加強校本研修建設(shè)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

1、加強校本研修建設(shè)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展神木縣第一小學(xué) 元各位領(lǐng)導(dǎo)、：伴隨新課改的推進(jìn)，教師專業(yè)發(fā)展越來越成為當(dāng)下推行素質(zhì)教育、提高教學(xué)質(zhì)量、突顯學(xué)校教育哲學(xué)理念的要求和助力。事實上，新課改推進(jìn)困難很大程度上與教師隊伍業(yè)務(wù)素養(yǎng)跟進(jìn)緩慢有關(guān)，如何促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)已迫切提上議事日程。我們以為健全校本研修制度、推行校本研修措施、加強校本研修管理、推廣校本研修經(jīng)驗、貫徹實施校本研修一攬子方案是目前提高教師業(yè)務(wù)素養(yǎng)、促進(jìn)教師隊伍專業(yè)發(fā)展的有效途徑。在開展校本研修工作促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展工作中，我們學(xué)校積累了一些教訓(xùn)，也取得了一些成就，現(xiàn)與大家交流分享，旨在拋磚引玉，共同進(jìn)步。一、我們的認(rèn)識對校本研修的認(rèn)識和實踐

2、是相伴隨的矛盾統(tǒng)一體，在前期理論的指導(dǎo)下我校試著進(jìn)行了實驗性的實踐活動，而后再通過實踐活動來不斷修正我們對校本教研的認(rèn)知，在實踐中深化并豐富校本研修的涵。在我們看來校本研修是在校本培訓(xùn)、校本教研的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，“研修”整合了培訓(xùn)和教研兩個方面的因素，同時包含了學(xué)習(xí)、研究、進(jìn)修等含義。研修一方面強調(diào)以研究教育教學(xué)問題為主要載體，以實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展為主要目標(biāo)；另一方面，強調(diào)解決教育教學(xué)問題必須以教師專業(yè)發(fā)展為前提，通過專業(yè)發(fā)展去實現(xiàn)教育教學(xué)問題的最終解決。所以我們認(rèn)為，校本研修就是以“校本”為基本理念，在教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)下，在教科研部門、教師培訓(xùn)機構(gòu)的指導(dǎo)下，以教師任職學(xué)校為培訓(xùn)基地，充分發(fā)揮

3、教師專業(yè)自主，由學(xué)校和教師自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、容、方式，由學(xué)校組織實施，以解決教育教學(xué)實際問題，全面提高教師專業(yè)水平為目標(biāo)的一種教師學(xué)習(xí)方式。因此，不難看出校本研修的主旨是讓教師成為教學(xué)、研究和學(xué)習(xí)的真正主人，使教師的教學(xué)質(zhì)量與生命質(zhì)量得到共同提高。二、我們的方式教師個人、教師群體、專業(yè)研究人員是校本研修的三個核心要素，它們構(gòu)成了校本研修的三位一體的關(guān)系。三者在行動研究中互相作用，缺一不可，因此在我校形成了校本研修的三種基本方式。（一）個人的實踐反思反思是教師以自己的職業(yè)活動為思考對象，對自己在職業(yè)活動中的行為以與由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程，其本質(zhì)是一種理解與實踐之間的對話。它是校本研修

4、中最普遍和最基本的活動形式，被認(rèn)為是教師專業(yè)發(fā)展的核心因素，當(dāng)實踐行動結(jié)束并轉(zhuǎn)化為教師的自我反思行為，校本研修才有了基礎(chǔ)，才有可能得以真正的落實。具體的來說，個人的實踐反思活動主要有以下幾種形式：實施反思性教學(xué)：即教師以自己的教學(xué)活動為思考對象，來對自己所作出的行為、決策以與由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和研究的過程，尤其注重對教育主體合理性的反思、教育目的合理性的反思、教學(xué)工具合理性的反思；組織教育敘事：即教師講述自己的課程與教學(xué)故事，在講故事中體現(xiàn)教師個人對教育教學(xué)事件的理解，表達(dá)教師對教育意義的體悟，在該過程中不斷建構(gòu)個人實踐知識的過程；改進(jìn)實踐行動：即把行動和研究結(jié)合起來的一種活動，如通過微

