班級管理概論題型完美整理打印

1、班級管理概論第一章 班級組織概述一、學校的來歷（一）可能性條件：1、生產(chǎn)力：剩余財富自由時間 2、知識載體：語言文字（二）必要性條件：統(tǒng)治者的需要財富的擁有者為了延續(xù)自己的統(tǒng)治感覺到有必要通過專門的機構（即學校）向他的下一代傳授統(tǒng)治術。因為上述兩個條件的具備，所以到了奴隸社會學校的產(chǎn)生也就順利成章了。二、班級組織的來歷（1） 個別教學:一個教師面對一個或者幾個學生進行授課的一種組織形式。v 個別教學特點：1 教師是博學家，負責教學生所有的知識2 因材施教3 教學效率比較低（二）班級授課制:把年齡和知識程度相同或相近的學生編成班級，每班有固定的學生數(shù)，固定的教師和教室，由教師根據(jù)教學計劃中統(tǒng)一規(guī)

2、定的課程內(nèi)容和教學時數(shù)，按照學校的課程表和時間表，進行分科教學的一種組織形式。v 班級授課制的實施：1 西方始于16世紀2 中國始于1862年的京師同文館（3） 代表人物捷克教育家夸美紐斯 1632年在大教學論中，最早對班級授課制，作出了理論概括。（四）班級授課制的特點優(yōu)點：（1）有利于提高教學效率 缺點：不利于因材施教（2）有利于培養(yǎng)人際處理能力（3）有利于發(fā)揮教師主導作用（4）有利于學生身心健康（五）班級授課制的發(fā)展1、美國的改革三個代表性人物：1 杜威：在美國芝加哥創(chuàng)辦實驗學校2 克伯屈：寫設計法對杜威的實驗結果予以總結，提出設計教學法3 柏克赫斯特：在馬薩諸塞州的道爾頓市道爾頓中學，“

3、道爾頓實驗室教學制”改革的理論基點：1 學生的學習是以直接經(jīng)驗為主的；2 活動的場所不是教室，而是活動室、作業(yè)室、實驗室。3 對班級授課制進行了全盤的推翻。2、當前的改革兩條指導思想：1 如何調(diào)動學生學習的積極性？2 如何因材施教？圍繞這兩個方面有一系列的改革：如教學組織形式的改革、教學方法的改革等（六）班級授課研究的視角對班級授課制的分析可以從多種角度進行：從教育學的角度、從管理學的角度、從社會學角度、從德育學的角度早期班級授課制的研究大都是從教育學的角度展開的第二節(jié) 班級組織管理職能分析 班級組織必然存在以下管理職能：1、全程性管理 2、全方位管理一、全程性管理職能：指學生在班級學習生活期

4、間的整個過程的管理。具體可以分為以下三個階段：（一）學生入學階段的管理1、開班儀式、編班管理按成績編班、隨機編班2、學生信息管理學生本人信息、學生家庭信息3、新生適應管理人際關系適應、學習方式適應（二）學生在校就讀階段的日常管理1、建立健全的班級組織:班主任班級組織班級成員2、班級情況記載（班級日志）3、班級活動開展4、防止兩極分化（三）學生學習結束階段的管理1、畢業(yè)留念2、升學指導3、職業(yè)指導等二、全方位管理職能:指的是從同一時間在班級組織各方面展開的管理職能。（一）人際關系管理 1、各任課教師之間的人際關系管理2、師生人際關系3、學生人際關系管理（二）學生學習管理 1、學習態(tài)度2、學習能力

5、3、學習習慣4、學習方法（三）學生時間管理 1、嚴格遵循作息時間表 2、提高時間的利用效率（四）學生活動空間管理 1、小空間：教室 寢室 食堂 2、大空間：學校 社會 家庭（五）學生間信息傳播管理 1、信息源 信息傳播方式 信息內(nèi)容第三節(jié) 班級組織的構成要素 一、主體性要素 教師班主任、任課教師 學生學生個體、學生集體（一）作為班主任的管理主體性要素1、班主任的多重角色身份：（1）是某一學科的學習指導者；（2）是班級的領導者和管理者；（3）是學校領導委任的實施學校教育、教學工作計劃的得力助手；（4）是學生人生旅途的引路人；（5）是學生效法的社會榜樣；（6）是學生年長的知心朋友；（7）是學生家長

6、的代理人，是社會法紀的執(zhí)行人與監(jiān)督人；（8）是人際關系的藝術家，心理治療工作者。 2、班主任的素質(zhì)要求（1）熱愛工作、熱愛學生（2）強烈的責任心和犧牲精神（3）公正、公平（4）要有較高的教學水平和豐富的、廣博的文化知識修養(yǎng)（5）較強的組織管理能力和人際交往能力（二）學生作為被管理者的管理主體性要素v 學生的主體性特征：1、學生具有主觀能動性（1）具有獨立的人格；（2）具有自我教育、自我發(fā)展的強烈愿望；（3）思想上不夠成熟。2、學生具有較大的可塑性3、學生集管理客體與管理主體于一體二、動力性要素 推動班級組織向前發(fā)展的動力構成要素1 任務動力源 學校下達給班級的育人任務（責任、目標、方向）2 需

7、求動力源 學生的需求、家長的需求、社會的需求3 思想動力源 管理思想、教育思想三、結構性要素（一）班級組織結構班委會行政組織團支部（少先隊）先進群眾性組織面臨的幾個問題：1、兩者的關系如何處理？2、干部是輪流做還是相對穩(wěn)定？3、權力如何分配？（二）班級信息溝通結構1、班主任、班委會、學生三者之間的溝通2、班主任與任課教師、學生之間的信息溝通3、班主任與學校領導者、本班學生之間的信息溝通第二章 班集體形成發(fā)展的過程及成員影響機制第一節(jié) 學生群體與班集體一、群體:有一定數(shù)量的個人，通過一定社會關系結合起來進行共同活動的集合體。任何一個人，不論其愿意與否，都必定屬于一定的群體。按群體的組建方式的不同

