曹劌論戰(zhàn)復習教案

1、 集體備課教案曹劌論戰(zhàn)執(zhí)教：吳海濤復習目標1、掌握文中的重點實詞；2、掌握文中的重點句子；3、綜合理解課文內容；4、鑒賞拓展復習重點：1、實詞解釋。2、句子翻譯。3、曹劌、莊公的人物形象；4、曹劌的“遠謀”和莊公的“鄙”。復習難點：1、巧妙安排材料、詳略得當； 復習時間：1課時復習過程：一、導入：曹劌論戰(zhàn)是一篇重點文言文篇目，從重點詞句到內容都有很多需要掌握的知識點。二、全班齊讀課文三、真題再現(xiàn)（寧夏中考試題文言文）四、展示復習目標：1、掌握文中的重點實詞；2、掌握文中的重點句子；3、綜合理解課文內容；4、鑒賞拓展五、自主學習：學生圍繞目標自由復習，然后同桌之間互相提問，或者以小組為單位提問。

2、為下面回答問題做鋪墊。（一）、文學常識積累：曹劌論戰(zhàn)選自 ，相傳是 時期 所作。左傳原名 亦稱春秋左氏傳，是根據(jù)魯史編寫的 體史書，保存了我國自公元前722年以下200多年間的許多史料。是一部 （ ）名著和 名著。本文所的戰(zhàn)爭是齊魯之間的一次戰(zhàn)爭，因戰(zhàn)場在長勺，故又稱長勺之戰(zhàn)，是一場以少勝多的戰(zhàn)役。你還知道哪些戰(zhàn)役是以少勝多？答案：左傳?莊公十年 春秋 左丘明 左氏春秋 編年 史學 文學 赤壁之戰(zhàn)、牧野之戰(zhàn)、官渡之戰(zhàn)、淝水之戰(zhàn)、巨鹿之戰(zhàn)、城濮戰(zhàn)役。 （二）、字詞句積累 看拼音寫漢字或看漢字寫拼音曹劌(gu)又何間焉(jin)肉食者鄙(b) 犧牲玉帛(b)小信未孚(f) （三）展示提升:1、通假

3、字【小惠未徧】徧”通“遍”，遍及、普遍。2、詞類活用神弗福也。福：名詞作動詞，賜福，保佑。公將鼓之。鼓：名詞作動詞，擊鼓，擂鼓3、古今異義詞（1）肉食鄙，未能遠謀（ ）（ 2）小大之獄（ ）（3）雖不能察（ ） （4）必以情（ ）（5）忠之屬也 （ ）（6）犧牲玉帛（ ） （7）再而衰（ ）1、古義：目光短淺；今義：品德低劣2、古義：案件；今義：監(jiān)獄3、古義：即使；今義：雖然，轉折關系的連詞4、古義：以實情判斷；今義：感情5、古義：盡力做好本分的事；今義：忠誠6、古義：指豬、牛、羊等；今義：舍棄自己利益或為正義事業(yè)而獻身7、古義：第二次；今義：表示事情或行為重復4、重點字詞解釋。（1）肉食者謀

4、之 （2）又何間焉（3）肉食者鄙（4）何以戰(zhàn)（5）衣食所安，弗敢專也（6）犧牲玉帛（7）弗敢加也，必以信（8）小信未孚，神弗福也（9）小大之獄，雖不能察（10）必以情，忠之屬也(11)齊師敗績(12)公將馳之(13)登軾而望之(14)下視其轍（15）遂逐齊師（16）既克，公問其故（17）夫戰(zhàn)，勇氣也（18）再而衰（19）望其旗靡（20）大國，難測也（21）懼有伏焉（22）彼竭我盈答案：1、居高位、享厚祿的人；2、參與；3、目光短淺；4、憑、靠；5、有“養(yǎng)”的意思；不；個人專有；6、指豬、牛、羊等；絲織品；7、虛報；實情；8、為人所信服；賜福、保佑；9、案件；即使；明察；10、以實情判斷；盡力做

5、好分內的事；11、大??；12、驅車（追趕）；13、古代車子前面的橫木；14、車輪軋出的痕跡；15、追趕、追擊；16、已經；原因、緣故；17、發(fā)語詞，議論或說明時，用在句子開頭，沒有實在意義；18、第二次；19、倒下；20、推測、估計；21、埋伏；22、充滿；這里指士氣正旺盛。5、文言句式（1）賓語前置句式： “何以戰(zhàn)”等于“以何戰(zhàn)”，譯作：您靠什么作戰(zhàn)？（2）省略句式：“必以分人” 等于“必以（之）分人”。譯作：一定把（它）分給別人“一鼓作氣，再而衰，三而竭”：一鼓作氣，再（鼓）而衰，三（鼓）而竭。譯作：第一次擊鼓，能夠振作士兵們的勇氣，第二次擊鼓擊士兵們的勇氣衰退，第三次擊鼓士兵們的勇氣就竭

