教學方略與課題研究主題講座

1、生活熱點分析。生活熱點分析。9 9分分訴說一訴說一 我是你們請來的，沒有那些濃煙滾滾的煙囪，沒有那些爬滿城市的我是你們請來的，沒有那些濃煙滾滾的煙囪，沒有那些爬滿城市的汽車汽車就沒有我。是你們?yōu)槲姨峁┝肆己玫纳鏃l件。就沒有我。是你們?yōu)槲姨峁┝肆己玫纳鏃l件。 霾，席卷中國多個省市，天地變色，人所共憤。人，歷數(shù)霾的萬千罪狀。霾，霾，席卷中國多個省市，天地變色，人所共憤。人，歷數(shù)霾的萬千罪狀。霾，感覺異常園冤屈，開場了自己的訴說感覺異常園冤屈，開場了自己的訴說 1 1從霾的訴說中能得出什么結(jié)論？從霾的訴說中能得出什么結(jié)論？2 2分分訴說二訴說二 近來，霾家族的日子也不好過。就說我的近來，霾家族的

2、日子也不好過。就說我的“老根據(jù)地京津冀地區(qū)老根據(jù)地京津冀地區(qū)吧，你們的一場吧，你們的一場“呼吸保衛(wèi)戰(zhàn)已經(jīng)悄然打響，你們炸毀煙囪，撤除高爐，縮減呼吸保衛(wèi)戰(zhàn)已經(jīng)悄然打響，你們炸毀煙囪，撤除高爐，縮減燃煤，減少產(chǎn)能。寧可犧牲燃煤，減少產(chǎn)能。寧可犧牲GDPGDP，也要削減我的實力。，也要削減我的實力。2 2這場這場“呼吸保衛(wèi)戰(zhàn)得到了人們的廣泛贊同，你認為人們贊同的理由是什呼吸保衛(wèi)戰(zhàn)得到了人們的廣泛贊同，你認為人們贊同的理由是什么？么？3 3分分訴說三訴說三 新修訂的新修訂的? ?環(huán)境保護法環(huán)境保護法? ?的有些規(guī)定，對我的威脅很大，實在讓我憂心的有些規(guī)定，對我的威脅很大，實在讓我憂心忡忡。忡忡。3 3

3、結(jié)合右圖所示結(jié)合右圖所示“公民享有依法保護環(huán)境的權(quán)利談?wù)劰裣碛幸婪ūＷo環(huán)境的權(quán)利談?wù)? ?環(huán)境保護法環(huán)境保護法? ?的這一的這一規(guī)定為何使霾憂心忡規(guī)定為何使霾憂心忡 忡？忡？2 2分分 4 4 “ “呼吸保衛(wèi)戰(zhàn)仍在進展。在解決霾的問題上，你希望后代對我們有一呼吸保衛(wèi)戰(zhàn)仍在進展。在解決霾的問題上，你希望后代對我們有一個怎樣的評價？個怎樣的評價？2 2分分 1 1人類的不合理排放造成大氣污染。人類的不合理排放造成大氣污染。2 2分分2 2能夠正確處理經(jīng)濟能夠正確處理經(jīng)濟 開展與環(huán)境保護的關(guān)系，改善空開展與環(huán)境保護的關(guān)系，改善空氣質(zhì)量，保護人們的安康，實現(xiàn)經(jīng)濟社會可持續(xù)開展。氣質(zhì)量，保護人們的安康

4、，實現(xiàn)經(jīng)濟社會可持續(xù)開展。3 3分分 (3) (3)促使公民增強環(huán)境保護的權(quán)利意識，促進公民積極參促使公民增強環(huán)境保護的權(quán)利意識，促進公民積極參與環(huán)境保護行動，更有利于打擊污染環(huán)境的行為。與環(huán)境保護行動，更有利于打擊污染環(huán)境的行為。2 2分分4 4 例如一：前輩們堅決治理霧霾，才使我們能夠呼吸例如一：前輩們堅決治理霧霾，才使我們能夠呼吸上干凈的空氣。上干凈的空氣。2 2分分例如二：前輩們堅決走可持續(xù)開展之路，才使我們的家園例如二：前輩們堅決走可持續(xù)開展之路，才使我們的家園如此美麗。如此美麗。(2(2分分) )例如三：前輩們重視生態(tài)文明建立，才能使民族永續(xù)開展。例如三：前輩們重視生態(tài)文明建立，才

5、能使民族永續(xù)開展。(2(2分分) )評分說明：評分說明： 2 2分。其他符合題意的答案也可酌情給分分。其他符合題意的答案也可酌情給分4原因在于原因在于n講了未必愛聽講了未必愛聽n“聽了未必能懂聽了未必能懂n“承受了未必會用承受了未必會用態(tài)度問題能力問題測試用于判測試用于判斷您的頭腦斷您的頭腦是否已被腐是否已被腐蝕。如果在蝕。如果在6秒之內(nèi)還難秒之內(nèi)還難以看到海豚以看到海豚的話，說明的話，說明您的頭腦已您的頭腦已遭到了腐蝕、遭到了腐蝕、破壞啦！破壞啦！6毀人不倦！毀人不倦！影響學習的因素影響學習的因素情緒和思維是一條單行線，情緒占主導，思維受阻，學習時保持愉快平靜很重要！一旦我們生氣、焦慮，我們

