高效課堂導學案設計PPT課件

1、第1頁/共78頁核心理念 教育的最終目標是促進學生成長，為學生的發(fā)展奠基，培養(yǎng)學生的素質(zhì)。其中，提升學生的學習能力，是當前教學改革中的一個重要課題，是時代發(fā)展的客觀要求，改革的核心理念是從學生出發(fā)，以學生為中心，培養(yǎng)學生自主學習能力。這就需要我們在教學實踐中變“教師為本”為“學生為本”，以充分發(fā)揮學生在學習中的積極性、主動性和創(chuàng)造性。這是教師在教學實踐中必須研究和探討的一個重要課題。第2頁/共78頁新課改要求： 教師是學生學習的促進者，幫助學生決定適當?shù)膶W習目標，并尋找達到目標的最佳途徑；指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略，發(fā)展學生的基本認識能力，提高學生的學力水平；創(chuàng)設豐富的教學情景，

2、信任學生的學習能力，激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)其學習興趣，充分調(diào)動學生的學習積極性，營造一個輕松寬容的課堂氛圍；為學生提供各種便利，為學生服務；建立一個接納的、支持的、寬容的學習氛圍，給學生以心理上的支持；作為學習的參與者，與學生分享自己的感情和想法；和學生一道尋找真理，能夠承認自己的失誤；對學生的評價，不再是分等級的“篩子”，而是激發(fā)前進的“泵”；不把知識作為“絕對的客觀真理”強加給學生，把學生學習知識的過程真正當作是一個主動建構的過程。第3頁/共78頁打造和諧高效課堂的含義 打造和諧高效課堂，將一切落實到學生的學。就是要：把課堂還給學生，把學生自主學習的權利還給學生，把合作探究的權利還給學生

3、，把展示交流學習成果的機會還給學生，把發(fā)展的主動權還給學生，把學習的快樂還給學生。 和諧，就是要創(chuàng)造一個安全、民主、自由的課堂氛圍。和諧的課堂是民主的課堂，是學生可以隨時發(fā)表自己見解的課堂。和諧的課堂是充滿尊重和信任的課堂，每個不同的見解都能得到尊重。和諧的課堂是寬松的課堂，是充滿心里安全感的課堂。 高效，就是積極地參與、大膽地質(zhì)疑，就是思維的高度活躍。高效的課堂是專注、投入的課堂。高效的課堂是充滿激情的課堂。高效的課堂是大容量、快節(jié)奏的課堂。高效的課堂，是獨立思考、合作分享、借鑒提升的課堂。 第4頁/共78頁打造和諧高效課堂的目標 1、高效課堂的目標是課堂教學效率高、效益大、效果佳，師生共同

4、獲得最佳發(fā)展。效率高，就是課堂教學目標達成度高，即學生基礎知識掌握扎實，課堂檢測分數(shù)高；效益大，就是課堂發(fā)展度大，即課堂上學生學習興趣濃，行為習慣好，能力提升快，素質(zhì)發(fā)展全；效果佳，就是課堂滿意度好，即課堂教學目標、形式與內(nèi)容達到和諧統(tǒng)一，達到過程與結果的完美結合，追求單位時間內(nèi)學生發(fā)展的最大化。 2、高效課堂的核心是喚醒學生的主體意識，落實學生的主體地位，激活學生的思維。在教師的組織與協(xié)助下，通過學生自主學習、生生合作、教師點撥，促進學生具有個性的全面發(fā)展。第5頁/共78頁打造和諧高效課堂的目標 3、高效課堂教學評價的基本思想是“以學定教”“以學評教”。即以學生的“學”來評價教師的“教”，來

5、確定教學的“起點”、“途徑”與“終點”。高效課堂要求學生的學習過程要充分體現(xiàn)三個基本持征：自主性、探究性、合作性。在學生學習的自主性上，首先關注學生在課堂活動中參與的廣度、形式、時間及效果；在學生學習的合作性上，要有多邊、豐富、多樣的信息交流，課堂中應有適度的緊張感和愉悅感；在學生學習的探究性上，要把教師的外部教導轉化為學生的內(nèi)源性動力。學生敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑，敢于從不同角度，用不同的方法分析問題和解決問題，對話應成為課堂教學的常態(tài)。教師要根據(jù)課堂教學中生成的各種資源，形成后續(xù)的教學行為。即動態(tài)成常態(tài)，生成成為過程，使學生的思維能力和創(chuàng)造能力得到激發(fā)和提高。第6頁/共78頁打造和諧高效課堂的目

6、標 4、高效課堂的價值取向在于學生獲得全面和諧的發(fā)展。高效課堂中教師不僅應指導學生高效地獲得知識與技能，而且應關注其在過程與方法、情感態(tài)度、價值觀等方面的發(fā)展，更關注全體學生在其最佳發(fā)展區(qū)都獲得的最佳發(fā)展。學生個體差異是客觀存在的，所以面向全體學生不是讓每個學生都獲得一樣的發(fā)展，而是讓每個學生都在自己原有的基礎上獲得發(fā)展。 5、高效課堂需要教師的不斷成長。學生學的幸福，首先源于教師教的幸福。要打造高效課堂，教師的專業(yè)成長應該排在第一位。學校應以青藍結對、導師引領為動力，以學科工作室為陣地，以課題研究與專題研討為思路，以讀書沙龍、基本功比武等為依托，以各級各類教學競賽為契機，以繼續(xù)教育、在職研修

7、為提升，積極開展教師業(yè)務學習與教學反思，全面促進教師專業(yè)成長。 第7頁/共78頁打造高效課堂的最佳途徑:實施導學案 捷克著名的教育家夸美紐斯說過這樣一句話：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生多學?！闭n堂教學中采取什么樣的教學策略，才能夠實現(xiàn)教師少教，學生多學的教育目的？就是編寫高質(zhì)、實用的導學案。導學案的作用能使教師由學生學習的指導者變?yōu)閷W生學習的促進者、引導者，從而在根本上改變了學生的學習方式。第8頁/共78頁實施導學案的意義 通過“學案導學”這一策略，解決“以學生為中心”的主體參與、自主學習為主體地位的問題，變學生的“被動學習”為主動學習。實現(xiàn)兩個前置：即學習前置和問題前置。

