第三章 班主任工作的原則_圖文

1、第三章班主任工作的原則班主任工作原則 班主任對班集體中的學生進行教育和管理所班主任對班集體中的學生進行教育和管理所依據(jù)的基本法則和標準。依據(jù)的基本法則和標準。 是班主任在工作過程中處理各種矛盾和關系是班主任在工作過程中處理各種矛盾和關系的基本準則。的基本準則。 反映班主任工作過程的規(guī)律和特點。反映班主任工作過程的規(guī)律和特點。 是班主任工作的內(nèi)部諸要素，及班主任工作是班主任工作的內(nèi)部諸要素，及班主任工作與其外部事物間的所固有的本質(zhì)的必然聯(lián)系。與其外部事物間的所固有的本質(zhì)的必然聯(lián)系。 學習研究班主任工作原則，對班主任掌握工學習研究班主任工作原則，對班主任掌握工作技巧、提高工作質(zhì)量和效果有重要意義。

2、作技巧、提高工作質(zhì)量和效果有重要意義。 第一節(jié) 嚴格要求與尊重熱愛相結合一、嚴格要求和尊重熱愛相結合的涵義 嚴格要求和尊重熱愛相結合，是指班主任在對學生進行嚴格要求和尊重熱愛相結合，是指班主任在對學生進行管理教育過程中將嚴格要求與尊重熱愛科學有效地結合起來，管理教育過程中將嚴格要求與尊重熱愛科學有效地結合起來，以取得管理與教育的最佳效果的一種工作原則。以取得管理與教育的最佳效果的一種工作原則。 嚴格要求，是指班主任按照黨的教育方針所提出的人才嚴格要求，是指班主任按照黨的教育方針所提出的人才培養(yǎng)標準對學生進行嚴格的教育和科學的管理。培養(yǎng)標準對學生進行嚴格的教育和科學的管理。所謂尊重熱愛，就是在對

3、學生的教育與管理過程中充分尊重所謂尊重熱愛，就是在對學生的教育與管理過程中充分尊重學生的人格和個性發(fā)展。學生的人格和個性發(fā)展。 只有尊重熱愛，沒有嚴格要求，班主任的工作就會失去只有尊重熱愛，沒有嚴格要求，班主任的工作就會失去權威，甚至對學生思想觀念的形成和全面素質(zhì)提高產(chǎn)生不良權威，甚至對學生思想觀念的形成和全面素質(zhì)提高產(chǎn)生不良影響。影響。( (一一) )使班主任的工作符合當今社會的客觀實際使班主任的工作符合當今社會的客觀實際 在現(xiàn)實社會中，雖然主流意識形態(tài)占主導地位，在現(xiàn)實社會中，雖然主流意識形態(tài)占主導地位，但由于封建殘余思想的影響，加之改革開放以來，但由于封建殘余思想的影響，加之改革開放以來

4、，西方社會思潮對我國意識形態(tài)的沖擊，對人們的思西方社會思潮對我國意識形態(tài)的沖擊，對人們的思想行為產(chǎn)生一定的腐蝕作用。想行為產(chǎn)生一定的腐蝕作用。 拜金主義、享樂主義、極端個人主義對學生也拜金主義、享樂主義、極端個人主義對學生也產(chǎn)生一定的影響。產(chǎn)生一定的影響。 班主任對學生嚴格要求班主任對學生嚴格要求, ,實施科學管理實施科學管理, ,對于有對于有效地抵制各種非無產(chǎn)階級思想的影響有著重要意義效地抵制各種非無產(chǎn)階級思想的影響有著重要意義. .( (二二) )使班主任工作符合管理教育的自身規(guī)律使班主任工作符合管理教育的自身規(guī)律 班主任工作的根本任務就是培養(yǎng)造就德智體班主任工作的根本任務就是培養(yǎng)造就德智

5、體美全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設者和接班人，美全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設者和接班人，要完成這一光榮而艱巨的任務，必須在對學生進要完成這一光榮而艱巨的任務，必須在對學生進行思想的引導和行為的訓練上提出較高的標準。行思想的引導和行為的訓練上提出較高的標準。 這個標準的中心只有一個字，就是這個標準的中心只有一個字，就是“嚴嚴”。如果沒有嚴格的要求，就不能達到教育的目的。如果沒有嚴格的要求，就不能達到教育的目的。 ( (三三) )使班主任的管理教育符合學生思想行使班主任的管理教育符合學生思想行為的發(fā)展規(guī)律為的發(fā)展規(guī)律 嚴格要求與尊重熱愛是辯證統(tǒng)一的。對學生嚴格要求與尊重熱愛是辯證統(tǒng)一的。對學生給予關

6、心愛護和尊重，是嚴格要求的出發(fā)點，也給予關心愛護和尊重，是嚴格要求的出發(fā)點，也是一種感情投入和教育力量。是一種感情投入和教育力量。 尊重熱愛是管理和教育學生的基礎。尊重熱愛是管理和教育學生的基礎。 1 1班主任尊重熱愛學生必然會得到學生愛班主任尊重熱愛學生必然會得到學生愛的反饋，而師生間的這種情感交流，有利于將班的反饋，而師生間的這種情感交流，有利于將班主任的要求轉化為學生的自覺行動。主任的要求轉化為學生的自覺行動。 2 2班主任對學生的尊重熱愛作為一種情感班主任對學生的尊重熱愛作為一種情感力量，能夠轉化為學生進步的心理動力。力量，能夠轉化為學生進步的心理動力。 3 3班主任尊重熱愛學生有利于

7、后進學生的班主任尊重熱愛學生有利于后進學生的轉化。轉化。 二.貫徹嚴格要求與尊重熱愛相結合原則的要求 ( (一一) )在管理和教育中對學生嚴格要求應注在管理和教育中對學生嚴格要求應注意以下幾個問題意以下幾個問題1嚴要有度 對學生嚴格要求要符合教育規(guī)律和中小學生身心發(fā)展規(guī)對學生嚴格要求要符合教育規(guī)律和中小學生身心發(fā)展規(guī)律，對學生提出一切要求都應適度。律，對學生提出一切要求都應適度。 第一，嚴格要求要有尺度，這就是第一，嚴格要求要有尺度，這就是中小學生日常行為中小學生日常行為規(guī)范規(guī)范。 第二，嚴格要求要適度。既要高于學生的現(xiàn)有水平，又第二，嚴格要求要適度。既要高于學生的現(xiàn)有水平，又要讓學生通過努力