6、的中腦就會關(guān)閉，自然也不會有學習發(fā)生了怎樣才能怎樣才能教好：教好：“由于我們無法知曉未來需要什么由于我們無法知曉未來需要什么樣的知識，因此試圖教授它們是樣的知識，因此試圖教授它們是毫無意義毫無意義 。實際上，我們的任務(wù)。實際上，我們的任務(wù)是培養(yǎng)熱愛學習并會學習的人是培養(yǎng)熱愛學習并會學習的人 。 John Holt 視覺型、聽覺視覺型、聽覺型、觸覺型型、觸覺型情感對學習非常重要情感對學習非常重要n左右腦相連，所以左右腦相連，所以n你不能將情感與學習分開！你不能將情感與學習分開！n我們無法控制我們的思維，因我們無法控制我們的思維，因為它們來自潛意識，認知是情感、為它們來自潛意識，認知是情感、欲望、

7、記憶等這些不可測的內(nèi)部欲望、記憶等這些不可測的內(nèi)部動力的功能。學習者感覺不自信動力的功能。學習者感覺不自信或焦慮時，某種化學物質(zhì)流入腦或焦慮時，某種化學物質(zhì)流入腦神經(jīng)突觸并將其關(guān)閉：神經(jīng)突觸并將其關(guān)閉：“太危險太危險了！沒空思考了，快逃！逃了！沒空思考了，快逃！逃逸反響學生總認為自己記憶力逸反響學生總認為自己記憶力差，其實是他們的情感阻礙了他差，其實是他們的情感阻礙了他們。與之相反，們。與之相反，“我能解決這個我能解決這個問題對抗反響問題對抗反響教學策略教學策略: 所學受到感情和態(tài)度的所學受到感情和態(tài)度的影響，因此，恫嚇、威影響，因此，恫嚇、威懾、羞辱、壓力等等都懾、羞辱、壓力等等都不是您有效

8、的教學工具。不是您有效的教學工具。創(chuàng)造一個平安的、支持創(chuàng)造一個平安的、支持性的、創(chuàng)造性的學習環(huán)性的、創(chuàng)造性的學習環(huán)境是最重要的！多使用境是最重要的！多使用表揚、感謝、支持，更表揚、感謝、支持，更多的表揚多的表揚多感官參與促進學習多感官參與促進學習全神貫注成功的學習有賴于所有感官的參與，包括聽覺、視覺、運動知覺、嗅覺等，從而使學生處于大量的復(fù)雜且富有交互性的經(jīng)歷中。Edelman(1994)發(fā)現(xiàn)，假設(shè)同時激活大腦中更多的神經(jīng)元，學習者就會獲得更大的學習效果、更深刻的意義和更多的記憶保存率。學習方法與信息保存率學習方法與信息保存率“做中學做中學 是最有效的方法是最有效的方法10%90%讀讀20%3

9、0%50%聽聽視視視視&聽聽說說70%說說&做做信息保存率信息保存率不同的學習方法不同的學習方法 你告訴我，我可能會忘記，你告訴我，我可能會忘記， 你讓我看，我可能會記住，你讓我看，我可能會記住， 你讓我你讓我參與參與，我就會理解。，我就會理解。我們贊同我們贊同不聞不假設(shè)聞之，不聞不假設(shè)聞之，聞之不假設(shè)見之，聞之不假設(shè)見之，見之不假設(shè)知之，知之不假設(shè)行之見之不假設(shè)知之，知之不假設(shè)行之。學至于行之而止矣。學至于行之而止矣。? ?教師專業(yè)標準教師專業(yè)標準? ?的要求的要求u主要內(nèi)容：主要內(nèi)容：“學生為本；師德為先；能力為重；學生為本；師德為先；能力為重；終身學習終身學習u “按照新

10、標準，現(xiàn)在的大多數(shù)中小學教師都按照新標準，現(xiàn)在的大多數(shù)中小學教師都不合格。不合格。 u 鐘啟泉鐘啟泉u折紙實驗折紙實驗教學策略建議教學策略建議提供教學，允許學生表達和聯(lián)系他們自提供教學，允許學生表達和聯(lián)系他們自己的學習傾向、偏好，如視覺型、聽覺己的學習傾向、偏好，如視覺型、聽覺型、觸覺型等。型、觸覺型等。當事實和技能鑲嵌在真實經(jīng)歷總結(jié)教當事實和技能鑲嵌在真實經(jīng)歷總結(jié)教說、悟到中時大腦工作的效果更好。說、悟到中時大腦工作的效果更好。低分與學習過程中的厭煩情緒正相關(guān)n好感覺18歲前被贊美的經(jīng)歷分享n頓悟n反思n有效學習與整個身心有關(guān)n累了休息學科興趣的關(guān)鍵好感覺：讓學生對教師對所學科目產(chǎn)生好感覺好

11、感覺：讓學生對教師對所學科目產(chǎn)生好感覺(舒服、放松，培養(yǎng)舒服、放松，培養(yǎng)學生的樂知情緒。而恫嚇、威懾、羞辱、壓力等等都不是您有效的教學生的樂知情緒。而恫嚇、威懾、羞辱、壓力等等都不是您有效的教學工具。學工具。創(chuàng)造一個平安的、支持性的、創(chuàng)造性的學習環(huán)境是最重要的！多使用創(chuàng)造一個平安的、支持性的、創(chuàng)造性的學習環(huán)境是最重要的！多使用表揚、感謝、支持，更多的表揚表揚、感謝、支持，更多的表揚頓悟頓悟(自我管理：如考前復(fù)習、考后反思改正，查漏補缺，我該補自我管理：如考前復(fù)習、考后反思改正，查漏補缺，我該補上哪些丟啦的知識，再如在做題過程中，學生自己先做，然后對照標上哪些丟啦的知識，再如在做題過程中，學生自