8、使學生能夠在學案的引導之下，通過課前自學、課堂提高、課后鏈接等環(huán)節(jié)的調(diào)控，降低學習難度。而教師則借助“學案導學”這一策略，能夠將教材有機整合，精心設計，合理調(diào)控課堂教學中“教”與“學”，完善學生的學習方式，拓展學生的學習時空，倡導學生的自主探究，從而極大的提高課堂教學效率。 學生通過自主、合作、探究、交流、展示、反饋等學習活動，使學生真正成為學習的主人。第9頁/共78頁 導學案的作用： 教師由學生學習的指導者變?yōu)閷W生學習的策劃者、組織者、促進者、引導者，從而在根本上改變了學生的學習方式。所以導學案為學生的自主學習提供了六個作用：學生自主學習的路線圖，為學生高效地自主學習提供了有效途徑；課堂知識

9、結構體系的呈現(xiàn)表；學生課堂展示的備份材料；學生課堂學習的隨堂記錄本；自我反思小結的文本材料；以后復習鞏固使用的學習材料。導學案設計質(zhì)量的高低決定了學生的學習質(zhì)量,讓學生能夠通過教師設計的導學案增長知識、形成能力。第10頁/共78頁導學案的作用： 學生在學習中的主體性體現(xiàn)在學生能自覺主動的學習，體現(xiàn)在學生能根據(jù)自身水平和需要有選擇的學習，體現(xiàn)在學生能獨立自主參加學習的全過程。導學案教學模式是以讓學生學會學習為宗旨，以導學案為依托，以教師為主導，以學生為主體，以創(chuàng)新性、發(fā)展性為目標，實現(xiàn)學生自學能力、合作能力、探究能力、創(chuàng)新能力和整體素質(zhì)共同提高的一種教學模式。它能讓學生知道老師的授課目標、意圖，

10、讓學生學習能有備而來，給學生以知情權、參與權?！皩W案”的作用：它可以指導課前預習，引領課堂教學，促進課后鞏固。第11頁/共78頁導學案是學生無聲勝有聲的老師 導學案不限于學科，不限于年段，像一位溫柔又給學生指明學習方向的老師，指導學習者明確學習目標，在無聲中，在有條理的學案目標的引導下，敦促學生進行自主學習，自主探究，自主獲取新知。在不斷的自主學習中，學生就會逐漸具備一定的學習技能。如：搜集資料，組織資料，綜合信息，識別判斷等技能。為學習者終身學習能力的形成打下堅實的基石。在自主獲取新知的同時也鍛煉了學生的意識品質(zhì)，不知不覺中也培養(yǎng)了學生自覺學習，做事認真，喜愛思考等習慣。為學生個性化發(fā)展提

11、供了廣闊的空間，摒棄了過去那種死記硬背的學習方式，改變了老師唱獨角戲的現(xiàn)象。導學案在課堂的使用，讓學生的心中充滿了信心，并為主動提出問題做好了準備，學生成為學習的主體，課堂的主人。用同學們的話說：“我的地盤，我做主。”學生在寬松、民主的氛圍中積極的汲取著知識的營養(yǎng)，又怎能學不好呢？第12頁/共78頁什么是導學案 所謂“導學案”，字面解讀應該是：“導”就是指導、引導；“學”就是學生自主學習，包括獨自學習、合作學習、探究學習等形式。“案”就是教師的教學設計，是學生的學習方案，而不是知識和習題的簡單堆積?！皩W案”是指教師依據(jù)學生的認知水平、知識經(jīng)驗，為學生主動的學習而編制的有學習目標、學習內(nèi)容、學

12、習流程的學習方案，是教師用來幫助學生掌握教材內(nèi)容、溝通“教”與“學”的橋梁，也是培養(yǎng)學生自主學習和建構知識能力的一種重要媒介，是學生學習的路線圖。 所以，科學編寫和使用導學案是構建高效課堂，提升學生能力與素質(zhì)的關鍵。 第13頁/共78頁什么是導學案 導學案是經(jīng)教師集體研究、個人備課、再集體研討制定的，以新課程標準為指導、以素質(zhì)教育要求為目標編寫的，用于指導學生自主學習、主動參與、合作探討、優(yōu)化發(fā)展的學習方案。它是以學生為本，以“三維目標”的達成為出發(fā)點和落腳點，是學生學會學習、學會創(chuàng)新、自主發(fā)展的方向標。 導學案是學生自主學習的方案、也是教師指導學生學習的方案。它將知識更新問題化，能力過程化，

13、情感、態(tài)度價值觀的培養(yǎng)潛移化。按照學生的學習過程設計，將學習的重心前移，充分體現(xiàn)課前、課中、課間的發(fā)展和聯(lián)系，在先學后教的基礎上實現(xiàn)教與學的最佳結合。 第14頁/共78頁教案與導學案的區(qū)別： 目的:教案-為教師上好課做準備 導學案-為學生自學提供指導 性質(zhì):教案-教師中心，單向性、封閉性 導學案-學生中心，互動性、開放性 角色:教案-教師自導自演，學生是聽眾 導學案-教師組織調(diào)節(jié)，學生是主角 表達:教案-界面規(guī)整，表述嚴整周密，多用書 面語 導學案-界面親切，表述生動活潑，多用口語第15頁/共78頁傳統(tǒng)教案的弊端 上課設計好教案是上好一堂課的重要前提。傳統(tǒng)的教案教學普遍存在兩種傾向：一是教學的

14、單向性，以“教師為本”,即以老師和課本為中心，更多是考慮教師如何把課本知識內(nèi)容講得準確無誤，精彩完美，并重點突出，難點到位，而忽視了學生的學習情緒、學習的主動性和自主性；二是教案的封閉性，即教案是老師自備、自用，是專為教師的“教”而設計。而忽視了學生如何“學”，缺少公開性和透明度。這樣學生在上課前對老師的教學意圖無從了解，學生上課只能是一種被動接受，這樣的教學與發(fā)揮學生的主體性，提高學生素質(zhì)的要求是很難適應的。第16頁/共78頁導學案體現(xiàn)的四個特點： 1.問題探究是導學案的關鍵。能起到“以問拓思，因問造勢”的功效，并能幫助學生學會如何從理論闡述中掌握問題的關鍵。 2.知識整理是導學案的重點。初

15、步目標就是讓學生學會獨立地將課本上的知識進行分析綜合、整理歸納，形成一個完整的科學體系。 3.閱讀思考是導學案的特色。學生通過閱讀，養(yǎng)成習慣，形成能力，獲取知識。 4.鞏固練習是導學案的著力點。在探索整理的基礎上，讓學生獨立進行一些針對性強的鞏固練習。第17頁/共78頁編寫導學案的指導思想 導學案源于教材而高于教材，應是學習教材的有效輔助材料。它的編寫必須符合新課改的指導思想，在形式、內(nèi)容和問題的設計中集中體現(xiàn)“自主、合作、探究”的課堂教學模式。課外時間，導學案能引導學生自主高效的學習、練習、研究，是課外學習的“良師益友”；課上時間，導學案能進一步引導學生合作、討論、展示，是教師了解學情、透析

