蘇武傳教案(教師版)

1、蘇 武 傳班 固學(xué)習(xí)目的：知識(shí)與能力：1、了解班固以及漢書的相關(guān)知識(shí)。2、積累文言常見(jiàn)的字詞和句式，培養(yǎng)歸納整理字詞的能力和習(xí)慣。3、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本文塑造人物形象的技巧和方法。過(guò)程和方法：1、合作學(xué)習(xí)，了解故事發(fā)生的背景，把握作品的內(nèi)容，概括內(nèi)容要點(diǎn)，培養(yǎng)歸納整理文言常見(jiàn)的字詞和句式的能力和習(xí)慣。2、探究學(xué)習(xí)，分析本文塑造人物形象的技巧和方法。情感態(tài)度和價(jià)值觀:品味文中體現(xiàn)的史學(xué)價(jià)值和文學(xué)審美價(jià)值；學(xué)習(xí)蘇武的民族氣節(jié)，弘揚(yáng)愛(ài)國(guó)主題。學(xué)習(xí)重點(diǎn)：    積累和歸納整理文言常見(jiàn)的字詞和句式，學(xué)習(xí)概括內(nèi)容要點(diǎn)的技能方法。 學(xué)習(xí)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本文塑造

2、人物形象的技巧和方法。課時(shí)安排： 三課時(shí)第一課時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程    一、導(dǎo)入： 蘇武留胡節(jié)不辱！雪地又冰天，苦忍十九年?？曙嬔?，饑吞氈，牧羊北海邊。心存漢社稷，旄落猶未還，歷盡難中難，心如鐵石堅(jiān)。夜在塞上時(shí)聞笳聲入耳痛心酸。轉(zhuǎn)眼北風(fēng)吹，雁群漢關(guān)飛。白發(fā)娘，盼兒歸，紅妝守空帷。三更同入夢(mèng)，兩地誰(shuí)夢(mèng)誰(shuí)；任海枯石爛，大節(jié)定不虧。終教匈奴驚心碎膽共服漢德威。這是一首廣為流傳的蘇武牧羊民歌，歌曲里所歌唱的蘇武是我國(guó)歷史上著名的民族英雄。漢武帝時(shí)，蘇武奉命出使匈奴，被匈奴扣留十九年，正如歌曲所唱，蘇武歷盡艱辛，持節(jié)不屈，成為中華民族歷史上光耀千古的英雄。現(xiàn)在，就讓我們走

3、近蘇武，走進(jìn)他充滿血淚而又輝煌無(wú)比的人生。二、檢查課前自主合作預(yù)習(xí)課文情況 （一）由四人學(xué)習(xí)小組介紹作者及漢書。1作者簡(jiǎn)介 班固（3292），字孟堅(jiān)，東漢扶風(fēng)安陵（今陜西咸陽(yáng)）人，我國(guó)古代著名史學(xué)家。班固幼年聰慧好學(xué)，9歲即能寫文章、誦詩(shī)書，16歲入洛陽(yáng)太學(xué)，博覽群書。性情謙和，深受當(dāng)時(shí)儒者敬重。其父班彪曾作史記后傳，去世后，班固因史記后傳沒(méi)有完成，敘事也不夠詳備，于是繼承父志，在史記后傳的基礎(chǔ)上撰寫漢書。因當(dāng)時(shí)有人誣告，班固遂以私改國(guó)史的罪名被捕人獄。幸其弟班超上書解釋，漢明帝讀了班固的書稿大為贊賞，召為蘭臺(tái)令史，后遷校書郎。利用朝廷良好的藏書條件和工作環(huán)境，班固“潛精積思二十余年”，終于完

4、成了漢書的寫作。2關(guān)于漢書 漢書是我國(guó)第一部紀(jì)傳體斷代史，記敘了自漢高祖元年至王莽地皇四年共290年的史實(shí)。漢書體例上全承史記，只是改“書”為“志”，取消“世家”并入“列傳”，全書有十二本紀(jì)、八表、十志、七十列傳，共一百篇，八十余萬(wàn)字。其中，八表和十志中的“天文志”是班固死后由他的妹妹班昭、妹夫馬續(xù)續(xù)寫的。作為一部獨(dú)立的斷代史書，漢書不僅在中國(guó)歷史著作中占有重要地位，在文學(xué)史上也有著重要影響，舊時(shí)“班馬”并論，“史漢”相提，自然不無(wú)道理。（二）由四人學(xué)習(xí)小組介紹蘇武出使背景。 秦末漢初.匈奴貴族憑借強(qiáng)大的軍事力量,不斷擴(kuò)大控制地區(qū).文帝,景帝時(shí)代,漢王朝采取和親政策來(lái)加強(qiáng)民族聯(lián)系.武帝時(shí),漢國(guó)