12、己先做，然后對照標準答案，發(fā)現(xiàn)答案間的差距，頓悟自己錯誤的原因。答案正確的，詢準答案，發(fā)現(xiàn)答案間的差距，頓悟自己錯誤的原因。答案正確的，詢問他們是怎樣思考的，對他的答復(fù)給予肯定，培養(yǎng)他對此科的好感覺。問他們是怎樣思考的，對他的答復(fù)給予肯定，培養(yǎng)他對此科的好感覺。影響學生成績的五個因素n情緒狀態(tài) 好奇，知識、情緒n知識構(gòu)造新舊知識聯(lián)系n思維方式深度、廣度、嚴謹性n講一年級的內(nèi)容可以聯(lián)系初二初三的內(nèi)容，備課要有突破、有思維的廣度和深度。n行為習慣短時記憶、思維的可視化n自我管理我能，我可以n情知想練省教學中應(yīng)盡量運用大量與您學生的真實生活有關(guān)的案例、教學中應(yīng)盡量運用大量與您學生的真實生活有關(guān)的案例

13、、經(jīng)歷經(jīng)歷u有的地區(qū)開大會由教育主政者領(lǐng)誓進展課有的地區(qū)開大會由教育主政者領(lǐng)誓進展課改宣誓；課堂改宣誓；課堂“滿堂問滿堂問、“滿堂動滿堂動、“滿堂放滿堂放、“滿堂夸滿堂夸、虛假地自主、虛假地自主、合作、探究合作、探究u 程少堂程少堂?第三只眼睛看課改第三只眼睛看課改中中小學課改四年回憶與反思小學課改四年回憶與反思?u“十年課改整個狀態(tài)可以概括為一個十年課改整個狀態(tài)可以概括為一個亂亂字。學校搞亂了，教育思想搞亂了字。學校搞亂了，教育思想搞亂了。u 王策三王策三?應(yīng)該盡力盡責總結(jié)經(jīng)歷應(yīng)該盡力盡責總結(jié)經(jīng)歷教訓教訓?學習方式對中小學生學習成績的回歸學習方式對中小學生學習成績的回歸回歸分析說明，對中小學

14、生學習成績奉獻最大的是回歸分析說明，對中小學生學習成績奉獻最大的是發(fā)現(xiàn)學習，其次是意義承受學習和機械承受學習，發(fā)現(xiàn)學習，其次是意義承受學習和機械承受學習，而研究性學習與合作學習對學生學習成績的奉獻不而研究性學習與合作學習對學生學習成績的奉獻不顯著。顯著。課堂教學的三個高效途徑 n如何通過閱讀文本培養(yǎng)學生對信息的處理能力n通過設(shè)問，培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)！n如何通過講、練提高學生的頓悟能力，促進學生從學習本身體驗快樂，最終到達學習目標。五項首要原理，教學啟示？n1當學習者介入解決實際問題時，才能夠促進學習；n2當激活已有知識并將它作為新知識的根底時,才能夠促進學習；n3當新知識展示給學習者時,才能夠

15、促進學習；n4當學習者應(yīng)用新知識時,才能夠促進學習；n5當新知識與學習者的生活世界融于一體時,才能夠促進學習。根據(jù)首要教學原理提出的五星教學標準就是：n1教學內(nèi)容是否在聯(lián)系現(xiàn)實世界問題的情境中加以呈現(xiàn)？n2教學中是否努力激活先前的相關(guān)知識和經(jīng)歷？n3教學是不是展示實際舉例了要學習什么而不是僅僅陳述要學習的內(nèi)容？n4學習者是否有時機練習和應(yīng)用他們剛剛理解的知識或技能？n5教學能不能促進學習者把新的知識和技能應(yīng)用遷移到日常生活中？ 教而不研那么淺n要從工作中找總是，結(jié)合教育搞研究，研究目的為改進工作，樹立教育即研究，研究即學習的意識。真問題真研究真成果會和做誰先誰后 -工欲善其事，必先利其器n向書

16、本學習理論指導實踐n向?qū)嵺`學習實踐出真知n向同事學習少走彎路n向?qū)＜覍W習站在巨人的肩膀上n向?qū)W生學習教學相長n向自己學習反思超越教育科研的特點教育科研的特點in-of-forn1 1、“以校為本以校為本，以學校教育、教學和學校，以學校教育、教學和學校管理實踐為根底，以解決學校實際問題為出發(fā)管理實踐為根底，以解決學校實際問題為出發(fā)點。點。n2 2、直接指向?qū)W校教育教學實踐，注重解決、直接指向?qū)W校教育教學實踐，注重解決“怎么做怎么做，例如，如何提高課堂教學的有效，例如，如何提高課堂教學的有效性？如何轉(zhuǎn)化后進生？如何提高辦學水平？等。性？如何轉(zhuǎn)化后進生？如何提高辦學水平？等。n3 3、教師置身于、教

17、師置身于“教育教學之中教育教學之中，是教育科，是教育科研的直接參與者，他們對問題的觀察和判斷十研的直接參與者，他們對問題的觀察和判斷十分重要。分重要。n4 4、“為了教育的研究為了教育的研究，目的是為了改進教，目的是為了改進教育、教學和學校管理工作，解決實際問題。育、教學和學校管理工作，解決實際問題。一、從真實問題入手n觀點：觀點：真實的教育問題是教育科研的邏輯起點真實的教育問題是教育科研的邏輯起點。n策略：培養(yǎng)策略：培養(yǎng)問題意識問題意識和和問題技能問題技能。問題的三要素問題的三要素n問題具有以下三個要素：問題具有以下三個要素：n初始。指一組已經(jīng)明確知道的，關(guān)于問題初始。指一組已經(jīng)明確知道的，