8、，可分正式群體、非正式群體。二、學生群體有一定數(shù)量的學生，通過一定的社會關系結合起來進行共同活動的集合體?？煞譃椋赫饺后w和非正式群體。（一）學生中的正式群體1、概念：經(jīng)學校黨委和行政的同意，按一定手續(xù)與章程組織起來并接受學校的領導和由學校委派的教師指導的群體。如班級、少先隊、共青團等。2、特征：（1）經(jīng)過一定手續(xù)設立（2）有一定的章程、組織紀律（3）有一定的組織機構3、正式群體的積極作用：團結、教育學生，促進學生健康成長（二）學生中的非正式群體1、概念：是指由二個以上學生自發(fā)形成的群體。由某種共同需要，或興趣愛好相同、感情融洽，或有共同的心理需要，或是鄰居、親友、老鄉(xiāng)、老同學等關系而自然形成

9、的。2、特點：（1）組合的情感性（靠哥們兒義氣來維系）。（2）某種興趣和需要的共同性。一般年齡相仿，知識、才能、興趣需要上有共同性，大家彼此彼此，為追求共同的需要而情投意合。（3）結構的簡單性。有一位公認的頭頭，群體內(nèi)有數(shù)量不等的規(guī)約約束成員，但沒有嚴密的組織結構。（4）活動范圍、方式的廣泛性。滲透在生活、學習、經(jīng)濟、社交各種方面。3、作用：v 親社會、離社會的和反社會的三種類型（1）親社會非群體積極作用能滿足學生學習、娛樂、生活和交往的各種需要，彌補集體活動的不足。（2）反社會非正式群體消極作用起離心和破壞作用。消極的非正式團體，如北京朝陽十二所中學里，有“八仙會”、“魔鬼九兄弟”、“十三太

10、?！?、“十五大護法”。臺州地區(qū)出現(xiàn)過“天龍幫”，“地虎幫”和專門談戀愛的“花仙幫”。（3）離社會非正式群體作用 中性作用三、班集體1、概念：將學生按年齡和知識水平分成有固定人數(shù)的教學班，經(jīng)過一定培養(yǎng)，使其成為具備集體特征的正式群體。2、特征：有明確的奮斗目標有健全的組織與領導核心有嚴格的紀律與制度有正確的輿論和優(yōu)良的作風具有團結友愛、互相幫助、平等和諧的人際關系3、群體和集體的關系：群體是集體的組織基礎。集體是正式群體發(fā)展的最高形式。4、 彼得羅夫斯基關于班集體理論介紹集體理論于20世紀20年代由有克魯普斯卡婭、馬卡連柯奠基，50年代由蘇霍姆林斯基、孔尼柯娃的研究中得到發(fā)展。以后在彼得羅夫斯基

11、等人的推動下，進一步得到發(fā)展。1984年，由諾維科娃主編的集體教育學使集體理論自成體系。彼得羅夫斯基主要研究領域是心理學史、社會心理學和個性心理學。代表作集體的社會心理學彼得羅夫斯基運用比較研究的方法將西方社會學的群體理論與馬克思主義社會學的集體理論進行研究，得出自己的見解。彼得羅夫斯基理論的主要觀點：（一）提出了“群體和集體中的人際關系以活動為中介的理論”。1 群體內(nèi)部和集體內(nèi)部過程、相互作用和相互關系的一切現(xiàn)象都要以它們隨群體活動的目的、價值和內(nèi)容而轉移為基礎。以活動為中介是集體形成的因素，它決定某群體可能從屬的類型，是集體內(nèi)部過程復雜的多水平結構的原因，產(chǎn)生大量的人際關系現(xiàn)象。2 群體活

12、動的目的、價值、內(nèi)容影響著群體內(nèi)部的關系3 活動決定著群體的類型（2） 描述了群體的類型和發(fā)展水平v 三種類型（或發(fā)展水平）：1、松散群體：個人間的關系不以共同活動的內(nèi)容、目的、意義、價值為中介的共同體。2、聯(lián)合群體（合作群體）：指個人間的關系以對每個人有個人意義的共同活動內(nèi)容為中介的群體。3、集體：指個人間的關系以有個人意義和社會價值的共同活動內(nèi)容為中介的群體4、小集團：指個人見得關系以對成員有個人意義、但其目標妨礙社會利益的（有時是反社會的共同活動內(nèi)容為中介的群體。如犯罪集團。v 群體的類型：1、 AB軸：符合社會發(fā)展要求的程度 2、OC軸：個人間人際關系程度方框含義：1、集體2、松散群體

13、3、反社會群體4、落后松散群體5、原始群體（三）集體中人際關系的層次分析v 與群體發(fā)展三階段相適應的人際關系的3個層次：表層:個人間的關系是建立在直接接觸、情感聯(lián)系的基礎之上的比較表面的關系。如好感和反感、群體的相容、動作的協(xié)調(diào)、接觸的難易、趣味是否相投等。群體活動只有個人價值深層：個人間的關系是以群體共同活動的內(nèi)容和價值為中介的。在這里，人與人的關系表現(xiàn)為把別人看成是群體共同活動的參加者、工作上的同志。群體活動還具有群體價值。核心層（集體水平）：所有群體成員都接受群體共同活動的統(tǒng)一目的，并在此基礎上發(fā)展群體的內(nèi)部關系。群體活動還具有社會價值。第二節(jié) 班集體形成發(fā)展的過程一、班集體形成過程解剖

14、：松散期形核期形成期發(fā)展期1、松散期班級剛組建的時期（1）班級沒有大家統(tǒng)一認定的規(guī)范，沒有集體的輿論與班風（2）班主任是班級的核心與動力（3）學生處于個體管理階段2、形核期形成核心時期（1）班級干部涌現(xiàn)出來，成為班級的核心（2）逐漸形成班級成員認同的班級輿論（3）班級成員之間互相關心、協(xié)作3、形成期班集體初步形成（1）有符合社會價值的班級目標（2）有班級成員共同參與的活動（3）有比健康的班級輿論和良好的班風4、發(fā)展期班集體進一步發(fā)展（1）班級不斷提出引領集體向前發(fā)展的目標（2）具有健全的班級自治能力，能實現(xiàn)自我管理（3）集體利益高于個人利益（4）班級提供成員個人表現(xiàn)的空間和舞臺二、推動班集體發(fā)

