂柳笛聲殘/ 夕陽山外山/天之涯/地之角/知交半零落/人生難得是歡聚/唯有別離多?！边@首 李叔同1908年譜詞的驪歌，

23、由林海音城南舊事改編的同名電影而廣為 人知，這首歌含有淡淡的哀愁，濃濃的相思，這部影片曾獲馬尼拉第二屆國際電 影節(jié)金鷹獎。今天，我們一起來學(xué)習(xí)林海音小說城南舊事的最后一部分一一 爸爸的花兒落了，在這里親愛的爸爸也去了，她的童年也該結(jié)束了，十三歲 的她在經(jīng)歷了許多多人生世事后，在爸爸去世之時，終于體會到自己已經(jīng)長大了， 不再是小孩子的成長歷程。二、走近作家作品，檢查預(yù)習(xí)：1、作者簡介：林海音(1918 2001),原名林含英，小名英子，中國現(xiàn) 代著名女作家。原籍臺灣省苗栗縣，父母曾東渡日本經(jīng)商。生于日本大坂，3歲隨父母返臺，5歲來到北京，北京是她文學(xué)之路的起點。被稱為臺灣文學(xué)“祖母 級的人物”。

24、作品有：處女作散文小說合集冬青樹、短篇小說集燭心婚 姻的故事城南舊事。2、城南舊事簡介：20年代末，六歲的小姑娘林英子住在北京城南 的一條小胡同里。經(jīng)常癡立在胡同口尋找女兒的“瘋”女人秀貞，是英子結(jié)交的 第一個朋友。秀貞曾與一個大學(xué)生暗中相愛，后大學(xué)生被警察抓走，秀貞生下的 女兒小桂子又被家人扔到城根下，生死不明。英子對她非常同情。英子得知小伙 伴妞兒的身世很像小桂子，又發(fā)現(xiàn)她脖頸后的青記，急忙帶她去找秀貞。秀貞與 離散六年的女兒相認后，立刻帶妞兒去找尋爸爸，結(jié)果母女倆慘死在火車輪下。 后英子一家遷居新簾子胡同。英子又在附近的荒園中認識了一個厚嘴唇的年輕 人。他為了供給弟弟上學(xué)，不得不去偷東西

25、。英子覺得他很善良，但又分不清他 是好人還是壞人。不久，英子在荒草地上撿到一個小銅佛，被警察局暗探發(fā)現(xiàn)， 帶巡警來抓走了這個年輕人。這件事使英子非常難過。英子九歲那年，她的奶媽 宋媽的丈夫馮大明來到林家。英子得知宋媽的兒子兩年前掉進河里淹死， 女兒也 被丈夫賣給別人，心里十分傷心，不明白宋媽為什么撇下自己的孩子不管， 來伺 候別人。后來，英子的爸爸因肺病去世，宋媽也被她丈夫用小毛驢接走。英子隨 家人乘上遠行的馬車，帶著種種疑惑告別了童年。爸爸的花兒落了是它的最后一部分3、檢查預(yù)習(xí)，聽寫詞語：月中脹叮囑恐懼驪歌花圃窘迫從以上詞語中任選四個寫一段意境優(yōu)美的話，至少要用上一種修辭。三、初讀課文，理解

26、標題美：學(xué)生大聲朗讀課文后，相互討論標題的含義。文章題目為''爸爸的花兒落了 ', 一語雙關(guān)，一方面實指夾竹桃的敗落，一方面象 征天性愛花的爸爸的辭世。與題目相映，文章也多處寫到花，如開頭由衣襟上的火 竹桃引出爸爸生病住院，結(jié)尾用'垂落的火竹桃'回應(yīng)前文，點出爸爸已不在人 問，可以看出花'是作為線索貫穿小說始末的。四、再讀課文，領(lǐng)悟文章的結(jié)構(gòu)美：學(xué)生有感情的再次朗讀課文，探討文章的結(jié)構(gòu)美。1、按時間先后順序劃分文章的結(jié)構(gòu)。第一部分：畢業(yè)典禮前（134段）：由夾竹桃花一一（想起）病床 叮囑；由遲到一一（想起）賴床被打；由鐘聲響了一一（想起）爸爸愛花