5、格教學(xué)，就是在教學(xué)理論、視聽理論、多媒體技術(shù)的基礎(chǔ)上創(chuàng)造一個縮小了的、可控制的實踐系統(tǒng)，使教師有可能集中掌握某一特定的教學(xué)技能和教學(xué)容，其目的是使日常復(fù)雜的課堂教學(xué)得以精簡，并能使練習(xí)者獲得大量的反饋意見。（二）同伴互助校本研修在強調(diào)教師自我反思的同時，要求開放自己，彼此支持，相互之間進(jìn)行專業(yè)切磋，分享經(jīng)驗，通過“學(xué)習(xí)與發(fā)展共同體”這種組織實現(xiàn)共同成長。在我校同伴互助的具體容主要有：在學(xué)校健全機制創(chuàng)設(shè)互助環(huán)境的背景下組織教師們觀課議課、案例研修（即通過對教學(xué)事件的忠實記錄和研究，將教學(xué)實踐工作者在實際中面對困難以與作出決策所依賴的事實、認(rèn)識和偏見都顯現(xiàn)其中，通過向他人展示這些真實具體的實例，促

6、使他們對問題進(jìn)行相當(dāng)深入的人分析和討論，并考慮最后應(yīng)采取什么樣的行動）、師徒結(jié)對輕老相幫、組建名師“工作坊”（即為了共同的工作目標(biāo)由骨干教師牽頭而組建的工作團(tuán)隊）進(jìn)行集體備課、校本課程開發(fā)、承擔(dān)課題任務(wù)等工作，以與開展區(qū)域、校際合作，建立聯(lián)片教研組，進(jìn)行資源共享，實現(xiàn)共同發(fā)展等措施。（三）專業(yè)引領(lǐng)專業(yè)引領(lǐng)強調(diào)的是各層次的教研人員、科研人員、和相關(guān)的專家、學(xué)者對校本研修的引導(dǎo)和提升。專業(yè)引領(lǐng)的實質(zhì)是理論對實踐的指導(dǎo)，是理論對實踐的溝通，是校本研修走出本校局限，走出因缺乏理論引導(dǎo)而就事論事、低層次循環(huán)的關(guān)鍵。我們有針對性的做了幾件事，一是組織教師進(jìn)行讀書活動，利用“書香校園”教育工程引導(dǎo)教師通過閱

7、讀轉(zhuǎn)變觀念、調(diào)整心態(tài)、珍惜時間、規(guī)劃自我、心平氣和、敬業(yè)愛崗；二是聽取專家報告；三是進(jìn)行校本研修臨床診斷，我們邀請專家、專職教研員和縣級學(xué)科帶頭人深入實地，廣泛而全面地收集我們學(xué)校和教師的信息，幫助學(xué)校和教師解決實際教育教學(xué)問題的活動，它既可以對有問題的課堂教學(xué)進(jìn)行診斷，也可以對發(fā)展前景較好的課堂進(jìn)行診斷，其主要任務(wù)是指明發(fā)展目標(biāo)和努力方向，幫助教師或者學(xué)校形成風(fēng)格和特色；四是依靠教育聯(lián)合體、夢想課程沙龍等區(qū)域性教育合作組織進(jìn)行區(qū)域研修，如優(yōu)秀研修團(tuán)隊活動展示、優(yōu)質(zhì)課交流研討活動、研修成果經(jīng)驗交流活動等等，這樣的研修方式有利于發(fā)揮示學(xué)校的榜樣帶動，有利于激活區(qū)域研修學(xué)校的活動熱情，有利于加快推

8、進(jìn)區(qū)域教師研修水平的普遍提高此外，受現(xiàn)代信息技術(shù)的影響，教師的學(xué)習(xí)和生活方式也在發(fā)生著深刻的改變，我們充分考慮到網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)信息為校本研修創(chuàng)造了新的條件，如全國教師網(wǎng)絡(luò)研修聯(lián)盟、中國教師研修網(wǎng)、省中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)研修平臺和師大學(xué)網(wǎng)絡(luò)研修平臺就為教師提供了很好的學(xué)習(xí)資源，因此我們準(zhǔn)備進(jìn)行前期的嘗試，組織教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)研讀或研修，比如網(wǎng)上議課、網(wǎng)絡(luò)論壇、撰寫網(wǎng)絡(luò)日志等措施，從而在根本意義上實現(xiàn)教師的個別學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和互助合作，不難看出，網(wǎng)絡(luò)研修正在成為校本研修的重要組成部分和必要的補充方式。三、我們的做法2015年起，我校校本研修工作在原有的基礎(chǔ)上調(diào)整了思路，要求引導(dǎo)教師進(jìn)行個性化階段主題研修，以

