班主任工作邊界談

1、班主任工作邊界談班主任工作邊界談文/王曉春中小學(xué)教育界有一個(gè)十分流行的口號(hào)-”沒有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師。然而, 這個(gè)口號(hào)是否科學(xué)，是否符合實(shí)際，一直沒有深究。在教學(xué)實(shí)踐中，許多人將這個(gè)口號(hào)當(dāng)作 直理，以為事情果然如此。于是校長就用這句話打壓班主任，只要學(xué)生教育不見成效，就肯 立是班主任的問題；于是班主任就陷入了焦慮，學(xué)生教冇不見成效，他們一方而覺得委屈， 另一方而又掙扎著用僅有的幾招加大力度和學(xué)生較勁，英實(shí)也知道自己是在白費(fèi)力氣。班主 任即使把所有的精力都用上，也完不成任務(wù)，因?yàn)榇巳蝿?wù)本身就沒邊。這不僅是教冇萬能論, 而且是教師萬能論，明顯地經(jīng)不起驗(yàn)證。我以為這種教冇萬能觀念是班主任

2、工作整體水平長期難以提髙的重要原因之一，也是班 主任心理健康狀況不佳的重要原因之一。道理很簡單，一個(gè)沒有邊界的事情不可能科學(xué)化（科 學(xué)觀念中有鮮明的邊界意識(shí)），人們做一件沒有邊界的事情肯疋充滿隨意性、盲目性，肯泄 會(huì)做大疑的無用功，最后甚至都不知道自己干了些什么。這是很多班主任的切身感受。正確認(rèn)識(shí)自我我在網(wǎng)上和網(wǎng)友關(guān)于教育邊界問題有過兩次討論。第一次討論是由美國的高考”作文題引發(fā)的。當(dāng)時(shí)，有一位方老師在K12·語文論壇上發(fā)了一篇題為美國的‘高考 & rsquo;作文題的帖子：中國的髙考剛剛結(jié)束，大家可能會(huì)很感興趣：美國的SAT,就是有點(diǎn)像中國的”高考” 的全國統(tǒng)一考試

3、，作文題是怎樣的呢？讓我們來看幾道題（選一）：3.背景：當(dāng)今的年輕人受到的教育大部分不是來自學(xué)校。他們的教育來自家長、同伴、 老師，甚至是街上的陌生人。他們受的教冇，來自他們看的電影、聽的歌、看的表演、讀的 課外書、參加的工作、參加的運(yùn)動(dòng)隊(duì)，等等。學(xué)校的教育雖然也很重要，但不過是他們受到 的教育的一小部分而已。任務(wù)：你認(rèn)為你受到的教育基本是來自學(xué)校以外嗎？為什么？自己擬立題目寫一篇文 章?？戳朔嚼蠋煹奶樱以谡搲习l(fā)了一篇題為”正確認(rèn)識(shí)自我的回帖，認(rèn)為上述作文題 中的說法，不大可能在我國的考試中岀現(xiàn)。我們這里比較流行的是王婆賣瓜，自賣自夸， 誰于什么誰就說什么偉大、光榮、重要、作用巨大。教冇

4、工作者怎么可以說自己的作用只是”一小部分”呢？這不是矮化自我嗎？前些日子我到一個(gè)中學(xué)去給老師講課，就遭遇了這樣的指責(zé)。我談到家庭教棄的作用大 于學(xué)校，談到遺傳的作用不可忽視，談到教師工作是有邊界的，不贊成”沒有教不好的學(xué)生, 只有不會(huì)教的老師”的提法，掃了一些人的興，讓他們很反感。其實(shí)我的話是有根據(jù)的，而 他們的反駁，據(jù)我看頗為情緒化。我們有些老師就是這樣，他們需要的是好聽的話，而不是實(shí)話。而等到傳媒批評(píng)教師工 作的某些失誤的時(shí)候，他們又變調(diào)了，這時(shí)就不說教冇的力量多么偉大了，他們會(huì)埋怨體制， 埋怨領(lǐng)導(dǎo)，埋怨家長，埋怨學(xué)生，擺出很無辜、很無奈、很無助的樣子，完全是另一副而孔 了。這些老師也不想