27、第二部分：畢業(yè)典禮時（3553段）：韓主任講話、唱驪歌、哭別 一一（想起）闖練做事第三部分：畢業(yè)典禮后（5468段）：爸爸的花兒落了，我不再是 小孩子。2、探討文章的結(jié)構(gòu)美。（1）別致生動的插敘。文章時而寫眼前的事，時而又穿插往事，但每次憶述往 事都是由眼前的事引發(fā)的，這樣顯得波瀾起伏，跌宕有致。文章開篇用衣襟上的 粉紅色夾竹桃，引出前一天去醫(yī)院探望爸爸時的情形； 通過憶述探病時爸爸說的 一番話，特別是囑咐她不要遲到，引出六年前因賴床不起受爸爸懲罰以及自己以 后上學(xué)從不遲到的情形；又由禮堂的鐘聲想到爸爸不會來了， 她思潮起伏，想到 爸爸的病和因病而不能料理花兒， 于是又憶起爸爸愛花的情形；還沒

28、有想完，韓 主任已經(jīng)講話了，我們也唱起了驪歌，又由此想到很多人盼望自己長大， 進而回 憶起爸爸要她闖練，讓她到東交民巷正金銀行匯款給在日本的陳叔叔的經(jīng)過；最后寫畢業(yè)典禮回來，看著滿院零落的花兒，聽到老高的話，她清醒地意識到爸爸 的花兒落了，自己已經(jīng)長大了?？梢?，這篇文章是隨著主人公起伏的思潮而記敘 下來的，有現(xiàn)實又有回憶，用現(xiàn)實引出回憶。（2）、雙線并行的結(jié)構(gòu)。文章一是以花為線索貫穿小說始末（以花開頭、以花 結(jié)尾，中間也都多次提到花一一是因為父親喜歡花，花讓作者想到回憶起父親， 同時花也成了象征；以花來貫穿小說的始末，作為潛在的線索，這樣可以做到使 事件交錯而不凌亂。）二是畢業(yè)典禮“兩線相互輝

29、映，既有利于情節(jié)的展開，又 使兩個人物主次分明，相映生輝?！保◤埌贄澱Z）（3）文章寫得含蓄，處處有伏筆。文中沒有正面寫爸爸病危、瀕死，但文中多處 作了暗示。比如開頭“我”回憶去醫(yī)院看望爸爸時，爸爸曾說：“沒有爸爸，你更 要自己管自己，并且管弟弟和妹妹，你已經(jīng)長大了，是不是？”這是一處伏筆。又如 當畢業(yè)典禮的鐘聲響起后，我突然又想到媽媽爸爸，疑惑”媽媽今早的眼睛為什么 紅月中著”暗示媽媽對爸爸的病情很了解，知道他將去世。而畢業(yè)典禮結(jié)束后，“催 著自己，我好像怕趕不上什么事情似的"，急急忙忙趕回家去，這恐怕是一種預(yù)感。 寫她進家門以后看到“旁邊的夾竹桃不知什么時候垂下了好幾校子，散散落落

30、的，很不像樣”，更是以花喻人，把即將喪父的傷痛推到極致。文章從“我的襟上” 的“粉紅色的夾竹桃”起筆，到愛花的爸爸病死，處處有伏筆，事事有照應(yīng)，沉 郁的氛圍和喪父的傷痛一直籠罩著全文。3、學(xué)生相互交流自己的探討心得。第二課時教學(xué)內(nèi)容：揣摩文章的情感美；探究語言美；整體把握延伸。教與學(xué)互動步驟：（接上一節(jié)課的步驟）五、默讀課文 ，揣摩人物美：（一）爸爸1、我認為這是一個（）的爸爸，并說說理由。爸爸表面上很嚴厲，實際上卻充滿愛心。鼓勵孩子要堅強，無論什么困難的事，只要硬著頭皮去做，就闖過去了。很重感情，他聽到弟弟被日本人害死的消息， 便急得吐血了。特別愛花，每天下班回來，第一件事就是澆花。2、對爸