6、盡了。（3）判斷句式：夫戰(zhàn)，勇氣也。譯作：作戰(zhàn)，靠的是勇氣 重點句子翻譯。 1、肉食者謀之，又何間焉？2、肉食者鄙，未能遠謀3、何以戰(zhàn)？4、衣食所安，弗敢專也，必以分人5、小惠未徧，民弗從也。6、犧牲玉帛，弗敢加也，必以信。7、小信未孚，神弗福也。8、小大之獄，雖不能察，必以情9、忠之屬也?？梢砸粦?zhàn)。戰(zhàn)則請從10、夫戰(zhàn)，勇氣也。11、一鼓作氣，再而衰，三而竭。12、彼竭我盈，故克之。 答案：1、居高位、享厚祿的人會謀劃這件事的，（你）又為什么要參與呢？ 2、居高位、享厚祿的人見識淺陋，不能作長遠謀劃。 3、您靠什么作戰(zhàn)？ 4、衣食這類養(yǎng)生的東西，我不敢獨自享受，一定把（它）分給別人。 5、小恩

7、小惠不能普遍分給百姓，百姓是不會聽從你的。 6、祭祀用的的牛、羊、絲織品，我不敢（向神）虛報，一定對神說實話。 7、小的信用，不能受到神靈的信任，神靈是不會賜福給你的。 8、大大小小的案件，既使不能一一明察，一定按照實情處理。 9、這是盡了職份的事情。可以憑借這個條件作戰(zhàn)。如果作戰(zhàn)，請允許我跟隨著去。 10、作戰(zhàn)，靠的是勇氣 11、第一次擊鼓，能夠振作士兵們的勇氣，第二次擊鼓擊士兵們的勇氣衰退，第三次擊鼓士兵們的勇氣就竭盡了。 12、他們的勇氣用盡了，我軍的勇氣正旺盛，所以戰(zhàn)勝了他們。 六、質疑釋疑、精講點撥:2曹劌請見的原因是什么？翻譯句子，注意紅色字詞。肉食者鄙，未能遠謀。肉食者的鄙在文中

8、有沒有體現(xiàn)？衣食所安，弗敢專也，必以分人。犧牲玉帛，弗敢加也，必以信。公將鼓之公將馳之3曹劌的遠謀體現(xiàn)在哪里？找到這些句子并準確翻譯，注意紅色的字詞。（出示投影，戰(zhàn)前：戰(zhàn)中：）戰(zhàn)前：認識到政治上取信于民是戰(zhàn)爭取勝的先決條件。問題：魯莊公做到了么？小大之獄，雖不能察，必以情。戰(zhàn)中：把握戰(zhàn)機問題：曹劌論有怎樣的見解呢？夫戰(zhàn)，勇氣也，一鼓作氣，再而衰，三而竭，彼竭我盈，故克之。詳察敵情問題：為什么要詳察敵情？夫大國，難測也，懼有伏焉。在什么樣的情況下曹劌決定追擊？吾視其轍亂，望其旗靡，故逐之。4、討論分析：曹劌和莊公的性格特點。曹劌：愛國-肉食者鄙，未能遠謀 有政治遠見-知道取信于民是作戰(zhàn)的先決條件

9、有軍事才能-把握戰(zhàn)機，后發(fā)制人 穩(wěn)健沉著-未可可矣莊公：不懂政治-不知取信于民是作戰(zhàn)的先決條件急躁魯莽-將鼓將馳 不通軍事-不知取勝的原因5、有人說，“長勺之戰(zhàn)”的勝利，曹劌功不可沒；但從某種意義上說，魯莊公也有一定的功勞。你的看法呢？6、齊魯長勺之戰(zhàn)是歷史上以弱勝強的著名戰(zhàn)例，取勝原因有三：一.是戰(zhàn)前的政治準備：取信于民（小大之獄雖不能察，必以情）;二.是善于捕捉進軍反攻的時機彼竭我盈;三.是追擊時機的判斷正確：轍亂旗靡7、文章中心：本文記敘了戰(zhàn)爭的全過程，重點是寫站前曹劌對備戰(zhàn)條件的評論和戰(zhàn)后對取勝原因的分析，表現(xiàn)出他在政治上的遠見卓識和在軍事指揮上的杰出謀略。 六.板書戰(zhàn)前準備：取信于民

10、 戰(zhàn)爭過程：一鼓作氣，戰(zhàn)后分析：反攻時機彼竭我盈 追擊時機轍亂旗靡七、作業(yè)：作者介紹、通假字、古今異義詞，句子翻譯10個。曹劌論戰(zhàn)說課稿一、說教材：曹劌論戰(zhàn)的教材地位： 曹劌論戰(zhàn)是語文第八冊第五單元的一篇講讀課文，文章選自我國古代經典著作左傳?！伴L勺之戰(zhàn)”。是歷史上以弱勝強的著名戰(zhàn)例之一。曹劌論戰(zhàn)記述了齊魯戰(zhàn)爭的情況，寫得很有策略，題目是“論戰(zhàn)”，文章就圍繞曹劌論作戰(zhàn)的道理，因此全文對戰(zhàn)爭的過程沒有一一展開，簡單帶過，而將重點放在曹曹劌“論戰(zhàn)”略、戰(zhàn)術和戰(zhàn)后論述戰(zhàn)爭成敗的原因。二教學目標1、掌握文中的重點實詞； 2、掌握文中的重點句子；3、綜合理解課文內容； 4、鑒賞拓展重難點：曹劌論戰(zhàn)一文，