18、關(guān)于問題的條件的描述，即問題的初始狀態(tài)。的條件的描述，即問題的初始狀態(tài)。n目標。指關(guān)于構(gòu)成問題的結(jié)論的明確描述，目標。指關(guān)于構(gòu)成問題的結(jié)論的明確描述，即問題要求的答案或目標狀態(tài)。即問題要求的答案或目標狀態(tài)。n差距。指問題的初始與目標之間直接或間差距。指問題的初始與目標之間直接或間接的距離，必須通過一定的思維活動才能找到接的距離，必須通過一定的思維活動才能找到答案而到達目標。答案而到達目標。按問題的性質(zhì)分類按問題的性質(zhì)分類n1明確的問題：即目標已經(jīng)明確的問題。明確的問題：即目標已經(jīng)明確的問題。其屬性：明確的目標指明了如何正確地解決問其屬性：明確的目標指明了如何正確地解決問題的明確手段。如：昨晚你

19、在看什么書？題的明確手段。如：昨晚你在看什么書？n2模糊的問題：目標還不明確的問題。模模糊的問題：目標還不明確的問題。模糊問題可能更常見。如：創(chuàng)造充滿活力的教育糊問題可能更常見。如：創(chuàng)造充滿活力的教育模式。模式。n有四種具體類型：有四種具體類型：目標目標目標1？目標起點起點起點起點？ ？四種類型問題目標3？目標2？ADCB按解決問題的目的分類按解決問題的目的分類n1研究性問題：多為科學的根底研究性質(zhì)研究性問題：多為科學的根底研究性質(zhì)的問題。的問題。n2應(yīng)用性問題：多為現(xiàn)實生活中的應(yīng)用性應(yīng)用性問題：多為現(xiàn)實生活中的應(yīng)用性質(zhì)的問題。質(zhì)的問題。三問題提出的三種方式三問題提出的三種方式n1 1、問題包

20、按主題及邏輯順序?qū)⒏鞣N問題羅、問題包按主題及邏輯順序?qū)⒏鞣N問題羅列出來；列出來；n2 2、問題鏈將各種問題按類別和層次建立聯(lián)、問題鏈將各種問題按類別和層次建立聯(lián)系；系；n3 3、問題樹用、問題樹用“樹圖將各種問題的相互關(guān)樹圖將各種問題的相互關(guān)系描述清楚。系描述清楚。1 1、問題包的設(shè)計、問題包的設(shè)計n按教育要素分析如下：按教育要素分析如下：n教育思想目的、理論、理念教育思想目的、理論、理念n教育主體教師、學生教育主體教師、學生n教育內(nèi)容課程、教材、活動與資源教育內(nèi)容課程、教材、活動與資源n教育方法、手段與技術(shù)教育方法、手段與技術(shù)n教育環(huán)境教育環(huán)境n 問題包：以課堂研究為例問題包：以課堂研究為例

21、 教師和學生在課堂里做些什么？他們?nèi)绾味冉處熀蛯W生在課堂里做些什么？他們?nèi)绾味冗^課堂的時間？過課堂的時間？課堂中發(fā)生了哪種互動？誰跟誰說話，說些課堂中發(fā)生了哪種互動？誰跟誰說話，說些什么？什么？教師如何管理班級？課堂的規(guī)那么是什么？教師如何管理班級？課堂的規(guī)那么是什么？他們?nèi)绾喂芾韺W習材料，時間、空間、學生行他們?nèi)绾喂芾韺W習材料，時間、空間、學生行為以及他們自己的教學策略？為以及他們自己的教學策略？學生學什么？他們從事什么學習任務(wù)，投入學生學什么？他們從事什么學習任務(wù)，投入的程度和成功的程度如何？的程度和成功的程度如何？一個學校日或一節(jié)課是什么樣的，個人或小組一個學校日或一節(jié)課是什么樣的，個人

22、或小組在校外還有何相關(guān)的學習活動？在校外還有何相關(guān)的學習活動？教師對學習能力超常的學生以及學習困難的學教師對學習能力超常的學生以及學習困難的學生有什么特別的措施？生有什么特別的措施？同一主題怎樣教給不同年級的學生？同一主題怎樣教給不同年級的學生？當學校實施新課程、使用新教材或新的評價體當學校實施新課程、使用新教材或新的評價體系、采用新的作息表時，課堂有何反響？系、采用新的作息表時，課堂有何反響？課堂決策是如何進展的？由教師？由學生？還課堂決策是如何進展的？由教師？由學生？還是由雙方協(xié)商進展？是由雙方協(xié)商進展？當學生攪亂課堂或者表現(xiàn)出反社會的傾向時，當學生攪亂課堂或者表現(xiàn)出反社會的傾向時，教師會

23、采取什么措施？教師會采取什么措施？我可以怎樣改進我的教學？我可以怎樣改進我的教學？課程有沒有連貫性和一致性？課程有沒有連貫性和一致性？ 全?；蛲块T教師是否持有一樣的信念、期待和文全?；蛲块T教師是否持有一樣的信念、期待和文化？這些學生能否理解？化？這些學生能否理解？師生是否以相似方式感知同樣的事件？師生是否以相似方式感知同樣的事件？當學生不理解某事時，會出現(xiàn)怎樣的情況？當學生不理解某事時，會出現(xiàn)怎樣的情況？教師如何給學生解釋一個新的主題？教師如何給學生解釋一個新的主題？學生的學習在課堂中如何被監(jiān)測和評價？學生的學習在課堂中如何被監(jiān)測和評價？學生怎樣在小組中學習？他們從事哪種任務(wù)、誰來學生怎樣