31、爸逼'我'去上學(xué)的回憶表明了爸爸怎樣的態(tài)度和情感 ？對'我'的成長 有什么影響？爸爸對'我'要求很嚴格，希望'我'從小就能養(yǎng)成好的習(xí)慣，但是他表面的嚴厲中又有無限的關(guān)愛，關(guān)心自己的冷暖和苦樂。爸爸的愛使 我'意識到不能懶惰，要處處嚴格要求自己，為'我'以后的成長上了很好的 一課。3、你有沒有類似'我'賴在床上不想上學(xué)的經(jīng)歷，你的父親是如何處理的？說給 大家聽聽。（二）、英子1、從哪些地方我們可以感受到英子的成長？英子的長大主要表現(xiàn)為一一學(xué)習(xí)非常用功， 被選做代表為同學(xué)領(lǐng)畢業(yè)證書和致謝 詞。從

32、六年前的那一次后從不遲到。硬著頭皮完成了匯款給在日本的陳叔叔這件 事。聞?wù)f爸爸去世而處亂不驚從容面對2、爸爸對“我”的成長有什么影響呢？使“我”意識到不能懶惰，要處處嚴格要求自己，對自己負責(zé)；歷練中培養(yǎng)不怕 困難，敢闖敢練的堅強性格、敢于承擔(dān)家庭責(zé)任的品質(zhì).3、以“英子，你真是好樣的。”打頭，說一句（段）話。六、跳讀課文，品味情感美：1 .爸爸的花兒落了一文最打動你最讓你感動的是什么？本文是作者回憶童年之作，字里行間真情洋溢，這是文章最動人的地方。2 .細細品讀，文中寫到的感情具體講有哪幾種？結(jié)合精彩語段有感情地朗讀并 談?wù)勛x后的感受。文中表現(xiàn)的感情具體涉及這幾種：父女情、師生情、同學(xué)情、手足

33、情、主仆情。（選擇兩個精彩語段全班齊讀，教師輔導(dǎo)朗讀，體會感悟其間蘊涵的真摯情誼。）爸爸的花兒落了一文距離學(xué)生的生活很近，讀后確能引發(fā)切身之感，心有所 動。學(xué)生談感要多聯(lián)系到自己的生活實際，聯(lián)想到自己的父母，曾經(jīng)的學(xué)校、老 師、同學(xué)，能談出真情實感。3 .爸爸的花兒落了一文中如此豐富、真摯的感情是怎么表現(xiàn)出來的？通過事情的記敘來表現(xiàn)。比如：爸爸先打英子后送夾襖一事表現(xiàn)出爸爸對女兒那 份獨特的愛：既嚴厲又慈祥。借助“花兒”來表現(xiàn)。如：畢業(yè)典禮上英子胸前的夾竹桃花兒無聲地訴說著爸爸 的愛和期待。通過人物對話、人物動作來表現(xiàn)。比如寫媽媽的眼睛紅月中著，暗示爸爸病情嚴重， 生命垂危，媽媽為此深切悲痛。

34、通過抒情語段來表現(xiàn)。正因為借助上述種種手段來表現(xiàn)感情， 文章字里行間滲透真情，感情表露含蓄深 沉，分外動人。七、回讀課文，體會語言美：讓學(xué)生體會本文語言的風(fēng)格特色，探討后明確：語言質(zhì)樸淡雅，蘊含真情；再讓學(xué)生找出文中包含深情或含義深刻的語句。文中人是最平凡的人；事，是最平凡的事，都是人們司空見慣的。但讀 者卻能從這些人們司空見慣的人和事中，感受到人性的美和人情的美。作者正是 用這種質(zhì)樸、淡雅、含蓄而深邃的語言撥動了讀者的心弦。八、拓展延伸，表述看法：1、“嚴師出高徒” “子不教，父之過；教不嚴，師之惰”，這與文中 父親的教育方法一致，對文中父親“打我”這些從嚴的教育方法，你是否贊同， 說說你的

35、看法。2、以“爸爸，我想對您說”為題，對文中的爸爸或?qū)ψ约旱陌职?說幾句話。3.丑 小 鴨教學(xué)目標：1、了解安徒生的生平，進而了解本文的思想內(nèi)容。2、理解丑小鴨這一形象，進行深層鑒賞，領(lǐng)悟丑小鴨的現(xiàn)實意義。教學(xué)重點：通過復(fù)述課文了解丑小鴨的不幸遭遇，理解丑小鴨面對坎坷所采取的態(tài)度以及他 所做的努力，深刻的領(lǐng)悟丑小鴨這一典型形象的意義。教學(xué)方法：朗讀法討論法教學(xué)過程：導(dǎo)入：同學(xué)們，有一個美麗的故事我們很小的時候就聽說過，故事 里有一只苯苯的鴨子我們應(yīng)該都很熟悉，誰能知道老師說的是哪個有名的故事 呢？ 是的，就是丑小鴨，今天我們就一起來學(xué)習(xí)這篇課文丑小鴨 首先請 同學(xué)們朗讀課文，感知課文大意，利用