5、想，既然你把學(xué)校的作用捧得那么高，”沒有教不好的學(xué)生，你大包大 攬，你能耐那么大，孩子出了問題不找你找誰呀？如果你早就老老實(shí)實(shí)承認(rèn)學(xué)校的作用只是 一小部分，別人還會(huì)苛求你嗎？如果我們承認(rèn)教育是科學(xué)，我們就應(yīng)該盡量避免在教育的性質(zhì)、作用問題上使用詩歌語 言，少煽情：應(yīng)該不夸大，不縮小，正確認(rèn)識(shí)自我，老老實(shí)實(shí)認(rèn)左自己的作用范用，踏踏實(shí) 實(shí)做力能勝任的工作，這才是科學(xué)態(tài)度。不要把別人的責(zé)任都攬?jiān)谧约荷砩系诙斡懻撌顷P(guān)于教師的責(zé)任問題。在”教育在線·班主任論壇上有一位署爼”紅房子啲老師發(fā)了 一個(gè)我不愿做一 個(gè)樹人的罪人的帖子：我們班有個(gè)孩子A,讓人頭疼。從別的學(xué)校轉(zhuǎn)過來時(shí)，家長就告訴我，

6、他在那所學(xué)校里 待不下去了。我也沒有細(xì)問，因?yàn)檫@必總是傷心事，他們不愿被提及。孩子到了這個(gè)班級(jí)， 我一廂情愿地想：沒有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師?？墒?，一次又一次，學(xué)生的表現(xiàn) 令我?guī)缀醴艞?，但我總不愿意去做一個(gè)罪人，尤其是樹人的罪人，這種責(zé)任誰也承擔(dān)不起啊!起初，孩子是打遍班級(jí)無敵手，我一方而教育他，一方面讓苴他孩子不要與他一般見識(shí)。 眾多家長反映，我才批評(píng)了這個(gè)孩子，隨之而來的是他家長愛理不理的表情和不冷不熱的話 語。有時(shí)真讓我受不了。有時(shí)想想，反正又不是自己的孩子，管那么多干什么！但是責(zé)任心 總驅(qū)使著我不要放棄。孩子的作業(yè)完不成，問原因，像個(gè)啞巴，只會(huì)搖頭、點(diǎn)頭。有時(shí)氣極了，打電話告訴

7、家 長，讓他們督促孩子完成作業(yè)，家長只答應(yīng)，卻不照辦，第二天仍然是沒交。有時(shí)在課堂上, 我責(zé)令他趕快寫作業(yè)，他總會(huì)編岀老師，我頭疼，我頭皐的話來搪塞，我也不知道他是真 疼還是在裝疼，就讓他休息著。這樣一次又一次，孩子身上的毛病越來越多，又有家長在背 后撐腰。我該怎樣辦？我該如何和這樣的家長溝通？請(qǐng)王老師指點(diǎn)迷津！看了這個(gè)帖子，我發(fā)了一個(gè)”答紅房子老師的回帖:您提供的材料太簡略了，我無法判斷他是怎么回事。請(qǐng)告訴我孩子家長的職業(yè)、文化水平和教冇風(fēng)格，孩子是誰帶大的，他的成長史，他現(xiàn) 在幾年級(jí)，他的各科表現(xiàn)及學(xué)習(xí)成績。另外，您說我總不愿意去做一個(gè)罪人，尤其是樹人的罪人。這種責(zé)任誰也承擔(dān)不起啊! ”，

8、這話我很不贊成。孩子又不是您一個(gè)人教育出來的，有那么多人在影響他，憑什么他教 冇不好要您一個(gè)人負(fù)責(zé)任？這沒道理。您只能負(fù)您該負(fù)的那份責(zé)任，請(qǐng)您不要把別人的責(zé)任 也攬?jiān)谧约荷砩?，那樣只能破壞您的心理健康，?duì)工作沒有絲毫好處。教師工作是有邊界的。教師是學(xué)生一生的指導(dǎo)者，但不是學(xué)生一生的承包者。恕我直言，想承包孩子的一生，看起來好像是責(zé)任感特強(qiáng)，英實(shí)是自我中心-對(duì)自己的 作用估計(jì)過高了。學(xué)生怎樣度過一生，首先是他自己的事情，某個(gè)班主任不過是他的很多幫 助者中的一個(gè)而已。對(duì)許多孩子來說，我們只是一個(gè)過客。我發(fā)現(xiàn)，很多老師不是太把自己當(dāng)回事了”，就是太把自己不當(dāng)回事了，在兩個(gè)極端 搖擺。希望紅房子老師避