15、展的條件1、班干部的選擇和培養(yǎng)2、班級目標的設置3、班級活動的開展4、健康的班級輿論第三節(jié) 班級成員的影響機制一、權威影響機制1 權威：能夠使人信服的力量2 班級管理中的權威：班主任權威、班委會權威3 權威影響過程1 管理者（班主任和班委會）以權力性影響力和非權力性影響力兩種力量作用于被管理者；2 被管理者以信仰體系和自愿服從兩個因素接受來自管理者的影響二、榜樣示范機制1 榜樣：被模仿的人或者行為，具有生動性、形象性。2 班級管理中的榜樣：班主任、班委會、班級中某方面有突出表現(xiàn)的人。3 班級組織中的成員大多在青少年階段，具有模仿的本性。三、群體壓力機制（一）群體壓力源群體規(guī)范在群體的生活過程中

16、，自然形成的風俗習慣、時尚、公約、輿論等等。（二）群體規(guī)范作用方式一個群體一旦形成群體規(guī)范之后，會對群體中的每個人產(chǎn)生一種無形的約束作用，通過模仿、暗示、從眾、服從等心理因素的影響，迫使群體每一個成員在遵守群體規(guī)范上和群體的大多數(shù)人保持一致。（三）群體壓力與“集體主義自決”群體壓力表現(xiàn)為組織中個體的從眾心理，不利于培養(yǎng)群體成員的堅持真理不怕孤立的科學精神。集體主義自決：個體在遵循集體的理想和集體的目的的情境下，具有在沖突的情境中抗拒群體壓力的能力。彼得羅夫斯主要理論：彼得羅夫斯基的結論是在1969年以歐包圖洛娃，圖羅夫斯卡婭等人的實驗的基礎上得出的。通過實驗發(fā)現(xiàn)，在集體中存在著集體主義自決的心

17、理現(xiàn)象告訴我們，只要個體在經(jīng)過教育之后，真正理解并接受了集體的理想、目的和價值觀，那么個體就會以完全內(nèi)化了的這些理想、目的和價值觀作為判斷的標準和抗拒群體壓力的心理力量。這證明，通過集體主義的教育，是肯定可以把個體培養(yǎng)成為有獨立見解和敢于堅持真理的集體主義者的，這給了我們的集體主義教育以有力的鼓舞。第三章 班級管理主體性要素之間的互動互動即相互作用。指的是人們對他人發(fā)生動作或作出反應的過程。第一節(jié) 班級中主體性要素之間互動的必然性一、班級組織結構中的角色分工決定了人們之間的互動 1、班級管理者與學生2、班級干部與學生3、班主任與任課教師二、班級集體成員不同學業(yè)水平和不同思想水平的存在，決定了人

18、們之間的互動。 1、先進學生、中間學生、后進學生之間的互動三、班級集體成員男女兩性學生的存在，決定了人們之間的互動。1、男女之間的互相幫助2、男女生之間的互相求愛第二節(jié) 互動的結構與班內(nèi)互動的特征一、互動的結構1、行動者發(fā)起者（教師、學生、群體、個體） 應對者（學生、教師、群體、個體）2、動機內(nèi)心的追求，主要存在在發(fā)起者一方3、目標互動雙方圍繞的核心4、手段互動雙方各自借以進行互動的載體5、情景互動的環(huán)境及環(huán)境中的情景6、形式v 二種互動的形式：對稱性互動：互動雙方都有類似的行為，雙方間彼此行為相互依賴、相互制約。有：合作與競爭、沖突與調(diào)適等。非對稱性互動：互動雙方的地位和作用是不同的。有：暗

19、示、感染、模仿等。二、班級內(nèi)人們之間互動的特征1、互動的思想政治方向，必須是國家和社會發(fā)展的方向。2、不同層次的互動之間，必然具有上下制約關系。班主任與班級成員之間的互動班干部與班級成員之間的互動3、在班級組織中，自覺性群體互動對自發(fā)性的個體互動具有導向作用。第三節(jié) 管理者對受管理者的作用機制一、獎懲評價機制（一）概念：指班級管理者通過獎勵和懲罰有效作用于學生的機制。（二）獎懲方式1、獎勵是管理者給予被管理者肯定性的評價。獎勵有精神獎勵和物質(zhì)獎勵（1）精神獎勵有：口頭表揚、書面通報表揚、發(fā)給獎狀等。（2）物質(zhì)獎勵有：獎品、獎金等2、懲罰是管理者給予被管理者否定性的評價。如批評、訓斥、記過、留校

20、察看、開除學籍等。在義務教育階段，一般均不采用開除學籍的懲罰方式。（三）獎懲評價起作用的原因：1、獎勵起教育作用的機制：使受獎勵者的心理獲得興奮的、愉快的、積極向上的情緒體驗，同時激起他的自豪感。2、懲罰的教育作用的心理機制：使受懲罰者的心理獲得懊喪的、抑制的、羞恥的情緒體驗，同時激起他的恐懼感和自我譴責。（四）獎懲的方法1、表揚的藝術（1）表揚要適度適量（2）表揚對事不對人（3）表揚一個要顧及一群2、批評的藝術（1）批評要尊重學生（2）批評要肯定學生的長處（3）批評要對事不對人3、注意懲罰和體罰的區(qū)別懲罰：是一種以否定性道德評價為表征的教育方法。體罰：是使學生的肉體遭受痛苦和摧殘，并使受體罰

21、者的人格尊嚴受到污損。我國不提倡對學生進行體罰。心罰：直接指向兒童心靈的懲罰。它可能是為了避免因體罰遭受譴責而采取的隱蔽行為，也可能是因體罰無效而采取的新的懲罰行為。表現(xiàn)：對兒童有意的忽視；對兒童權利的剝奪；對兒童人格的侮辱v 產(chǎn)生的后果（危害）：1、 使兒童遠離幸福地、有尊嚴的生活2、 使兒童體驗不公平、焦慮、悲傷及自卑二、操行評定機制（一）操行評定：是班主任對學生在一定時期（通常是一個學期）內(nèi)德智體美各方面所作的一個全面的評價。（二）意義：1、是管理者對學生的一種鑒定2、是管理者與學生所作的一種交流3、是管理者與學生家長的一種交流（三）作用 1、正向作用：促進學生發(fā)展，給學生向上發(fā)展的信心