5、力逐漸增強(qiáng),多次與匈奴作戰(zhàn),取得了幾次勝利后,轉(zhuǎn)而重視結(jié)盟,指望解除匈奴對(duì)漢王朝的威脅.恰好匈奴單于有意示好,漢朝也想趁機(jī)和解,于是派蘇武出使與匈奴修好。（三）由四人學(xué)習(xí)小組提出借助字典，通讀課文過(guò)程中重點(diǎn)要解決的字詞讀音以及重難點(diǎn)的文言字詞句，以練習(xí)的形式落實(shí)有關(guān)文言語(yǔ)言知識(shí)問(wèn)題。1給加點(diǎn)的字注音稍遷至栘中廄（ jiù ）監(jiān)；數(shù)（shuò ）通使相窺（ku）觀；      漢天子，我丈人行（háng）也；既至匈奴，置幣遺（ wèi ）單于；  

6、   后隨浞野侯沒(méi)（ mò）胡中；陰相與謀，劫單于母閼氏（ ynzh ）歸漢；置煴（yn）火，覆武其上； （附：此課本注音“yún”錯(cuò)誤）擁眾數(shù)萬(wàn)，馬畜（  chù  ）彌山；  乃徙武北海上無(wú)人處，使牧羝（d ）；2通假字不顧恩義，畔主背親 畔：通“叛”，背叛。與旃毛并咽之 旃：通“氈”，毛織品。掘野鼠去草實(shí)而食之 去：通“弆（j）”，收藏?？兆钥嗤鋈酥?亡：通“無(wú)”，沒(méi)有。信義安所見(jiàn)乎 見(jiàn)：通“現(xiàn)”，顯現(xiàn)。法令亡常 亡：通“無(wú)”，沒(méi)有。大臣亡罪夷滅者數(shù)十家 亡

7、：通“無(wú)”，沒(méi)有。武父子亡功德 亡：通“無(wú)”，沒(méi)有。因泣下沾衿，與武決去 衿：通“襟”，衣襟。決：通“訣”，訣別。前以降及物故 以：通“已”，已經(jīng)。3古今異義漢亦留之以相當(dāng) 古義：抵押。今義：正在（某時(shí)某地）。皆為陛下所成就 古義：提拔。今義：業(yè)績(jī)。我丈人行也。古義：老人，長(zhǎng)輩。今義：岳父。欲因此時(shí)降武。古義：趁這時(shí)。今義：相當(dāng)于所以。獨(dú)有女弟二人 古義：妹妹。今義：姐姐（妹妹）和弟弟。且陛下春秋高 古義：年紀(jì)。今義：春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期或指季節(jié)。武等實(shí)在 古義：確實(shí)存在。今義：誠(chéng)實(shí)、老實(shí)。稍遷至栘中廄監(jiān) 古義：漸漸。今義：稍微。既至匈奴，置幣遺單于 古義：送給。今義：丟失、落下。會(huì)緱王與長(zhǎng)水虞常等謀

8、反匈奴中古義：正當(dāng)、適逢。今義：聚會(huì)、集合。4詞類活用意動(dòng)用法單于壯其節(jié) 壯：形容詞的意動(dòng)用法，以為壯。誠(chéng)甘樂(lè)之 樂(lè)：形容詞的意動(dòng)用法，以為樂(lè)。使動(dòng)用法（1）欲因此時(shí)降武 降：使動(dòng)用法，使投降。（2）空以身膏草野 膏：使動(dòng)用法，使肥沃。（3）反欲斗兩主 斗：使動(dòng)用法，使?fàn)幎?。?）單于愈益欲降之 降：使動(dòng)用法，使投降。（5）何久自苦如此 苦：使動(dòng)用法，使受苦。（6）王必欲降武 降：使動(dòng)用法，使投降。名詞活用（1）天雨雪 雨：名詞做動(dòng)詞，下。（2）羝乳乃得歸 乳：名詞做動(dòng)詞，生子。（3）杖漢節(jié)牧羊 杖：名詞做動(dòng)詞，拄著。（4）武能網(wǎng)紡繳，檠弓弩 網(wǎng)、檠 ：名詞做動(dòng)詞，結(jié)網(wǎng)、用檠矯正弓弩。（5）惠