16、疑點的“重要依據(jù)”。只有站在“新課改、新理念”的角度編寫導學案，才能真正實現(xiàn)學習方式和教育方式的根本性改變，真正實現(xiàn)“高效課堂”的目標。第18頁/共78頁“導學案”的備課模式 “導學案”備課的基本模式：“教師個人按備課組長分配的任務提前備課，集體備課時間各備課組商討定稿形成集體備課，教導處打印下發(fā)后各教師根據(jù)集體備課再進行適合自己風格的個人二次備課，形成教學導學案。 1、個人主備 備課組長提前兩周召集全體組員就一周內(nèi)所要講的內(nèi)容進行說課，著重圍繞如何確定教學目標，選擇教學方法，設計教學流程，分析學生情況等方面入手。 2、集體備課 主備教師提前一周拿出“導學案”電子初稿，各備課組進行集體商討、交

17、流定稿后交給備課組長審查，備課組長審查通過后交教研組長再進行驗收。教研組長通過后交教導處審查通過，教導處審查通過后制成正式文本下發(fā)至任課教師。第19頁/共78頁“導學案”的備課模式 3、二次備課 任課教師在集體備課的基礎上進行個人二次備課，于上課前一天將“導學案”發(fā)至學生，正式上課前收齊后適度批閱，任課教師對“導學案”再次進行閱讀理解和補充。 4、課后備課 第二天師生共用“導學案”實施課堂教學，課后教師在“導學案”的有關欄目或空白處填寫“教師反思”，用于下次集體備課時小組交流。 5、整理成冊 各教師負責將每周的“導學案”進行整理成冊于周五上交，教導處進行備課檢查，每學期結束后各教師將所有導學案

18、再統(tǒng)一整理成冊，作為個人備課上交教導處，教導處妥善留存。 第20頁/共78頁“導學案”的編寫的十大原則 1、課時化原則 在每個學科新教材中，一些章節(jié)的內(nèi)容用一課時是不能完成的，因此需要教師根據(jù)實際的上課安排，分課時編寫導學案，使學生的每一節(jié)課都有明確的學習目標，能有計劃的完成學習任務，最大限度地提高課堂教學效益。 2、參與化原則 通過對導學案的使用創(chuàng)造人人參與的機會，激勵人人參與的熱情，提高人人參與的能力，增強人人參與的意識，讓學生在參與中學習。這就是所謂的參與性原則。相信學生，敢于放手發(fā)動學生,只要教師敢于給學生創(chuàng)設自主互助學習的機會，其學習潛能將會得到更有效的挖掘。 第21頁/共78頁“導

19、學案”的編寫的十大原則 3、主體性原則 導學案設計，必須尊重學生實際，注重發(fā)揮學生主觀能動性；必須信任學生，留給學生充足自主學習時間，讓學生獨自體驗問題發(fā)現(xiàn)、問題探究、問題解決，感悟學習，成長生命。 4、導學性原則：導學案的編寫要體現(xiàn)“導學”，重在引導學生學習。要通過由易到難，由簡單到復雜的問題設置，引導、鼓勵學生由淺入深、循序漸進地進行自主學習、合作探究，培養(yǎng)學生的素質(zhì)和能力。 第22頁/共78頁5. 問題化原則 問題化原則是將知識點轉變?yōu)樘剿餍缘膯栴}點、能力點，通過對知識點的設疑、質(zhì)疑、解釋，從而激發(fā)學生主動思考，逐步培養(yǎng)學生的探究精神以及對教材的分析、歸納、演繹的能力。導學案的編寫要遵循

20、以問題為線索的原則。問題的編寫，除一般地注意由淺入深，由易到難，充分考慮學生個性和認知規(guī)律之外，還必須重視所編問題應符合以下六條基本要求：a.學科信息的準確性；b.學科信息的系統(tǒng)性；c.學科信息的思想性；d.學科信息的啟發(fā)性；e.學科信息的多樣性；f.學科信息的針對性。使之既源于課本又不落俗套，既注意扎扎實實打好基礎又加強知識的拓展與聯(lián)系，具有較強的思考性。 第23頁/共78頁5. 問題化原則 通過精心設計問題，使學生意識到：要解決教師設計的問題不看書不行，看書不看詳細也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行。讓學生真正從教師設計的問題中找到解決問題的方法，學會看書，學會自學。 思考：怎樣

21、設計問題？ 問題要能啟發(fā)學生思維；問題不易太多，太碎；問題應引導學生閱讀并思考； 問題或者說知識點的呈現(xiàn)要盡量少用一個一個填空的方式，避免學生照課本填空，對號入座，抑制了學生的積極思維。 問題的敘述語應引發(fā)學生積極思考，積極參與。如：你認為是怎樣的？你判斷的依據(jù)？你的理由？你的發(fā)現(xiàn)：等等 第24頁/共78頁6.方法化原則 導學案中應體現(xiàn)教師必要的指導和要求。教師指導既有學習內(nèi)容的指導與要求，又有學習方法的指導。如在學生自主學習時，教師要明確、具體地告訴學生看教材哪一頁的哪一部分，用多長時間，達到什么要求，自學完成后教師將采取什么形式進行檢查等；在課堂教學中應逐漸滲透各種方法，如：閱讀的技巧、做

22、筆記的方法，小組合作的技巧等；或在導學案中引導學生領會理解，或者提出明確的要求，也可以口頭說明。要變“授人以魚”為“授人以漁”。第25頁/共78頁7.層次化原則 在編寫導學案時將難易不一、雜亂無序的學習內(nèi)容處理成有序的、階梯性的、符合各層次學生認知規(guī)律的學習方案。認真研究導學案的層次性。學案要有梯度，能引導學生由淺入深、層層深入地認識教材、理解教材。能引領學生的思維活動不斷深入。依據(jù)“因材施教”原則，對不同層次學生設置不同梯度的題目。題目設置要分A 、B 、C三個層次。在保證A、B層學習高效的同時，也滿足C層學習需求。確保不同層次同學在原有基礎上都得到最大程度提高，要使優(yōu)秀生從導學案的設計中感