24、在小組中學習？他們從事哪種任務(wù)、誰來決定，他們是否相互協(xié)作？決定，他們是否相互協(xié)作？學科知識的地位如何？學生可能獲得什么知識、技學科知識的地位如何？學生可能獲得什么知識、技能、態(tài)度和行為？如果教師不知道某一特殊題材的細能、態(tài)度和行為？如果教師不知道某一特殊題材的細節(jié)時情形是怎樣的？節(jié)時情形是怎樣的？教師如何進展課堂決策？教師如何進展課堂決策？ 問題包：以學生態(tài)度為例問題包：以學生態(tài)度為例n1對學科的態(tài)度如：政治沒意思，政治很難；n2對學習的態(tài)度如：能和同學一起討論很有意思；n3對自我的態(tài)度如：我是有用的，我很聰明；n4對自我作為學習者的態(tài)度如：善于學習，學習不是我的事情；n5對他人的態(tài)度如：友

25、善地，寬以待人，助人為樂。問題鏈模型問題鏈模型類別與層次類別與層次 第一類問題第一類問題 第二類問題第二類問題 第三類問題第三類問題 第四類問題第四類問題 第一層問題第一層問題 + + + + + + + 第二層問題第二層問題 + + + + + + + 第三層問題第三層問題 + + + + + + + 第四層問題第四層問題 + + + + + + + 第五層問題第五層問題 + + + + + + +“問題鏈模型例如問題鏈模型例如 3 3、問題樹、問題樹 第三層次問題第一層次問題第二層次問題第四層次問題試一試試一試n第一步：將你想要解決的所有問題羅列出來。第一步：將你想要解決的所有問題羅列出來

26、。n第二步：按問題的類別和層次，分析和梳理這第二步：按問題的類別和層次，分析和梳理這些問題。些問題。n第三步：在你的腦里形成第三步：在你的腦里形成“樹圖，到此為止樹圖，到此為止就可初步知道你能解決什么問題。就可初步知道你能解決什么問題。n第四步：付諸行動。第四步：付諸行動。二、將問題上升為課題二、將問題上升為課題n一哪些問題可成為科研課題，可以從以一哪些問題可成為科研課題，可以從以下四個方面來分析：下四個方面來分析：n1、問題是不是教育科學領(lǐng)域的？、問題是不是教育科學領(lǐng)域的？n2、問題是不是尚未解決？、問題是不是尚未解決？n3、問題是不是具有普遍性？、問題是不是具有普遍性？n4、問題的范圍、研

27、究的任務(wù)是否明確集中？、問題的范圍、研究的任務(wù)是否明確集中？學校課題研究的兩個趨勢學校課題研究的兩個趨勢n1 1、學校課題核心化。學校設(shè)立龍頭課題、作、學校課題核心化。學校設(shè)立龍頭課題、作為全校重點研究的課題。其他課題圍繞龍頭課為全校重點研究的課題。其他課題圍繞龍頭課題細化、延伸或拓展。例如總課題下設(shè)分課題題細化、延伸或拓展。例如總課題下設(shè)分課題或子課題?；蜃诱n題。n2 2、個人課題微型化。強調(diào)以教師個體為研究、個人課題微型化。強調(diào)以教師個體為研究主體開展課題研究。主體開展課題研究。二課題研究的過程二課題研究的過程n1 1、選題階段。、選題階段。n2 2、課題申報與立項階段。、課題申報與立項階

28、段。n3 3、開題論證階段。、開題論證階段。n課題開題會課題開題會。n4 4、課題實施階段。、課題實施階段。n中期檢查與課題修正。中期檢查與課題修正。n5 5、成果總結(jié)階段，又稱結(jié)題鑒定階段。、成果總結(jié)階段，又稱結(jié)題鑒定階段。從科研管理的角度看，從科研管理的角度看，n研究過程和研究成果同樣重要。沒有高品質(zhì)的過程研究過程和研究成果同樣重要。沒有高品質(zhì)的過程管理，難以取得高質(zhì)量的成果。管理，難以取得高質(zhì)量的成果。n打個比方：打個比方：n課題立項課題立項藍圖講求科學有效藍圖講求科學有效n課題開題課題開題施工方案明確目標、確定分工施工方案明確目標、確定分工n中期檢查中期檢查生產(chǎn)半成品調(diào)整與完善生產(chǎn)半成

29、品調(diào)整與完善n鑒定結(jié)題鑒定結(jié)題生產(chǎn)成品質(zhì)量和水平生產(chǎn)成品質(zhì)量和水平1選題的根本原那么n選題并無一成不變的格式和完全統(tǒng)一的方法，但是一般選擇過程都應(yīng)考慮的下述的根本原那么：n需要性。從社會需要或教育教學本身的需要出發(fā)，優(yōu)先選擇那些亟待解決的問題n科學性。有一定的事實根據(jù)，這是選題的實踐根底。以教育科學根本原理為依據(jù)，這是選題的理論根底。n可行性。課題完成的主客觀條件及可能性。n創(chuàng)新性。通過研究提出新的觀點和新的技術(shù)路線、開展現(xiàn)狀與未來趨勢。472選題的來源自上而下。 各級教育規(guī)劃辦下發(fā)課題指南 或有關(guān)部門下達的研究任務(wù) 或有關(guān)部門委托和橫向聯(lián)系而承受的課題。 或投標爭取到的研究課題 或參與子課題