9、等哭，輿歸營(yíng) 輿：名詞做動(dòng)詞，抬。（6）陵與衛(wèi)律之罪，上通于天 上：名詞做狀語(yǔ)，向上。5特殊句式倒置句（1）送匈奴使留在漢者。定語(yǔ)后置句，正常語(yǔ)序“送留在者漢匈奴使”。（2）為降虜于蠻夷。狀語(yǔ)后置句，正常語(yǔ)序“于蠻夷為降虜”。（3）何以女為見(jiàn)。賓語(yǔ)前置句和介賓倒置句，正常語(yǔ)序“以何見(jiàn)女為”（4）子卿尚復(fù)誰(shuí)為乎。賓語(yǔ)前置句，正常語(yǔ)序“子卿尚復(fù)為誰(shuí)乎”。（5）何以復(fù)加。介賓倒置句，正常語(yǔ)序“以何復(fù)加”。判斷句（1）緱王者，昆邪王姊子也。（2）非漢所望也。（3）漢天子，我丈人行也。被動(dòng)句（1）見(jiàn)犯乃死，重負(fù)國(guó)（2）大臣亡罪夷滅者數(shù)十家（3）皆為陛下所成就三、整體感知理清課文的基本思路。學(xué)生各自標(biāo)出課

10、文結(jié)構(gòu)層次，指出劃分層次的依據(jù)。1、人物傳記是古代典籍中常見(jiàn)的文體，那應(yīng)該怎樣為一個(gè)人立傳呢？本文是不是蘇武的生平大事年表呢？明確：（1）【課件】傳記的一般寫法:先寫人名，籍貫，品性綜述然后按時(shí)間順序選擇典型事例表現(xiàn)人物（具體材料1、2、3）最后為作者評(píng)說(shuō)解說(shuō)：讀懂文言文段的關(guān)鍵是材料，即第點(diǎn)；而材料無(wú)非是人的“言”和“行”，即看他（她）說(shuō)什么做什么。（2）本文不是蘇武的生平大事年表，只2、理清思路：蘇武為何入胡？有何遭遇？結(jié)局如何？（請(qǐng)列出作者的思路提綱）緣由： 奉命出使匈奴，以通和好。（1）虞常謀反，牽涉蘇武（2-3）衛(wèi)律逼降，蘇武不屈（4-5）蘇武傳 遭遇 流放北海，杖節(jié)牧羊（6）李陵勸

11、降，完全失?。?-8）結(jié)局： 歷盡磨難，終歸漢朝（9-10）第二課時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程一、導(dǎo)入   蘇武傳是漢書中最出色的名篇之一，它記述了蘇武出使匈奴，面對(duì)威脅利誘堅(jiān)守節(jié)操，歷盡艱辛而不辱使命的事跡，生動(dòng)刻畫了一個(gè)“富貴不能淫，威武不能屈”的愛(ài)國(guó)志士的光輝形象。班固塑造人物形象方面的藝術(shù)才華絕不遜于司馬遷，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真閱讀課文第二部分，探究分析刻畫人物形象的方法。二、問(wèn)題探究（一）本文在刻畫各種人物特別是傳主的性格特征上，用什么寫作方法？1學(xué)生討論：文章如何從環(huán)境及細(xì)節(jié)描寫入手，深入挖掘人物的性格特征的？【參考答案】為了表現(xiàn)蘇武的性格、氣節(jié)及始終不渝的愛(ài)國(guó)精神，文章在記“行”時(shí)又著