9、免這兩個(gè)極端。教冇孩子應(yīng)該是教師配合家長不久，紅房子老師給我回帖：王老師，看了您的發(fā)言，我有一種如釋重負(fù)的感覺。我并不是想把所有的責(zé)任都攬?jiān)谧?己身上，我只是希望能通過我的微薄的努力，讓孩子有所進(jìn)步，讓我在今后的工作中更加順 利。畢竟我目前可以得到您的指導(dǎo)，也可以得到您的建議。這個(gè)孩子現(xiàn)在已經(jīng)十歲了，今年上四年級(jí)。他的家長一個(gè)做生意，一個(gè)開了社區(qū)門診。 他們的文化水平不是很高。由于孩子小時(shí)候體弱多病，家長只要孩子健健康康就行，不指望 他的學(xué)習(xí)成績?cè)趺礃?。以前的考試成績大部分是不及格，?jīng)常受到老師、同學(xué)的諷刺、挖苦, 所以不得不離開那個(gè)環(huán)境。轉(zhuǎn)入新學(xué)校以來，家長仍然是那樣的觀念，絲亳不配合老師的

10、教 冇。孩子喜歡撩逗別人（他以前學(xué)跆挙道，現(xiàn)在又改學(xué)國標(biāo)舞了），不管是對(duì)男生還是對(duì)女 生，都愛動(dòng)手動(dòng)腳。我只要一進(jìn)教室，學(xué)生立即就圍一大堆來告狀，每天光聽到他的名字就 不下百次。針對(duì)此情況，我曾經(jīng)向家長反映，希望他們能對(duì)孩子講講道理，讓他意識(shí)到這樣 做的后果，我也在班級(jí)里教冇學(xué)生要關(guān)愛他，多幫助他，這樣他就會(huì)感覺到大家的誠意，進(jìn) 而和大家好好相處。可是很遺憾，沒有明顯的教育效果。對(duì)待這樣的孩子，我真是頭疼。請(qǐng)王老師為我指點(diǎn)迷津!紅房子老師提出了一個(gè)十分尖銳的問題：教育孩子，教師與家長，究竟應(yīng)該誰配合誰？紅房子老師說，家長仍然是那樣的觀念，絲毫不配合老師的教育，這種說法在中小學(xué) 很常見。老師們總

11、是說家長應(yīng)該配合老師教冇孩子，多數(shù)家長似乎也認(rèn)可這種說法。這反映 了我們教育的一個(gè)特點(diǎn)：以學(xué)校為本位，以學(xué)校為中心，家長要幫助老師完成學(xué)校的任務(wù)和 指標(biāo)。英實(shí)對(duì)一個(gè)孩子來說，家庭教育和學(xué)校教冇相比，總的來說，前者更重要一些。家庭教 冇不但是基礎(chǔ)性的，而且是全程性的。孩子的命運(yùn)基本上是由家庭教育泄調(diào)的。學(xué)校是干什 么的？學(xué)校只是在孩子成長的某一階段給家長幫忙的，學(xué)校只是有限責(zé)任公司。要說”配 合”，其實(shí)是教師配合家長教冇孩子，現(xiàn)在倒過來說，好像老師反成了孩子的第一監(jiān)護(hù)人， 家長倒退居二位了，這是不正常的。教師不要搶家長的風(fēng)頭，不要把無限責(zé)任扛到自己的肩 膀上，破壞自己的心理健康。我們只是受國家委

12、派，幫助家長教冇好他們的孩子，為社會(huì)培 養(yǎng)合格公民和人才。我們不能代替家長，我們不是孩子一生的承包者。比如紅房子老師說的這個(gè)十歲男孩，”家長只要孩子健健康康就行，不指望他的學(xué)習(xí)成 績?cè)趺礃?，這是人家家長的一種戰(zhàn)略構(gòu)想，我們有什么必要非得跟他對(duì)著干？人家有權(quán)作 這樣的選擇。有的家長認(rèn)泄自己的孩子平庸點(diǎn)好，平庸快樂，教師若愿意向”立大志“方向作 引導(dǎo)，當(dāng)然也可以試試，但如果人家酷愛平庸，那就讓他平庸好了，又不危害社會(huì)。你老師 何必自作多情，非讓人家成龍成鳳？我們只是幫忙的，一泄要搞淸自己的泄位。因此，在給紅房子老師的回帖中，我不僅寫了上述意思，而且我建議他有機(jī)會(huì)對(duì)這個(gè)男 孩的家長說下面的話：您打算