30、自下而上。 根據(jù)本學校的實際自己擬定的研究課題 個人自己選定的研究課題 教師親身經(jīng)歷的實際問題轉(zhuǎn)化為課題48從教育實踐中工作中選： 從教育改革和開展中選題 從成功的教育經(jīng)歷中選題 從遇到的困難問題中選題 從有爭議的問題中選題 沉著易被無視的問題中選題從教育文獻資料中選題從教育理論中去填補空白為證實某一理論和策略而選擇相應(yīng)的課題對有爭議但未能作出結(jié)論的理論問題進展研究整理歷史遺產(chǎn)的研究教師申報個人課題時應(yīng)考慮：n學科背景。課題要與自己任教的學科相關(guān)聯(lián)，課題研學科背景。課題要與自己任教的學科相關(guān)聯(lián)，課題研究表達究表達“教學即研究、教學即研究、“研究教學化的理念。研究教學化的理念。 n經(jīng)歷根底。教師

31、原有的教學、研究的經(jīng)歷和根底是開經(jīng)歷根底。教師原有的教學、研究的經(jīng)歷和根底是開展課題研究的必備條件。展課題研究的必備條件。 n興趣愛好。課題研究要是能反映教師個人的興趣愛好，興趣愛好。課題研究要是能反映教師個人的興趣愛好，那么能起到事倍功半的效果。那么能起到事倍功半的效果。n教學意義。課題應(yīng)該圍繞教學活動中重點、難點等具教學意義。課題應(yīng)該圍繞教學活動中重點、難點等具有普遍性的問題來確立，化解教學難點、重建教學模有普遍性的問題來確立，化解教學難點、重建教學模式、改進教學方式。式、改進教學方式。 n實際可能。研究資料、人員素質(zhì)、時間投入、學術(shù)環(huán)實際可能。研究資料、人員素質(zhì)、時間投入、學術(shù)環(huán)境等方面

32、有所要求。境等方面有所要求。 4查閱資料n兩種具體的方式：n由近及遠：由本地到外地；由近期到遠。n由簡單到復(fù)雜：先查教科書、手冊、參考書等。再查綜述、專著或?qū)？?；互?lián)網(wǎng)信息資源檢索百度、谷歌、搜狗；綜合網(wǎng)站和專業(yè)網(wǎng)站中國知網(wǎng)CNKI ；分類目錄和關(guān)鍵詞檢索；校際、教師之間的交流與咨詢。查閱、收集資料的目的n可以盡量充分弄清前人在本課題相關(guān)研究領(lǐng)域的最前沿成果、研究方法和被關(guān)注的程度，以防止重復(fù)勞動，從而可以確定課題研究的價值、意義和目的；n經(jīng)過了解、分析、比較找出本課題的優(yōu)勢，估計可能遇到的困難、現(xiàn)有的研究條件、實驗設(shè)備和人力、物力等自身研究能力，從而可以分析課題的可行性；n同時可以搜集有關(guān)資

33、料。5分析國內(nèi)外研究現(xiàn)狀文獻綜述n文獻綜述是對所收集的國內(nèi)外文獻資料經(jīng)過分析研究，選取有關(guān)情報信息，進展歸納整理，作出綜合性描述的文章或文字段落。 n它具有特點。n一篇好的綜述，應(yīng)當是既有觀點，又有事實，有骨又有肉的好文章。由于綜述是三次文獻，不同于原始論文一次文獻，所以在引用材料方面，也可包括作者自己的實驗結(jié)果、未發(fā)表或待發(fā)表的新成果。 文獻綜述的內(nèi)容n文獻綜述不是材料的簡單羅列，而是對親自閱讀和收集的材料，加以歸納、總結(jié)，做出評論和估價，并由提供的文獻資料引出重要結(jié)論。n文獻綜述的內(nèi)容一般包括：n問題的歷史、現(xiàn)狀和開展動態(tài)。n有關(guān)概念和定義。n選擇這一專題的目的和動機、應(yīng)用價值和實踐意義。

34、n 自己的見解和感想。 文獻綜述的寫法：縱橫結(jié)合n常用句式：n是的重要研究內(nèi)容。n過去研究主要集中在。n深度上。n廣度上。n有爭論的問題。n鑒于的工作將對今后研究意義以及的現(xiàn)實應(yīng)用意義。n作者就的關(guān)鍵問題進展了系統(tǒng)的分析和綜述。2、課題研究方案的設(shè)計n什么是課題研究方案？n課題研究方案是進展課題研究的方案和方法，是課題研究實現(xiàn)目標的重要保證。nn課題研究方案設(shè)計的意義：n 保證課題研究具有明確的方向和目標。n 保證課題研究步驟有序化。n 有利于課題論證、評價與管理。課題研究方案的構(gòu)造與要素課題研究方案應(yīng)具備以下根本要素：n課題名稱研究范圍、研究對象、研究方課題名稱研究范圍、研究對象、研究方法。

35、法。n研究目標與內(nèi)容重點、難點與創(chuàng)新點；研究目標與內(nèi)容重點、難點與創(chuàng)新點；n主要研究方法和手段；主要研究方法和手段；n預(yù)期研究成果；預(yù)期研究成果；n研究根底與隊伍；研究根底與隊伍；n研究經(jīng)費保障；研究經(jīng)費保障；n完成時間。完成時間。1擬寫課題名稱擬寫課題名稱n課題名稱應(yīng)具有高度的概括性，恰當?shù)靥嵝殉稣n題名稱與課題中心論點之間的關(guān)系。 n課題名稱的要求：n1簡明2具體3新穎4醒目 n常用陳述式句型表述。盡可能直接或間接反映出三個要素：n研究對象 + 研究問題 + 研究方法案例： 某區(qū)申報的課題名稱2明確研究目標明確研究目標n衡量研究目標的標準：衡量研究目標的標準：n1 1具體；具體；2 2明了；