12、力于環(huán)境及細(xì)節(jié)的描寫。蘇武出使匈奴，因突發(fā)事變，被扣幽禁。在他的周圍，有操生殺予奪之權(quán)的單于和衛(wèi)律的屠刀，有貪生怕死的副使張勝的屈降，有曾為同事、朋友的李陵的聲淚俱下的勸降。而冰天雪地廩食不至的北海牧羊，蘇武更是被置之死地。這些典型環(huán)境，把蘇武這個(gè)人物推到了矛盾斗爭(zhēng)的風(fēng)口浪尖上，讓人物一展風(fēng)采。作者又通過(guò)一些細(xì)節(jié)描寫，表現(xiàn)了蘇武不屈的民族氣節(jié)。如蘇武自刺一節(jié)，被置于地坎溫火之上，“蹈背出血，氣絕復(fù)蘇”，充滿悲壯色彩。而周圍人的反應(yīng)是“衛(wèi)律驚，自抱持武”“惠等哭，輿歸營(yíng)”“單于壯其節(jié)”。這一驚、一哭、一壯的細(xì)節(jié)描寫充分襯托出蘇武的錚錚鐵骨及高尚情操。又如寫蘇武被幽禁在大窖中，“臥嚙雪，與旃毛并咽

13、之”；流放北海，“掘野鼠去草實(shí)而食之。杖漢節(jié)牧羊，臥起操持，節(jié)旄盡落”等。文章語(yǔ)言千錘百煉，儉省精凈，刻畫人物入骨三分，將史家筆法與文學(xué)語(yǔ)言較好地結(jié)合起來(lái)。2學(xué)生討論：文章并不具體描述蘇武的每一事跡，而是有詳有略，比如文章對(duì)衛(wèi)律和李陵勸降的部分就描寫得特別詳細(xì)，為什么作者要這樣處理，用意是什么？【參考答案】衛(wèi)律和李陵對(duì)蘇武的勸降是最能表現(xiàn)蘇武的氣節(jié)的，所謂“真金不怕火煉”，面對(duì)威逼利誘，面對(duì)死亡威脅，多少所謂的英雄好漢都經(jīng)受不住考驗(yàn)而變節(jié)投降，唯有蘇武始終信念如磐石般堅(jiān)定，寧死不屈，忠貞不渝。3學(xué)生仔細(xì)研讀衛(wèi)律和李陵對(duì)蘇武的勸降這部分內(nèi)容。學(xué)生分角色朗讀，體會(huì)人物個(gè)性化的語(yǔ)言。學(xué)生分別總結(jié)衛(wèi)律

14、、李陵的性格特征，再次感受蘇武的人格魅力。（分組討論、探究）衛(wèi)律：傲慢自大、陰險(xiǎn)狡詐，是個(gè)賣國(guó)求榮的小人。李陵：李陵和衛(wèi)律不一樣，他不是徹底的賣國(guó)之人。他對(duì)漢朝還有感情，對(duì)自己叛國(guó)的行為也深感羞愧，但他意志不夠堅(jiān)定，對(duì)國(guó)家不夠忠誠(chéng)，因?yàn)橐患褐奖撑炎鎳?guó)而投靠匈奴，而后又后悔不已，說(shuō)明這個(gè)人物的懦弱和意志的不堅(jiān)定。4文章里個(gè)性鮮明的各種人物對(duì)蘇武也起了對(duì)比映襯的作用，請(qǐng)同學(xué)們把文章里各種人物的性格和蘇武作一個(gè)對(duì)比，看看他們的映襯分別凸現(xiàn)了蘇武怎樣的性格特征。（1）張勝：糊涂地幫助了緱王的謀反，事情敗露后又經(jīng)受不住考驗(yàn)，叛變投降。蘇武：清醒地認(rèn)識(shí)到使節(jié)行為不當(dāng)會(huì)引起兩國(guó)紛爭(zhēng)，欲以死息禍；面對(duì)匈奴的

15、勸降始終保持著可貴的民族氣節(jié)。（2）衛(wèi)律：賣國(guó)求榮，陰險(xiǎn)狡詐，氣焰囂張，不可一世蘇武：為國(guó)效命，忠貞不二，不卑不亢一身正氣，光明磊落（3）李陵：為一己之私而叛國(guó)，懦弱，意志不堅(jiān)，矛盾，痛苦蘇武：以國(guó)家的利益為先，忠貞不渝，堅(jiān)韌不拔，無(wú)怨無(wú)悔5學(xué)生初步總結(jié)蘇武的人物性格。忠君愛(ài)國(guó)、威武不屈、貧賤不移、忠貞不渝、堅(jiān)韌不拔（答案不限）6教師小結(jié)：在各種人物的對(duì)比映襯下，我們看到了一個(gè)豐滿立體的蘇武，他有清醒的外交意識(shí)，待人接物不卑不亢，面對(duì)威逼利誘堅(jiān)貞不二，長(zhǎng)達(dá)十九年守節(jié)的堅(jiān)韌不拔。蘇武的這些性格在那些或屈或降的人物的對(duì)比下，更加具有勾魂攝魄的人格魅力，千古流芳！（二）學(xué)生總結(jié)文章塑造人物的藝術(shù)手法