13、讓孩子成為什么樣的人，這是您的自由，我們不想干涉。但是作為教育者，我 們的職業(yè)良心要求我們對(duì)您提一點(diǎn)忠告：您對(duì)孩子的期望值似乎太低了。古人云，‘ 取法乎上，僅得其中：取法乎中，僅得其下’。孩子精力充沛，不用在正經(jīng)事上，必 出事端。現(xiàn)在您的孩子節(jié)外生枝的事情已經(jīng)不少，發(fā)展下去，您想讓他&Isquo:健健康康就 行’這個(gè)目的恐怕達(dá)不到，這條底線您守不住，因?yàn)椴贿M(jìn)則退。您的孩子現(xiàn)在才十歲， 就己經(jīng)成了問題學(xué)生，將來前途堪憂，希望您到時(shí)候不要后悔。列外，學(xué)校是有紀(jì)律的。您 的孩子我們盡量教育，但教冇不是萬能的。我們?nèi)手亮x盡之后，如果他還是不改，對(duì)不起， 我們就要執(zhí)行

14、紀(jì)律了。還有，這個(gè)孩子攻擊性很強(qiáng)，已經(jīng)引起了廣大同學(xué)和家長的不滿，矛 盾日益尖銳。我們盡量緩和矛盾，但是不排除學(xué)生或家長可能直接找您交涉。希望您有個(gè)思 想準(zhǔn)備。再說一句直率點(diǎn)的話，孩子是您的，我們學(xué)校只是管他一段時(shí)間，而您是要陪伴他 一生的。孩子從來沒有砸在學(xué)校手里的，但是卻完全可能砸在家長手里。請(qǐng)您三思！我發(fā)現(xiàn)許多老師喜歡耙什么事情都攬?jiān)谧约荷砩?，精神可嘉，但未必明智。我們都不?神仙，千萬不要把自己的本領(lǐng)估計(jì)得過髙。教師要樹立邊界意識(shí)我與紅房子老師在網(wǎng)上的討論，引起了眾多關(guān)注。不久，一位署名“bniiwwx啲老師在” 教育在線&m iddot;班主任論壇上發(fā)帖：王老師，你真是太厲害了！我覺

15、得心理上有問題的學(xué)生，應(yīng)該由專業(yè)的心理老師來輔導(dǎo)，畢竟我們不是萬能的。開 學(xué)初，我們班有個(gè)住宿生不能適應(yīng)髙中生活，坐在教室里就呼吸困難，經(jīng)常胡思亂想，每天 都要打電話回家，非常的想家，一緊張就啃自己的指甲，她每個(gè)指頭都只剩下半個(gè)指甲了。我開始是希望通過自己的努力和所知道的方法進(jìn)行疏導(dǎo)，不知聊了多少次，花了多長時(shí) 間，當(dāng)時(shí)感覺很好，回頭依舊。后來我就聯(lián)系學(xué)校的心理老師，聊了幾次之后，學(xué)生明顯好 轉(zhuǎn)，期中考試還在年級(jí)進(jìn)步了一百多劃。所以，別把所有事情都攬?jiān)谧约荷砩稀＜词故前嘀魅?，我們首先也是人，然后是老師?教學(xué)是根本，然后才是班主任，是管理者。王老師，我這樣的理解，對(duì)嗎？對(duì)于這位老師的提問，我的

16、回答是：教師要樹立邊界意識(shí)。我們有很多教師（尤其是班主任）習(xí)慣于把學(xué)生的什么事情都攬?jiān)谧约荷砩?，結(jié)果弄得 焦頭爛額。他把相當(dāng)一部分精力放在事實(shí)上做不好的事情上去了，浪費(fèi)精力，浪費(fèi)感情，K 結(jié)果是本來能做好的事情也耽擱了。這是缺乏戰(zhàn)略思考的精力分配錯(cuò)誤。為什么會(huì)這樣呢？你總會(huì)聽到這樣的解釋：”老師太愛學(xué)生了，太負(fù)責(zé)了，太敬業(yè)了。”這種解釋我同意，但是我覺得不全面，我們不能只從正而解釋這種大包大攬現(xiàn)象。我 以為，教師這樣做，從另一個(gè)角度看，是不淸醒的表現(xiàn)，是缺乏科學(xué)思維方式的表現(xiàn)。他沒 有”邊界意識(shí)，盲目擴(kuò)大自己的責(zé)任。過分內(nèi)疚，迷信愛”的力量，見錯(cuò)就管，知苴不可為 而為之，都是缺乏邊界意識(shí)的表現(xiàn)

