中學教師資格考試考點小抄-教育知識與能力問答題及答案

1、中學教師資格考試考點小抄-教育知識與能力問答題及答案 教育根底知識與根本原理教育與教育學簡答：數(shù)學教育中應該進行德育嗎？1教書育人2落實根底知識和根本技能的同時要滲透思想品德教育動作技能學習的心理過程1，認知階段首先認知動作技能的結(jié)構(gòu)，對動作系統(tǒng)有初步認識，在頭腦中形成完整的動作表象，用表象調(diào)節(jié)動作，掌握分解動作2， 聯(lián)結(jié)階段把分解動作聯(lián)結(jié)成程序動作，通過不斷的學習，逐漸熟練，表象調(diào)節(jié)和有意識控制相應減少、3， 自動化階段肌肉骨骼動作實現(xiàn)程序化、自動化和完善化。意識的參與減少，只在出現(xiàn)動作偏差時才起作用?；顒诱n程的內(nèi)涵及特征活動課程又稱經(jīng)驗課程,它以學生從事某種活動的興趣和動機為中心組織課程，

2、其目的在于使學生獲得關(guān)于現(xiàn)實世界的直接經(jīng)驗和真切體驗。其主要特點有：1，以學生的需要、興趣和個性出發(fā)設(shè)計課程2，以學生的心理開展順序為中心進程的編制3，主張學生在活動中探索，嘗試錯誤，學到方法教育研究的根本方法，包括觀察法、調(diào)查法、歷史法、實驗法和行動研究法等教育與社會開展政治對教育的制約作用p191政治制度決定著領(lǐng)導權(quán)法令/任免/經(jīng)濟2。教育管理體制3。社會成員的受教育權(quán)利4。教育標準和教育內(nèi)容教育的經(jīng)濟功能：1教育是勞動力再生產(chǎn)的重要手段2教育是科學知識再生產(chǎn)的重要手段3教育可以促進生產(chǎn)結(jié)構(gòu)和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的改變教育與人的開展為何教育在人的開展中起主導作用？p271目的性明確2專業(yè)性和系統(tǒng)性3根

3、底性4較強的選擇性遺傳在人的開展中的作用：1遺傳素質(zhì)是人的身心開展的生理前提，它不決定人的開展2遺傳素質(zhì)的差異是造成個體間個別差異的原因之一3遺傳素質(zhì)的生理成熟度制約著人的身心開展的水平階段教育目的智育就是指科學文化知識的傳授智育是授予學生系統(tǒng)的科學文化知識、技能，開展他們的智力和與學習有關(guān)的非認知因素的教育;智育并不單純指科學文化知識的傳授，更要注重開展學生的智力和非認知因素的能力教育目的與教育方針之間的關(guān)系國家的教育目的是國家對培養(yǎng)什么樣的人才的總要求。教育方針是國家教育工作的根本政策和指導思想。教育目的是教育方針的重要組成確定社會主義教育目的的理論根底是馬克思主義關(guān)于人的全面開展學說主要

4、內(nèi)容。 1，人的全面開展，精神和身體，個體性和社會性充分而自由的開展2，社會條件決定了人朝什么方向開展，怎樣開展，開展到什么程度3，社會分工制約人的開展現(xiàn)在大工業(yè)生產(chǎn)的開展要求類全面開展的，并提供可能性4，只有共產(chǎn)主義社會才能實現(xiàn)人的全面開展5，教育與生產(chǎn)勞動想結(jié)合是實現(xiàn)X的唯一方法它確立了科學的人的開展觀，指明了人的開展的必然規(guī)律，并為我們制定教育目的提供了理論依據(jù)。我們只有正確地理解它，并結(jié)合當前社會的實際情況，才能制定出科學的教育目的。其他白板說屬于外鑠論外鑠論的根本觀點是人的開展主要依靠外在的力量，諸如環(huán)境的刺激和要求、他人的影響和學校的教育等。我國古代的茍子、英國哲學家洛克、美國行為

5、主義心理學家華生，都是外鑠論的代表人物。外鑠論者一般都注重教育的價值，關(guān)注的重點是人的學習。辨析題：一方面，教育與社會其他因素的關(guān)系密切；另一方面，教育具有相對獨立性答：教育不僅與生產(chǎn)力，經(jīng)濟,文化,政治制度，等關(guān)系密切，而且還具有相對獨立性。新課程強調(diào)內(nèi)容要密切關(guān)注學生的興趣和生活經(jīng)驗，并不意味著可以忽略間接經(jīng)驗的學習新課程下，教學要從學生的興趣和需要出發(fā)，老師要為促進學生理解而教，學生的學習并不能忽略間接經(jīng)驗的學習。教育目的對整個教育工作的指導意義1導向作用。教育目的一經(jīng)確立就成為教育行動的指南。它不僅為受教育者指明了開展方向、預定了開展結(jié)果，并且也為教育工作者指明了工作方向和奮斗目標。因

6、此，教育目的無論是對教育者還是對受教育者來說都具有目標導向作用。2鼓勵作用。教育目的是對受教育者未來開展的期望，具有目標導向性和一定的理想性，它對教育行為具有一定的鼓勵作用。它一方面鼓勵教育者通過各種方式把教育目的轉(zhuǎn)化為學生的學習目的；另一方面也鼓勵受教育者積極參加教育活動，為了自己的未來而不懈努力。3評價作用。教育目的不僅是教育活動應遵行的根本指導原那么，而且也是衡量和評價教育實施效果的根本依據(jù)和標準。教育目的的評價功能可集中表達在現(xiàn)代教育評估或教育督導行為中。中學課程課程概述教學大綱也叫學科課程標準，是課程方案中每門學科以綱要的形式編定的、有關(guān)學科教學內(nèi)容的指導性文件，它規(guī)定了學科的教學目