8、能夠做到。要讓學生通過努力能夠做到。 要求太低，很容易達到，起不到激勵作用；要求太高，要求太低，很容易達到，起不到激勵作用；要求太高，脫離學生實際，同樣也就失去了制約作用。如果班主任對學脫離學生實際，同樣也就失去了制約作用。如果班主任對學生提出苛求，那結果只能是影響學生個性的健康發(fā)展。生提出苛求，那結果只能是影響學生個性的健康發(fā)展。2嚴要有方 班主任對學生的要求提出以后，要使學生自班主任對學生的要求提出以后，要使學生自覺接受，班主任所提出的要求再好，如果不能在覺接受，班主任所提出的要求再好，如果不能在實踐中轉化為學生的自覺行為和內(nèi)在要求，那將實踐中轉化為學生的自覺行為和內(nèi)在要求，那將起不到應有

9、的作用。起不到應有的作用。 為了啟發(fā)學生自覺接受班主任所提出的要求，為了啟發(fā)學生自覺接受班主任所提出的要求，班主任在提出一定的要求時，應從學生的實際情班主任在提出一定的要求時，應從學生的實際情況出發(fā)，選擇恰當?shù)臅r機和方法，讓學生感到老況出發(fā)，選擇恰當?shù)臅r機和方法，讓學生感到老師的愛，從而自覺嚴格要求自己。師的愛，從而自覺嚴格要求自己。 3嚴要有恒 這里所說的這里所說的“恒恒”是指執(zhí)行制度要是指執(zhí)行制度要持之以恒，長期堅持，要避免朝令夕改，持之以恒，長期堅持，要避免朝令夕改，虎頭蛇尾，使學生感到無所適從?；㈩^蛇尾，使學生感到無所適從。( (二二) )班主任尊重熱愛學生要注意如下幾點班主任尊重熱愛

10、學生要注意如下幾點1.真誠對待學生 班主任出于對黨的教育事業(yè)的高度責任感和對班主任出于對黨的教育事業(yè)的高度責任感和對學生的滿腔熱忱，就應在整個管理教育過程中對學生學生的滿腔熱忱，就應在整個管理教育過程中對學生熱心、耐心、細心和有信心，特別是當學生有煩惱、熱心、耐心、細心和有信心，特別是當學生有煩惱、遇困難或犯錯誤時，更應真誠地對待他們，鼓起他們遇困難或犯錯誤時，更應真誠地對待他們，鼓起他們繼續(xù)進步的勇氣。繼續(xù)進步的勇氣。2充分信任學生 教師和學生在人格上是完全平等的，在管理和教育教師和學生在人格上是完全平等的，在管理和教育過程中，班主任要平易近人，與人為善。過程中，班主任要平易近人，與人為善。

11、 對犯錯誤有缺點的學要循循善誘，以理服人，切不對犯錯誤有缺點的學要循循善誘，以理服人，切不可挖苦諷刺、謾罵訓斥，更不能體罰學生、讓學生當眾可挖苦諷刺、謾罵訓斥，更不能體罰學生、讓學生當眾出丑。出丑。 班主任還要尊重學生的個性發(fā)展，對每個學生的興班主任還要尊重學生的個性發(fā)展，對每個學生的興趣愛好都要予以尊重，在不影響正常學習的前提下，還趣愛好都要予以尊重，在不影響正常學習的前提下，還要創(chuàng)造條件讓其個性得到充分的發(fā)展。要創(chuàng)造條件讓其個性得到充分的發(fā)展。 班主任信任學生就會在學生身上產(chǎn)生一股巨大的自班主任信任學生就會在學生身上產(chǎn)生一股巨大的自我教育力量，它可以增強學生的自信心和責任感。我教育力量，它

12、可以增強學生的自信心和責任感。 有許多學生往往從教師的信任中體驗到人的尊嚴，有許多學生往往從教師的信任中體驗到人的尊嚴，認識到自我價值，從而激發(fā)起不斷進取的信心和決心。認識到自我價值，從而激發(fā)起不斷進取的信心和決心。3不偏愛、遷就學生 班主任應做到班主任應做到“愛每一個人愛每一個人”，全班每一位學生都，全班每一位學生都應平等地得到班主任的愛護和關心。應平等地得到班主任的愛護和關心。 既不能在班集體、也不能在學生個體身上出現(xiàn)偏愛，既不能在班集體、也不能在學生個體身上出現(xiàn)偏愛，因為任何偏愛都可能使班主任的因為任何偏愛都可能使班主任的“熱愛熱愛”失去力量。失去力量。 要熱愛學生但不能遷就學生，遷就不

13、是熱愛面是溺要熱愛學生但不能遷就學生，遷就不是熱愛面是溺愛。遷就有兩種情況：一是抓大錯遷就小錯，二是對學愛。遷就有兩種情況：一是抓大錯遷就小錯，二是對學生干部和學習成績好的學生易產(chǎn)生生干部和學習成績好的學生易產(chǎn)生“光暈效應光暈效應”， 可能造成這些學生的盲目自滿，因失去前進的動力可能造成這些學生的盲目自滿，因失去前進的動力而停滯不前。而停滯不前。 ( (三三) )嚴格要求和尊重熱愛要科學有效嚴格要求和尊重熱愛要科學有效地結合起來地結合起來 嚴格要求和尊重熱愛學生是從不同的角度對班主任提出嚴格要求和尊重熱愛學生是從不同的角度對班主任提出的工作原則，在實際操作過程中要將兩者科學有效地結合起的工作原

14、則，在實際操作過程中要將兩者科學有效地結合起來，即嚴中有愛，愛中有嚴。來，即嚴中有愛，愛中有嚴。 班主任對學生的嚴格要求是在尊重熱愛的前提下提出的班主任對學生的嚴格要求是在尊重熱愛的前提下提出的, ,嚴格要求本身也包涵了對學生的尊重和熱愛。嚴格要求本身也包涵了對學生的尊重和熱愛。 班主任要將對學生的嚴格要求與尊重熱愛有機地結合起班主任要將對學生的嚴格要求與尊重熱愛有機地結合起來，才能在管理和教育班集體中取得好的效果。來，才能在管理和教育班集體中取得好的效果。 克服兩種傾向：一是只講嚴格要求，而缺乏尊重熱愛?？朔煞N傾向：一是只講嚴格要求，而缺乏尊重熱愛。二是只重視尊重熱愛，而忽視嚴格要求。二是

15、只重視尊重熱愛，而忽視嚴格要求。第二節(jié) 塑造教育與改造教育相結合一、塑造教育與改造教育相結合的涵義 要講清塑造教育與改造教育的概念。要講清塑造教育與改造教育的概念。 學生接受教育管理時的心理思想背景由于涂上了一定的學生接受教育管理時的心理思想背景由于涂上了一定的“色彩色彩”，已經(jīng)有了一定思想、觀念、習慣的沉淀，因而就，已經(jīng)有了一定思想、觀念、習慣的沉淀，因而就不能不影響到他們對學校教育管理措施的初始態(tài)度，以及他不能不影響到他們對學校教育管理措施的初始態(tài)度，以及他們對教育管理措施的選擇性和接受的深刻程度。們對教育管理措施的選擇性和接受的深刻程度。 對學生的教育管理就存在著兩種情況：一是肯定其原有