11、語言簡潔，雖然內容不多，但人物形象又是呼之欲出，而曹劌又是本文的重點人物，對于理解分析人物形象，理解課文又顯得非常重要。因此，為本文確定的教學重點是：1、文言虛詞、實詞的用法； 2、曹劌、莊公的人物形象； 3、曹劌的“遠謀”和莊公的“鄙”。教學難點：1、巧妙安排材料、詳略得當；三、說學法：九年級學生已經學過了一些文言文，也具備了初步學習文言文的能力，但學生的基礎不夠統(tǒng)一，部分同學動口動手的能力仍較弱，有不愛動口說的現(xiàn)象，即使會了也羞于啟齒。針對這一現(xiàn)象，在教學法時注重加強學生的誦讀和討論交流。文章語言比較簡潔，理解課文的難度不大，但時間久遠個別詞語古今文義差別較大，也仍有一定的難度。本篇課文就

12、著重引導學生自己自學課文，通過學生的朗讀，自己疏通文義，理解生字詞；通過討論形式解決有關課文內容，品析課文的中心，從而引出人物的形象分析，讓學生思考在課堂中的每一分鐘里。四、說教法：在教學中注重培養(yǎng)學生學習的獨立性和自主性，引導學生質疑、探索，促進學生在老師指導下主動地、富有個性的學習。為學生營造一個民主的、平等的、寬松的學習氛圍。在教學中，我采用了六步誦讀法：范讀；譯讀；研讀；品讀；誦讀；類讀。輔以多媒體現(xiàn)代先進教學手段加大教學容量，老師參與其中、師生互教互學，從而激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望，提高教育質量。五、說教學過程：（一）教學設想： 針對學生的情況及本文的翻譯難度看，讓學生課外翻譯課文后再到課

13、堂上來交流，然后按記敘文的六要素來進行閱讀，讀后來概括主要內容。第二課時，則安排學生完成“論戰(zhàn)”為題的原因，以及魯莊公和曹劌的人物形象的分析。主要以啟發(fā)的方法讓學生自己動腦動手來完成。（二）課前準備：1、布置學生先在課前翻譯課文，劃出自己或小組合作后仍無法解決的問題：字詞解釋、句子翻譯、課文理解等。2、誦讀課文，為魯曹二人對話加上神態(tài)、動作。曹劌論戰(zhàn)教學反思按以往傳統(tǒng)的教學，教學曹劌論戰(zhàn)這篇文章，就是讓同學們解釋詞語讀讀，翻譯句子，在分析人物性格，把曹劌的“遠謀”充分挖掘一番，再與魯莊公的“鄙”對照一下，學生知道課文通過對比手法刻畫曹劌和魯莊公這兩個人物形象，這篇課文就算完成任務了。 但是在準

14、備公開時，我想了又想，到底要如何來開這篇課文呢？幾次修改教案，總無法找到自己滿意的效果，為了更有效的達到課標的要求，我就想讓學生有足夠多的時間思考，也有足夠多的時間討論，發(fā)現(xiàn)問題新課程標準中指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”，應尊重學生在閱讀過程中的獨特體驗。作為一種課程理念，我心里已經清楚明白了，但很難在教學實踐中真正貫徹實施。在一堂課中間，放手傾聽學生的感受“始”，到不知不覺將學生的感受納入自己的思維框架的“終”。每個學生都富有不同的個性，他們對文本的理解當然也不同，不能用同樣的標準去限止，學生的理解往往是原創(chuàng)性的東西，所以課堂氣氛雖活躍，卻收不到了意想的效果。但本節(jié)課也有

15、一些收獲 1從整個教學過程來看，真正體現(xiàn)了學生自主、合作、探究的學習方式。課文的朗讀和分析基本上都是由學生完成的，教師只是做了相應的一點點撥，充分地鍛煉了學生的能力。學生在分析課文結構時，同學們眾說紛紜，我并沒有作過多的否定，而是給了較充分的肯定和自己的理解，并讓同學課下有意見的同我個別討論課堂有秩序地進行著，每個同學都極力表現(xiàn)自己的水平，也都能尋找充分的論據(jù)，以說服別人 2語文課堂中沒有丟掉“朗讀”這個基本的教學手段。 朗讀是眼、耳、腦并用的創(chuàng)造性閱讀活動，是書面語言的聲化，是化無聲的文字為有聲的語言，用聲音再現(xiàn)原作的一種手段。學生合作探究式的朗讀就顯得尤為重要，它可以收到多種功效。 3思想教育應該貫穿其中。 如果不能透過故事看到其中的本質，學習這篇課文的意義就少了一半。學習了這篇課文，學生能夠從中初步認識到戰(zhàn)爭的本質，并引導學生在生活中正確面對矛盾沖突，對學生很有幫助。學習語文知識絕不能僅限于課文，課文只是一個例子。學習了課文，還要引導學生將所學知識在相關文章中運用，這樣才能做到舉一反