23、到挑戰(zhàn)，一般學生受到激勵，學習困難的學生也能嘗到成功的喜悅。要讓每個學生都學有所得，最大限度地調(diào)動學生的學習積極性，提高學生學習的自信心。第26頁/共78頁8、人性化原則 學案不應編成學生印象中的試卷。學案應體現(xiàn)教師對學生的循循善誘，要讓優(yōu)等生看到挑戰(zhàn)，中等生看到激勵，學困生看到鼓勵。要讓每一個學生能參與并學有所得，從而提高學生學習的積極性和獨立學習的自信心，使每一位學生都有一個積極健康的學習心態(tài)。第27頁/共78頁“導學案”的編寫的十大原則 9、能力立意原則 導學案是高效學習的線路圖，而線路圖通向的目的地是能力提高。要針對培養(yǎng)能力的要求來設計問題的提出，探究的過程和情景的預設，學生通過探究這

24、些問題，思考這樣的情景，他的觀察能力、思維能力、判斷能力、推理能力以及合作能力、語言表達能力等都得到最大程度的提高。 10、創(chuàng)新性原則 編寫導學案，強調(diào)內(nèi)容創(chuàng)新、方法創(chuàng)新、問題創(chuàng)新、過程創(chuàng)新，培養(yǎng)學生問題意識和思維能力。同時，面對學生不斷發(fā)展，教材不斷調(diào)整及社會形勢的變化，導學案編制隨之不斷創(chuàng)新和完善 第28頁/共78頁導學案編制的基本要求： 一是吃透教材是基礎。教材是學生學習的媒介，導學案的編制必須深入研究教材，緊緊圍繞三維目標的要求，提煉知識脈絡，把握重點，研究新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系和拓展提升點，找準關鍵，研究學法，探尋規(guī)律，深挖情感因素。二是要對教材進行“二度創(chuàng)作與開發(fā)”。對導學案的設計要從

25、教材的編排原則和知識系統(tǒng)出發(fā)，把握好對教材的“翻譯”、“開發(fā)”和“二度創(chuàng)作”。把教材中深奧的、不易理解的、抽象的知識，“翻譯”成能讀懂的、易接受的、通俗的、具體的知識，幫助學生更易更有效地進行學習。第29頁/共78頁導學案編制的基本要求： 三是緊扣目標抓落實。導學案的編寫要圍繞單元教學要求和課后練習，每課設置有適宜的學習目標。整個導學案要以學習目標為中心，緊扣學習目標的落實來設置學習問題和學習過程。四是逐級生成講實效。一節(jié)課的好壞，不是學生停留在對課本知識的復制和學會上，更重要的是看課堂上學生的思維碰撞，對問題的質(zhì)疑，文本的批判，動態(tài)的生成。導學案所涉及的課堂內(nèi)容，要分層探究，有序引導，體現(xiàn)知

26、識的逐步生成過程，要由低到高，由易到難，由簡到繁，螺旋狀上升。第30頁/共78頁導學案的基本組成及具體要求 導學案的組成：學習目標、重點難點、知識鏈接、學法指導、學習內(nèi)容、學習小結、達標檢測、學習反思，共設置八個環(huán)節(jié)。 具體要求：第一、“導學案”應該具備明確的學習目標； 第二、“導學案”應注意幫助學生梳理知識結構體系； 第三、“導學案”應為學生提供適當?shù)膶W習方法和學習策略的指導； 第四、“導學案”應提供檢測學習效果的適當材料； 第五、注意“導學案”與一般教案、講義的區(qū)別，不能把“導學案”寫成類似學習輔導用書的模式。 第六、不同學科、不同課型的“導學案”應有各自不同的特色?！皩W案”的編寫一般按

27、課時進行，與教師上課同步，適合于不同課型的教學需要，也可以根據(jù)內(nèi)容需要，一個知識點一篇導學案。第31頁/共78頁學習目標 學習目標具有導向功能、激勵功能、調(diào)控功能。目標的制定要明確，具有可檢測性，使本節(jié)內(nèi)容的當堂檢測題能夠與之相對應。 學習目標設置的具體要求： 1、數(shù)量以3-4個為宜，不能太多； 2、內(nèi)容一般包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度； 3、可在目標中將學生自學中會涉及的重、難點以及易錯、易混、易漏等內(nèi)容作出標注，以便引起學生高度重視； 4、目標內(nèi)容應明確具體，而且可操作、能達成。教師需面對所教學生的實際水平，按照預設的教學目標，準確地為學生的學習目標定位。學習目標既不

28、能過低，使學生達不到基本的學習要求。又不能過高，造成大多數(shù)學生經(jīng)過努力也很難達到。如果目標確定的不適度，學生很難實現(xiàn)高效學習。 學習目標：學習目標中不要用“了解、理解、掌握”等模糊語言，要用“能記住”、“能說出”、“會運用”、“解決”、“問題”等可檢測的明確用語，并指出重難點。第32頁/共78頁導學案的基本組成及具體要求 （二）知識鏈接 （復習相關知識或引入與所學內(nèi)容有密切聯(lián)系的知識。） 即課前小測，有的老師命名為：前置測評、診斷檢測等。 該環(huán)節(jié)的作用：掃清學習新知識的障礙，為新知學習做好鋪墊。 （三）學習內(nèi)容 學習內(nèi)容是導學案的核心，要體現(xiàn)導學、導思、導練的功能。要使目標知識化、知識問題化、

29、問題探究化、探究層次化。學習內(nèi)容包括自主學習、合作探究（對學、組學，群學）。 學生的自主學習，包括學生自主讀書、獨立思考、自主操作、自主練習等在內(nèi)的由學生獨立獲取知識和技能的過程。體現(xiàn)在導學案中的作用就是：提出學習要求、劃定學習范圍、指導學習方法、啟發(fā)學生思考、幫助學生理解等等。第33頁/共78頁導學案的基本組成及具體要求 （四）學法指導 有兩種常見的形式：第一種是本學科的研究方法。如數(shù)學教材的各個章節(jié)都有意識、有步驟地滲透了歸納、轉化、數(shù)形結合等數(shù)學思想與方法。第二種學法是學生平時普遍的學習方法。如：閱讀的技巧、做筆記的方法，自主學習的方法、小組合作的技巧等。 （五）學習小結，即知識結構整理

30、歸納。 導學案上最后一個問題一定設計為本節(jié)知識的體系建構。按知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系歸納出知識線索，具體的知識點要盡可能留空由學生來填。與其他章節(jié)知識聯(lián)系緊密的，在歸納出本節(jié)知識結構的基礎上要體現(xiàn)與其他章節(jié)等知識的聯(lián)系。同時還要有引導學生對學習方法進行歸納。 第34頁/共78頁（六）達標檢測 達標檢測主要是突出當堂訓練、當堂檢測，通過當堂檢測訓練，反饋目標達成情況，對存在的問題及時矯正，最后進行當堂練習鞏固，實現(xiàn)知識遷移和拓展，同時，設計的檢測題要有針對性和梯度，要針對教學目標和提綱內(nèi)容來設計，題目不在多而貴精，既考查知識有檢測能力。 達標檢測題的編寫及使用的具體要求： 1、題型要多樣。量要適中，