16、對學生的教育管理就存在著兩種情況：一是肯定其原有心理思想背景中的積極因素，或灌輸其原有背景中來具備的心理思想背景中的積極因素，或灌輸其原有背景中來具備的“因素因素”，并通過教育和影響使之不斷鞏固和提高，這就是，并通過教育和影響使之不斷鞏固和提高，這就是“塑造教育塑造教育”。二是否定其原有心理思想背景中的消極因素，。二是否定其原有心理思想背景中的消極因素，通過教育和影響使之不斷克服和改正，化消極因素為積極因通過教育和影響使之不斷克服和改正，化消極因素為積極因素，這就屬素，這就屬“改造教育改造教育”。 塑造教育與改造教育相結合就是針對學生原有的心理思塑造教育與改造教育相結合就是針對學生原有的心理思

17、想背景不同，因人而異，將塑造教育與改造教育結合起來使想背景不同，因人而異，將塑造教育與改造教育結合起來使用，以取得綜合效果的工作原則。用，以取得綜合效果的工作原則。 二.貫徹塑造教育與改造教育相結合原則的要求 ( (一一) )注意研究學生對教育管理的接受注意研究學生對教育管理的接受前提，堅持以塑造教育為主前提，堅持以塑造教育為主 中、小學生原有思想基礎較為純真，但易受干中、小學生原有思想基礎較為純真，但易受干擾；心理背景大多處在良好狀態(tài)，但不穩(wěn)定。擾；心理背景大多處在良好狀態(tài)，但不穩(wěn)定。 班主任要注意進行深入的研究，把握學生心理班主任要注意進行深入的研究，把握學生心理思想背景特點，正確地開展教

18、育管理活動。思想背景特點，正確地開展教育管理活動。 要針對大多數(shù)學生的心理思想背景特點，堅持要針對大多數(shù)學生的心理思想背景特點，堅持以塑造教育為主，即表揚與批評相結合，以表揚為以塑造教育為主，即表揚與批評相結合，以表揚為主；獎勵與懲處相結合，以獎勵為主。主；獎勵與懲處相結合，以獎勵為主。 ( (二二) )注意研究學生對教育管理的接受差異，注意研究學生對教育管理的接受差異，有針對性地開展教育管理工作有針對性地開展教育管理工作 接受差異是接受前提的延續(xù)和深入，同樣內(nèi)容和方式的接受差異是接受前提的延續(xù)和深入，同樣內(nèi)容和方式的教育管理措施，有的學生能完全接受，有的人部分接受，有教育管理措施，有的學生能

19、完全接受，有的人部分接受，有的完全不接受，甚至有的學生持抵制和反對的態(tài)度；即使接的完全不接受，甚至有的學生持抵制和反對的態(tài)度；即使接受程度相似，在接受的快慢上也存在著不一致的情況。受程度相似，在接受的快慢上也存在著不一致的情況。 這種差異性有兩種情況：一是個體間的差異。二是年級這種差異性有兩種情況：一是個體間的差異。二是年級間的差異。間的差異。 低年級以塑造教育為主，高年級適當增加改造教育的分低年級以塑造教育為主，高年級適當增加改造教育的分量；對心理思想背景好的學生以塑造教育為主，對心理思想量；對心理思想背景好的學生以塑造教育為主，對心理思想背景差的學生以改造教育為主。但應避免出現(xiàn)突出一面而忽

20、背景差的學生以改造教育為主。但應避免出現(xiàn)突出一面而忽視另一方面的傾向。視另一方面的傾向。( (三三) )正確進行塑造教育和改造教育正確進行塑造教育和改造教育 由于學生個體和群體間存在著的接受差異，班主任在進由于學生個體和群體間存在著的接受差異，班主任在進行塑造教育和改造教育時，要注意內(nèi)容和方式的選擇。行塑造教育和改造教育時，要注意內(nèi)容和方式的選擇。 態(tài)度、價值觀方面的差異，往往影響學生對教育管理內(nèi)態(tài)度、價值觀方面的差異，往往影響學生對教育管理內(nèi)容的接受；而個性差異，尤其是氣質(zhì)方面的差異，則更多地容的接受；而個性差異，尤其是氣質(zhì)方面的差異，則更多地 反映在學生對教育管理方式的接受上。反映在學生對

21、教育管理方式的接受上。 班主任應慎重地選擇塑造教育與改造教育的內(nèi)容和方式班主任應慎重地選擇塑造教育與改造教育的內(nèi)容和方式. . 在塑造教育中，所倡導的內(nèi)容必須明確具體，肯定的方在塑造教育中，所倡導的內(nèi)容必須明確具體，肯定的方式應靈活多樣并綜合使用，如有的贊許，有的褒揚，有的表式應靈活多樣并綜合使用，如有的贊許，有的褒揚，有的表彰，在表揚先進的同時，也可以輔以批評后進。彰，在表揚先進的同時，也可以輔以批評后進。 在改造教育中對所反對的在改造教育中對所反對的“內(nèi)容內(nèi)容”也應明確具體，但在也應明確具體，但在方式中則要考慮每個學生的個性，如對外向性的學生可以公方式中則要考慮每個學生的個性，如對外向性的

22、學生可以公開批評，而對性格內(nèi)向的學生則宜在個別談話中指出其不足，開批評，而對性格內(nèi)向的學生則宜在個別談話中指出其不足，并要求其改正。并要求其改正。 實際應用中，塑造教育和改造教育的內(nèi)容和方式往往是實際應用中，塑造教育和改造教育的內(nèi)容和方式往往是同時使用的。同時使用的。第三節(jié) 集體教育與個別教育相結合一、集體教育與個別教育相結合的涵義 集體教育是指班主任遵循學生思想品德形成的規(guī)律，通集體教育是指班主任遵循學生思想品德形成的規(guī)律，通過學生的集體活動和交往對學生進行思想教育，即過學生的集體活動和交往對學生進行思想教育，即“在集體在集體中進行教育中進行教育”；同時學生集體本身就是一種教育力量，是培；同

23、時學生集體本身就是一種教育力量，是培養(yǎng)學生具有社會主義、集體主義精神的基本手段。養(yǎng)學生具有社會主義、集體主義精神的基本手段。 個別教育是在抓好集體教育的同時，針對學生的個性個別教育是在抓好集體教育的同時，針對學生的個性差異和思想特點，對學生個體進行的教育活動。重點對象是差異和思想特點，對學生個體進行的教育活動。重點對象是“后進生后進生”，還包括培養(yǎng)優(yōu)等生，支持有特殊的學生，幫助，還包括培養(yǎng)優(yōu)等生，支持有特殊的學生，幫助有特殊困難的學生，處理好偶發(fā)事件中的個別學生等。有特殊困難的學生，處理好偶發(fā)事件中的個別學生等。 集體教育與個別教育相結合是指班主任通過集體來教育集體教育與個別教育相結合是指班主