22、。2、負向作用：打擊學生的積極性、使學生感到委屈、消極，甚至產(chǎn)生逆反心理。（四）操行評定中存在的問題1、過于平淡，不能體現(xiàn)學生的個性特點。2、缺點過多，不具有激勵性3、政治腔調(diào)過濃三、如何寫評語（一）評語要充滿愛心針對一位父母離異，心靈遭受創(chuàng)傷的女孩，班主任寫了這樣的操行評語：“你穩(wěn)重得像個大姐姐，這與你的年齡不太相稱，你上課思索，下課思索，老師知道你很想媽媽，不過，敞開你的心扉，加入到集體的洪流中快樂地生活，我想：這也是你媽媽的愿望。”（二）評語要反映學生個性你既可愛又可恨，可愛的是你這個大小伙子仍有一顆童心，喜歡和小孩子玩；可恨的是你的心里只有一玩字，而不思進取，對學習毫無興趣，不考慮將來

23、，只管今天玩的高興。你非常尊敬你的父母，你非常熱愛他們，但你的現(xiàn)狀與他們的厚望形成巨大的反差，你想轉向，可以，但并非解決問題的根本辦法。當前你需要的是閉門思故，想想將來如何立足社會，愿你盡快長大。（三）評語要一分為二，正面教育為主，有激勵性 每次勞動都很積極，還擠出時間主動為班級修理課桌椅。管理清潔衛(wèi)生工作，認真負責。能堅持經(jīng)常鍛煉身體，游泳方面有較好的成績，并肯幫助同學學習。這些優(yōu)點希望進一步發(fā)揚。一年來發(fā)生幾次爬攔汽車和與人打架，教育后有一定認識。望進一步認識到它的危害性，堅決改正。要補好數(shù)學課的基礎，循序漸進。你人很聰明、有潛力。只要糾正偏科思想，發(fā)奮努力，相信一定能趕上并取得好成績。希

24、望今后能多為集體和他人，做更多的好事。三、價值導向機制（一）指的是管理者通過價值導向有效作用于學生的機制。（二）價值及其起作用的原因1、價值：客觀事物與人的需要之間的滿足關系。當客觀事物滿足了人的需要，這個事物便被人賦予價值。2、學生客觀上必然存在的價值觀給予教師從價值上引導學生的可能。四、活動錘煉機制（一）指的是管理者通過班級活動能有效作用于學生的機制。（二）活動是集體的生命，活動本身對集體有如此巨大的作用的原因：1、活動可以增進感情2、有助于價值定向的統(tǒng)一3、有助于接受并努力實現(xiàn)共同目標第四章 班級的目標設計與目標管理第一節(jié) 目標設置與目標管理概述一、目標的含義與目標設置（一）目標：指個體

25、、群體或組織的某一行動所要達到的預期結果。（二）目標設置：為某一個體、群體或組織設置努力奮斗的目標二、目標管理及其理論淵源（一）目標管理又稱成果管理（MBO），為了實現(xiàn)系統(tǒng)的總目標和子系統(tǒng)及個人的子目標而進行的一系列計劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)和控制過程。（二）理論淵源美國紐約大學管理學教授德魯克(.Drucker)在1956年首次提出了目標管理的概念。施勒(Sheler)，利克特(Likert)，阿基利斯(Argyris)，麥克雷戈(Mcgregor)等人研究了組織中人的行為，豐富了目標管理的理論。目標管理理論是在吸收了歷史的與當代的眾多管理理論思想的基礎上，加以提煉融合而成的。它吸收了泰羅的專門

26、化分工原理與行為科學高度重視人的因素，并以此作為兩大理論基石，再融合了系統(tǒng)論、控制論的一些基本原理，構成了目標管理的基本理論體系。目標管理的特點是既重視人的因素，發(fā)揮人的主觀能動性和聰明才智，又強調(diào)以科學的管理來完成任務，講究科學的分工與合作以及工作效率，將兩者有機結合。第二節(jié) 班級的目標設置一、班級目標的管理功能（一）導向功能（二）動力功能（三）凝聚功能（四）檢測功能二、班級目標設置的依據(jù) （一）社會需求（二）學校與班級實際（三）教育規(guī)律和管理規(guī)律 三、班級目標的類型（一）教育目標與管理目標1、教育目標核心指培養(yǎng)人的質(zhì)量規(guī)格 總目標：體現(xiàn)國家與社會對教育的基本要求。分目標：是指各級各類學校乃

27、至各個年級、班級的特殊目標。特點：體現(xiàn)國家、學校的教育要求，比較抽象概括。 2、管理目標指對班級的建設管理所要達到的結果。如：衛(wèi)生流動紅旗、運動會名次、學習成績排名等 特點：體現(xiàn)班級具體的管理要求，比較有操作性（二）理想目標與現(xiàn)實目標（區(qū)別）1、理想目標使組織或集體處于最佳狀態(tài)達到較高境界的目標。特點：理想化、宏觀2、現(xiàn)實目標根據(jù)管理的主客觀條件制定的可行的目標，它反映的是現(xiàn)實可能性。特點：現(xiàn)實性、微觀（三）遠景目標、中景目標、近景目標（大目標、中目標、小目標）由蘇聯(lián)教育家馬卡連柯提出的一種目標分類體系。是以實現(xiàn)目標的時間長短來劃分的：1、近景目標指近期即需要完成的任務。特點：時間短，比較容易

28、實現(xiàn)。2、中景目標集體經(jīng)過一段時間努力后實現(xiàn)的目標。特點：一般以學期學年為單位。3、遠景目標集體經(jīng)過相當長時間努力以后實現(xiàn)的目標。特點：一般以學年、學段為單位，比較長遠，經(jīng)過比較長時間的努力。第3節(jié) 班級的目標管理一、班級目標的制訂 目標制定、目標實施、成果考核等全過程強調(diào)被管理者的參與。（一）班級目標制訂的要點1、目標的可行性與挑戰(zhàn)性2、目標的整體性3、目標的關鍵性4、目標的參與性（二）制訂目標管理計劃 計劃依據(jù)：1、集體目標2、小組目標3、個人目標：1、 集體目標：在班級集體總目標設置的基礎上,通過自上而下層層分解,將班級集體目標分解成若干個小組目標子系統(tǒng)。2、小組目標：分解為：出勤、紀律