31、不能太多，以5分鐘左右的題量為宜。 2、緊扣考點，具有針對性和典型性。 3、難度適中，即面向全體，又關注差異。建議可設置選做題部分，促進優(yōu)生成長。 4、規(guī)定完成時間，要求獨立完成，培養(yǎng)學生獨立思考的能力。 5.注重及時反饋矯正，學困生要及時輔導跟進。 第35頁/共78頁（六）達標檢測 可設計以下內(nèi)容： 咨詢解惑。通過自學、導學，完成教學的基礎目標，解決學生帶共性的問題。但每個學生都有差異的，他們難免還有個別特殊問題，所以安排一定的時間接受咨詢、解惑，實施因材施教。 鞏固遷移。教師設計多種方式的訓練，使學生鞏固和遷移所學知識。讓學生會運用所學知識解決實際問題，形成技能。 反饋補救。根據(jù)鞏固遷移訓

32、練的效果，及時評價反饋信息，采取補救性教學，確定絕大部分學生達到學習目標。 延伸發(fā)展。樹立“大教學觀”，讓課堂教學向課外延伸，開展相關的興趣小組活動豐富教學內(nèi)容。拓展學習時空，為創(chuàng)造性學習提供鋪路石。第36頁/共78頁導學案編制的基本規(guī)范 導學案是學生學習的“路線圖”，它直接影響著學生自主、合作、探究學習的效果，也直接影響著學生課堂展示的效果和課堂教學是否真正達到高效。因此導學案的編制過程，實際上是對教師業(yè)務能力、責任心和敬業(yè)精神的綜合體現(xiàn)，也是對學科組成員團隊合作能力的集中檢驗，一份高質(zhì)量的導學案是集體智慧的結晶。概括地講導學案的編寫要做到“五個統(tǒng)一”即：統(tǒng)一編寫程序、統(tǒng)一基本環(huán)節(jié)、統(tǒng)一課時

33、容量、統(tǒng)一編寫格式。 1統(tǒng)一編寫程序：每周集體備課時間，由主備人提交下一周的導學案，組內(nèi)成員集體研究，并分配接下去一周的備課任務。當周備下周的導學案，每課一案，先由主備人“個備”，然后返回學科組“群議”，主備人再根據(jù)大家的建議進行“修訂”，然后分給相關任課教師，任課教師再根據(jù)自己班級學生實際進行“個備”，最后結合實際的授課經(jīng)歷，做“課后修訂”。第37頁/共78頁導學案編制的基本規(guī)范 2統(tǒng)一基本環(huán)節(jié)。一般導學案要包括：(1)學習目標；(2)重難點預測；(3)知識鏈接：(4)學法指導：(5)學習內(nèi)容(自學內(nèi)容、合作學習內(nèi)容、展示內(nèi)容)：(6)整理學案：(7)達標測評：(8)自主反思。 3統(tǒng)一課時容

34、量。本著一課一案的要求，每個導學案的份量要適宜，要符合實際，講究實效。尤其要精選習題，堅決杜絕“題海，戰(zhàn)術。所編制的導學案的容量以學生預習時間不超過30分鐘為宜。 第38頁/共78頁導學案編制的基本規(guī)范 4統(tǒng)一編寫格式。 5統(tǒng)一審批程序。編制人帶修改后的正式學案，先交備課組長審批，備課組長要從學案的內(nèi)容到形式認真把關，確定沒問題后簽字；后送包科領導，包科領導要按照學案的格式要求、內(nèi)容要求最后審定，簽字才能印刷。第39頁/共78頁導學案編寫流程 導學案要經(jīng)五步生成，基本流程為：先由主備人“個備”，然后返回學科組“群議”，結合大家的建議再由第一主備人修訂，分給任課教師，由每個人根據(jù)自己的實際情況在

35、此基礎上再“個備”，最后結合實際的授課經(jīng)歷，做課后修訂。導學案在設計時要求老師要能夠深入淺出，要做到知識問題化，問題層次化。學生要能夠淺入深出，摸著“石頭”過河，步步為營，逼近目標。一般導學案要包括學習目標、重難點預設、學法指導或知識鏈接、自主學習、合作探究、測評反饋、課后反思幾個環(huán)節(jié)構成。本著一課一案的要求，每個導學案的分量要適宜，不要過簡，也不要過繁，要合乎實際操作，有實效。尤其要精選習題，堅決杜絕“題?！睉?zhàn)術。所編制的導學案的容量以學生預習時間不超過30分鐘為宜 第40頁/共78頁導學案上課流程 1、導入課題，明確目標。 2、預習交流，準備展示。小組內(nèi)進行互幫互助，對學群學，補充完善學案

36、，預習疑難可學生解答或教師解答。 3、分組展示，質(zhì)疑對抗（小組成員板演，小組長領導本組學生把自己分的題全部講會，讓全組成員掌握，做好展示準備） 4、展示提升，拓展延伸（各組派代表講清本組的題目，師生學習點撥、質(zhì)疑點評） 5、知識疏理。 6、達標測評(對當堂知識采取不同形式檢測，落實目標) 這些環(huán)節(jié)依課型、教學內(nèi)容而定，不一定面面俱到，搞僵化模式。第41頁/共78頁導學案的評價 導學案的評價應該從兩個方面進行，一是對學生，二是對教師。有效的評價是促進師生熱情參與、積極主動的動力。首先，教師要每節(jié)課對學生的導學案進行評定，對預習到位、書寫規(guī)范、雙色筆使用、糾錯認真的學生進行表揚并在班級展示學案，對

37、于調(diào)動學生學習的主動性大有幫助。其次，每周評出優(yōu)秀完成導學案之星，給予鼓勵，引起學生高度的重視，從而使每位同學都能積極主動完成導學案，若能進行量化評定效果更好。 學校對學生的導學案要定期進行抽查量化，督促教師的工作。每學期進行學案的評比，表彰先進，激勵后進。教師編制導學案付出許多許多，尤其是學案的環(huán)節(jié)設置、反復修訂、集體討論、電子打印等，是教師心血的結晶，因此一定要激勵教師的熱情，對教師的導學案進行客觀公正的評價及其獎勵將是推動高效課堂的直接動力。 第42頁/共78頁編寫、使用導學案的注意事項 1.編寫高質(zhì)量的導學案是一節(jié)課成敗的基礎，它能體現(xiàn)教師的“支架”作用。使用時要求教師語言簡練、開門見