24、任通過集體來教育個別學生，又通過對個別學生的教育來影響集體的工作原則個別學生，又通過對個別學生的教育來影響集體的工作原則. . 這二者是辯證的統(tǒng)一，它們既相互區(qū)別，又相輔相成。這二者是辯證的統(tǒng)一，它們既相互區(qū)別，又相輔相成。 正確處理好二者的辯證關系，一方面面向集體，形成正正確處理好二者的辯證關系，一方面面向集體，形成正確的輿論導向、樹立良好的班風，制定嚴格的集體紀律。另確的輿論導向、樹立良好的班風，制定嚴格的集體紀律。另一方面，又要針對每個學生的特點，提出不同的教育要求，一方面，又要針對每個學生的特點，提出不同的教育要求，采取不同的教育方式。采取不同的教育方式。 二.貫徹集體教育與個別教育相

25、結合原則的要求( (一一) )集體教育要與班集體建設結合進行集體教育要與班集體建設結合進行 班主任所主持開展的集體教育主要是在班集體里進行的。班主任所主持開展的集體教育主要是在班集體里進行的。集體教育必須與班集體的建設結合起來，班集體建設與集體集體教育必須與班集體的建設結合起來，班集體建設與集體教育的主要形式有：教育的主要形式有：1 1規(guī)范教育規(guī)范教育 規(guī)范是集體生活不可缺少的準則。班主任以規(guī)范引導和規(guī)范是集體生活不可缺少的準則。班主任以規(guī)范引導和調(diào)節(jié)學生的言行，對學生實施有效的集體教育，這是推動班調(diào)節(jié)學生的言行，對學生實施有效的集體教育，這是推動班集體形成的重要因素。集體形成的重要因素。 規(guī)

26、范有國家頒布的規(guī)范有國家頒布的中學生行為規(guī)范中學生行為規(guī)范中學生守則中學生守則以及學校和班級制訂的各種規(guī)章制度，這些規(guī)范一方面要組以及學校和班級制訂的各種規(guī)章制度，這些規(guī)范一方面要組織討論，統(tǒng)一認識，以利于貫徹；另一方面在貫徹中要做好織討論，統(tǒng)一認識，以利于貫徹；另一方面在貫徹中要做好過程監(jiān)督，讓學生自己教育自己，這樣逐步訓練養(yǎng)成，就能過程監(jiān)督，讓學生自己教育自己，這樣逐步訓練養(yǎng)成，就能逐步形成習慣。逐步形成習慣。2配合教育 在建設班集體中，圍繞班級的奮斗目標，制在建設班集體中，圍繞班級的奮斗目標，制訂規(guī)范和形成正確的集體輿論，來調(diào)動各方面力訂規(guī)范和形成正確的集體輿論，來調(diào)動各方面力量配合來進

27、行班集體培養(yǎng)。這種配合有班主任與量配合來進行班集體培養(yǎng)。這種配合有班主任與任課老師的配合，有班級學生骨干之間的配合，任課老師的配合，有班級學生骨干之間的配合，有班級與學生家長的配合，還有班級與學校之間有班級與學生家長的配合，還有班級與學校之間的配合，等等。這些配合性的建設班集體過程，的配合，等等。這些配合性的建設班集體過程，也就是對學生進行集體教育的活動過程。也就是對學生進行集體教育的活動過程。3激勵教育 在集體中對學生進行激勵教育主要有目標激勵在集體中對學生進行激勵教育主要有目標激勵和競賽激勵兩種方式。和競賽激勵兩種方式。 目標激勵就是指班主任以共同的奮斗目標為基目標激勵就是指班主任以共同的

28、奮斗目標為基礎礎, ,結合班級的實際發(fā)展狀況，在活動中不斷向學結合班級的實際發(fā)展狀況，在活動中不斷向學生提出新的奮斗目標，使學生在學習、品德修養(yǎng)、生提出新的奮斗目標，使學生在學習、品德修養(yǎng)、工作鍛煉等方面有較強的發(fā)展前景。工作鍛煉等方面有較強的發(fā)展前景。 競賽激勵，即通過班內(nèi)的各種競賽活動，活躍競賽激勵，即通過班內(nèi)的各種競賽活動，活躍集體生活，通過班級之間的競賽活動來振奮班級精集體生活，通過班級之間的競賽活動來振奮班級精神。成功時可以給集體增添勝利的喜悅，為進一步神。成功時可以給集體增添勝利的喜悅，為進一步提出新目標打下思想和感情基礎；失敗時如引導得提出新目標打下思想和感情基礎；失敗時如引導得

29、法，也可以鼓舞士氣，以利再戰(zhàn)。法，也可以鼓舞士氣，以利再戰(zhàn)。( (二二) )集體教育與自我教育要結合進行集體教育與自我教育要結合進行 班主任開展的集體教育，關鍵要看這些教育內(nèi)容為學生班主任開展的集體教育，關鍵要看這些教育內(nèi)容為學生個體內(nèi)化了多少，這就提出了集體教育與學生個體的自我教個體內(nèi)化了多少，這就提出了集體教育與學生個體的自我教育必須有機結合的問題。育必須有機結合的問題。 引導學生進行自我教育主要是培養(yǎng)學生進行自我教育的引導學生進行自我教育主要是培養(yǎng)學生進行自我教育的能力。自我教育的能力包括兩個方面：一是學生個體之間相能力。自我教育的能力包括兩個方面：一是學生個體之間相互教育的能力，二是學

30、生個體的自我修養(yǎng)能力。互教育的能力，二是學生個體的自我修養(yǎng)能力。 自我教育與集體教育是密不可分的。學生的思想行為發(fā)自我教育與集體教育是密不可分的。學生的思想行為發(fā)展變化要靠兩個條件：外部條件和內(nèi)部條件。外部條件起主展變化要靠兩個條件：外部條件和內(nèi)部條件。外部條件起主導作用，只有經(jīng)過集體教育，才能提高學生的自我認識和自導作用，只有經(jīng)過集體教育，才能提高學生的自我認識和自我評價能力。內(nèi)部的自我教育是在集體教育指導下形成的，我評價能力。內(nèi)部的自我教育是在集體教育指導下形成的，而自我教育能力的提高，又能促使中學生更好地接受集體教而自我教育能力的提高，又能促使中學生更好地接受集體教育，增強和鞏固集體教育