29、、作業(yè)、兩操、保潔等常規(guī)項目的目標,將班級集體目標進一步具體化。3、個人目標：按照每個學生各自的需要、興趣、性格、意志、情感、品德、學習等特點,為發(fā)展特長與才能潛力,培養(yǎng)創(chuàng)造精神,精心設計的最佳發(fā)展路線和具體目標。二、目標實施（過程管理）（一）精心設計和組織每一次活動。（二）對目標執(zhí)行情況，要求定期檢查、及時反饋。（三）搞好協(xié)調(diào) （四）搞好常規(guī)管理過程管理舉例：為了保證目標的實現(xiàn)，可以采用目標保證計劃。三、對目標完成情況進行考評（檢查與總結）（1） 參照制訂的目標對照檢查，然后進行總結（2） 一般采取班級成員先自評，再集體評價的方式第五章 生活指導第一節(jié) 生活指導的基本涵義和價值一、概念：生活

30、指導是指班級管理者在尊重個人，注意個別差異的前提下，就人生整個領域，給每個學生以具體的幫助和引導，使其獲得盡可能充分和全面的發(fā)展。其要點在于：認識自己、悅納自己、發(fā)揮自己2、 生活指導的價值（1） 有助于落實班級管理過程中對學生的人文關懷，營造良好的班級氛圍。（二）有助于培養(yǎng)學生良好的行為習慣（三）有助于提升學生的道德思維和道德評價能力（1）道德思維能力指對道德現(xiàn)象的比較、分析、思維、綜合、抽象、概括的能力。（2）道德評價能力指用準確的道德準則、對道德行為的是非、善惡、美丑進行判斷的能力。（四）有助于將學生培養(yǎng)成為符合現(xiàn)代社會發(fā)展要求的個體現(xiàn)代人現(xiàn)代人的素質(zhì)：1、開放的世界意識 2、強烈的人文

31、意識和較高的科學文化水平 3、積極變革，勇于開拓的精神 4、強烈的時間效益和組織紀律觀念 第二節(jié) 生活指導的主要內(nèi)容一、進行理想教育，指引人生目標二、重視養(yǎng)成教育，提高文明修養(yǎng)三、優(yōu)化心理品質(zhì)，培養(yǎng)良好性格四、提高審美品位，幫助善度余暇五、疏通心理障礙，控制問題行為六、增強保健意識，美化生活環(huán)境一、理想教育：促使受教育者在社會、人生、事業(yè)等方面樹立奮斗目標的教育。（一）理想教育的內(nèi)容： 1、社會理想教育 2、道德理想教育3、職業(yè)理想教育4、生活理想教育（二）學生理想特點： 1、小學生的理想：常常表現(xiàn)為天真的幻想，具體形象，易受情緒影響而變化，學校對其教育作用最顯著。 2、初中生的理想：浪漫性和

32、社會性交織，向概括性理想發(fā)展，但以綜合性理想為主，多變性和穩(wěn)定性交織，學校教育作用有降低趨勢，社會影響、學生內(nèi)部因素作用漸強。 3、高中生理想：理想形成的關鍵時期，以概括性理想為主，較重視現(xiàn)實性。面臨未來生活道路的選擇，內(nèi)心沖突尖銳激烈。理想教育應和世界觀、人生觀教育相結合，和科學信仰相聯(lián)系，重視哲理的啟迪，更重要的是要引導學生置身于社會現(xiàn)實矛盾之中，重視情感的體驗和情操的熏陶，提供良好榜樣，樹立正確的參照座標。 二、重視養(yǎng)成教育，提高文明修教養(yǎng) 養(yǎng)成教育(文明行為教育):發(fā)展和提高受教育者文明修養(yǎng)，培養(yǎng)健康的審美觀點和良好的言談舉止的教育。基本內(nèi)容是：（1）尊重人，關心人，敬老愛幼，尊重婦女

33、，幫助幼弱和殘疾人。 （2）舉止言談有禮貌，待人謙和，舉止文雅。 （3）講究衛(wèi)生，儀表整潔。 （4）遵守公共秩序和紀律。 （5）愛護公共財物，保護環(huán)境和資源中小學階段是養(yǎng)成教育的關鍵時期，其規(guī)范主要有：中學生守則是國家對中學生在思想品德方面的基本要求，是每個中學生在日常學習、生活中必須遵守的行為準則。中學生日常行為規(guī)范是國家對中學生日常行為的規(guī)范性要求。其中許多內(nèi)容是中學生守則的具體化、可操作化。 三、優(yōu)化心理品質(zhì)，培養(yǎng)良好性格 （一）性格涵義：一個人對現(xiàn)實的穩(wěn)定態(tài)度以及與之相適應的行為方式。 （二）性格的作用：性格是個性心理特征中的核心特征，對人的其它個性心理特征(如興趣、氣質(zhì)、能力等)起支

34、配作用。 1、良好的性格經(jīng)常使人保持積極進取的心境 它能提高個人的智力、能力和體力，促進人們高效率地學習、工作。 2、不良性格會使人消極、消沉 套上消極的、脆弱的、病態(tài)的、畸形的心理枷鎖，形成晦暗、猜疑、悲觀、畏葸、自私、偏狹等種種與社會要求不相適應的個性特征。 教師的任務就是幫助學生克服性格中的消極因素，發(fā)揚性格中的積極因素。四、提高審美品位，幫助善度余暇在調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)學生對余暇的利用大致有三種類型： ()滿足愛好型。這類學生能較好地認識合理利用空閑時間的意義，喜歡搞些小制作、小發(fā)明，或讀點愛好的學科有關的課外書，或從事喜愛的攝影、寫作等活動。約占15。 ()打發(fā)消遣型。這類學生的空閑時間幾

35、乎全部用于看小說、看影視和打撲克上。約占70。 ()無所事事型。這類學生對空閑時間毫無安排，幾乎不看書，連小說也不看，很容易受人慫恿和唆使。約占15。 如何指導：（一）正確對待流行文化的影響 1、流行文化（又稱普及文化、大眾文化），指在現(xiàn)代社會中某階段某地區(qū)盛行的文化。 2、怎么指導（1）不禁止（2）引導 (二)正確選擇與使用傳播謀體（三）鼓勵多參加戶外活動和集體活動 在確保安全的前提下，讓學生多接觸大自然，領略大自然的風光，享受大自然的賞賜，陶冶情操，愉悅身心。今天的中學生絕大多數(shù)是獨生子女，在家里缺乏相互交往、相互參照、相互協(xié)作的同輩伙伴，引導他們在課余時間多參加集體活動就顯得十分的重要。