38、山、直擊要點。作為教師要清楚何時點撥、點撥什么內(nèi)容（易錯知識點、易混知識點、方法、規(guī)律、知識結構、注意事項、拓展等）。 2、教師在編制導學案時，必須把握好對教材的“翻譯”，把教材嚴謹?shù)?、邏輯性極強的、抽象的知識，翻譯成能讀懂、易接受的、通俗的、具體的知識，幫助學生確定適當?shù)膶W習目標，并給出達到目標的最佳途徑。好老師要能夠深入淺出，設計導學案要做到知識問題化，問題層次化，層次梯次化，梯次漸進化。 第43頁/共78頁學案設置可分為ABCD四層 A層為基礎知識層面，“識記類內(nèi)容”，作為理科一般為教科書上的基本概念、基本原理和公式的簡單呈現(xiàn)；語文則主要是生字的讀音和含義，重點詞的解釋和應用收集整理。B

39、層“理解級”，是在A層的基礎上進行的簡單應用。理科主要是一些基礎題結合基礎知識的練習，語文則是對文本大體分析，如文章的中心思想，故事的大體過程，對人物的大體認識。 第44頁/共78頁學案設置可分為ABCD四層 C層為“應用類”，是進一步的知識運用，理科側重于解題思路的理清和解題規(guī)律的歸納，此時常常會設置一兩個一題多解的題目，使學生盡快形成一定的解題能力。語文則是重點語句的整理，在人物特點塑造上的作用，反映了人物怎樣的心理特征，反映了作者怎樣的思想情感。D層是拓展延伸，為“拓展級”。理科是一些與實踐相結合的題目，把知識結合實際生活問題的解決在一起，一般比較難。語文方面則是布置學生結合文章的寫作手

40、法進行的個人小創(chuàng)作。四個層級的內(nèi)容面向不同的學生，AB層級要求所有學生必須人人過關，重點考查后進生。C層則主要面向的是中等以上的大部分學生，D層則是面向一些優(yōu)等生，課堂的精彩常常有他們來升華。當然，學案的編制沒有固定的標準，只有適合的才是最好的。第45頁/共78頁編寫、使用導學案的注意事項 3.導學案是為學生學習服務的，必須從有利于學生學習操作的角度思考創(chuàng)作，要始終把學生放在主體地位；在導學案可根據(jù)學習內(nèi)容的需要，增加“加油站”“溫馨提示”“友情鏈接”等補充說明、信息提供、方法指導的欄目。 4.應根據(jù)不同的課型編制不同的學案，如新授課中的預習性學案、復習課中的檢測性學案、專題性學案等。 5.多

41、一些激勵的話語。如：試試你的身手，你最行！做一做，你一定能過關！ 溫馨提示：比比看，哪個小組辦法多等等 第46頁/共78頁編寫、使用導學案的注意事項 6.課后反思、不斷完善 反思可以從以下幾個方面入手： 解決問題的能力情況。個別學生的個別問題就采取個別輔導的方法單獨解決，如果是大面上的問題，則下階段要強化訓練此知識點。 反思教學方法是否能引起學生強烈的學習興趣，激發(fā)學生強烈的學習動機； 知識點的訓練程度與知識點的難易程度是否匹配； 某個教學環(huán)節(jié)失誤的原因是重、難點把握力度不當，還是對學生的指導、點撥不到位； 某個教學環(huán)節(jié)的成功是偶然還是必然等。 第47頁/共78頁編寫、使用導學案的注意事項 高

42、效課堂22條作者李炳亭老師對避免導學案習題化有句精辟的比喻，習題集不刻意要求知識之間“相互往來”，題和題之間是“陌生人”，而導學案知識之間要“相互走動”，是心連心、手牽手，相互關照的“血脈兄弟”。導學案，首先要承載的是“培養(yǎng)學習能力”，而能力要來自于思維能力，找出和發(fā)現(xiàn)知識規(guī)律，像一條“繩”，順著這頭捋下去就能找到結果。第48頁/共78頁“導學案”的使用對學生的要求 1利用自主學習時間，根據(jù)導學案對照課本進行課前預習。所有學生必須自行解決導學案中基礎題部分(自主學習內(nèi)容)，學有余力的同學可以做拓展題，生疏或難以解決的問題應用雙色筆做好標記，并做好預習筆記，預習時要實事求是，切忌抄襲他人，弄虛作

43、假。 2使用導學案時要堅持先獨學，再對學、群學的方式進行。逐步培養(yǎng)學生自主學習的習慣和能力；課上，學生對導學案中的重點內(nèi)容進行展示，交流質(zhì)疑，個別重難點老師總結點撥。第49頁/共78頁“導學案”的使用對學生的要求 3課堂上注意用好雙色筆。養(yǎng)成使用雙色筆在課本上標注重點內(nèi)容或使用導學案整理糾錯記錄的習慣，以便今后復習，學完一課后，要寫出自主反思。 4檢查的作業(yè)為導學案、雙色預習筆記和糾錯本。也可以將預習筆記、糾錯內(nèi)容設計融入導學案中一并檢查。 5不能過于依賴導學案而忽略了課本。導學案是為了更好地促進學生對課本的學習而設置的學習方案，是“路線圖”、“指南針”，是課本學習的輔助，而不能替代課本。第5

44、0頁/共78頁6、突出抓好高效學習小組建設 高效課堂的合作學習是以小組為基本單位進行教學活動的，構建合作學習小組是進行合作學習活動的組織前提。合作學習小組通常由6名(或8名，最好6名)學生組成在構成上要求小組成員的性別、學業(yè)成績、智力水平、個性特征、家庭背景等方面有著合理的差異，使每個小組成為全班的縮影或截面：這樣構建的合作學習小組才能“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”。所謂的“組內(nèi)異質(zhì)”是指一個小組內(nèi)有不同層面的成員組成，“組間同質(zhì)”指各小組之間成員的構成水平是相同的。組內(nèi)異質(zhì)為互助合作奠定了基礎，而組間同質(zhì)又為在全班各小組間展開公平競爭創(chuàng)造了條件。第51頁/共78頁6、突出抓好高效學習小組建設 老師要

45、對高效學習小組在學習中的發(fā)動機作用上再提高認識，在小組建設、小組長培訓上下真功夫。要重視學習小組文化建設，利用學習小組間的良性競爭，使學生在競爭中提高與發(fā)展；要培養(yǎng)好學習小組長，學習小組長是學習小組的動力機，要培養(yǎng)小組長的組織、協(xié)調(diào)能力，發(fā)揮小組成在小組學習中的帶頭作用、領導作用、組織作用和檢查督促作用；要創(chuàng)新小組評價機制，把評價主體讓給學生，創(chuàng)新小組內(nèi)部的評價和小組之間的評價，要在合作中借鑒，在借鑒中思考，在思考中提高。第52頁/共78頁7、如何劃分學習小組 如何進行科學、合理的分組基本保證合作學習小組“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”呢?以54人的班級規(guī)模構建6人合作小組的操作程序為例，全班可以組成9