31、的效果。育，增強和鞏固集體教育的效果。( (三三) )個別教育要依靠集體力量來進行個別教育要依靠集體力量來進行 在集體中進行個別教育主要包括兩方面工作：在集體中進行個別教育主要包括兩方面工作：幫助教育和轉化教育。幫助教育和轉化教育。幫助教育是班主任要做的一項常規(guī)工作。主要有幫助教育是班主任要做的一項常規(guī)工作。主要有: : 1 1、培養(yǎng)優(yōu)等生、培養(yǎng)優(yōu)等生 對優(yōu)等生的培養(yǎng)可以為全班學生樹立一個前對優(yōu)等生的培養(yǎng)可以為全班學生樹立一個前進的參照目標，可以調(diào)動全班學生的積極性。對進的參照目標，可以調(diào)動全班學生的積極性。對優(yōu)等生的培養(yǎng)要優(yōu)等生的培養(yǎng)要“導導”“”“壓壓”結合。結合?！皩А?，即，即不斷為其

32、提出新的前進目標；不斷為其提出新的前進目標；“壓壓”，即從知識、，即從知識、能力、素質(zhì)上不斷增加壓力，能力、素質(zhì)上不斷增加壓力，“響鼓要用重槌響鼓要用重槌敲敲”。2幫助有特殊才能的學生 中小學教育總目標是培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的中小學教育總目標是培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的建設者和接班人，但對有特殊才能的學生也要加建設者和接班人，但對有特殊才能的學生也要加以支持、愛護和培養(yǎng)。如對某一門功課的尖子，以支持、愛護和培養(yǎng)。如對某一門功課的尖子，文體繪畫有特長者都應為之創(chuàng)造條件，促其健康文體繪畫有特長者都應為之創(chuàng)造條件，促其健康成長，讓他們在一些校級活動中為班級爭得榮譽，成長，讓他們在一些校級活動中為班級爭得榮譽

33、，同時，又可為向國家輸送有專長的人才提供條件。同時，又可為向國家輸送有專長的人才提供條件。3幫助有特殊困難的學生學生的特殊困難主要來自家庭和自身。班學生的特殊困難主要來自家庭和自身。班主任要善于發(fā)動全班學生幫助這些有特殊困難主任要善于發(fā)動全班學生幫助這些有特殊困難者，可以使受幫助者體驗到集體的溫暖，更加者，可以使受幫助者體驗到集體的溫暖，更加熱愛集體；也可以使參與幫助的學生感受到助熱愛集體；也可以使參與幫助的學生感受到助人為樂的樂趣，培養(yǎng)團結互助的精神。人為樂的樂趣，培養(yǎng)團結互助的精神。4處理好偶發(fā)事件一個集體偶發(fā)事件在所難免，遇到這類事件一個集體偶發(fā)事件在所難免，遇到這類事件關鍵要沉著應付，

34、要控制事態(tài)的發(fā)展，防止引起關鍵要沉著應付，要控制事態(tài)的發(fā)展，防止引起學生的混亂；對偶發(fā)事件里的當事人更要做好說學生的混亂；對偶發(fā)事件里的當事人更要做好說服教育工作，讓他們吸取教訓、提高認識，而且服教育工作，讓他們吸取教訓、提高認識，而且在以后的活動中不能另眼看待，以防引起其新的在以后的活動中不能另眼看待，以防引起其新的恐懼感?？謶指?。5.做好后進生的轉化工作轉化教育是指對個別后進生的教育。后進生轉化是班集轉化教育是指對個別后進生的教育。后進生轉化是班集體進步的低限目標。體進步的低限目標。對后進生要有正確的認識，后進生是相對的，不是絕對對后進生要有正確的認識，后進生是相對的，不是絕對的，在某一方

35、面落后，但卻有另一方面的閃光點；今天可能的，在某一方面落后，但卻有另一方面的閃光點；今天可能是后進生，但經(jīng)一段時期的教育則可能是相對好的學生。是后進生，但經(jīng)一段時期的教育則可能是相對好的學生。對后進生要引導教育，不能冷落諷刺，促其閃光點和潛對后進生要引導教育，不能冷落諷刺，促其閃光點和潛在的才能得以發(fā)揮，這樣有利于后進生的進步和提高。在的才能得以發(fā)揮，這樣有利于后進生的進步和提高。班主任進行轉化教育要有耐心，對后進生妻有一顆愛心班主任進行轉化教育要有耐心，對后進生妻有一顆愛心.轉化后進生要運用正確的方法：轉化后進生要運用正確的方法：“弄清情況、找準問題、弄清情況、找準問題、查明原因、對癥下藥、

36、熱愛耐心查明原因、對癥下藥、熱愛耐心”。 第四節(jié) 教育與管理相結合 班主任工作就是通過有計劃有目的地對學生班主任工作就是通過有計劃有目的地對學生進行思想教育、品德教育和個性心理培養(yǎng)，以提進行思想教育、品德教育和個性心理培養(yǎng)，以提高學生的思想覺悟和適應社會能力的活動過程。高學生的思想覺悟和適應社會能力的活動過程。但由于中小學生心理發(fā)展尚不成熟，加之每位學但由于中小學生心理發(fā)展尚不成熟，加之每位學生的心理素質(zhì)和思想基礎不同，所以其接受教育生的心理素質(zhì)和思想基礎不同，所以其接受教育的自覺性和道德行為方面的約束力也不相同。因的自覺性和道德行為方面的約束力也不相同。因此，班主任要將教育與管理有機結合起來

37、，在管此，班主任要將教育與管理有機結合起來，在管理中實施教育。理中實施教育。一、教育與管理相結合的涵義 教育與管理相結合是指班主任在對學生進行思教育與管理相結合是指班主任在對學生進行思想教育、品德教育、個性培養(yǎng)的同時，運用一定的想教育、品德教育、個性培養(yǎng)的同時，運用一定的紀律制度或行為規(guī)范去約束、協(xié)調(diào)學生的思想行為，紀律制度或行為規(guī)范去約束、協(xié)調(diào)學生的思想行為，以促進其養(yǎng)成良好的行為習慣和思想品德的一種工以促進其養(yǎng)成良好的行為習慣和思想品德的一種工作原則。作原則。 第一，教育與管理相結合能夠促進學生的社會第一，教育與管理相結合能夠促進學生的社會化進程?；M程。 第二，教育與管理相結合能夠促進學

38、生的個性第二，教育與管理相結合能夠促進學生的個性發(fā)展。發(fā)展。 第三，教育與管理相結合，可以調(diào)適人際關系，第三，教育與管理相結合，可以調(diào)適人際關系，加速優(yōu)良班集體的形成。加速優(yōu)良班集體的形成。二、貫徹教育與管理相結合原則的要求( (一一) )在激勵中將教育與管理結合起來在激勵中將教育與管理結合起來激勵是現(xiàn)代科學管理的重要手段，對于調(diào)動學生的學習激勵是現(xiàn)代科學管理的重要手段，對于調(diào)動學生的學習工作積極性具有很重要的作用。工作積極性具有很重要的作用。一是精神激勵，即以精神刺激來滿足學生的榮譽感和上一是精神激勵，即以精神刺激來滿足學生的榮譽感和上進心；從而調(diào)動他們的學習工作積極性。精神激勵主要通過進心