16、。1. 從環(huán)境及細(xì)節(jié)描寫入手，深入挖掘人物的性格特征。2. 詳略得當(dāng)?shù)那楣?jié)安排。3. 用個(gè)性化的語(yǔ)言表現(xiàn)人物。（前面的總結(jié)中已經(jīng)談及）4次要人物的對(duì)比、襯托。三、課堂小結(jié)：通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們重點(diǎn)分析了各種人物特別是傳主的性格特征，我們?yōu)檫@樣一個(gè)有血有肉、不卑不亢、忠貞不渝的蘇武而深深感動(dòng)。同時(shí)我們還點(diǎn)出了文章塑造人物的藝術(shù)手法：環(huán)境及細(xì)節(jié)描寫、詳略得當(dāng)?shù)那楣?jié)、個(gè)性化的人物語(yǔ)言、次要人物的對(duì)比映襯。四、課后作業(yè)；試結(jié)合課文和李陵作答蘇武書，談?wù)勀銓?duì)蘇武這一歷史人物的認(rèn)識(shí)。 第三課時(shí)【閱讀拓展】1、蘇武在匈奴堅(jiān)持民族氣節(jié)十九年，靠的是什么？明確：崇高的民族氣節(jié)、強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)意識(shí)、艱苦卓絕的斗爭(zhēng)精

17、神。信念與意志忠誠(chéng)：對(duì)國(guó)家，對(duì)民族的忠誠(chéng)2、蘇武入胡遭遇變故曾兩度欲引刀自決，后來(lái)被困地窯、牧羊北海時(shí)卻又千方百計(jì)要活下去。這前后不一的做法是否矛盾？會(huì)不會(huì)影響他愛(ài)國(guó)志士的光輝形象呢？不會(huì)。引刀自絕是表示堅(jiān)決不投降的決心，維護(hù)尊嚴(yán)。堅(jiān)強(qiáng)地活下去是打消匈奴摧毀其肉體、征服其意志的念頭，同樣是在維護(hù)尊嚴(yán)。但活的前提與支柱依然是漢朝使者的身份，所以他“杖漢節(jié)牧羊，臥起操持”。3、蘇武精神解讀：【課件】蘇武面對(duì)“擁眾數(shù)萬(wàn)，馬畜彌山，富貴如此”的誘惑，他心志不亂；面對(duì)“絕不飲食”的苦難的磨礪，他十九年如一日地“杖漢節(jié)牧羊，臥起操持，節(jié)旄盡落”。這是一種堅(jiān)持，這堅(jiān)持叫力量，這力量叫精神！這更是一種氣節(jié)！寧

18、折不彎！我們的民族自古便有這樣“寧為玉碎，不為瓦全”的仁人志士，共同凝聚為一座精神的長(zhǎng)城，護(hù)衛(wèi)起我們民族的一片天。岳飛抗金；文天祥面對(duì)元朝的威逼利誘，堅(jiān)決不屈服壯烈殉國(guó)，“留取丹心照汗青”。楊靖宇在東北寒天雪地中堅(jiān)持抗日民族精神在各個(gè)國(guó)家的體現(xiàn)，民族精神對(duì)一個(gè)國(guó)家的作用：抗戰(zhàn)八年，愛(ài)國(guó)的精神不倒，終于趕走侵略者。4、溫庭筠蘇武廟【課件】蘇武廟溫庭筠蘇武魂銷漢使前，古祠高樹兩茫然。云邊雁斷胡天月，隴上羊歸塞草煙?；厝諛桥_(tái)非甲帳，去時(shí)冠劍是丁年。茂陵不見(jiàn)封侯印，空向秋波哭逝川。（1）注釋：甲帳：武帝帳 ，“非甲帳”意指漢武帝已死。 冠劍：指出使時(shí)的裝束。丁年：壯年。 茂陵：漢武帝陵。逝川：喻逝去的