36、五、疏通心理障礙，控制問題行為 問題行為是中小學生在成長過程中出現(xiàn)的各種阻礙身心健康，影響智能發(fā)展，或是給家庭、學校、社會帶來麻煩的行為。六、增強保健意識，美化生活環(huán)境 班主任應采取措施，增強學生的保健意識，保證學生有充足的睡眠時間，有正確的坐立姿勢，有良好的用眼習慣，有科學的飲食方式，合理攝取營養(yǎng)，講究個人衛(wèi)生，積極預防疾病，自覺鍛煉身體第三節(jié) 生活指導的常用方法（一）集體談話注意點：1、集體談話要有很強的針對性2、要善于創(chuàng)設情境，讓學生自己去體驗3、不要把現(xiàn)成的結論或要求強加給學生（二）個別談話（三）生活作文（四）周記、日記和通信（五）角色扮演通過有意識地創(chuàng)設一些情境，讓學生直接進入角色，

37、通過角色體驗，達到自我教育的目的一種生活指導方式。(六)品德作業(yè)讓學生在無人監(jiān)督的情況下，由學生自主地按照教師設計的品德踐行項目去實踐，實現(xiàn)由道德認識向道德行為的轉化，從而加速品德內(nèi)化過程。（七）心理咨詢第六章 班級活動的組織與領導第一節(jié) 班級活動概述一、班級活動（即課外校外活動）：在教學計劃、教學大綱范圍以外的各種教育活動的總稱。其別稱有：第二課堂、第二渠道、課外校外活動、課外校外教育等。學生的活動分兩大類：一類為學科學習活動（課堂教學活動）這是所有的學生都必須參加的、按照教學計劃和教學大綱的規(guī)定、有系統(tǒng)地進行的活動。另一類為課外活動（含校外）。本章所討論的班級活動主要指第二類。二、班級活動

38、的作用及其機制（一）作用1、有助于學生德智體美諸方面生動活潑地得到發(fā)展2、可以適應學生的多種需要，豐富學生的精神生活，有助于提高教育的效果3、有助于學生經(jīng)受各種鍛煉，培養(yǎng)興趣、發(fā)展能力、孕育特長。（二）班級活動產(chǎn)生作用的機制1、班級活動通過活動場景的逼真形象生動性與學生的參與模仿好奇性相結合對班級成員產(chǎn)生天然的吸引力。2、班級活動通過增強人與人之間的交往頻率來增進班級成員之間的感情。3、班級活動通過活動的目標和隱藏在活動中的價值導向?qū)W生價值觀產(chǎn)生潛移默化的影響。三、班級活動的特征（一）教育性指班級活動中所蘊涵的學生思想道德發(fā)展的價值。例1：召開“我們小隊能人多”的班會可以將活動目標定位為：1

39、、通過展示各小隊制作的一期專題墻報，使大家體驗合作創(chuàng)作的愉快。2、夸獎對集體獻計獻策的能人，促進大家為集體貢獻才華。這樣定位，展示的是小隊集體創(chuàng)作，受夸獎的面廣，利于調(diào)動全班每個成員的積極性。例2：1、以“我為奧運出份力”為主題，在社區(qū)宣傳環(huán)保知識，會增強學生和居民的綠色奧運意識。2、組織“電腦與人腦”的講座，展開討論疏導，會使一些人改變沉迷玩游戲，忽視學習的做法。3、開展選“愛心大使”活動，夸獎給他人送溫暖的言行，會培養(yǎng)學生的愛心。另如：開展聽博士講演的祖國，力量的源泉班會、娛樂性的笑話大賽、動手自理的野炊、增強體力的跳繩比賽等活動，都能從不同側面使學生受到教育。v 使班級活動具有教育性可以

40、通過以下的操作來體現(xiàn)：1、活動的名稱要有感染力如“救救地球媽媽”、“我眼中的中關村”、“假想旅游”、“星空探秘”等。2、活動準備的場地要有教育氛圍會場布置要體現(xiàn)教育情境、活動氣氛，標題的書寫、展板的擺放、桌椅的形式都要做整體設計。3、活動中要最大限度地調(diào)動學生參與學生動口、動手、動腦參與，在親身實踐中受到教育，同時要注意電腦課件、實物投影等物品的教育作用。4、重視活動總結可以是班主任總結，也可發(fā)動學生自己總結收獲和體會，以利于以后活動的開展。（二）時代性指班級活動引進時代的活水，選擇有時代感的主題。1、從時事中抓題材 開展我國領空不容侵犯的演講活動。2、從生產(chǎn)、科技發(fā)展中抓題材 開展航天知識競

41、賽3、從身邊的新鮮事中抓題材 召開“救救地球媽媽”主題班會與貴州少數(shù)民族學生的通信活動同年齡、同年級、同進步、同成長的主題班會（三）多樣性指班級活動的內(nèi)容、形式、組織方式的多樣性。1、活動內(nèi)容的多樣性 兼顧學生德、智、體、美、勞各方面的素質(zhì)，使活動既有教育性，又有趣味性。如一個班級在制定活動計劃時，主線是“通過活動促進學生全面發(fā)展”。具體安排上：既有思想教育方面的一日常規(guī)我知道、集體在我心中活動；又有學習方面的智力競賽活動；既有發(fā)展體能的乒乓球比賽活動，又有圖文并茂的手抄報匯展；還有科技小制作班會。活動內(nèi)容多樣化，使不同程度的學生都有施展的機會，心理上有成功的體驗。2、活動形式的多樣性（1）形

42、式上可多樣活動：a、可以開故事會，講英雄模范的事跡；b、可以用文藝演出的形式，把本班同學的好事編成小節(jié)目演出來；c、可以去給退休老人送溫暖。（2）活動中可以有多種形式：如中秋佳節(jié)，可以安排化妝晚會，有歌舞表演、民間傳說介紹、即席演講、謎語競猜、點蠟燭、吃月餅等多種形式。讓所有參加活動的學生都感受團圓，體驗快樂。3、活動組織方式的多樣性如：可以是集體活動，還可以是小組活動、社團活動、甚至是三五個人自由結合活動。兼顧學生的興趣、愛好、發(fā)展需要，讓活動更有實效性。（四）整體性指班級活動的內(nèi)容、活動的全過程、活動的教育力量都要成為一個整體。1、從活動內(nèi)容看，包含德、智、體、美、勞諸方面活動，使學生得到