39、；從而調(diào)動他們的學習工作積極性。精神激勵主要通過表揚先進、授予榮譽稱號等方式來實現(xiàn)。表揚先進、授予榮譽稱號等方式來實現(xiàn)。二是信息激勵，即通過信息的傳遞和交流來滿足學生的二是信息激勵，即通過信息的傳遞和交流來滿足學生的需婁，需婁，激發(fā)他們的學習工作熱情。可以由班主任直接傳遞激發(fā)他們的學習工作熱情。可以由班主任直接傳遞某些激勵性信息，如老師宣傳某些同學刻苦學習取得優(yōu)異成某些激勵性信息，如老師宣傳某些同學刻苦學習取得優(yōu)異成績的事跡等等。績的事跡等等。三是物質(zhì)激勵，是指通過物質(zhì)上的刺激來調(diào)動學生學習三是物質(zhì)激勵，是指通過物質(zhì)上的刺激來調(diào)動學生學習工作積極性。班主任可以采取適當?shù)奈镔|(zhì)獎勵形式來教育學工作

40、積極性。班主任可以采取適當?shù)奈镔|(zhì)獎勵形式來教育學生，如獎勵一本筆記本、一支鋼筆、一只卷筆刀等，則可以生，如獎勵一本筆記本、一支鋼筆、一只卷筆刀等，則可以激發(fā)學生的極大熱情。激發(fā)學生的極大熱情。三種激勵方式要綜合運用，主要是精神激勵和信息激勵，三種激勵方式要綜合運用，主要是精神激勵和信息激勵，物質(zhì)激勵只作為輔助手段。物質(zhì)激勵只作為輔助手段。( (二二) )在制度建設中將教育與管理結合起來在制度建設中將教育與管理結合起來班主任管理班級、教育學生的重要手段之一就是加強制班主任管理班級、教育學生的重要手段之一就是加強制度建設。規(guī)章制度對學生的思想行為具有規(guī)范作用，規(guī)章制度建設。規(guī)章制度對學生的思想行為

41、具有規(guī)范作用，規(guī)章制度的制定過程也是對學生實施教育的過程。度的制定過程也是對學生實施教育的過程。1 1制訂規(guī)章制度必須經(jīng)過全體學生的充分討論。同時班制訂規(guī)章制度必須經(jīng)過全體學生的充分討論。同時班主任一定要講清制訂這些制度的重要性，讓學生接受到必要主任一定要講清制訂這些制度的重要性，讓學生接受到必要性的教育，增強對制度的認同感。性的教育，增強對制度的認同感。2 2制度一經(jīng)訂立就要堅決執(zhí)行。使之成為學生的行為準制度一經(jīng)訂立就要堅決執(zhí)行。使之成為學生的行為準則。對于違反制度者，視情節(jié)和其認錯態(tài)度，嚴肅認真地批則。對于違反制度者，視情節(jié)和其認錯態(tài)度，嚴肅認真地批評教育，直至給予紀律處分。如果放任自流，

42、姑息遷就，思評教育，直至給予紀律處分。如果放任自流，姑息遷就，思想教育就不能取得應有的效果。想教育就不能取得應有的效果。3 3做好執(zhí)行制度中的思想教育工作。尤其是對因違紀被做好執(zhí)行制度中的思想教育工作。尤其是對因違紀被處分或被批評的學生，更要做好個別說服教育工作處分或被批評的學生，更要做好個別說服教育工作, ,讓他們充讓他們充分理解批評教育對其成長的作用和對形成優(yōu)良班集體的意義分理解批評教育對其成長的作用和對形成優(yōu)良班集體的意義. . ( (三三) )在自我教育自我管理中，將教育在自我教育自我管理中，將教育與管理結合起來與管理結合起來 班主任讓學生參與教育管理，讓他們在自我教育、自班主任讓學生

43、參與教育管理，讓他們在自我教育、自我管理中接受熏陶、適應管理。我管理中接受熏陶、適應管理。 所謂自我教育，是指學生根據(jù)學校的辦學要求，自覺所謂自我教育，是指學生根據(jù)學校的辦學要求，自覺進行思想內(nèi)化和行為控制的自我意識活動。進行思想內(nèi)化和行為控制的自我意識活動。 所謂自我管理是指學生把學校對自己實施的紀律約束所謂自我管理是指學生把學校對自己實施的紀律約束和行為控制的活動過程，通過自我意識的內(nèi)化后，又外化和行為控制的活動過程，通過自我意識的內(nèi)化后，又外化為獨特的符合學校要求的活動模式，使學校的老師和學生為獨特的符合學校要求的活動模式，使學校的老師和學生形成一種動態(tài)的互換的活動形式。自我管理應具備三

44、個條形成一種動態(tài)的互換的活動形式。自我管理應具備三個條件：自我意識件：自我意識( (即有自我控制、自我批評、自我認識、自我即有自我控制、自我批評、自我認識、自我辨析的自控力辨析的自控力) )、自覺性、自覺性( (自覺參與、接受管理的覺悟自覺參與、接受管理的覺悟) )、自、自主性主性( (學生個體意識中的內(nèi)在積極性學生個體意識中的內(nèi)在積極性) )，三者缺一不可。，三者缺一不可。培養(yǎng)學生自我教育培養(yǎng)學生自我教育. .自我管理能力的途徑自我管理能力的途徑 1 1班主任的指導班主任的指導, ,如典型引路、分類個別指導等如典型引路、分類個別指導等. . 2 2充分發(fā)揮班集體領導核心的作用。充分發(fā)揮班集體

45、領導核心的作用。 3 3引導學生注意加強自身學習，在力所能及的引導學生注意加強自身學習，在力所能及的范圍內(nèi)學理黨、學法規(guī)、學先進。范圍內(nèi)學理黨、學法規(guī)、學先進。 4 4讓學生積極參加社會實踐活動，尤其是要到讓學生積極參加社會實踐活動，尤其是要到勞動實踐中去鍛煉自己。勞動實踐中去鍛煉自己。 5 5加強學生的自身修養(yǎng)，從點滴做起，以不斷加強學生的自身修養(yǎng)，從點滴做起，以不斷增強他們增強他們“慎獨慎獨”的高度自覺性。的高度自覺性。第五節(jié) 言傳與身教相結合一、言傳與身教相結合的涵義班主任所從事的教育和管理工作的威力和效果：一是用正班主任所從事的教育和管理工作的威力和效果：一是用正確的思想觀念教育影響學