17、?？茖W(xué)都是講邊界的。你學(xué)習(xí)任何一門學(xué)科（數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、天文學(xué)），它都會(huì)很淸 楚地告訴你，這個(gè)學(xué)科的研究對(duì)象是什么，不是什么，它會(huì)明明白白地劃立自己的邊界，絕 不大包大攬別人的事情。比如，數(shù)學(xué)就拒絕研究”什么是愛”這樣的命題。它不是不承認(rèn)這個(gè) 題目存在，而是說，這個(gè)問題應(yīng)該由別人去研究，它在我的學(xué)科邊界之外。這看起來似乎缺 乏”雄心”，其實(shí)是一種嚴(yán)謹(jǐn)，否則你跑到我的學(xué)科來，我跑到你的學(xué)科去，就會(huì)造成混亂， 誰也深入不下去。當(dāng)然，也有所謂邊緣學(xué)科，那是橫跨兩個(gè)以上學(xué)科的，但是它一左說得很 淸楚，我涉及的是哪個(gè)學(xué)科和哪個(gè)學(xué)科，它絕不亂跨，絕不”亂愛“。科學(xué)總講”界定”，界泄 其實(shí)就是劃定邊界。教

18、師如果具有邊界意識(shí)，他就會(huì)很清醒，很鎮(zhèn)靜，而不是每天急急撓撓地和學(xué)生較勁。 他知道自己該做什么，不該做什么，能做到什么，不能做到什么，什么是重點(diǎn)，什么不是重 點(diǎn)，什么事我能應(yīng)對(duì)，什么事我只能交給別人去辦.也就是說，他知己知彼，工作不盲目， 心里不焦慮，他把精力集中在確實(shí)能做的事情上，不浪費(fèi)感情，盡量少做無用功。當(dāng)他聽到 ”沒有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”、”校園無小事這種話的時(shí)候，他能明白，這是宣 傳鼓動(dòng)口號(hào)，不是科學(xué)結(jié)論；當(dāng)他遇到確實(shí)教冇不好的學(xué)生的時(shí)候，他只會(huì)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)， 盡力而為，而不會(huì)怨天尤人，自怨自艾。公平地說，有些孩子的問題確實(shí)需要專家來處理， 或者由公安機(jī)關(guān)來介入，人們本不

19、該要求班主任拼小命或拼老命，奮力去解決，正像器官移 植那種大手術(shù)不能要求縣醫(yī)院完成一樣。大家的工作都是有邊界的，不能漫無邊際，誰也不 能提沒有科學(xué)依據(jù)的要求。所以，樹立邊界意識(shí)，對(duì)于教冇管理的科學(xué)化，對(duì)于教師工作的專業(yè)化，對(duì)于教師的心 理健康，都有很大的意義。我們也呼吁教育行政部門認(rèn)貞研究和界定教師（尤其是班主任） 的工作范圉，少提一些漫無邊際的、云山霧罩的、胡亂煽情的、經(jīng)不起推敲的口號(hào)，以免誤 導(dǎo)教師，無端加重教師的工作負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)。再來看一個(gè)例子。這是新華網(wǎng)上關(guān)于”我們需要什么樣的師生關(guān)系討論中，發(fā)表的一篇文章，題目是我 的好心學(xué)生不能讀懂：現(xiàn)在的學(xué)生感情冷漠，你把心掏給他們，他們不但不

20、感謝，反而嫌棄。在我的眼里學(xué)生 就是孩子，需要老師全方位的呵護(hù)，但結(jié)果卻讓人心寒。班上有一個(gè)學(xué)生的父母感情不好，妻子沒有工作，一切依賴丈夫，疑心丈夫有外遇，因 為信任就向我傾訴。為了挽救瀕臨破裂的家庭，給孩子一個(gè)安寧的大后方，我把孩子父親請(qǐng) 到學(xué)校，跟他談了孩子的教育和成長問題，并且讓他保證不做破壞家庭的事。當(dāng)時(shí)他態(tài)度非 常誠懇，臨走還感謝我對(duì)孩子的關(guān)心，可不久我在外而遇到了學(xué)生父親和年輕女人很親密地 在一起。我意識(shí)到危機(jī)隨時(shí)可能出現(xiàn)，就將此事告訴了孩子的母親，希望一同阻I匕危機(jī)。然 而，孩子的父親竟然當(dāng)著我們的面承認(rèn)了一切，并且提出馬上離婚。孩子的母親精神斕潰了， 殺了丈夫，自己也被送進(jìn)精神