36、圈點法復(fù)述課文大意。學(xué)生明確：丑小鴨原是一個不知來歷的被遺忘的天鵝蛋， 一只鴨子把他當做一只 鴨蛋孵了出來，丑小鴨長得太丑了，所有的雞、鴨都嘲笑他，排擠他，連他的兄弟姐妹也欺負他，看不起他，最后連自己的媽媽也不得不勸他走遠些。 在巨大 的壓力下，他被迫離家流浪，幾經(jīng)風(fēng)險。處處受到大家的排擠，最后他不堪忍受， 來到他心馳神往的大自然。秋天到了，丑小鴨看到一群南飛的幸福的天鵝，從此 他再也無法忘記這些美麗的鳥兒。冬天到了，天是那么的冷丑小鴨幾乎被凍死在 冰冷的湖邊。又是一個美麗的春天，他又看到了那些美麗的鳥兒，經(jīng)過激烈的思 想斗爭，丑小鴨抑制丑小鴨不住內(nèi)心的向往， 決定不顧生死飛向美麗的天鵝， 然

37、 而，這時水中映出的不再是丑陋的灰鴨子，而是一只美麗潔白的天鵝。信息交流：同學(xué)和老師互相交流我們對安徒生的了解。媒體展示：安徒生是個窮苦鞋匠的兒子，母親靠為人洗衣勉強度日，安徒生從小 不僅經(jīng)常與饑餓相伴，同時還處處遭到人們的鄙視，但就是這樣他卻有一個與自 己身份不相稱的，異想大開的理想，就是當一個藝術(shù)家，一個芭蕾舞演員，一個 歌唱家，一個在舞臺上表演人生的，創(chuàng)造美的藝術(shù)家。為此，他在一般俗人的眼 里就成了一個大大的笑柄，但他卻一點也不氣餒，安徒生14歲就離家，只身去當時的文化中心哥本哈根去追求理想。饑餓與精神上的打擊與他接了不解之緣， 但他以頑強的毅力，克服了種種困難，雖然沒有實現(xiàn)他的理想?yún)s成

38、為了全世界億 萬兒童所喜愛的童話作家，他在童話作品中所創(chuàng)造出的美和詩，成為人類永遠享 受不盡的精神財富和藝術(shù)寶藏。丑小鴨的遭遇和安徒生有類似之處， 他們處境艱難，屢遭歧視和侮辱，都有堅強 的意志，正視生活，向往美，追求美。丑小鴨最終成為一只美麗的天鵝，安徒生 也一樣，他終于成了一個偉大的童話作家。學(xué)生互動，討論交流，合作探究丑小鴨的形象意義和現(xiàn)實意義。學(xué)生分組討論，發(fā)表自己的看法，其余同學(xué)做補充，老師做指導(dǎo)。教師引導(dǎo)：同學(xué)們，丑小鴨是一篇童話，他的思想內(nèi)容我們似乎一目了然很容易 就掌握了，可是我們不能僅滿足于這一點，俗話說，學(xué)習(xí)貴于思考，學(xué)而不思則 罔，因此對這樣一篇看似易懂的童話，老師想同同

39、學(xué)門進行深入的思考與探究， 看我們從中還會得到那些啟發(fā)和認識。教師設(shè)計問題供同學(xué)們討論并適時的進行指導(dǎo)。1、 丑小鴨是靠自己的努力而變成白天鵝的嗎？是，他克服了種種困難，頑強的堅持到最后 不是，他本身就是一個天鵝蛋， 不努力到時候仍然會 變成天鵝2、你認為在我們的現(xiàn)實生活中丑小鴨會變成白天鵝嗎？不會，鴨子就是鴨子再怎么努力也不會成為白天鵝會，功夫不負有心人，許多被一般人認為是“ 丑 小鴨”的人經(jīng)過自己的努 力也變成了 “百天鵝”鄧 亞萍，海倫，愛迪生3、你覺得只要是天鵝蛋就一定能變成白天鵝嗎？是的，只要是天鵝蛋就可以變成天鵝的不一定，仲永小時后才華出眾，可最后卻泯然眾人本來是一個天鵝卻成了普通