46、生，回答解決各種思想問題，即所謂確的思想觀念教育影響學生，回答解決各種思想問題，即所謂“說服教育、以理服人說服教育、以理服人”。二是靠班主任自身行為的榜樣作用，。二是靠班主任自身行為的榜樣作用，將二者有機地結合起來就是將二者有機地結合起來就是“言傳身教言傳身教”。言傳身教、典型示范是班主任在實際工作中遵守的重要原言傳身教、典型示范是班主任在實際工作中遵守的重要原則。既要使學生懂得道理，更要使學生按照這種道理去實踐。則。既要使學生懂得道理，更要使學生按照這種道理去實踐。榜樣的力量是無窮的。學生只有通過某種典型具體地、形榜樣的力量是無窮的。學生只有通過某種典型具體地、形象地去感覺教育者所提倡的某種

47、目標的真實性、可信性，他們象地去感覺教育者所提倡的某種目標的真實性、可信性，他們才能為之而積極努力。才能為之而積極努力。任何形式的管理要從根本上奏效，除了制度完善、機構健任何形式的管理要從根本上奏效，除了制度完善、機構健全、管理者教育有方外，還要有管理者的威信全、管理者教育有方外，還要有管理者的威信( (人格力量人格力量) ) 。言傳身教是一個有機的整體，言傳為身教打下思想基礎，言傳身教是一個有機的整體，言傳為身教打下思想基礎，身教是言傳的具體表現(xiàn)，在二者之中，身教應重于言教。身教是言傳的具體表現(xiàn)，在二者之中，身教應重于言教。二.貫徹言傳與身教結合原則的要求( (一一) )要以理服人要以理服人

48、. .提高言傳的質(zhì)量和可接受性提高言傳的質(zhì)量和可接受性班主任教育往往比其他任課老師更易于接受，應充分利班主任教育往往比其他任課老師更易于接受，應充分利用學生的這種心態(tài)加強對學生的說理教育，以理服人。用學生的這種心態(tài)加強對學生的說理教育，以理服人。要做到這一點，就必須加強理論學習，學習要做到這一點，就必須加強理論學習，學習心理學心理學、教育學教育學、管理學管理學的有關知識，認真研究學生的，心的有關知識，認真研究學生的，心理、思想、行為發(fā)展規(guī)律，以求使自己的教育對學生更具有理、思想、行為發(fā)展規(guī)律，以求使自己的教育對學生更具有針對性。針對性。如果一名班主任對學生教育時講不出道理，光靠以勢壓如果一名班

49、主任對學生教育時講不出道理，光靠以勢壓人；或講話口若懸河、不著邊際，這樣不僅教育不了學生，人；或講話口若懸河、不著邊際，這樣不僅教育不了學生，反面引起學生的不滿，降低班主任的威性。由此可見，班主反面引起學生的不滿，降低班主任的威性。由此可見，班主任教育學生的過程，既是教人的過程，又是育己的過程。任教育學生的過程，既是教人的過程，又是育己的過程。( (二二) )班主任要以身作則，身教重于言傳班主任要以身作則，身教重于言傳班主任的品德高尚，言行一致，說得在理，做得也好，班主任的品德高尚，言行一致，說得在理，做得也好，他的威信就高，他的威信就高，“身教身教”使使“言傳言傳”發(fā)揮更大的作用。教師發(fā)揮更

50、大的作用。教師的語言是有聲的行動，而行動應是無聲的語言；前者使學生的語言是有聲的行動，而行動應是無聲的語言；前者使學生信服，后看使學生更為佩服，所以班主任重身教要做到：信服，后看使學生更為佩服，所以班主任重身教要做到：1.1.凡要求學生做到的，班主任應首先做到凡要求學生做到的，班主任應首先做到 班主任根據(jù)素質(zhì)教育目標向學生提出一系列要求，但學班主任根據(jù)素質(zhì)教育目標向學生提出一系列要求，但學生出于某種逆反心理對老師的要求往往從消極方面去理解，生出于某種逆反心理對老師的要求往往從消極方面去理解，而產(chǎn)生對立情緒，即所謂而產(chǎn)生對立情緒，即所謂“反管理傾向反管理傾向”。如果班主任用自。如果班主任用自己的

51、實際行動，向學生證明言傳內(nèi)容的真實性和可能性，并己的實際行動，向學生證明言傳內(nèi)容的真實性和可能性，并以自己的行為向學生展示由思想向行為轉化的客觀過程，使以自己的行為向學生展示由思想向行為轉化的客觀過程，使學生深信班主任的言傳是正確的，是可以實踐的，那么學生學生深信班主任的言傳是正確的，是可以實踐的，那么學生也就自覺認真地去執(zhí)行。這就是人們通常所說的也就自覺認真地去執(zhí)行。這就是人們通常所說的“喊破噪子，喊破噪子，不如做出樣子不如做出樣子”的道理。的道理。2 2班主任的身教應從大處著眼、從小處入手班主任的身教應從大處著眼、從小處入手 班主任不僅要抓大事，使自己的言行符合黨和班主任不僅要抓大事，使自

52、己的言行符合黨和國家大政方針，而且在細微之處也應檢點自己的言國家大政方針，而且在細微之處也應檢點自己的言行，以免引起不良影響。行，以免引起不良影響。 班主任在幾十雙眼睛面前必須十分檢點自己的班主任在幾十雙眼睛面前必須十分檢點自己的言行，而且，如果真是自己有了錯誤和缺點，應在言行，而且，如果真是自己有了錯誤和缺點，應在學生中誠懇地反省和說明，以免給學生留下消極的學生中誠懇地反省和說明，以免給學生留下消極的印象。印象。3班主任的身教必須是永恒的和真實的 班主任和每一位普通人一樣所扮演的是多重角班主任和每一位普通人一樣所扮演的是多重角色，角色沖突也時常發(fā)生。如作為自己兒子的父親色，角色沖突也時常發(fā)生

53、。如作為自己兒子的父親和作為班主任的教師形象之間往往相悖；作為教師和作為班主任的教師形象之間往往相悖；作為教師群體的一員和班主任之間往往也有矛盾。群體的一員和班主任之間往往也有矛盾。 班主任必須注意自律，班主任必須注意自律，“吾日三省吾身吾日三省吾身”，在，在角色中盡可能以社會所公認的形象出現(xiàn)。特別要注角色中盡可能以社會所公認的形象出現(xiàn)。特別要注意意“慎獨慎獨”，即一個人獨處時，也要使自己的言行，即一個人獨處時，也要使自己的言行保持一種高度自覺性，符合班主任這個角色標準。保持一種高度自覺性，符合班主任這個角色標準。如果能實現(xiàn)了如果能實現(xiàn)了“慎獨慎獨”，則表明班主任已經(jīng)把身教，則表明班主任已經(jīng)把