7、的與任務(wù)、知識的范圍、深度和結(jié)構(gòu)、教學進度以及有關(guān)教學法的根本要求。是編寫教科書和教師進行教學的直接依據(jù)，教材是課程標準最主要的載體教育改革的核心是課程改革。課程標準的構(gòu)成1說明局部扼要說明本學科開設(shè)的意義、教材選編原那么，規(guī)定教學的目的、任務(wù)和指導思想，提出教材體系的特點和具體要求，以及教學法的原那么性建議等。2文本局部這是對一門學科講授的根本內(nèi)容所作的規(guī)定。規(guī)定教材編寫順序，章，節(jié)，日，標題，內(nèi)容要點，授課時數(shù)；作業(yè)、考試、測驗的要求和時數(shù)；3其他局部有些課程標準還列出老師的參考用書，學生的課外活動，教學儀器、直觀教具和視聽教材以及規(guī)定學生的試驗、實習作業(yè)，參觀等內(nèi)容課程理論流派簡述布魯納

8、認知-結(jié)構(gòu)學習理論的學習觀布魯納主張學習的目的在于以發(fā)現(xiàn)學習的方式，使學科的根本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生頭腦中的認知結(jié)構(gòu)。因此，他的理論常被稱為“認知結(jié)構(gòu)論或“認知發(fā)現(xiàn)說。一學習觀：1、學習的實質(zhì)是主動地形成認知結(jié)構(gòu)。2、學習包括知識的獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程?？傊?，布魯納認為學習任何一門學科的最終目的在于構(gòu)建學生良好的認知結(jié)構(gòu)。因此，教師首先應明確所要建構(gòu)的學生的認知結(jié)構(gòu)包含哪些組成要素，在此根底上，教師應采取有效措施來幫助學生獲得、轉(zhuǎn)化和評價知識，使學科的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學生的認知結(jié)構(gòu)，使書本的死知識變?yōu)閷W生自己的活知識。二教學觀：1、教學的目的在于理解學科的根本結(jié)構(gòu)：教學不能只著眼于一門學科的事實和

9、技巧的掌握，學習一門學科的關(guān)鍵是理解、掌握哪些核心的、根本的概念、原理、態(tài)度和方法，抓住它們之間的意義聯(lián)系，并將其它知識點與這些根本結(jié)構(gòu)邏輯的聯(lián)系起來，形成一個有聯(lián)系的整體。課程改革素質(zhì)教育就是要使教師成為學生的合作者、幫助者和效勞者： 錯，素質(zhì)教育強調(diào)學生的主動開展，學生是主體與客體統(tǒng)一的人，是具有自主開展意識的人老師是教育實踐的主體，在教育實踐中起主導作用；學生是開展中的人，是教育實踐活動中的客體，是學習與開展的主體，教師首先是知識的傳播者，其次才是學生的合作者，幫助者和合作者考試不是學習的目的，它作為評價手段，是衡量學生開展的標準之一，也是鼓勵學生開展的手段之一辨析：素質(zhì)教育就是什么都學

10、，什么都學好這是對素質(zhì)教育“使學生全面開展的誤解。素質(zhì)教育為學生的開展奠定根底，同時開展學生的個性，因而對學生的要求是合格加特長素質(zhì)教育就是不要考試考試本身沒錯，但不能把考試當成學習的目的，考試作為評價的手段，是衡量學生開展的標準之一，也是鼓勵學生開展的手段之一。新課程改革進一步強化了教育評價的甄別與評價功能錯，發(fā)揮評價促進學生開展、教師提高和改良教學實踐的功能。教育評價的功能有導向，鑒定，監(jiān)督，調(diào)節(jié)，診斷功能新課程理念下師生關(guān)系的特點1與學生建立起民主平等、互相尊重的關(guān)系 我認為老師與學生的人格是完全平等的，師生是“同一個戰(zhàn)壕里的戰(zhàn)友，教師不應該以“教師爺身份居高臨下地去教導學生，而是以一個

11、引路人的角色來幫助點播學生。教師盡量站在學生的立場上思考問題。如當學生不好意思與老師打招呼時，老師應主動與學生打招呼。這表達出師生之間的民主平等關(guān)系。如我需要占用學生時間時我首先與學生商量，得到他們的同意 后我才占用，這表達了師生之間的互相尊重。2建立和諧融洽、充滿濃郁感情色彩的關(guān)系當人際關(guān)系和諧融洽、當人的心情處于愉快輕松狀態(tài)時學習效率會大大提高，學習潛力可以得到更大發(fā)揮。我國古代哲人對此早有深刻認識：“親其師，信其道，即是對師生關(guān)系巨大作用的高度概括。同時良好的師生關(guān)系還可以減少學生心理疾患，減輕學生各種心理負擔。由此可見，情感不但是師生關(guān)系的潤滑劑，也是學生學習活動的助推劑，更是學生心靈

12、世界的支撐點3 新課程理念下的師生關(guān)系應當是互相學習、共同開展的關(guān)系。教師應該抱有謙虛的態(tài)度，做學生學習的合作者、促進者，要注重與學生的交流。教師可以憑借自己的傳統(tǒng)經(jīng)驗引導學生，學生也可以憑借自己的敏銳、朝氣影響教師；教學不再是教師生硬的灌輸，而是師生之間智慧與智慧的啟迪，思維與思維的碰撞；是師生之間共同探討、共同成長、共同走過的一段美好歷程.培養(yǎng)審美社會主義品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀根底 4 開展學生積極的情感、態(tài)度和價值觀，形成良好的品德和個性心理品質(zhì)。教學過程教學過程的根本規(guī)律特點：581教師主導作用和學生主體作用相結(jié)合2直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗相結(jié)合3教學與思想教育相統(tǒng)一4掌握知識