9、促進(jìn)我校校本研修工作向縱深發(fā)展。根據(jù)學(xué)校實際我們確定了“三四五六”的系統(tǒng)研修主題，走校本研修學(xué)校特色化、教師個性化發(fā)展之路。我校實行校本研修以“三四五六”系統(tǒng)模式為準(zhǔn)，一般來說以三個學(xué)年作為一個研修段?！叭奈辶毖行拗黝}里的“三”指的是組織好每位教師根據(jù)自身情況制定出神木一小教師專業(yè)發(fā)展三年規(guī)劃。教師制定個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，是開展校本研修的前提，是調(diào)動教師主動發(fā)展的積極性、實現(xiàn)學(xué)校發(fā)展、提高辦學(xué)水平的基本保證。對教師個人來說，則是在人才競爭日趨激烈的形勢下穩(wěn)操勝券的有力保證，是把握自己的命運、實現(xiàn)人生價值的有效途徑。在三年發(fā)展的總框架指導(dǎo)下我們要求教師根據(jù)教育教學(xué)的實際需要和自身的發(fā)展?fàn)顩r，不

10、斷提高學(xué)歷、學(xué)識和學(xué)問，設(shè)計和制定出未來三年專業(yè)發(fā)展的詳細(xì)而又切合實際的規(guī)劃，并將總體目標(biāo)分解到每年、每學(xué)期，對各階段要達(dá)到的發(fā)展目標(biāo)、達(dá)標(biāo)的方法、達(dá)標(biāo)的過程、達(dá)標(biāo)的檢測和評價、支撐性材料的歸檔等問題進(jìn)行明確的要求，從而得到逐年遞進(jìn)發(fā)展。學(xué)校將這些計劃裝訂成冊，存檔備查，定期考核。這種做法，使每位教師的發(fā)展融入學(xué)校的發(fā)展之中，讓每位教師的成長與學(xué)生的成才、學(xué)校的成功同步，在共同進(jìn)步中體現(xiàn)個性，在個性成長中促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。系統(tǒng)模式里的“四”指的是教師在兩個學(xué)年要完成的四項活動，即參與并完成一個校本課程的開發(fā)，參與并完成一個微（?。┱n題的研究，參與一次階段性臨床診斷活動和組織好一個學(xué)校的社團(tuán)活動。

11、系統(tǒng)模式里的“五”指的是教師在一個學(xué)年要完成的五項活動,即撰寫1篇有價值的教科研論文，參與一名潛能生的一幫一活動或者是青年教師的結(jié)對幫教活動，完成一個典型的教學(xué)案例，參加一次公開課賽教活動,聽取一次專家報告。系統(tǒng)模式里的“六”指的是教師在一個學(xué)期要完成的六項活動,即進(jìn)行一次有價值的教育敘事，進(jìn)行一次教學(xué)設(shè)計展示,撰寫一篇教學(xué)反思（課后記）,讀一本教育類的書籍，做好一次詳細(xì)的集體備課相關(guān)資料的搜集、整理和準(zhǔn)備工作，參與一次微課比賽。這樣的安排，使教師有了計劃和目標(biāo)，比較系統(tǒng)的豐滿了教師的研修素養(yǎng)，同時還考慮到教師的時間和精力，利用三年的時間使每一位教師提升華職業(yè)道德操守、積累豐富的專業(yè)知識、提高

12、校本專業(yè)技能，使得教育成為一項看得見、摸得著、能操控、可預(yù)期、可調(diào)整、可評價的人文與實證相結(jié)合的事業(yè)。四、我們的特色（一）校本課程開發(fā)校本課程開發(fā)是指學(xué)校為了達(dá)到教育目的或解決學(xué)校的教育問題，依據(jù)學(xué)校自身的性質(zhì)、特點、條件以與可以利用和開發(fā)的資源，由學(xué)校教育人員與校外團(tuán)體或個人合作開展的課程開發(fā)活動。學(xué)校在進(jìn)行課程開發(fā)時，可以采用選擇、改編、補充、拓展、新編、整合等不同的行為方式，我校以拓展和新編教材為主。為了保證這項工作的順利開展，我校制定了相關(guān)的制度和開發(fā)程序： 1、組建校本課程開發(fā)隊伍主要包括校長、分管副校長、教務(wù)主任、學(xué)科教師、學(xué)生代表，教研教改專家和家長代表等。只有外配合，