40、的鴨子，成功還來源與 自己的努力4、如果丑小鴨經(jīng)過自己的努力最終也沒有變成白天鵝，那他還值得我們學(xué)習(xí) 么？只要為自己的理想 盡了最大的力，我們也就無怨無悔5、鴨子和天鵝有什么本質(zhì)的區(qū)別么？如果可以選擇你愿意做什么？重要的是做好自己鴨子，天鵝，可能更多的時候他們也只是一個代碼， 也許 人的外在有鴨子還是 天鵝之分但內(nèi)在的精神氣 質(zhì)是不能以它而論的只要你本來就具有高尚的品質(zhì)和堅定的意志， 那些庸人的訕笑和奚落又怎能阻止 你前進的腳步？怎能阻止你攀上你所向往的高峰？可以失敗，可以孤單，但誰也不能阻止你前進的心。課堂結(jié)語：同學(xué)們，今天的學(xué)習(xí)就要結(jié)束了，在課堂上我們認識了丑小鴨，探討了丑小鴨， 更從中得

41、到了許多啟發(fā)和認識，希望這些都能成為我們今后學(xué)習(xí)生活的寶貴精神 財富。老師還希望通過我們這次的學(xué)習(xí)同學(xué)們能養(yǎng)成勤于思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，多角度看問題的學(xué)習(xí)方法，看似簡單的問題只要我們思考就會有意想不到的收獲。課后請同學(xué)們辦一期我和丑小鴨的手抄報。請同學(xué)們各展風(fēng)采，盡顯才華。板書設(shè)計：丑小鴨 白天鵝抗爭 追求4.詩 兩假如生活欺騙了你未選擇的路教學(xué)目標：知識與能力：1、識記“瞬息、幽寂、延綿、荒草萋萋”等詞；2、了解兩位詩人，理解兩首詩中所蘊含的哲理；過程與方法：1背誦假如生活欺騙了你，熟讀未選擇的路。2、分析理解假如生活欺騙了你直抒胸臆的手法、 未選擇的路的象征手法。情感與德育：、提高學(xué)生對人生的認

42、識，培養(yǎng)健康的人生觀。教學(xué)重點：解兩位詩人，理解兩首詩中所蘊含的哲理教學(xué)難點： 分析理解假如生活欺騙了你直抒胸臆的手法、未選擇的路的象征手法教學(xué)方法： 詩歌四步教學(xué)法：讀詩一說詩一悟詩一品詩。課時安排：1課時教學(xué)過程：一、導(dǎo)入：在成長的道路上，陽光時時灑滿你的心田，但風(fēng)雨也可能不期而至。假 如你覺得生活欺騙了你，你將如何面對？俄羅斯偉大詩人普希金給了我們的叮嚀 和囑咐。人生的道路不止一條，長長的一生中，我們有時不得不遭遇選擇的尷尬 和困惑。美國現(xiàn)代詩人弗羅斯特向我們表達了他對人生之路的思考。二、夯實基礎(chǔ)（一）字詞過關(guān)參考：“讀一讀，寫一寫”中的字詞及補充：瞬息：一眨眼一呼吸的短時間。幽寂：幽靜

43、，寂寞。延綿：綿延?；牟葺螺拢盒稳菀安蓍L得茂盛的樣子。鎮(zhèn)靜：情緒穩(wěn)定或平靜。憂郁：憂傷，愁悶。因是詩歌，牽涉的字詞很少，教學(xué)時也應(yīng)從快從簡。（二）知人論世1、作者簡介普希金（1799 1837）,俄國詩人。近代俄羅斯民族文學(xué)的奠基人， 史稱 “俄羅斯文學(xué)之父”。俄羅斯著名的文學(xué)理論批評家別林斯基曾這樣贊譽普希金 的詩：”所表現(xiàn)的音調(diào)和語言的力量到了令人驚異的地步：它像海波的喋喋一樣柔和、優(yōu)美，像松脂一樣醇厚，像閃電一樣鮮明，像水晶一樣透明、潔靜，像春 天一樣芬芳，像勇士手中的劍擊一樣鏗鏘有力。”弗羅斯特（1874 1963）,美國詩人。被認為是“新英格蘭的農(nóng)民詩人”，也被稱 為“交替性的詩人”