43、多方面的教育和發(fā)展。2、從活動的全過程看，包括：（1）學生參與醞釀、設計、準備、實施各個階段。（2）各種活動的安排銜接具有系列性（五）活動的可操作性1、要注意班級活動的規(guī)模。從規(guī)模上看，有日常的活動，也有主題突出的活動。日常活動基本上是每天要進行的，因此要短、小、實。短，即時間短，一般三五分鐘。小，即解決小問題，或針對班里的情況一事一議，或?qū)σ环N行為展開評價，或背誦一首古詩，或表揚一個同學。實，即解決問題要實際，一次集中解決一個問題，不面面俱到。形式上也要保證實效，可以有全班、小組、同桌活動幾種形式。主題班會一般是全體參加，一個時期搞一次。要做到：（1）目標適宜，即一次活動要達到什么目的不要定

44、得太多，1-2個即可。（2）主題集中，即一次確定一個主題，力圖給學生留下深刻的印象。（3）過程簡潔，即班會的程序要清楚、明了，場面不宜過大，容量以一課時為宜。2、注意活動的頻率。一學期里，班級主題活動的次數(shù)不能過多，也不能沒有。3、班級日?；顒右纬勺詣踊僮鳌Ｈ缟喜?、查衛(wèi)生、主持“每日一說”、讀“班級光榮簿”等，每天有專人負責，固定時間進行，操作簡單。每一次大的班級活動，事前要制定詳細的方案，誰主持、誰發(fā)言、誰表演、誰負責錄音、投影、誰總結都要事先安排，這樣，操作起來才能有條不紊，順利進行。第二節(jié)如何組織班級活動一、選擇最適當?shù)陌嗉壔顒?沒有最好的班級活動，只有最適合的班級活動（一）班級活動

45、的類型班級活動可依不同根據(jù)而劃分為多種類型。1 按內(nèi)容分：有科技活動、文藝活動、體育活動、勞動活動、社會調(diào)查活動、社會公益活動、班會等。2 按組織形式劃分，有全班活動、小組活動等。3 按活動空間，可分為校內(nèi)的班級活動、校外的班級活動等。1班務會：引導全班同學對班級實行民主管理的例行班會。2主題班會：圍繞一個教育主題而召開的班會。3課外文娛活動4課外體育活動5課外興趣小組活動：包括文藝、科技等。6班級勞動活動，包括勤工儉學等。7社會公益活動8社會調(diào)查、參觀、訪問等9紀念日、節(jié)日文藝晚會：包括黨的生日、國慶節(jié)、元旦等全民性重要節(jié)日，以及學校自己確定的各種校節(jié)如校慶、科技節(jié)、文藝節(jié)等。10暑假夏令營

46、活動（二）班級活動選擇的秘訣1、選擇具有教育傾向的活動（1）圍繞群體目標教育小目標：例：針對實際舉行以“為教室內(nèi)實現(xiàn)三無(無痰跡、無紙屑、無吵鬧現(xiàn)象)而努力”為主題的集體近期目標教育活動?；顒忧埃屓嗤瑢W認真討論實現(xiàn)“三無的必要性和可能性，積極參與措施的制定。只有這樣，才可能使這一目標成為真正的集體目標?；顒雍?，可在班上建立崗位責任制，讓學生輪流做衛(wèi)生規(guī)范監(jiān)督員。活動中提出的近期目標，應當是具體的，合乎班情、切實可行的；提出的中期或遠期目標，應當具有鼓動性和號召力，遵循“高而可攀，望而可及”的原則。例：經(jīng)集體討論、班干部分析，班級完全有可能在學年結束前，爭取成為一個文明班。為此，可以選擇“

47、一切為了班級榮譽校文明班在向我們招手”的主題活動?；顒雍螅獙@一目標進行分解，制定出每一階段應該達到的具體要求，并且要幫助每個學生訂出切合自身實際的個人小目標。這些小目標雖然常常只是克服某個小缺點，或者爭取一個微小的進步，但卻是達到中期或遠期目標不可缺少的。大目標（人生觀教育）：對初中生來說，更多的應是意志、情趣的教育。為此，可以選擇：“時間就是生命”、“在成功的詞典上沒有懶、散二字”、“要有點公共意識”等為主題的集體活動；對高中生來說，更多的是思想、觀點的教育，可以選擇：“奉獻人生的價值”、“書人類進步的階梯”、“祖國利益高于一切”等為主題的集體活動。（2）注重群體志趣教育例：某校一位班主

48、任，看到班里不少學生的課余時間幾乎全用在看瓊瑤小說上，有的學生甚至把小說帶到課堂上偷偷地看。個別女同學對火熱的社會生活不感興趣，一心想尋覓一個像瓊瑤小說中所描寫的值得自己愛的“白馬王子”。班主任沒有采取簡單的方式批評大家，而是精心地選擇并組織了一個主題班會。會上，首先由幾位學生朗讀瓊瑤小說中精彩片段，接著是學生表演唱，唱的是根據(jù)瓊瑤小說改編電影、電視劇中的插曲，然后便由語文老師作專題報告，分析瓊瑤小說創(chuàng)作的得失。最后在學生自由發(fā)言的基礎上，團支部和班委會聯(lián)合倡議，成立班級讀書會。結束前，班主任笑著說：“今天的班會黑板上沒有作任何布置，是一個無題班會。如果一定要給它取一個題目的話，那叫什么好呢?