46、個合作小組。（也許有的班額較大，6070之間，8人一組，8個組） 首先從全班挑選出9名學習成績好、組織能力強，在同學中威信較高的學生擔任每組的組長；然后按學業(yè)成績和能力水平，從高到低分別選擇編排每組的副組長(1人)與組員(4人)，并從組長到組員依次編號(A1A2 B1B2 C1C2)；最后由班主任與各科教師統(tǒng)一協(xié)調(diào)，根據(jù)每組成員的性別、性格、成績、智力等方面的比例結構進行組間平行微調(diào)，使同號的組員實力相當，組與組之間的各科水平和綜合水平基本平衡。小組內(nèi)男女比例要適當，為什么呢?一般而言，女生書寫認真，步驟規(guī)范，能按老師的要求去做；而男生思路靈活，討論積極，往往注重結果，步驟不規(guī)范，書寫相對潦草

47、，這樣男女生可以取長補短；再者，從思維方式上看，男生側重理性思維和抽象思維，而女生側重形象思維，在學習中可以互幫互助，共同進步。第53頁/共78頁7、如何劃分學習小組 選一名得力的組長。組長是老師的小助手和代言人，是一組之魂。實踐告訴我們，選一名成績好、責任心強、有一定組織能力的學生擔任小組長，負責全組的組織、分工、協(xié)調(diào)、合作等工作至關重要。 那小組長該如何選拔呢?我們認為學習小組組長應具備以下條件：有很強的組織和協(xié)調(diào)能力；有很強的口頭表達能力；學習成績應該良好以上；要有很強的責任心與集體榮譽感；要有強烈的創(chuàng)新意識和發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力；要有服務同學的意識。教師不僅要善于發(fā)現(xiàn)具備這些能力的

48、學生。而且應該培養(yǎng)學生的這些能力，這是培養(yǎng)學生領導才能的一個起點。小組長不一定是組內(nèi)學習成績最好的學生，卻一定是各方面能力最強的學生。教師要定期集中培訓小組長，培訓時除了了解反饋信息、作業(yè)專門指導外，還要傾聽他們的意見和想法，讓他們暢所欲言，相互交流，相互啟發(fā)，以利于使他們領導的小組既有一定的共性，又有鮮明的個性。第54頁/共78頁7、如何劃分學習小組 每個小組還可以設立一個副組長，輔助組長作一些工作，分工為學習組長和行政組長，組長主要負責學習和小組的全面工作，副組長負責小組的值日和日常的其它一些事。為了增強小組成員參與小組、管理小組的意識，增強他們的集體榮譽感和責任感，小組的每個成員可以根據(jù)

49、自己的意愿負責一個學科的學習，這樣他們會感覺到自己很重要，是小組的建設力量。 給小組起一個響亮的名字。讓全組成員集思廣益、共同磋商，為小組取一個積極向上、富有新意的、響亮的名字，這有利于凝聚人心，形成小組目標和團隊精神。如：光榮、必勝、無敵、勤奮、日進、翱翔、合力、雄鷹等，主要起激勵作用。第55頁/共78頁7、如何劃分學習小組 給小組編一個相應的代號。按照一定的標準分好小組后，有必要按照學生學業(yè)成績和能力水平從高到低進行編號（但應特別注意策略，不要傷了學生的學習積極性)。全班每個學生都有一個代碼并且每組學業(yè)水平處于同一層次的學生代碼相同。例如可以將小組成員劃分為AA、BB、CC三個層次，每個同

50、學的代碼便是A1、A2、B1、B2、C1、C2。這樣既便于組長分工，小組內(nèi)成員按一定的序號發(fā)言、交流、討論，或者按一定的方式合作；又便于教師抽查指定同一層次的學生代表小組發(fā)言，并給予及時評價，使個人承擔一定的小組責任，促使小組成員將焦點集中到互教互助上來。第56頁/共78頁8、如何培訓小組長和小組 1、明確小組長的作用 (1)小組長要團結同學、幫助同學、組織同學，打造積極向上的小組學習團隊，勇敢地擔當起學習小組的學習領袖角色；有很強的號召力。 (2)小組長要組織小組成員進行一對一討論或是小組內(nèi)部三個層次間的研究解疑，確保每個小組成員實現(xiàn)高效學習，都達到“跳一跳夠得著”的學習目標，最終實現(xiàn)小組團

51、隊的整體學習目標； (3)小組長要研究解疑和每天學習內(nèi)容的落實情況，爭取學習內(nèi)容堂堂清，日日清，周周清，月月清；(4)小組長要建立起針對每個小組成員學習態(tài)度、學習效果的評價制度，每周公布、總結一次，以督促小組成員不斷反思，不斷進步； (5)小組長要組織小組成員利用好自主自習，根據(jù)A、B、C分層完成導學案，并及時收齊上交； (6)組長要負責維持本組同學的學習紀律，做好小組的評價工作。第57頁/共78頁培訓小組長的具體措施 培訓學習小組組長至關重要，可以考慮以下幾種措施：第一、明確組長的責任和作用。第二、定期召開小組長會議。洞悉他們一周來在思想上、學習上和生活上的困難并及時予以解決，讓小組長感受到

52、教師的關懷和溫暖。第三，幫助學習組長培養(yǎng)各學科組長。在某些學科上讓學科成績優(yōu)秀的同學擔任學科組長。這樣既能給學習組長減負，又能帶動其他同學的學習積極性。第四，適時地肯定、表揚、激勵。馬斯洛需要層次理論認為，人的需要是有層次的，可分為生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要和自我實現(xiàn)需要，在低層次需要滿足之后，會向高層次需要努力。在當前學生絕大多數(shù)滿足生存和安全需要的情況下，小組長領導一個小組也就屬于其滿足更高層次如歸屬、尊重、自我實現(xiàn)的需要，使他們體會到這種自我滿足、自我實現(xiàn)的心理滿足、榮耀感，是激發(fā)他們對小組更加盡心盡力工作的源泉。第58頁/共78頁小組成員培訓的具體措施 加強學生互助意