44、。（由教師介紹，學(xué)生適當筆記。詳細介紹見教師教學(xué)用書P30 P31）2、寫作背景假如生活欺騙了你 寫于普希金被沙皇流放的日子里。 那時俄國革命如 火如荼，詩人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩人仍沒有喪失希望與斗志， 他熱愛生活，執(zhí)著地追求理想，相信光明必來，正義必勝。詩中闡明了這樣一種 積極樂觀的人生態(tài)度：當生活欺騙了你時，不要悲傷，不要心急；在苦惱之時要 善于忍耐，一切都會過去，未來是幸福、美好的。生活中不可能沒有痛苦與悲傷， 歡樂不會永遠被憂傷所掩蓋，快樂的日子終會到來。第二節(jié)，詩人表達了心兒永 遠向著未來的積極人生態(tài)度，并告訴人們，當越過艱難困苦之后再回首那段往事 時，那過去的一切便會

45、變得美好起來。 這是詩人人生經(jīng)驗的總結(jié)，也是生活的真 諦。人們常常把人的一生比做走一條路， 把人生的選擇比做對路的選擇。美 國詩人弗羅斯特的這首未選擇的路有著特別的意蘊，它正是借寫自然界的道 路來表達對于人生之路的思考。三、文本學(xué)習(xí)（一）學(xué)習(xí)假如生活欺騙了你1、讀詩采用的方式：范讀或聽讀，抽讀，齊讀。教學(xué)時注重讀詩的節(jié)奏和重音。2、說詩詩的主題是什么？告訴人們要正確對待挫折，堅信未來是光明的，美好的。從詩中你能看出作者告訴我們?nèi)绾螌Υ钪械倪^去、現(xiàn)在、未來嗎？ 過去的已經(jīng)成為歷史，不可挽回，只是懷念；現(xiàn)在只是暫時的，一切都將過去； 將來才是永久，我們要面向未來。假如把這首詩分成兩部分，請各用

46、一個詞來概括其內(nèi)容。勸告希望教師小結(jié)：這首詩沒有什么形象可言，短短八句，都是勸告的口吻按常理這 是詩歌創(chuàng)作要盡力避免的，但這首詩卻以說理而取得了巨大的成功。 （意象一意 境）3、悟詩詩人在詩中闡明了怎樣的人生態(tài)度？請結(jié)合你感受最深的詩句說說你曾有過 的體驗。明確：詩中闡明了這樣一種積極樂觀的人生態(tài)度： 當生活欺騙了你時，不要悲傷, 不要心急；在苦惱的時候要善于忍耐，一切都會過去，我們一定要永葆積極樂觀 的心態(tài)；生活中不可能沒有痛苦與悲傷， 歡樂不會永遠被憂傷所掩蓋，快樂的日 子終會到來。這是一首膾炙人口的名篇，許多人把它記在自己的筆記本上，作為鼓勵自己的 座右銘，你讀了之后，喜歡這首詩嗎？為什

47、么？請同學(xué)們自由討論， 各持己見。 4、品詩你怎樣理解“而那過去了的，就會成為親切的懷戀”這兩句詩的含義？這兩句詩道出了人生體驗中一種極為普通的感覺。 詩人強調(diào)一種積極向上的人生 態(tài)度，反對悲觀消極的人生態(tài)度。從另一個角度說，各種體驗都是一筆寶貴的人 生財富，都有助于把握人生。（二）學(xué)習(xí)未選擇的路方法步驟同上，學(xué)生自主學(xué)習(xí)。練習(xí)及參考：1 .作者為何以“未選擇的路”為題？這首詩實際是寫人生道路。詩人寫作重點不是寫已選擇的道路，而重點對未來選 擇的道路發(fā)出感嘆，更能打動讀者的心靈，讓人更深入地思考人生的選擇問題。2 .本詩主要應(yīng)用了什么表現(xiàn)手法？象征3 .詩中流露了作者一種怎樣的復(fù)雜感情？對已選