54、身教重于言傳扎根于自己的心靈深處，已經(jīng)可以自由自重于言傳扎根于自己的心靈深處，已經(jīng)可以自由自在地駕馭自己的言行了。在地駕馭自己的言行了。第六節(jié) 繼承與創(chuàng)新相結合一.繼承與創(chuàng)新相結合的涵義 “繼承與創(chuàng)新相結合繼承與創(chuàng)新相結合”是班主任工作研究的原則。是班主任工作研究的原則。 班主任工作是一種創(chuàng)造性的勞動，這就要求在工班主任工作是一種創(chuàng)造性的勞動，這就要求在工作中繼承前人所創(chuàng)建的班主任工作經(jīng)驗和教育科學理作中繼承前人所創(chuàng)建的班主任工作經(jīng)驗和教育科學理論，并在此基礎之上創(chuàng)立符合當代學生身心發(fā)展規(guī)律、論，并在此基礎之上創(chuàng)立符合當代學生身心發(fā)展規(guī)律、當代教育的發(fā)展規(guī)律以及素質(zhì)教育對學生教育所提出當代教育

55、的發(fā)展規(guī)律以及素質(zhì)教育對學生教育所提出的要求的班主任工作理論體系。這就是的要求的班主任工作理論體系。這就是“繼承與創(chuàng)新繼承與創(chuàng)新相結合相結合”原則的涵義。原則的涵義。 班主任工作貫徹繼承與創(chuàng)新相結合的原則，不僅班主任工作貫徹繼承與創(chuàng)新相結合的原則，不僅是必要的，而且也是可能的。是必要的，而且也是可能的。 ( (一一) )班主任工作自身所固有的科學性班主任工作自身所固有的科學性是繼承和創(chuàng)新相結合偽重要前提是繼承和創(chuàng)新相結合偽重要前提 班主任工作是對人的教育和管理工作，其對象班主任工作是對人的教育和管理工作，其對象是具有主觀能動性的中小學生；班主任又要負責起是具有主觀能動性的中小學生；班主任又要負

56、責起培養(yǎng)班集體，教育班級每一位成員，并為其全面發(fā)培養(yǎng)班集體，教育班級每一位成員，并為其全面發(fā)展負責的重任。任何一位班主任要做好自己的工作展負責的重任。任何一位班主任要做好自己的工作就必須尋找并遵循這一規(guī)律，只有這樣，才能按照就必須尋找并遵循這一規(guī)律，只有這樣，才能按照預定的教育目標，達到預期的目的。預定的教育目標，達到預期的目的。 班主任在研究這一特殊規(guī)律的過程中，既要總班主任在研究這一特殊規(guī)律的過程中，既要總結前人成功的經(jīng)驗，又要根據(jù)自己的實踐大膽地創(chuàng)結前人成功的經(jīng)驗，又要根據(jù)自己的實踐大膽地創(chuàng)新改革。但這些必須遵循其自身所特有的客觀規(guī)律新改革。但這些必須遵循其自身所特有的客觀規(guī)律. ( (

57、二二) )當前的改革開放的大氣候為繼承當前的改革開放的大氣候為繼承和創(chuàng)新相結合提供了必要的條件和創(chuàng)新相結合提供了必要的條件 生活在這種環(huán)境里的班主任就只有在總結前人生活在這種環(huán)境里的班主任就只有在總結前人經(jīng)驗的基礎之上，不斷創(chuàng)造出新的工作方法和途徑，經(jīng)驗的基礎之上，不斷創(chuàng)造出新的工作方法和途徑，才能滿足學生的改革要求。才能滿足學生的改革要求。 必須看到社會上的一些消極影響對學校教育的必須看到社會上的一些消極影響對學校教育的沖擊，學生中的厭學、早戀、考試作弊等現(xiàn)象使班沖擊，學生中的厭學、早戀、考試作弊等現(xiàn)象使班主任難以應付，防不勝防。主任難以應付，防不勝防。 在在“老辦法不能用，新辦法不會用老辦

58、法不能用，新辦法不會用”的情況下，的情況下，班主任工作如不在改革中找出路、在創(chuàng)新中求發(fā)展班主任工作如不在改革中找出路、在創(chuàng)新中求發(fā)展是不能取得好的效果的。是不能取得好的效果的。 ( (三三) )班主任的工作實踐是繼承與創(chuàng)新班主任的工作實踐是繼承與創(chuàng)新相結合的基礎相結合的基礎 班主任平時就生活在科學研究的本源之中，利班主任平時就生活在科學研究的本源之中，利于在工作實踐中尋找班主任工作規(guī)律；于在工作實踐中尋找班主任工作規(guī)律； 班主任由于工作條件的便利可以長期跟蹤、占班主任由于工作條件的便利可以長期跟蹤、占有大量個案、進行系統(tǒng)研究；有大量個案、進行系統(tǒng)研究； 班主任最了解學生、最受學生信任，能夠準確

59、班主任最了解學生、最受學生信任，能夠準確地把握學生的真實情況。這些都為班主任在工作中地把握學生的真實情況。這些都為班主任在工作中貫徹繼承與創(chuàng)新相結合的原則奠定了重要的基礎。貫徹繼承與創(chuàng)新相結合的原則奠定了重要的基礎。二.貫徹繼承與創(chuàng)新結合原則的要求( (一一) )班主任要注意提高創(chuàng)造性思維能力班主任要注意提高創(chuàng)造性思維能力 班主任在工作中要創(chuàng)新就要增強自己的創(chuàng)造能力。班主任在工作中要創(chuàng)新就要增強自己的創(chuàng)造能力。 創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造能力的核心。它貫穿于整個創(chuàng)造活動創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造能力的核心。它貫穿于整個創(chuàng)造活動過程中。創(chuàng)造性思維是比較完整的思維，要提高創(chuàng)造力，首過程中。創(chuàng)造性思維是比較完整的思維，

60、要提高創(chuàng)造力，首先必須提高創(chuàng)造性思維能力。先必須提高創(chuàng)造性思維能力。 班主任的創(chuàng)造性思維要在實踐中鍛煉提高，而激發(fā)創(chuàng)造班主任的創(chuàng)造性思維要在實踐中鍛煉提高，而激發(fā)創(chuàng)造動機是重要的前提。創(chuàng)造動機動機是重要的前提。創(chuàng)造動機( (遠大的志向遠大的志向) )是一種強大的內(nèi)是一種強大的內(nèi)在動力，沒有創(chuàng)造的志向，也就不會有創(chuàng)造的行為。在動力，沒有創(chuàng)造的志向，也就不會有創(chuàng)造的行為。 班主任對學生無私奉獻的精神就是工作創(chuàng)造性的力量源班主任對學生無私奉獻的精神就是工作創(chuàng)造性的力量源泉。班主任的創(chuàng)新活動包括理論探索和實踐開拓兩個方面。泉。班主任的創(chuàng)新活動包括理論探索和實踐開拓兩個方面。成功的創(chuàng)造有三個不可缺少的條