13、與開展能力相統(tǒng)一簡答：評價教師課堂教學質(zhì)量的根本因素有哪些？/教學工作根本環(huán)節(jié)1備課：備好課是上好課的前提，三備：鉆研教材，了解學生，選擇教法三種方案：學期、單元、教案2上課：整個教學工作的中心環(huán)節(jié)，要提高教學質(zhì)量，關(guān)鍵是提高課堂教學的質(zhì)量一堂好課的標準：目標明確；內(nèi)容正確；方法恰當；結(jié)構(gòu)緊湊；根本功扎實；效果好3課外作業(yè)布置與批改作業(yè)布置要遵循的要求：內(nèi)容符合新課標和教科書要求；分量適當，難度適中；形式多元化，有趣味性；明確要求，規(guī)定完成時間；認真及時批改作業(yè)強化4課外輔導5學業(yè)成績的檢查與評定學業(yè)成績評價的方法觀察/測驗/調(diào)查/自我評價教師如何寫好教案進一步研究教材，確定教學重點和要注意解

14、決的難點；確定本課時教學目的；考慮進行的步驟，確定課的結(jié)構(gòu)，分配教學進程中各個步驟的時間；考慮教學方法的運用、教具的準備和使用方法及板書設(shè)計；最后寫出課時方案教學原那么與教學方法選擇與運用教學方法的根本依據(jù)是什么？1.教學目的和任務(wù)的要求2.課程性質(zhì)和教材特點3.學生特點4.教學時間，設(shè)備，條件5.教師業(yè)務(wù)水平，實際經(jīng)驗及個性特點教學組織形式班級授課制優(yōu)點:P83有利于經(jīng)濟有效地、大面積地培養(yǎng)人才有利于發(fā)揮教師的主導作用;有利于發(fā)揮班集體的教育作用.缺點:不利與照顧學生的個別差異,不利于培養(yǎng)學生的興趣特長和開展個性.貝爾-蘭卡斯特制以教年齡大的學生為主，而后由他們中的佼佼者-“導生去教別人中學

15、生學習心理中學生心理的認識過程結(jié)合記憶和遺忘規(guī)律如何提高記憶效果？1及時復習，艾賓浩斯的遺忘曲線：先快后慢2合理分配復習時間：先多花時間后少花時間3嘗試回憶與反復識記相結(jié)合：先把不會的知識回憶，然后再對這些知識反復識記4復習的方法要多樣5應用多種感覺器官參與復習：視覺、聽覺6分散復習與集中復習相結(jié)合培養(yǎng)創(chuàng)造性思維1，創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境a.創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境b.給學生充分選擇的余地c.改革考試制度與考試內(nèi)容2，注重創(chuàng)造個性的塑造a.保護好奇心b.解除個體對答錯問題的恐懼心理c.鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神d.重視非邏輯思維能力e.提供創(chuàng)造性的典范3，開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略a

16、.發(fā)散思維訓練b.推測與假設(shè)訓練c.頭腦風暴訓練高創(chuàng)造性者的特征有幽默感有抱負和強烈的動機能容忍模糊和錯誤喜歡夢想有強烈的好奇心具有獨立性有結(jié)構(gòu)問題與無結(jié)構(gòu)問題兩者的解決過程并不相同。前者的解決過程有兩個環(huán)節(jié)：理解問題和搜尋解法。后者解決注重“設(shè)計過程，而不是在一定的邏輯結(jié)構(gòu)中進行系統(tǒng)的“解法搜尋的影響問題解決的主要因素。1問題的特征。個體解決有關(guān)問題時，常常受到問題的類型、呈現(xiàn)的方式等因素的影響。教師課堂中各種形式的提問、各種類型的課堂和課后練習、習題或作業(yè)等，都是學校情境中常見的問題形式。不同的呈現(xiàn)問題的方式將影響個體對問題的理解。實際教學與研究發(fā)現(xiàn)，學生解決抽象而不帶具體情節(jié)的問題時比擬

17、容易，解決具體而接近實際的問題時比擬困難。解決不需要通過實際操作的"文字題"時比擬容易，解決需要實際操作的"實際題"時比擬困難。2已有的知識經(jīng)驗。與問題解決有關(guān)的經(jīng)驗越多，解決該問題的可能性就越大。研究發(fā)現(xiàn)，優(yōu)生頭腦中貯存的知識經(jīng)驗顯著地多于差生?？梢哉f，擁有某一領(lǐng)域的豐富的知識經(jīng)驗是有效解決問題的根底。3定勢與功能固著。當在某種情形下需要利用某一物體的潛在功能來解決問題時，功能固著可能起到阻礙的作用。除上述因素外，個體的智力水平、性格特征、情緒狀態(tài)、認知風格和世界觀等個性心理特性也制約著問題解決的方向和效果。問題解決和創(chuàng)造力的關(guān)系：聯(lián)系：創(chuàng)造力的開展要

18、以問題解決為前提，問題解決過程中蘊涵創(chuàng)造力區(qū)別：問題解決是指將已有的知識和經(jīng)驗運用到新情境中，以到達目標狀態(tài)的一種高級認知加工過程；創(chuàng)造力是在一定的目的和條件下，運用一切的信息，產(chǎn)生出某種新穎、獨特、有社會價值或個人價值產(chǎn)品的能力。問題解決的主要特征是思維過程的分段性，而創(chuàng)造力的主要特征是流暢性、靈活性和獨創(chuàng)性。不是所有問題的解決都需要創(chuàng)造力的參與，如常規(guī)性的問題使用現(xiàn)在的方法就能解決。馬斯洛層次需要理論：生理、平安、愛和歸屬、尊重、自我實現(xiàn)1先低級后高級2兒童到成人的開展也按“先低級后高級的規(guī)律開展3把需要分成兩類：根本需要前四種成長需要：學習理論有意義學習的條件其產(chǎn)生條件有外部條件和內(nèi)部條