48、擇的路的不滿，對未來選擇之路的向往。4 .本詩蘊含了怎樣的人生哲理？人只能選擇一種人生道路，必須慎重，人生道路的選擇不要隨波逐流， 而要自己 思考，做出獨立自主的選擇。四、課文小結(jié)古今中外許多詩人作家，對“路”都有過精彩的描寫。屈原有“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的志向，辛棄疾有“獨上高樓，望盡天涯路”的感嘆, 魯迅也有“其實世上本沒有路，走的人多了，也便成了路”這樣的想法。也希望 同學(xué)們的人生之路上走出精彩，走出成就。五、作業(yè)練習(xí)1、課堂作業(yè)：練習(xí)題二2、課外練習(xí)：教輔資料、練習(xí)題三板書設(shè)計學(xué)生自我設(shè)計：詩 兩 首假如生活欺騙了你未選擇的路過去歷史不可挽回，懷念佇立（思索）現(xiàn)在暫時一切都

49、將過去決定（選擇）未來 永久 堅信，面向選擇之后的悵惘多年后的回顧、嘆息正確對待挫折，堅信未來是光明美好的人生之路5 . 傷 仲 永教學(xué)目標：朗讀課文，正確掌握句中的停頓；掌握和積累文言詞匯；體會課文簡潔精練的語 言。啟發(fā)學(xué)生探討方仲永由天才變成普通人的原因，懂得天才出自勤奮的道理。教學(xué)重點：正確朗讀課文，注意句子的停頓；領(lǐng)會詳細得當?shù)膶懛?；揣摩精當?shù)恼Z言。教學(xué)難點：理解課文借事說理的技巧，明白天才出自勤奮的道理。教學(xué)方法：合作討論探究 解析相結(jié)合教學(xué)時間：兩課時。第 一 課時教學(xué)內(nèi)容：朗讀課文，正確掌握句中的停頓；掌握和積累文言詞匯；疏通文言句子的意思。教學(xué)過程：一、課文導(dǎo)入，簡介作者，解釋

50、文題。偉大的科學(xué)家和發(fā)明家愛迪生有一句名言：“天才是百分之的靈感加上百分之 九十九的血汗。”他用勤奮的一生發(fā)明了無數(shù)的東西，對人類作出了巨大貢獻， 被譽為“發(fā)明大王”，人們都認為他是世界上少有的“天才”。到底什么是“天 才呢？他的這句名言就是最恰當?shù)慕忉尅?遺憾的是有很多人并沒有認識到這一 點，自恃聰明，自認為有天賦，結(jié)果最終淪為庸才、蠢才，方仲永就是這樣一個 人。簡介王安石：北宋政治家、思想家、文學(xué)家。字介甫，晚號半山。唐宋 八大家之一。本文采用隨筆的形式而寫，借一件事來抒發(fā)作者的感情或闡明某種觀點。 敘述是 基礎(chǔ)，闡明道理是核心。文題含義：為仲永的經(jīng)歷遭遇而感傷。二、自讀課文，掌握大意自由

51、朗讀課（教師）講述：王安石哀嘆方仲永什么呢？請同學(xué)們帶著這個疑問, 文一遍。（一）學(xué)生自由誦讀。（二）學(xué)生自讀課文。利用課文注釋和工具書、參考老師補充注釋（可四人小組 探討），掌握大意。教師補充課文注釋，以下5點可由老師們靈活進行，不一定太詳細。1、對文中的“之” “于”進行歸類。之忽啼求之：它，指書具，代詞。環(huán)謁于舅家見之：在，介詞。賢愛賓客其父：把一當作賓客，名借旁近與之：他，指仲永，代詞 于邑人：至L介詞。余聞之也久：這事，代詞。不能稱前時之聞：的，助詞。于材人遠矣：比，介詞。卒之為眾人：語氣助詞，不譯。 于人者不至：從，介詞。2、從文中找出詞類活用的詞語。邑人奇之：以為奇，形容動詞作動

52、詞。 詞作動詞。利其然：以為利，名詞作動詞傷仲永：哀傷，感傷，形容詞作動詞。即書詩四句：名詞活用為動詞，寫大。3、朗讀時注意下列語句的停頓。未嘗|識書具，忽|啼求之。四句，并|自為其名。其詩|以養(yǎng)父母、收族為意。理|皆有可觀者。日扳仲永：名詞活用為狀語，每借旁近|與之，即|書詩自是|指物作詩立就，其文父|利其然也，日扳仲永|環(huán)謁于邑人4、理解幾個詞語養(yǎng)父母：贍養(yǎng)。鄉(xiāng)秀才觀之：全鄉(xiāng)。或以錢幣乞之：有的人。人從先人還家：跟從。以前聽到的名聲。卒之為眾人：卒，最終。眾，普通。且為眾人：尚且。本來。余聞之|也久傳一邑人：同縣的前時之聞：如此之賢也：（有）才能。周眾人:5、理解下列句式“不使學(xué)”省略句，