36、明了；3 3簡練；簡練；4 4具具有可評價性可鑒定性。有可評價性可鑒定性。n研究目標的具體寫法：研究目標的具體寫法：n通過研究，將得到什么新理論、新理念、新觀通過研究，將得到什么新理論、新理念、新觀點、新認識、新模式、新途徑、新方法、新對點、新認識、新模式、新途徑、新方法、新對策等。策等。課題研究目標的常見問題課題研究目標的常見問題n不寫研究目標；n目標與內(nèi)容混合在一起；n目標定得過高，難以實現(xiàn)；n目標制訂不具體，難以進展評價；n目標扣題不緊；n目標用詞不準確；n把研究目標停留在教學目標的層次上，等。案例：案例：? ?培養(yǎng)學生自主學習能力的實驗培養(yǎng)學生自主學習能力的實驗與研究與研究? ?n此課

37、題的研究目標可擬寫為此課題的研究目標可擬寫為: :n1 1掌握學生自主學習能力的狀況。掌握學生自主學習能力的狀況。n2 2探討學生自主學習能力的培養(yǎng)途徑與方探討學生自主學習能力的培養(yǎng)途徑與方法；法；n3 3構(gòu)建培養(yǎng)學生自主學習能力的教學模式。構(gòu)建培養(yǎng)學生自主學習能力的教學模式。3 3確定研究內(nèi)容確定研究內(nèi)容n研究內(nèi)容的多少與研究課題的大小有直接關(guān)系。研究課題大，研究內(nèi)容就多 。n根據(jù)研究目標來確定。為了要到達研究目標，需要研究什么內(nèi)容。n從現(xiàn)狀研究、歸因研究、方法或?qū)Σ哐芯繋追矫鎭泶_定?，F(xiàn)狀研究是根底， 歸因研究是為了尋找解決問題的突破口，方法或?qū)Σ哐芯渴茄芯恐攸c。 案例：案例：? ?培養(yǎng)學生

38、自主學習能力的實驗培養(yǎng)學生自主學習能力的實驗與研究與研究? ?n其擬定的研究內(nèi)容和重點為:n(1)研究學生自主學習能力的評價標準和評價方法。n(2)調(diào)查學生自主學習能力的狀況。n(3)分析學生自主學習能力偏低的原因，提出提高學生自主學習能力的對策。n4)探討學生自主學習能力形成的有關(guān)規(guī)律。n(5)探究從課堂教學、課外活動、社會實踐活動、家庭等途徑培養(yǎng)學生自主學習能力的有效方法。(重點)n(6)構(gòu)建課堂教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的教學模式(含各學科)。(重點、難點) 4選擇適當?shù)难芯糠椒╪常用的研究方法有：n文獻研究法；n問卷調(diào)查法；n經(jīng)歷總結(jié)法；n案例研究法個案法；n敘事研究法；n行動研究法；

39、n實驗研究法；n比較研究法，等。影響影響研究方法研究方法選擇選擇的因素的因素n研究對象；研究對象；n研究任務(wù)；研究任務(wù)；n研究經(jīng)費；研究經(jīng)費；n對研究問題及對象的控制能力；對研究問題及對象的控制能力；n可有效使用的研究時間；可有效使用的研究時間；n研究對象及其可能反響。研究對象及其可能反響。67 需要用調(diào)查法。需要用調(diào)查法。 通過調(diào)查，摸清中學生早戀的現(xiàn)狀、掌握有早通過調(diào)查，摸清中學生早戀的現(xiàn)狀、掌握有早戀現(xiàn)象的中學生的學習情況，運用一定的方法科戀現(xiàn)象的中學生的學習情況，運用一定的方法科學地分析出早戀對學習的影響程度，在這些客觀學地分析出早戀對學習的影響程度，在這些客觀事實和結(jié)論的根底上，進一

40、步分析早戀的原因，事實和結(jié)論的根底上，進一步分析早戀的原因，提出實施教育的建議。提出實施教育的建議。案例：案例：“中學生早戀對學習的影響中學生早戀對學習的影響 研究研究評審未通過的主要原因有：評審未通過的主要原因有：n1選題不當，不符合立項條件；選題不當，不符合立項條件；n2課題論證不充分；課題論證不充分；n3負責人的素質(zhì)或水平不宜承擔此課題；負責人的素質(zhì)或水平不宜承擔此課題；n4課題組力量不強或分工不當；課題組力量不強或分工不當；n5資料準備不夠；資料準備不夠；n6最終成果不明確；最終成果不明確；n7不具備完本錢課題所需的其他條件，如經(jīng)費等；不具備完本錢課題所需的其他條件，如經(jīng)費等；n8經(jīng)過

41、比較，本課題有更適宜的承擔人。經(jīng)過比較，本課題有更適宜的承擔人。 4、開題論證、開題論證n課題通過立項后，要舉行開題會對課題研究方案課題通過立項后，要舉行開題會對課題研究方案進展論證，探討可行性、尋找實施方法。進展論證，探討可行性、尋找實施方法。n一般圍繞以下四方面問題：一般圍繞以下四方面問題：n1 1選題：本課題國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評文獻綜選題：本課題國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評文獻綜述；說明本選題的意義。述；說明本選題的意義。n2 2內(nèi)容：本課題研究的主要思路和重要觀點，內(nèi)容：本課題研究的主要思路和重要觀點，包括視角、方法、途徑、目的等。包括視角、方法、途徑、目的等。n3 3價值：本課題創(chuàng)新程度，理論意