19、件外：有意義學習的材料本身必須具有邏輯意義，在學習者是可以理解的，是在其學習能力范圍之內(nèi)的。內(nèi)：1.學習者認知結(jié)構(gòu)中必須具有能夠同化新知識的適當?shù)恼J知結(jié)構(gòu)；2 學習者必須具有積極主動地將符號所代表的新知識與認知結(jié)構(gòu)中的適當知識加以聯(lián)系的傾向性3 學習者必須積極主動地使這種具有潛在意義的新知識與認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)舊知識發(fā)生相互作用，使認知結(jié)構(gòu)或舊知識得到改善，使新知識獲得實際意義即心理意義這是有意義學習的目的。學習動機簡述怎樣激發(fā)中學生的學習動機？1創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學；問題情境指具有一定難度，需要學生努力克服，而又力所能及的學習情境2根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平；在學習較容易的課題時，

20、盡量使學生集中注意力，緊張一點3充分利用反響信息，妥善進行獎懲；使學生根據(jù)反響信息及時調(diào)整學習活動，改變學習策略，為取得更好成績或防止犯錯而增強學習動機，從而保持學習的主動性4正確指導結(jié)果歸因，促使學生繼續(xù)努力。學習動機的作用1 使個體的學習行為朝向具體的目標。具有某種動機的個體經(jīng)常自己設(shè)定某種目標，并使自己的行為朝向這些目標。動機促使個體為到達某一目標而努力，影響著作出何種選擇，比方是玩游戲還是做作業(yè)。 2 使個體為到達某一目標而努力。動機決定了個體在某一活動中所投入的努力、熱情的多少。動機越強，努力越大，熱情就越高。 3 激發(fā)和維持某種活動。研究說明，動機決定了學生在多大程度上能主動地從事

21、某種活動并堅持下去。學生更愿意做他們想做的事情，并能克服某些困難堅持完成。 4 提高信息加工的水平。根據(jù)信息加工理論，動機影響著加工何種信息以及怎樣加工信息。具有學習動機的學生注意力更集中，而注意在獲取信息以進入工作記憶與長時記憶中起著關(guān)鍵作用。另外，該類學生在,必要時更易于通過其他多種途徑來促進對某一任務(wù)的完成。研究還說明，具有學習動機的學生更傾向于進行有意義的學習，力求理解所學的內(nèi)容，而不是在機械的水平上進行。 5 決定了何種結(jié)果可以得到強化。學生取得學業(yè)成就的動機越強，那么獲得好成績時的自豪感就越強，而獲得不良成績時的受挫感或厭反感也越強。學生希望被同輩群體接納和尊重的動機越強，那么屬于

22、某一群體會使他們感到欣慰，而被排斥于某一群體之外那么會使他們感到痛苦。簡言之，具有學習動機的學生因某種結(jié)果得到強化而趨向它，因某種結(jié)果受到懲罰而避開它。 6 導致學習行為的改善。這是上述各種作用的最終表達，良好的、適當?shù)膶W習動機最終將促進學習行為的改善，提高學習能力。影響學生動機形成的因素有哪些？1內(nèi)因：1學生的自身需要與目標結(jié)構(gòu)成熟與年齡特點學生的性格特征和個別差異學生的志向水平和價值觀學生的焦慮程度家庭環(huán)境與社會輿論1 精選材料使學生在有限時間內(nèi)掌握大量有用的經(jīng)驗2 合理編制教學內(nèi)容使教材結(jié)構(gòu)化，一體化，網(wǎng)絡(luò)化3 合理安排教學程序使有效的教材發(fā)揮成效4 創(chuàng)設(shè)與應用情境相似的學習內(nèi)容和學習情

23、境學習內(nèi)容與日后運用所學知識的實際情境最好相似，有助于學習的遷移5 傳授學習策略，提高遷移意識性教授各種學習方法，同時把教師的指導與學生自己的總結(jié)結(jié)合起來從遷移的性質(zhì)來看，倒攝抵抗屬于逆向負遷移。倒攝抑制是后學習的內(nèi)容對先學習的內(nèi)容的阻礙和干擾作用。按影響效果：正遷移一種學習對另外一種學習起積極作用和負遷移兩種學習之間互相干擾按方向：順向遷移先前學習對后續(xù)學習的影響和逆向遷移。倒攝抑制既符合時間上的倒序性，又符合消極影響，因此屬于逆向負遷移。學習策略學習策略的特征1.主動性，學習策略是學習者為了完成學習目標而積極主動的使用的。2.有效性，是有效學習所需的。3.過程性，是有關(guān)學習過程的。4。程序

24、性，是由學習者制定的學習方案、規(guī)那么和技能構(gòu)成的簡述學習策略訓練的原那么。1主體性原那么 任何學習策略的使用都倚賴于學生主動性和能動性的充分發(fā)揮2內(nèi)化性原那么 訓練學生不斷實踐各種學習策略，逐步將其內(nèi)化成自己的學習能力，并能在新的情境中加以靈活應用3 特定性原那么 學習策略一定要適于學習目標和學生的類型。同樣一個策略，年長和年幼的，成績好的和成績差的，用起來的效果就不一樣。同時，教師還要考慮學習策略的層次，必須給學生各種各樣的策略，不僅有一般的策略，而且還要有非常具體的策略。 4 生成性原那么 學習者要利用學習策略對學習材料進行重新加工，生成某種新的東西，這需要高度的心理加工5 控制性原那么