13、群策群力，才能有效地促進(jìn)校本課程開發(fā)。2、情境和需要分析校本課程開發(fā)要考慮校外的情境與需要，如社會需求、社區(qū)狀況、家庭情況等，還要考慮校情境和需求的分析包括對校資源現(xiàn)狀的評估，以與對教師和學(xué)生的評估。3、擬定目標(biāo)學(xué)校教育目標(biāo)是學(xué)校對所要培養(yǎng)的人才的基本要求，其制定要遵循國家的教育目的，考慮到社會發(fā)展的要求和學(xué)校的實際情況。學(xué)校教育目標(biāo)制定以后還需進(jìn)一步細(xì)化，最終通過課程和教學(xué)來實現(xiàn)。4、設(shè)計方案因各學(xué)校規(guī)模、教師結(jié)構(gòu)等條件不同，學(xué)校課程編制的步驟很難有一樣的方法，但大體包含確認(rèn)學(xué)校課程編制的基本方針、決定學(xué)校課程編制的具體組織與時程、課程的設(shè)置與教學(xué)節(jié)數(shù)的配置三項。5、討論與實施課程方案實施前

14、需要跟教師、家長溝通與說明，聽取他們對實施的意見，爭取他們的支持與合作以便作必要修正，這樣才能保證實施的效果。課程實施是將課程方案付諸實踐的過程，也就是將書面的課程轉(zhuǎn)化為教室情境的教學(xué)實際的教育實踐。實施過程中應(yīng)作好充分準(zhǔn)備，各方面協(xié)調(diào)溝通，也需要足夠的物質(zhì)支持。6、評價與修訂要考慮形成性評價、終結(jié)性評價、結(jié)果評價、過程評價、對學(xué)生的評價、對教師的評價綜合。在我們看來在校本課程中進(jìn)行質(zhì)性評價或許比量性評價更適宜，如檔案袋評價、描述性評價等方式。校本課程開發(fā)的核心價值并不在于最終開發(fā)出來什么，形成了怎樣的課程，而在于課程是怎么開發(fā)出來的，在開發(fā)的路上教師經(jīng)歷了什么，即注重的是它的過程，而不是結(jié)果

15、，更何況校本課程的開發(fā)本來就是一項一旦開始就無法終結(jié)的研修活動。目前我校開發(fā)出的相對成熟的課程有十幾門，其中晨誦讀本、體育教學(xué)指南和語數(shù)學(xué)案已經(jīng)進(jìn)入課表，課程的實施和運用得到了師生和家長的肯定。（二）社團(tuán)活動為全面貫徹黨的教育方針，積極引導(dǎo)小學(xué)生培育和踐行社會主義核心價值觀，促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)健康，培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)和審美情操，深入推進(jìn)素質(zhì)教育，提升辦學(xué)品味，營造良好的育人環(huán)境，我們開展了豐富多彩的校園社團(tuán)活動，讓每位同學(xué)至少參加一個社團(tuán)，每位教師至少組織好一個社團(tuán)，通過活動確保義務(wù)教育階段素質(zhì)教育“三個一”工程落到實處，確保學(xué)生的素養(yǎng)得到發(fā)展、教師的專業(yè)技能得到提高。我校依照學(xué)生興趣、特長共開設(shè)了6

16、7個社團(tuán)：班級社團(tuán)活動46個，校級社團(tuán)活動21個。其中有籃球、足球、排球、跳繩等體育項目；有呀呀學(xué)聲、鼓號、舞蹈、小小播音員、誦讀、故事等文藝項目；還有棋類、科技、手工等其他多種項目。為了保證社團(tuán)活動落到實處，我校結(jié)合實際情況制定了切實可行的管理方案,定時間、定地點、定成員，按組進(jìn)行活動。在活動中，做到有輔導(dǎo)老師、有教學(xué)計劃、有教案（活動設(shè)計）、有考勤、有評價、有總結(jié)、有成果展示、有考核、有檔案。每次活動都由事先安排好的專職人員進(jìn)行檢查，確保活動的實效性。 （三）微課賽教經(jīng)典意義上的"微課"是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂外教育教學(xué)過程中圍