21、病院.孩子一下子成了孤兒，我能不管嗎？我向全校師生發(fā) 出了捐款倡議。當(dāng)我耙錢交給孩子時(shí)，他不但不感謝，還把錢甩到一邊，恨恨地說：”你已 經(jīng)將我害得家破人亡了，為什么還要繼續(xù)毀我？ ”我真的越來越不明白現(xiàn)在的學(xué)生了，他們的心禽我很遠(yuǎn)，無法靠近。每年做班主任我都 很投入，但卻從沒有得到過學(xué)生的好評(píng)，是學(xué)生難教育還是我的教冇方式有問題？我以為，這位老師（李XX, 13年教齡的班主任）雖然是好心，但是不懂得班主任工作 的邊界，導(dǎo)致教育行動(dòng)越位，幫助變成了下涉。家長有外遇，這是人家的私事。教師扮演道 徳警察，實(shí)在太莽撞了，超岀了教師的職責(zé)范用。事實(shí)也證明，教師的干預(yù)并沒有解決人家 的家庭危機(jī)，反而造成了

22、更嚴(yán)重的后果，出了人命。此后，教師不但不反思自己的失誤，反 而責(zé)備孩子冷漠，合適嗎？孩子的反應(yīng)事出有因。做工作應(yīng)該投入，但不是這么個(gè)”投入” 法，這屬于”介入”了。李老師只會(huì)埋怨學(xué)生不能讀懂自己的好心，請(qǐng)問：李老師讀懂孩子父親母親的心了嗎？ 讀懂孩子的心了嗎？ 一個(gè)也沒讀懂。所以，恕我直言，李老師是一個(gè)相當(dāng)主觀、相當(dāng)自我的 人。要先學(xué)會(huì)讀懂別人，再要求別人讀懂自己。愛不能強(qiáng)加于人。這個(gè)例子說明，如果我們不能對(duì)班主任講淸楚他的職責(zé)范圍，而一味鼓吹籠統(tǒng)的愛, 他們中的有些人會(huì)亂來的。界左班主任職責(zé)范圍非常重要前而說過，我希望教育行政部門認(rèn)貞研究和界泄教師（尤其是班主任）的工作范用，我 覺得這很重要

23、。社會(huì)不能把教冇的擔(dān)子全壓在教師（尤苴是班主任）身上，這不但不公平， 而且實(shí)際上效果并不好。關(guān)于班主任工作的邊界，我有以下幾點(diǎn)具體意見。1學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，不能片面問責(zé)班主任教冇常識(shí)甚至社會(huì)生活常識(shí)都在告訴我們，影響一個(gè)孩子學(xué)習(xí)成績的因素很多，而且成 績?nèi)绾问紫仁撬约旱氖虑?，因此，給班主任布置學(xué)生學(xué)習(xí)成績指標(biāo)是沒有道理、沒有科學(xué) 依據(jù)的。上級(jí)只應(yīng)該檢查教師的教冇理念是否正確、教育行為是否規(guī)范、教育工作是否敬業(yè), 而不應(yīng)下達(dá)什么及格率、優(yōu)秀率指標(biāo)。如果出于教師評(píng)價(jià)的需要，確實(shí)要看學(xué)生成績（因?yàn)?學(xué)生成績與教師工作能力確有一定相關(guān)性），那也要經(jīng)過專家論證，絕不可以由某位官員主 觀敲泄。只要教師努力，只要教師水平高，學(xué)生升學(xué)率就髙，或者反過來說，學(xué)生升學(xué)率高, 就一左證明教師有水平，這種看法是偏頗的。果真如此，重點(diǎn)學(xué)校為什么還有生源大戰(zhàn)”？ 為什么要搶好學(xué)生？說明誰心里其實(shí)都明白，事情不完全決定于教師。2.問題學(xué)生應(yīng)分三級(jí)處理我主張把問題學(xué)生分成三級(jí)：輕度、中度和重度。輕度的問題生當(dāng)然要由班主任教育， 中度的問題生學(xué)校政教處和心理教師就應(yīng)該介入，至于重度的問題生，則不應(yīng)該責(zé)成學(xué)校解 決，更不應(yīng)責(zé)成班主任解決。比如：品徳型的重度問題生應(yīng)該送工讀學(xué)校（建議立法，不能 完全由學(xué)生及家長自愿），心理型重度問題生應(yīng)該去看心理醫(yī)生，習(xí)慣型重