25、教學生何時、何地與為何使用策略是非常重要的6 鼓勵性原那么 一定要給學生一些時機使他們感覺到策略的效力。學生應當清楚地意識到一份努力一份收獲。中學生開展心理中學生的心理開展青少年心理開展的階段特征11、12歲到14、15歲，是個體從相童年期向少年期過渡的時期，大致當于初中階段.具有半成熟、半幼稚的特點。獨立性和依賴性、自覺性和幼稚型錯綜交雜。抽象邏輯占主導地位，并出現(xiàn)反思思維。同時，思維的獨立性和批判性也有所開展，但仍帶有片面性和主觀性。少年心理活動的隨意性顯著增長，能隨意調(diào)節(jié)自己的行動。獨立意識強烈。社會高級情感迅速開展。道德行為更加自覺。2青年初期：14、15歲到17、18歲，相當于高中階

26、段。這一時期是個體在生理上、心理上和社會性方面向成人接近的時期。智力接近成熟，抽象邏輯思維向“理論性轉(zhuǎn)化，開始出現(xiàn)辯證思維。占主要地位的情感是與人生觀相聯(lián)系的情感，道德感、理智感與美感都有了深刻的開展，形成了理智的自我意識，但理想的自我與現(xiàn)實的自我仍面臨著分裂的危機。意志也會出現(xiàn)與生活相脫節(jié)的夢想。中學生的認知開展皮亞杰認知開展階段理論：1感知運動階段0-2歲：感覺和動作的分化2前運算階段2-7歲：各種感知運動圖示開始內(nèi)化為表象或形象模式3具體運算階段7-11：有了抽象概念，思維可以逆轉(zhuǎn)，因而能夠進行邏輯推理。兒童已有長度，體積，重量和面積的守恒關(guān)系。4形式運算階段11-15：已超越了對具體的

27、可感知的事物的依賴，使形式從內(nèi)容中解脫出來，進入形式運算階段該理論是劃分學制的根底簡述認知差異的教育意義認知方式?jīng)]有優(yōu)劣好壞之分，只是表現(xiàn)為學生對信息加工方式的某種偏愛，主要影響學生的學習方式1.創(chuàng)設(shè)適應學生認知差異的教學組織形式2.采用適應認知差異的教學方式，努力使教學方式個別化3.運用適應認知差異的教學手段中學生情感開展的特點：1情緒和情感豐富熱烈：昂揚向上是中學生情緒體驗的主旋律，他們需要宣泄和表達，情緒活動強烈，一點小事就可以讓他們?nèi)細饧で椋部赡芤驗橐稽c小小的挫折備受打擊2情緒和情感容易起伏波動，心境轉(zhuǎn)換明顯3情緒和情感的心境化和紋飾現(xiàn)象：表現(xiàn)為情緒的表里不一4情緒和情感體驗的深刻性

28、和穩(wěn)定性不斷開展：集體榮譽感、社會責任感中學生情緒的兩極性：容易沖動爆發(fā)，但是還是逐漸趨于穩(wěn)定和成熟中學生情感開展特點初中：1.隨著自我意識的開展，產(chǎn)生了與社會評價和自我評價相關(guān)的情感2.自相矛盾的情感3.少年的熱情與沖動4.選擇性友誼的建立5.情感的社會性更加明朗高中1.個性化的情感2.浪漫主義的熱情中學生情人格開展影響人格開展的社會因素1. 家庭教養(yǎng)模式曾根據(jù)控制、成熟的要求、父母與兒童的交往、父母的教養(yǎng)水平四個指標，父母的教養(yǎng)行為分為專制型、放縱型和民主型三種教養(yǎng)模式。2. 學校教育學校教育在學生社會化中的作用主要是通過教師與學生的相互影響來實現(xiàn)的。3. 同輩群體同父母的關(guān)系相比，中學生

29、與同齡伙伴的交往更加自由和平等。中學生心理輔導心理健康協(xié)調(diào)與對外適應良好兩方面正確，心理健康就是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個人具有生命的活力、積極的內(nèi)心體驗、良好的社會適應，能夠有效地發(fā)揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能。歸納起來，心理健康就是個體內(nèi)部協(xié)調(diào)與外部適應相統(tǒng)一的良好的心理狀態(tài)心理輔導簡述心理輔導中常用的行為改變方法1強化法強化法用來培養(yǎng)新的適應行為。其根據(jù)是：一個行為發(fā)生后。如果緊跟著一個強化刺激，這個行為就會再一次發(fā)生。2代幣獎勵法可使獎勵的數(shù)量與學生良好行為的數(shù)量、質(zhì)量相適應，代幣不會像原始強化物那樣產(chǎn)生“飽現(xiàn)象而使強化失效。 3行為塑造法不斷強化逐

30、漸趨近目標的反響，來形成某種較復雜的行為。4示范法觀察、模仿教師呈示的范例 典范 ，是學生社會行為學習的重要方式。5懲罰法懲罰的作用是消除不良行為。處分有兩種：一是在不良行為出現(xiàn)后，呈現(xiàn)一個厭惡刺激；二是在不良行為出現(xiàn)后，撤銷一個愉快刺激。6自我控制法自我控制那么是讓當事人自己運用學習原理，進行自我分析、自我監(jiān)督、自我強化、自我懲罰，以改善自身行為。心理健康教育的意義。1預防精神疾病、保障學生心理健康的需要；通過心理健康教育，使受教育者強烈地意識到現(xiàn)代人的健康不僅是軀體無病，體格健壯，更應該有良好的心理素質(zhì)。學校是學生心理健康教育的主要場所，教師應開展各種形式的心理健康教育，幫助學生克服各種心