19、時(shí)間。語(yǔ)出論語(yǔ)·子罕：“子在川上，曰：逝者如斯夫?！边@里指往事。（2）譯文：蘇武初遇漢使，悲喜交集感慨萬(wàn)端；而今古廟高樹，肅穆莊嚴(yán)久遠(yuǎn)渺然。羈留北海音書斷絕，頭頂胡天明月；荒隴牧羊回來(lái)，茫茫草原已升暮煙?；爻M(jìn)謁樓臺(tái)依舊，甲帳卻無(wú)蹤影；奉命出使加冠佩劍，正是瀟灑壯年。封侯受爵緬懷茂陵，君臣已不相見(jiàn)；空對(duì)秋水哭吊先皇，哀嘆逝去華年。5、蘇武不辱使命，榮歸故里，請(qǐng)你為為蘇武寫一段頒獎(jiǎng)詞。參考：【課件】 蘇武，他是鐵骨錚錚的愛(ài)國(guó)志士，不畏強(qiáng)權(quán)，不辱使命，不放棄堅(jiān)守的方向。命運(yùn)向他俯首，黑暗向他投降，正義向他揮手致敬，一位可歌可泣的忠誠(chéng)義士，以他的青春年華，以他的蒼顏白發(fā)，在廣闊無(wú)

20、垠的草原上，見(jiàn)證了他高潔的靈魂；用他頑強(qiáng)的生命力，用他堅(jiān)定的意志力，在中原大地上，樹立起一座不倒的豐碑永遠(yuǎn)不死的愛(ài)國(guó)心 。十九年的執(zhí)著，十九年的信仰，換來(lái)的是十九年的永垂不朽！蘇武的執(zhí)著，李陵不懂，衛(wèi)律不懂，單于不懂。那執(zhí)著是對(duì)愛(ài)國(guó)一種偉大的詮釋，但是我們記住了蘇武，歷史記住了蘇武！ 在他的生命里，國(guó)家為重，生命私利為輕。十九年的苦難與折磨，他的頭發(fā)白了，胡須長(zhǎng)了，但他依舊手持漢節(jié)，但他依舊心存家國(guó)。一顆堅(jiān)貞不屈的愛(ài)國(guó)之心溫暖了無(wú)邊的荒野，富貴不動(dòng)心，威武不屈膝，他用行動(dòng)捍衛(wèi)了民族的尊嚴(yán)。蘇武傳教學(xué)反思 蘇武傳是高一語(yǔ)文必修四第四單元的一篇精講課文，文章篇幅很長(zhǎng)，文句較拗口，對(duì)于高一學(xué)生來(lái)說(shuō)有

21、一定的難度。為此，我最后決定以分析蘇武形象為主，引導(dǎo)學(xué)生感受蘇武崇高的愛(ài)國(guó)精神。在上課之前做了大量精心的準(zhǔn)備工作，具體執(zhí)教過(guò)程中，我花了四節(jié)課的時(shí)間，現(xiàn)就其成功與不足之處反思如下： 一、成功之處 1、學(xué)生的預(yù)習(xí)及指導(dǎo)恰到好處，課前我先簡(jiǎn)要介紹了“蘇武牧羊”的故事，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，然后花了一節(jié)晚提前的時(shí)間（40分鐘）讓學(xué)生參看課文注釋及學(xué)海導(dǎo)航的翻譯，初步感知及把握文章的故事情節(jié)，并安排學(xué)生復(fù)述故事情節(jié)來(lái)達(dá)到整體把握全文的作用，這樣學(xué)生對(duì)這篇課文基本做到了心中有數(shù)，教學(xué)時(shí)也相應(yīng)輕松多了。 2、充分利用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段。課堂上我給學(xué)生播放了京劇“蘇武牧羊”的片斷，通過(guò)直觀形象加上滄桑的聽(tīng)覺(jué)

22、效果，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)不忘插入文言知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，做到了寓教于樂(lè)，讓學(xué)生輕松愉快進(jìn)入課本。 3、把蘇武精神與孟子的“威武不能屈，富貴不能淫，貧賤不能移”巧妙掛鉤，讓學(xué)生由熟悉的內(nèi)容進(jìn)入陌生的課文，在耳熟能 2 詳?shù)拿灾猩罨w會(huì)蘇武精神。 4、充分把握教材在德育上的教育目的，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育。語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)，我們不僅要讓學(xué)生掌握一系列的文學(xué)知識(shí)，更應(yīng)適度適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，讓學(xué)生在成才的同時(shí)，更注意人格的健全。針對(duì)本文，我便設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題：蘇武在出使匈奴后的過(guò)程中，因最初的緱王謀反遭受牽連，雖有過(guò)兩次自殺的舉動(dòng)。但在衛(wèi)律勸降之后他又想方設(shè)法讓自己活下來(lái)，對(duì)這一矛盾的情節(jié)該