17、繞某個知識點(重點難點疑點)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動全過程，但是這項新興的教學(xué)活動其弊端也很明顯：對硬件設(shè)備要求高，視頻專業(yè)拍攝難度大，后期剪輯處理事務(wù)多，這些弊端極大的限制了微課的運用圍，降低了微課的教學(xué)價值，因此我校做了務(wù)實的處理：果斷的使用其涵而放棄其形式，使之變成了時時可以進(jìn)行處處可以發(fā)生的教學(xué)活動：一間教室、一個教師、一支粉筆、一臺多媒體設(shè)備（每個教室都有）、一兩個知識點、一個簡潔的教學(xué)片斷的設(shè)計，5到8分鐘的時間，再加若干聽評課的同志，這就是一節(jié)微型的課，課后則是不斷的交流和反思，以小見大、主題突出、容具體、草根研究、趣味創(chuàng)作、成果簡化、反饋與時、針對性強，微課結(jié)束后過了好

18、些天還有不少同志念念不忘“我覺得你那塊教學(xué)是不是這樣處理一下會更好”等等，我們認(rèn)為這是很好的教研方式，這是真正的教育行動。我們每學(xué)期以集體備課組為單位組織微課賽教,每次賽教前擬定好主題,如以各個教學(xué)環(huán)節(jié)為主題,可分為導(dǎo)入與小結(jié),重點與難點,訓(xùn)練與評價,合作與探究等,然后按主題進(jìn)行賽教，我們可以將指定的某個教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行同課異構(gòu),或者將指定單元各個課時的同類環(huán)節(jié)進(jìn)行微課處理。這樣一來，指定了環(huán)節(jié)，縮小了圍，凝固了細(xì)節(jié)，節(jié)省了時間，鍛煉了能力，從某種角度來看將一節(jié)課分解進(jìn)行微課操作、交流、評比和總結(jié)這是對課堂教學(xué)的專業(yè)化處理,需要專業(yè)的能力和相對標(biāo)準(zhǔn)化的流程，標(biāo)志著教師專業(yè)化的程度，所以在我校微課成

19、為了指導(dǎo)教師專業(yè)化成長的有效方式。五、我們的感悟要想促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，校本研修的核心容就要注意涵蓋教師專業(yè)發(fā)展的三個維度，即專業(yè)情意、專業(yè)知識和專業(yè)能力，具體地講：（一）校本研修一定要注重教師專業(yè)情意的養(yǎng)成。專業(yè)情意指的是教師所具有的人格修養(yǎng)、專業(yè)理想、專業(yè)情感、專業(yè)興趣、專業(yè)傾向、專業(yè)倫理、專業(yè)操守等非智力心理因素，這些心理因素外顯為教師的職業(yè)道德行為。（二）校本研修一定要重視教師專業(yè)知識的積累。專業(yè)知識主要包括本體性知識（即特定的學(xué)科專業(yè)知識，如課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科教材、試題分析、學(xué)科發(fā)展前沿、學(xué)科方法論、課程資源的開發(fā)與利用等）、條件性知識（即從事教育教學(xué)活動所需要的教育學(xué)和心理學(xué)等方面的知識，如現(xiàn)代課程與教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論、學(xué)科教學(xué)論、教育心理學(xué)、心理健康教育、現(xiàn)代教育技術(shù)、教育評價學(xué)等）、實踐性知識（即教師在教育教學(xué)活動中處理各種情景與問題的經(jīng)驗和智慧）和發(fā)展性知識（即教師在本專業(yè)以外具有的學(xué)識水平和文化底蘊，如人文藝術(shù)知識、科學(xué)技術(shù)知識、社會閱歷、生活經(jīng)驗、個人興趣與愛好等），這四類知識共同構(gòu)建了教師的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，成為實施教學(xué)的基礎(chǔ)。（三）校本研修一定要關(guān)注教師專業(yè)能力的磨練。專業(yè)能力主要是指教師的教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)實施能力和教學(xué)評價能力。通過校本研修，使得教師的專業(yè)能力得到全面地提高和完善。六、我們的困惑在校本研修的具體實施中，我們也遇