31、理障礙，預防精神疾病的發(fā)生。2提高學生心理素質(zhì)，促進其人格健全開展的需要；心理健康教育更關(guān)注如何塑造健全人格，提高社會適應力，充分發(fā)揮人的潛能和創(chuàng)造性，提高人的心理健康水平。學生在成為一名獨立的社會成員之前，會經(jīng)歷一系列開展中的矛盾與人生課題，因此他們迫切需要教師在尊重他們獨立性的前提下，給予他們真誠的指導和幫助。3對學校日常教育教學工作的配合與補充。通過心理健康教育，改善學生心理素質(zhì)，可以為有效實施道德教育提供良好的心理背景。心理健康教育有別于學校其他教育活動，有其自身的特殊性，他是幫助學生成長開展的自我教育活動。在學校開展心理健康教育的途徑。1開設(shè)心理健康教育有關(guān)課程。2開設(shè)心理輔導活動課

32、。3在學科教學中滲透心理健康教育的內(nèi)容。4結(jié)合班級、團隊活動開展心理健康教育。5個別心理輔導或咨詢。6小組輔導。中學教育道德開展理論中學生道德品質(zhì)的開展及其培養(yǎng)中學生道德品質(zhì)的開展1道德認識開展：道德思維水平，道德觀念程度2道德情感開展：道德情感形式，道德情感的社會性3 道德意識行為的開展：意志行動水平和言行關(guān)系德育過程德育過程的規(guī)律：1培養(yǎng)和開展學生知情意行的過程：道德行為是衡量一個人覺悟上下和道德好壞的重要標志，是其在一定道德認識、情感、意志支配下所采取的行動2促進學生思想內(nèi)部矛盾斗爭的開展過程，具有多樣性：德育過程的根本矛盾是德育要求與受教育者現(xiàn)有的道德開展水平之間的矛盾，這種內(nèi)部的矛盾

33、運動構(gòu)成了思想品德開展的根本動力。3在活動和交往中接受各方面影響的過程，具有實踐性的特征：活動和同伴交往是道德開展的主要環(huán)境，兒童只有通過活動和實踐，才能全面而深刻地獲得道德認識，調(diào)節(jié)道德行為，并在活動中培養(yǎng)尊重、關(guān)心、合作等品質(zhì)4漸進性與反復性辨析：德育過程就是思想品德的形成過程？錯誤，是知情意行的培養(yǎng)提高過程中學德育的原那么、方法和途徑試述發(fā)揚積極因素、克服消極因素的德育原那么的含義以及在實踐中貫徹該原那么的根本要求發(fā)揚積極因素、克服消極因素原那么是指進行德育要調(diào)動學生自我教育的積極性，依靠和發(fā)揚他們自身的積極因素去克服他們品德上的消極因素，實現(xiàn)品德開展內(nèi)部矛盾的轉(zhuǎn)化貫徹發(fā)揚積極因素、克服

34、消極因素原那么的根本要求如下：“一分為二看待學生。正確了解和評價學生是正確教育學生的前提。有的教師不能有效地教育學生，往往是因為不能以“一分為二和開展的觀點看待學生。長善就失，通過發(fā)揚優(yōu)點來克服缺點。全面而深入地了解學生，為教育學生打下了良好的根底，但要促進他們的品德開展，根本的一點在于調(diào)動其積極性，引導他們自覺地穩(wěn)固發(fā)揚自身的優(yōu)點來抑制和克服自身的缺點，才能養(yǎng)成良好的品德，獲得長足的進步。引導學生自覺評價自己、進行自我修養(yǎng)。學生的進步，固然需要教師起主導作用，引導他們長善救失，但主要靠他們自我教育、自覺發(fā)揚優(yōu)點來克服缺點。中學班級管理與教師心理課堂管理班級管理的模式:常規(guī)管理,平行管理,民主

35、管理,目標管理簡述影響課堂管理的因素 一 教師的領(lǐng)導風格 教師的領(lǐng)導風格對課堂管理有直接的影響。參與式領(lǐng)導注意創(chuàng)造自由空氣，鼓勵自由發(fā)表意見，不把自己的意見強加于人。而監(jiān)督式領(lǐng)導那么待人冷淡，只注重于集體討論的進程，經(jīng)常監(jiān)督人的行為有無越軌。 二 班級規(guī)模班級的大小是影響課堂管理的一個重要因素。首先，班級的大小會影響成員間的情感聯(lián)系。班級越大，情感紐帶的力量就越弱。其次，班內(nèi)的學生越多，學生間的個別差異就越大，課堂管理所遇到的阻力也可能越大。再次，班級的大小也會影響交往模式。班級越大，成員間相互交往的頻率就越低，對課堂管理技能的要求也就越高。最后，班級越大，內(nèi)部越容易形成各種非正式小群體，而這

36、些小群體又會影響課堂教學目標的實現(xiàn)。 三 班級的性質(zhì)不同的班級往往有不同的群體標準和不同的凝聚力，良好的班級可以形成一種融洽、和睦、積極向上的群體心理氣氛，這有利于課堂管理。課堂紀律課堂問題行為產(chǎn)生的主要原因 1 學生方面的因素，主要包括適應不良、厭煩情緒、挫折與緊張、困擾情緒的宣泄、尋求注意與地位、過度活動以及性別差異等。 2 教師方面的因素，主要包括教師的教學技能、教師的管理方式、教師的威信等。 3 環(huán)境方面的因素，主要包括群眾傳播媒介、家庭環(huán)境、課堂座位的編排方式、課堂的物理環(huán)境等。優(yōu)秀班集體的培養(yǎng)班集體形成的條件是什么？1確定班級開展目標2建立班集體的核心隊伍；3建立班集體的規(guī)那么和秩