23、如何理解？經(jīng)由學(xué)生課堂上熱烈的討論之后，讓學(xué)生明白無(wú)論是求生與求死，都是蘇武愛(ài)國(guó)精神的體現(xiàn)，都是他崇高的民族氣節(jié)使然的道理，然后再結(jié)合現(xiàn)實(shí)中的一些典型事例，如“3.11”日本福島核電站泄漏事故發(fā)生后，一百多名志愿者主動(dòng)請(qǐng)纓深入電站處理泄露一事，前幾年席卷全球的金融風(fēng)暴，韓國(guó)的家庭主婦們賣一樣首飾以幫助國(guó)家度過(guò)危機(jī)，這樣的典型事例讓學(xué)生座下一片唏噓，更增加了他們作為一個(gè)炎黃子孫的使命感和責(zé)任感。然后，我就學(xué)過(guò)本文之后的感想，讓學(xué)生進(jìn)行一次永遠(yuǎn)的蘇武的隨筆練習(xí)，課堂反響較好。 二、不足之處 由于學(xué)生層次不等，部分學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)較慢。其次，教材的編排只安排三個(gè)課時(shí)授課時(shí)間，但在操作進(jìn)程中，我人為地拉長(zhǎng)

24、了時(shí)間，影響了課程的整體推進(jìn)速度。 廉頗與藺相如列傳教學(xué)反思 一篇課文教的好不好，不僅要看老師是否充分的備課，最重要的事看同學(xué)們接受的狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)。所以每次教完一篇課文，我都必須寫一篇教學(xué)反思，來(lái)反思自己哪里做的不足，以及如何改進(jìn)。下面是廉頗藺相如列傳的教學(xué)反思。 現(xiàn)代教育心理學(xué)認(rèn)為：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)有種種誘因或手段，成就動(dòng)機(jī)則是普遍的、有效的一種。實(shí)踐證明，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)，體驗(yàn)成功的愉悅，就能大大提高他們的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他們滿腔熱情地投入學(xué)習(xí)中。而學(xué)生參與課堂越充分越有利于學(xué)生透徹理解、認(rèn)識(shí)教學(xué)問(wèn)題，掌握個(gè)中的變化規(guī)律和產(chǎn)生原因，提高學(xué)習(xí)的效率。 在處理古文教學(xué)時(shí)，

25、改變了以往教師講翻譯、重點(diǎn)的做法，而開展了一個(gè)“我來(lái)當(dāng)老師”的活動(dòng)。我聯(lián)系第一單元人物傳記，選擇了廉頗藺相如列傳作為第一篇講授的古文?；顒?dòng)設(shè)計(jì)分三個(gè)層次：第一個(gè)層次屬于過(guò)關(guān)性質(zhì)，要求每一組的同學(xué)都要把本文出現(xiàn)的文言現(xiàn)象，如通假字、古今異義、一詞多義等，找出來(lái)做好歸納，利用參考書，同學(xué)之間互相合作，同學(xué)們基本上能達(dá)到這個(gè)層次能力要求;第二個(gè)層次屬于提升階段，要求學(xué)生能就文中的一些相關(guān)知識(shí)點(diǎn)有所拓展，比如廉頗藺相如列傳，有些同學(xué)提到了當(dāng)時(shí)的歷史背景：合縱和連衡，有些同學(xué)提到了古代的官職級(jí)別，這個(gè)層次需要同學(xué)在課外查找相關(guān)資料，于是這個(gè)任務(wù)就落在了某些同學(xué)身上，這個(gè)層次開始出現(xiàn)了區(qū)分度，有的小組能夠