53、省略了賓語，即“不使（之）學(xué)”：不讓（仲永）學(xué)習(xí)?！斑€自揚州”倒裝句，正確的語序是“自揚州還”：從揚州回家?！笆苤笠病笔÷跃洌÷粤私樵~，即“受之（于）天”：從上天那里得到或 上天賦予的學(xué)生質(zhì)疑，教師點撥。（三）檢測自讀效果。四個大組口答競賽。（要求學(xué)生合上書本） 教師隨機抽查課文中的重點實詞。（四）翻譯課文。要求一人一句，注意詞義正確。（五）作業(yè)：翻譯課文，背誦課文第二課 時 教學(xué)內(nèi)容：分析品味課文內(nèi)容；領(lǐng)會詳細得當?shù)膶懛?；理解課文借事說理的技巧, 明白天才出自勤奮的道理。教與學(xué)的步驟：一、學(xué)生齊讀課文，點同學(xué)復(fù)述課文內(nèi)容。二、分析理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會課文主旨。1、思考：方仲永才能發(fā)展變化經(jīng)

54、歷了幾個階段 ？各有什么特點？課文是怎樣敘述 的？三個階段：童年時期，才思敏捷.天賦極高，如五歲時就“啼哭求之”，“書 詩為名”，“指物作詩立就”，“文理可觀”等。少年時期，才思衰退，大不如前，“不能稱前時之聞”。青年時期。才思平庸，與眾無異，“泯然眾人矣”。2、思考：這三個發(fā)展階段的敘述，有見有聞，有詳有略，這樣安排組織材料有何好處？寫仲永年少時天資聰慧，以“聞”的形式；寫仲永十二三歲才思“不能稱前時之聞”，以“見”的形式；寫方仲永最終平庸 無奇，又以“聞”的形式。“見”和“聞”有機結(jié)合，敘述真切可信，課文詳寫第一個階段，鋪陳方仲永才 能初露的情形，暗示其前途無量，而其父“利其然”之舉卻導(dǎo)致

55、他的才能衰退。 后兩個階段略寫，幾筆點出方仲永淪落平庸的情形，引人深思。這種詳略處理， 有力地突出了文章主旨，鮮明地體現(xiàn)了 “傷”的含義。3、點學(xué)生閱讀第3段，思考下列問題。這一段在語言表達方式上有何特點？ 采用了議論的形式。這一段“受于大”指什么？ “受于人又指什么？“受于天”是指人的先天條件好，即有天賦。“受于人”指人的后天學(xué)習(xí)和受到的教育。這一段講了幾層意思，作者要表明的主要觀點是什么？講了兩層意思：從“王子曰"到“不至”，揭示仲永才能泯滅的原因，即“受于 人者不至也”。從“彼其”至文末是第二層，由仲永引申出天賦差的人如果 不“受之人”，結(jié)局更加可悲。這一段作者主要強調(diào)了后天的努力學(xué)習(xí)、接受教 育對成才的重要作用。4、思考：方仲永由神童淪為平庸之輩的原因是什么 ？作者是怎樣看的？ 原因是“其父利其然，不使學(xué)”，把仲永當做賺錢的工具?；膹U其學(xué)業(yè), 不能使其天賦用在學(xué)習(xí)上。作者認為方仲永才能衰退的原因是“受于人者不至”。 即沒有進行后天的學(xué)習(xí)和教育，并由此引發(fā)天賦不如仲永之人如果不注重后天教 育，結(jié)果將更不可設(shè)想的感觸。5、討論：你同意作者的這種看法嗎？（分組討論）（說明：應(yīng)讓學(xué)生暢所欲言，并允許有不同的見解。）6、學(xué)了本文，你有何感想？學(xué)生自由談感想，可以從仲永自身的角度談，也可以從仲永的父親的角 度談，還可以聯(lián)系實際來談。只要觀點是從本文中提煉