37、序；4組織多種多樣的活動；5培養(yǎng)集體輿論和班風營造班集體良好心理氣氛的措施有哪些答：營造班集體良好心理氣氛的途徑是通過三原性的。即：主導作用的師源性，主體作用的生源性、雙向作用的師生性、具營造班集體良好心理氣氛的舉措是：一、培養(yǎng)教師良好的心理素質(zhì)和教育意識是營造班集體良好心理氣氛的先決條件。在教學活動中，教師的教學態(tài)度，與教學藝術(shù)，師生之間的關(guān)系。教師應重視自己的情感對學生的積極影響都對營造班集體心理氣氛起著至關(guān)重要的作用。二、提高教師心理教育理論修養(yǎng)是營造班集體良好心理氣氛的關(guān)鍵。三、建設(shè)班集體文化。是營造班集體良好心理氣氛的根本。四、開展學生個性是營造班集體良好心理氣氛的宗旨。班集體對學生

38、的教育作用表現(xiàn)在哪些方面1有利于形成學生的群體意識；2有利于培養(yǎng)學生的社會交往與適應能力；3有利于訓練學生的自我教育能力。教師角色心理和教師心理特征如何培養(yǎng)學生的觀察力1、觀察前必須向?qū)W生明確觀察的目的和任務(wù)。2、在觀察過程中，要認真培養(yǎng)學生觀察的技能和方法。3、觀察后要求學生做記錄或報告。4、啟發(fā)學生觀察的主動性。5、在觀察中要盡可能讓學生多種感覺器官參加。6、在觀察教程中要有言語活動參加教師的心理健康如何維護老師的心理健康1 正確認識自己，接納自己2 努力工作，學會休閑3 建立良好的人際關(guān)系4 培養(yǎng)樂觀的人生態(tài)度5 培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)6 保持健康的身體7 學會調(diào)控職業(yè)壓力8 防止職業(yè)倦怠的

39、消極影響補加涅的學習結(jié)果分類 1 心智技能，表現(xiàn)為使用符號與環(huán)境相互作用的能力。 2 認知策略，表現(xiàn)為調(diào)節(jié)和控制自己的注意、學習、記憶、思維和問題解決過程的內(nèi)部組織能力。 3 言語信息，表現(xiàn)為學會陳述觀念的能力。 4 動作技能，表現(xiàn)為平穩(wěn)而流暢、精確而適時的動作操作能力。 5 態(tài)度，表現(xiàn)為影響著個體對人、對物或?qū)δ承┦录倪x擇傾向。加涅認為，心智技能不必通過外部語言表達出來心智技能具有內(nèi)隱性和簡縮性.心智技能是借助內(nèi)部言語進行的,不必像操作技能那樣把每一個動作實際外顯出來.不必用外部語言將每個動作展現(xiàn)出來如何培養(yǎng)學生的心智技能 確立合理的心智技能原型。由于形成了的心智技能一般存在于有著豐富經(jīng)驗

40、的專家頭腦中，由此模擬確立模型的過程實際上是把專家頭腦中觀念的、內(nèi)潛的、簡縮的經(jīng)驗，“外化為物質(zhì)的、外顯的、展開的活動模式的過程。探索專家的心智活動模型的方法有兩種：分析專家的口語報告；進行“心理模擬。用模擬法建立心智活動的實踐模式，一般分為兩步進行：創(chuàng)擬確立模型和檢驗修正模型。 有效進行分階段練習。由于心智技能是按一定的階段逐步形成的。因此在培訓方面必須分階段進行練習才能獲得良好的教學成效。為提高分階段練習的成效性，必須充分依據(jù)心智技能的形成規(guī)律，采取有效措施。激發(fā)學習的積極性和主動性。注意原型的完備性、獨立性和概括性。適應培養(yǎng)的階段特征，正確使用語言。注意學生的個別差異。知識獲得的首要環(huán)節(jié)

41、是知識直觀知識直觀是領(lǐng)會和理解學科知識的起點，是學生由不知要知的開端，是知識獲得的首要環(huán)節(jié)陳述性知識答復“做什么和“怎么做錯，它是人有意識地提取線索，能用言語直接陳述的知識。它主要用來答復“是什么，為什么和怎么樣的的問題盧梭是一位自然教育思想家正確，盧梭是最有影響力的啟蒙教育家，主張以培養(yǎng)自然人為教育目的，主張教育順應兒童的自然天性教育現(xiàn)代化就是指學校設(shè)施的現(xiàn)代化錯，不但包括學校設(shè)施的現(xiàn)代化，還包括教育觀念，教育目標，教育內(nèi)容，教育方法手段，老師隊伍，教育制度等方面的現(xiàn)代化。同父母的關(guān)系相比，中學生與同齡伙伴的交往更加自由和平等。1912年，苛勒、考夫卡、魏特海墨是其重要的代表人物。完形頓悟說

42、是由德國的格式塔心理學派提出的一種學習的理論?？晾赵诘聡鴮谛尚蓪W習和解決問題進行研究后提出的。1苛勒的實驗在苛勒的實驗中，著名的有“疊箱實驗、“接竹竿實驗。在接竹竿實驗中，苛勒將黑猩猩關(guān)在一個籠子里面，黑猩猩要想得到香蕉，偶然地使兩根竹竿接了起來，它就會很快地用接起來的竹竿去得到食物。黑猩猩很快樂自己的“創(chuàng)造，不斷重復著這一獲得香蕉的方式。2完形頓悟說的主要觀點 學習是通過頓悟?qū)崿F(xiàn)的苛勒認為，學習是一個頓悟的過程，是個體利用自身的智慧與理解力對情景與自身關(guān)系的頓悟，而不是嘗試錯誤的過程。頓悟的過程也是一個知覺的重新組織過程，從模糊的、無組織狀態(tài)到有意義、有結(jié)構(gòu)、有組織的狀態(tài)，這就是知覺的重組