42、義和應(yīng)用價價值：本課題創(chuàng)新程度，理論意義和應(yīng)用價值；值；n4 4研究根底：已有相關(guān)成果，主要參考文獻，研究根底：已有相關(guān)成果，主要參考文獻，研究隊伍，研究經(jīng)費等。研究隊伍，研究經(jīng)費等。5 5、課題實施、課題實施n開題后，抓緊時間實施課題研究。應(yīng)注意幾個開題后，抓緊時間實施課題研究。應(yīng)注意幾個問題：問題：n1 1發(fā)揮每個課題組成員的積極性、創(chuàng)造性，發(fā)揮每個課題組成員的積極性、創(chuàng)造性，集思廣益；集思廣益；n2 2盡可能做到預(yù)想周全，措施完善。盡可能做到預(yù)想周全，措施完善。n3 3增加一個預(yù)備性研究階段，如調(diào)查等。增加一個預(yù)備性研究階段，如調(diào)查等。n4 4實事求是，留有余地。實事求是，留有余地。n尤

43、其是做好子課題的分解工作。尤其是做好子課題的分解工作。6 6、課題中期檢查、課題中期檢查n檢查課題研究的進度。n評估課題研究目標和任務(wù)的完成情況。n評估研究方法的適用情況。n收集與積累和課題研究有關(guān)的資料。n初步整理與總結(jié)研究成果。n完善課題研究的組織與管理。一研究成果的類型一研究成果的類型n一般分為三類：一般分為三類：n實踐性成果實踐性成果。n制度性成果制度性成果。n理論性成果理論性成果。1、實踐性成果、實踐性成果n即通過課題研究，在學校工作中取得了哪些實即通過課題研究，在學校工作中取得了哪些實效，有哪些進展，有哪些突破？效，有哪些進展，有哪些突破？2、制度性成果、制度性成果n把學校教育活動

44、中的有效經(jīng)歷系統(tǒng)化、成熟做把學校教育活動中的有效經(jīng)歷系統(tǒng)化、成熟做法模式化、成功做法制度化，建章立制，形成法模式化、成功做法制度化，建章立制，形成學校開展的長效機制。學校開展的長效機制。案例：成都某小學的案例：成都某小學的“陽光教育陽光教育n陽光教育理念：陽光教育理念：n陽光是一種態(tài)度；陽光是一種態(tài)度；n陽光是一種關(guān)心；陽光是一種關(guān)心；n陽光是一種和諧；陽光是一種和諧；n“態(tài)度代表該模式的指向。崇高、樸素、態(tài)度代表該模式的指向。崇高、樸素、積極、向真、向善、向好。對事物能夠以積極、向真、向善、向好。對事物能夠以積極樂觀的態(tài)度加以對待。積極樂觀的態(tài)度加以對待?！瓣P(guān)心代表該關(guān)心代表該模式的行動。模

45、式的行動。“和諧代表該模式的結(jié)果。和諧代表該模式的結(jié)果。理解理解“陽光陽光n陽光：在人們的心目中，陽光代表著光明、溫暖、陽光：在人們的心目中，陽光代表著光明、溫暖、和諧與生機。在教育中，我們需要的是陽光的特征：和諧與生機。在教育中，我們需要的是陽光的特征：n光明真善美的力量；光明真善美的力量；n溫暖幸福、快樂的情感；溫暖幸福、快樂的情感；n多彩對價值多元化的尊重和創(chuàng)新精神的肯多彩對價值多元化的尊重和創(chuàng)新精神的肯定；定；n和諧互相包容、互相映襯所表達的美麗；和諧互相包容、互相映襯所表達的美麗；n生機積極樂觀的生活態(tài)度。生機積極樂觀的生活態(tài)度。教教師師的的“十十二二項項修修煉煉n修煉自己的聲音，讓

46、它引人入勝；修煉自己的聲音，讓它引人入勝；n修煉自己的語言，讓它妙趣橫生；修煉自己的語言，讓它妙趣橫生；n修煉自己的眼睛，讓它傳神豐富；修煉自己的眼睛，讓它傳神豐富；n修煉自己的表情，讓它神采飛揚；修煉自己的表情，讓它神采飛揚；n修煉自己的行為，讓它標準專業(yè)；修煉自己的行為，讓它標準專業(yè)；n修煉自己的學識，讓它有如涌泉；修煉自己的學識，讓它有如涌泉；n修煉自己的脾氣，讓它逗人喜愛；修煉自己的脾氣，讓它逗人喜愛；n修煉自己的個性，讓它鮮明唯美；修煉自己的個性，讓它鮮明唯美；n修煉自己的心靈，讓它平和美麗；修煉自己的心靈，讓它平和美麗；n修煉自己的氣質(zhì)，讓它超凡脫俗；修煉自己的氣質(zhì)，讓它超凡脫俗；n修煉自己的靈魂，讓它崇高圣潔；修煉自己的靈魂，讓它崇高圣潔；n修煉自己的人生，讓它陽光幸福。修煉自己的人生，讓它陽光幸福。知曉學生的姓名含義知曉學生的姓名含義知曉學生的生活習慣知曉學生的生活習慣知曉學生的個性特點知曉學生的個性特點知曉學生的行為方式知曉學生的行為方式知曉學生的思維方法知曉學生的思維方法知曉學生的愛好興趣知曉學生的愛好興趣知曉學生的困難疑惑知曉學生的困難疑惑知曉學生的情感渴