49、”大家一致認為可取作“瓊瑤熱引起的思考”。（3）強化群體規(guī)范教育例：周一早晨的升旗儀式、值日生、自修課、課間十分鐘、早鍛煉等，都必須有明確的紀律規(guī)定。班主任接受一個起點班級，一般都應該選擇一個隆重的集體活動。若是高一年級，不妨取名為“必須完全保持紀律，否則一切都會陷于污泥中”(這是馬克思致恩格斯信中的一句名言的大意)。可以讓學生有準備地講述革命領袖、戰(zhàn)斗英雄、勞動模范嚴格遵守紀律的故事，也可以講述一些由于忽視或違反紀律帶來巨大損失的教訓。結合當前高中學生思想實際，班主任要作紀律與自由二者關系的專題發(fā)言。至于在集體活動上要宣布哪些紀律，一般應由班委會提出，并讓全班學生討論通過，一一定出實施細則。

50、重要的是訂出監(jiān)督、檢查制度，批評與表揚的措施。這樣，群體規(guī)范才有可能得以落實、才是有效的。2、在動態(tài)中選擇活動（1）選擇有利于班集體形成、發(fā)展的活動在松散期：選擇“自行車交響曲”命名的郊游活動，以“在新的起跑線上”命名的一分鐘自我介紹演講會，以“高中生活應當這樣度過”命名的座談會，以及音樂會、電影討論會等等。在形核期：選擇互助小組、組際或班級體育比賽、為患病同學送溫暖等活動形式。在形成期：通常采用系列主題活動的方式，帶領學生為班級的遠期任務和近期目標的實現(xiàn)而奮斗；同時，還采用自治性活動和假想性活動，進一步培養(yǎng)學生作為集體一員的主人翁責任感、榮譽感，培養(yǎng)學生自主、自立、自理、自動的能力，發(fā)展學生

51、的想象能力和創(chuàng)造能力。（2）選擇靈活多變的活動時間、地點時間靈活：例：對于一個起始的高一班級，一般適合于開展一次以“要成就一件大事情，必須從小事做起”或“莫以惡小而為之，莫以善小而不為之”為主題的集體活動。這個活動可以放在開學初，作為一次全班性的動員，然后組織學生行動；也可以放在學期中間，抓住學生半個學期來的表現(xiàn)，通過對正反兩個方面事例的分析，有說服力地闡明這兩句名言的意義，鼓勵學生付諸實際行動；也可以放在學期終了，成為一次總結會、表揚會，以利再戰(zhàn)。班主任在掌握時間的靈活性中，一要看班級現(xiàn)狀二要看實際的效果，似乎沒有一個統(tǒng)一的標準。地點靈活：一般說來，選擇地點有以下幾種情況：一是從思想教育需要

52、出發(fā)選擇。例如：要舉行“生命的意義與價值”的主題活動，以幫助學生樹立革命的人生觀，就可以擎著紅旗在烈士陵園舉行。在烈士墓前獻上班級集體編織的花環(huán)，朗讀奧斯特洛夫斯基的名言，吟誦“有的人活著，他已經(jīng)死了；有的人死了，他還活著?！钡脑娖?，最后，由團支部宣布經(jīng)團委批準的班上新發(fā)展的團員名單。這樣，取得的效果可能比在教室更好。二是從烘托氣氛需要出發(fā)選擇。例如：要舉行“多問幾個為什么”這樣以指導學習方法為主題的活動不妨把地點轉移到物理或化學實驗室里，墻上掛著居里夫人和居里的畫像，黑板上寫著居里的一句名言：“我確信在現(xiàn)成答案的背后必然還存有值得研究的問題。”主題活動一開始，可以先做一個很有思考意義的實驗作

53、為導言。這樣組織的主題活動，充滿著濃厚的學習氣氛，顯然要比教室里更容易取得預期的效果。三是從形式變化需要出發(fā)選擇地點。例如：如何正確評價流行歌曲的主題活動，可以在音樂室里舉行。先聽兩段熟悉的流行歌曲，然后再逐步深化討論。要舉行關于努力致力于幫助學生樹立正確的閱讀觀、人生觀的主題活動，可以把地點放到圖書館閱覽室里。每年的6月5日是世界環(huán)境日，如果要舉行增強環(huán)境意識的主題活動，就可以以“地球只有一個”、“給我一片綠”等為題，地點或者放在花香鳥語的公園里，或者放在黑煙滾滾的廠房傍，自然更能表現(xiàn)主題，留給學生深刻的印象。3、有效地選擇活動組織形式（1）專題報告會（2）演講和競賽（3）座談和討論（4）文

54、藝表演（5）社會調(diào)查成果匯報（6）野外活動（7）技術操作及成果交流會二、設計最精當?shù)陌嗉壔顒影嗉w運作過程中的集體活動的設計，無論從活動計劃的擬定，活動環(huán)境的渲染，還是在教育內(nèi)容的篩選，活動程序的安排上，都需要進行精心構思，引人人勝，讓每一次集體的主題在學生心靈中留下深深的刻痕。（一）體現(xiàn)活動設計的特點1、突出活動設計的參與性（1）提出誘人的、振奮人心的奮斗目標（2）形象地描述即將舉行的活動過程的樂趣（3）設置問題情境，激發(fā)學生（4）樹立親切感人、具體實在的榜樣，引導學生去學習、模仿（5）實行興趣遷移，把學生們對其他活動的興趣遷移到要從事的活動上來（6）利用學生的好勝心、競爭、求贊許等特點，引

55、發(fā)他們參加活動的動機2、注重活動設計的開放性（1）形式上的開放一是向校內(nèi)開放班集體活動應向同年級開放，應加強高低年級的聯(lián)系。這樣既可加強班際的聯(lián)系，也可促進集體活動質(zhì)量的提高。因此，班集體活動可以設計為聯(lián)誼、兄弟班掛鉤、年級競賽等形式。二是向家庭開放班集體不少活動可以伸人家庭，請家長經(jīng)常參加班集體活動。如請家長為孩子作“難忘啊，我的學生時代”的報告，請家長與孩子開展以“偉大的時代召喚青年”為題的談心活動，請家長經(jīng)常地關心班集體活動。有時家長忙，不便經(jīng)常地參加活動，那么可以請家長為班集體活動獻計獻策，指導學生搞好班集體活動。例如：開展“我是家長好助手”家務勞動競賽時，請家長出競賽題；開展“我又長大一歲了”集體生日慶典時，請家長學生們寫祝賀信等。這樣，既能得到家長的幫助和指導，又能促進家長認識的提高。三是在向社會開放可采取“請進來”、“走出去”的方法，即邀請勞動模范、先進人物作報告，走訪工廠學雷鋒突擊隊，走訪農(nóng)村專業(yè)戶，參