43、，也是頓悟產(chǎn)生的根底。 學習的實質(zhì)在于構(gòu)造完形在關(guān)于學習的看法上，強調(diào)學習在于構(gòu)造一種完形，認為人心對環(huán)境提供著一種組織或完形作用，而這種完形和組織作用就是學習。 刺激與反響之間的聯(lián)系不是直接的，而需以意識為中介作為現(xiàn)代認知心理學先驅(qū)的格式塔心理學是在批判構(gòu)造主義、行為主義的過程中開展起來的，他們看到了這些學派的復原主義、機械主義的缺乏，從而把研究的對象確定為知覺、思維等心理現(xiàn)象上，主張研究意識，這在當時是難能可貴的，為現(xiàn)代認知心理學的研究提供了心理學的來源。格式塔學派關(guān)于學習的研究主要是針對桑代克和行為主義的觀點提出來的，在某種程度上糾正了他們的簡單化、機械化的錯誤，并選用靈長類動物作為主要

44、實驗研究對象，這更接近于人類的學習，但它們企圖用頓悟說完全解說人類的學習，也是不妥當?shù)?。同樣，他們否認嘗試錯誤的學習形式，過分夸大頓悟?qū)W習的作用與意義，也不符合學習的實際。1簡述桑代克的學習理論。答：桑代克是聯(lián)結(jié)學習理論的代表人物之一，其學習理論被稱為“聯(lián)結(jié)試誤說。桑代克最初研究學習問題是從各種動物實驗開始，其中最著名的就是餓貓翻開迷箱的實驗。箱子內(nèi)的餓貓因碰巧的正確反響的逐漸穩(wěn)固，最終形成了穩(wěn)定的刺激反響聯(lián)結(jié)，學會翻開迷箱。因此，桑代克認為，學習即聯(lián)結(jié)，學習即試誤。桑代克認為，學習的實質(zhì)在于形成刺激反響聯(lián)結(jié)；他認為，人和動物遵循同樣的學習律；學習的過程是盲目的嘗試與錯誤的漸進過程；學習遵循三

45、條重要的學習原那么：1準備律：指學習者在學習開始時的預備定勢。學習者有準備而又給以活動就感到滿意，有準備而不活動那么感到煩惱，學習者無準備而強制以活動也感到煩惱。2練習律：指一個學會了的反響的重復將增加刺激反響之間的聯(lián)結(jié)。也就是-聯(lián)結(jié)受到練習和使用的越多，就變得越來越強，反之，變得越弱。在他后來的著作中，他修改了這一規(guī)律，因為，他發(fā)現(xiàn)沒有獎勵的練習是無效的，聯(lián)結(jié)只有通過有獎勵的練習才能增強。3效果律：桑代克的效果律說明，如果一個動作跟隨著情境中一個滿意的變化，在類似的情境中這個動作重復的可能性將增加，但是，如果跟隨的是一個不滿意的變化，這個行為重復的可能性將減少?？梢娨粋€人當前行為的后果對決定

46、他未來的行為起著關(guān)鍵的作用。這個觀點是他超越巴甫洛夫的地方。據(jù)此，桑代克得出：獎勵是影響學習的主要因素。獎勵就是感到愉快的或可能進行強化的物品、刺激或后果，在桑代克后來的著作中，他取消效果律中消極的或令人煩惱的局部。因為他發(fā)現(xiàn)懲罰并不一定削弱聯(lián)結(jié)，其效果并非與獎勵相對。 桑代克的學習理論指導了大量的教育實踐。效果律指導人們用一些具體獎勵如小紅花、口頭表揚等對所有學生進行大量的重復，練習和操練。他對教師的總的勸告是“集中并練習那些應結(jié)合的聯(lián)結(jié)，并且獎勵所想要的聯(lián)結(jié)。桑代克舉了數(shù)學中的一個刺激反響的聯(lián)結(jié)。不停地重復乘法表，并且老是提供獎勵，形成了刺激7×7 ？和反響49的聯(lián)結(jié)。這就桑代克

47、的聯(lián)結(jié)試誤說。2簡述班杜拉的觀察學習理論。答：人的許多知識、技能、社會標準等的學習都來自間接經(jīng)驗。人們可以通過觀察他人的行為以及行為的后果而間接地產(chǎn)生學習，班杜拉稱這種學習為觀察學習。 1班杜拉的觀察學理論是基于下面的實驗提出的:在早期的一項研究中，班杜拉及其合作者首先讓兒童觀察成人典范對一個充氣娃娃拳打腳踢，然后兒童帶到一個放有充氣娃娃的實驗室，讓其自由活動，并觀察他們的行為表現(xiàn)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，兒童在實驗室里對充氣娃娃也會拳打腳踢。這說明，成人典范對兒童行為有明顯影響，兒童可以通過觀察成人典范的行為而習得新行為。在后來的一項實驗中，他們對早期的實驗作了進一步的延伸，把兒童分為三組，首先讓兒童看到

48、電影中的成年男子的攻擊性行為。在影片結(jié)束后，第一組兒童看到成人被表揚，第二組看到成人被批評，第三組既不表揚也不批評。然后，再把兒童帶到實驗室，里面有成人攻擊過的對象。結(jié)果發(fā)吸納，典范受獎組兒童的攻擊性行為最多，受罰組最少，控制組句中。這說明，典范攻擊性行為所導致的后果是兒童是否自發(fā)模仿這種行為的決定因素。但這是不是表示受獎組兒童就習得了攻擊性行為，受罰組的兒童就沒有呢？為此實驗人員又以糖果為獎勵，讓兒童盡量回憶剛剛成人是怎么做的，并表現(xiàn)出來。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，三組兒童的攻擊性行為幾乎一致。這說明，典范行為所導致的后果，只影響到兒童攻擊性行為的表現(xiàn)，而對攻擊性行為的學習幾乎沒有影響。只不過，兒童看到典范受罰把習得的行為隱藏起來，不敢表現(xiàn)出來。2據(jù)此，班杜拉總結(jié)出學習的根本過