26、找到拓展，提出問(wèn)題，有些小組則 毫無(wú)建樹;第三個(gè)層次，要求學(xué)生能寫出這篇文章的感想，如“凡事要以大局為重，以國(guó)家利益為重”、“多一點(diǎn)寬容忍讓”，需要聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，這個(gè)層次提出了寫作的要求，能達(dá)到要求的小組又減少了1/3左右。能力要求越來(lái)越高，能出色完成任務(wù)的同學(xué)越來(lái)越少。 根據(jù)我的觀察以及學(xué)生課后感言(寫感言也是常規(guī)做法，每完成一篇課文，都要求學(xué)生反思這篇課文的收獲與不足)分析，沒(méi)能達(dá)到第二和第三層次的同學(xué)都能有所收獲。第一次進(jìn)行活動(dòng)時(shí)學(xué)生不敢放開手腳，缺乏自信，總想從老師身上得到答案，但是在第二次進(jìn)行時(shí)，活動(dòng)順暢很多，學(xué)生基本上都能明確分工，體會(huì)到合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，自主學(xué)習(xí)的成就感。類似這樣的活動(dòng)

27、耗時(shí)基本上是3-3.5課時(shí)。好像花費(fèi)了大量的時(shí)間，但其實(shí)是讓各個(gè)層次的學(xué)生都能體會(huì)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣，在活動(dòng)中不僅是在學(xué)習(xí)語(yǔ)文，更是在體驗(yàn)生活，形成能力。 辛棄疾詞兩首教學(xué)反思 在學(xué)習(xí)過(guò)程中，大部分問(wèn)題都可以通過(guò)大家的積極探討得到解決。由于具有了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極 性，學(xué)生思考的問(wèn)題相對(duì)來(lái)說(shuō)比較深入，甚至有同學(xué)提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“對(duì)比和襯托如何區(qū)分？”我覺(jué)得這是這堂課的一個(gè)亮點(diǎn)。 當(dāng)然這堂課也有很多不足： 1、開頭的導(dǎo)入能不能有其他的方式更吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意？ 2、學(xué)生對(duì)詞的誦讀還沒(méi)有充分展開。 3、學(xué)生對(duì)襯托和對(duì)比的區(qū)別是不是真正掌握了，需要再找兩個(gè)例子進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)。 4、學(xué)生討論的環(huán)節(jié)上還不

28、是很理想，可能與我的任務(wù)分配有關(guān)。我想通過(guò)這堂課，在以后的班級(jí)小組合作中，我還要加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練，找一些更好的方法，學(xué)生之間的配合也需要不斷的磨合。李清照一，學(xué)案設(shè)計(jì)不合理，過(guò)于詳盡，背離了“問(wèn)題探究”的主題。我們的課題是“通過(guò)問(wèn)題探究引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)知人論世的詩(shī)詞鑒賞方法”。這節(jié)課的文本又是李清照不同時(shí)期的兩首詞，一節(jié)課內(nèi)要完成教學(xué)目標(biāo)，不僅要完成疏通每首詞文意的基礎(chǔ)工作，還要采用問(wèn)題探究的重點(diǎn)授課方式，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知人論世的方法來(lái)鑒賞詩(shī)詞，分析兩首詞中作者愁情的異同。我的學(xué)案的大致內(nèi)容是李清照生平、詞史上的地位、以及兩首詞的鑒賞。雖然也提前勾勒了課上要探究的問(wèn)題，但這些問(wèn)題在詳盡的學(xué)案上都能找

29、到確切的答案。所以，在課上討論的時(shí)候，同學(xué)們興趣不夠，討論不起來(lái)，甚至能把答案脫口而出。問(wèn)題探究的教學(xué)策略失效。“果子”已經(jīng)送到了學(xué)生嘴邊，而不是讓學(xué)生“蹦一蹦能夠著”，沒(méi)有激起學(xué)生通過(guò)探究自己解決問(wèn)題的自豪感與成就感。改進(jìn)方案：1、  備課時(shí)也要備學(xué)生，了解了解學(xué)生手頭有的參考資料，了解他們對(duì)文本的理解程度，了解他們的疑惑點(diǎn)在哪。然后再設(shè)計(jì)學(xué)案。2、  導(dǎo)學(xué)案問(wèn)題的設(shè)計(jì)要注重啟發(fā)性、探究性。二，課堂容量大，但平平淡淡，面面俱到，沒(méi)有高潮，湮沒(méi)重點(diǎn)。這節(jié)課講解李清照生平的時(shí)候，我用到了學(xué)生以前學(xué)過(guò)的兩首詞作為代表，來(lái)分析她的詞前后兩期思想感情的變化，本意是想溫故知新，拓寬課堂知識(shí)面，但是忽略了一個(gè)重要的問(wèn)題文本的兩首詞沒(méi)有用來(lái)當(dāng)做例子，沒(méi)有進(jìn)行深層次的挖掘。