53、識的培養(yǎng)，要讓優(yōu)秀學生明白，教會學習困難的同學學習，讓學習困難的同學把知識也學得懂的過程，也是自己深化知識、提高能力的過程，幫助學習困難的同學不但不會影響自己，反而能提高自己的水平。給學習困難的同學更多的學習、答題、匯報、展示的機會，對他們的每一點微小的進步，都要給予及時的肯定和贊揚，即使答錯了也要肯定他們的精神，一點一點的培養(yǎng)他們的學習積極性和自信心，讓他們勇于參加到小組的學習和探討中來。這需要老師在學習過程中心里時刻記著他們，關注他們。第59頁/共78頁小組成員培訓的具體措施 轉變傳統(tǒng)的學生評價方式，在學習的每個環(huán)節(jié)、學生日常管理的每個環(huán)節(jié)，都以小組為單位進行評價。個人的成績不再凸現(xiàn)，而是

54、以小組為單位評價優(yōu)劣和好壞，包括課堂上的表現(xiàn)、班級紀律、學習成績等等方面，讓學生明白，個人的表現(xiàn)再好、成績再優(yōu)秀不是我們追求的最終目標，只有小組的成績才是自己的成績，只有你的團隊整體優(yōu)秀了，你才是優(yōu)秀的。以此強化學生的團隊意識。督促學生在小組內(nèi)開展互助，提高整個小組的水平?？梢栽诎鄡?nèi)開展優(yōu)秀組長的評選，以此激發(fā)優(yōu)等生幫扶差生的積極性，還可以開展學習小組競賽活動，營造小組你追我趕的競爭氛圍。通過班會和活動的開展，主要是培養(yǎng)學生的團隊精神，讓學生明白只有大家團結合作才能共贏的道理。有關學生的培訓可能還有更好的辦法，需要老師們在實踐中積極的探索，總之，只有把學習小組建設好了，合作與交流才會真正的發(fā)揮

55、作用，學生自主學習、共同提高的目的才能達到。第60頁/共78頁9、深入研究指導學生搞好分層討論、分層達標 堅持小組討論“先一對一分層，再組內(nèi)集體討論”的原則，先讓同層次學生AA、BB、CC進行討論，然后小組對分層討論中不會的問題和小組討論不出的問題反饋給老師。要堅持“A教B，B教C，A拓展”的分層次學習理念，讓不同層次的學生在課堂上實現(xiàn)“跳一跳夠得著”的目標，讓每一個學生享受成功學習的快樂。 第61頁/共78頁10、小組評價策略 小組評價是對小組合作過程和學生合作表現(xiàn)的監(jiān)控，是促進合作小組健康發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。課堂教學中的小組評價包括小組之間的互評、小組自評和教師評價。 小組自評也稱小組自加工、

56、小組反省等。這種自評能夠使學習小組成員維持良好的工作關系，便于合作技能的學習，使組員對自己的參與情況有所了解，保證學生在原認知水平上能夠積極進行思維，為強化小組成員的積極行為和小組合作的成功提供必要的條件。在實際的合作學習實踐中，由于時間緊迫或者注重學科知識等原因，不少教師輕視甚至忽視小組自評這個環(huán)節(jié)。小組合作學習后，教師要提供一定的時間讓其進行自評。小組自評初期，老師可以明確一個自評的結構，使學生的評價可以參照一定的程序、圍繞一個中心或突出一個重點。同時還要提醒學生運用他們的合作技能來進行自評，以促進學生參與小組學習的深度。第62頁/共78頁10、小組評價策略 小組自評和教師評價兩者各有側重

57、。小組自評側重于組內(nèi)個體之間的互評，教師評價基于教師對小組群體之間的觀察、比較、甄別，偏重于對有效的小組合作模式和行為的肯定、褒揚。通過他人的評價，使學生獲得合作學習時行為表現(xiàn)方面的反饋信息，并經(jīng)過反復對照，使積極的行為得到強化，不當?shù)男袨榈玫郊m正。這樣可使每位學生的自我意識得以發(fā)展，能夠朝著小組期望和教師期望的合作目標邁進。 還可以小組之間互評。主要看一堂課中哪一個小組的學生參與度高，上課聽講率以及討論情況等，通過小組之間評價和老師的認定，評出本節(jié)課的優(yōu)秀展示小組。這樣就使評價體系成為一個動態(tài)的過程、一個促進的過程和一個開放的系統(tǒng)，最終成為一個增強學生發(fā)展動力的“泵”。第63頁/共78頁11

58、、小組獎勵策略 合作學習把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學所追求的一種境界，同時也將其作為學習評價的最終目標和尺度。它把個人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，把個人計分改為小組計分，以小組總體成績決定獎勵或認可的依據(jù)。為了檢查小組合作學習的成果，從而實施小組獎勵策略，需要定期進行小組測驗。在每次測驗結束后，要計算每個學生的提高分和小組得分，以便對得分高的小組進行獎勵。這樣把做得好與得到獎勵聯(lián)系起來，有利于激勵學生盡自己最大的努力去做。獎勵的方式是多種多樣的，可采用口頭表揚、經(jīng)驗介紹、頒發(fā)證書，授予小組榮譽稱號等。通過獎勵使學生知道什么行為是有價值的，是能得到認可的，激發(fā)學生盡可能地展示自己的

59、才華，開發(fā)他們的潛能，樂意為共同的學習目標而努力，從而培養(yǎng)學生的合作意識，提高合作技能。第64頁/共78頁對教師的要求 1、教師使用導學案上課前，要進行二次備課，要把主備人的教學思想和自己的教學思路融合在一起，查閱部分或全部學生預習情況，掌握充分的信息，在課堂上有針對性地的指導學生學習； 2、為了充分調(diào)動學生的積極性，要做到“七放手”，即課本放手讓學生閱讀，新知識放手讓學生主動探索，重點疑點放手讓學生討論，提出的問題放手讓學生思考解答，結論放手讓學生概括，規(guī)律放手讓學生尋找，知識結構體系放手讓學生構建； 第65頁/共78頁對教師的要求 3、上課過程一般可分為：預習交流(小組內(nèi)進行互幫互助)；預

60、習疑難反饋、課文重點講解(可學生解答或教師解答)；教師分題(如重點詞組或句型練習)，分組合作(小組成員板演，小組長領導本組學生把自己分的題全部講會，讓全部組員掌握)；展示提升(各組派代表講清本組的題目，其它小組同學提出疑問及不足)；穿插鞏固；達標測評，拓展延伸。具體過程應視教學內(nèi)容的需要而定，特別是需要學生收集資料的課型，師生要提前準備。第66頁/共78頁對教師的要求 4、要做到“四精四必”：精選、精講、精練、精批，有發(fā)必收、有收必批、有批必評、有評必糾。教師必須提高三種能力，即：提高備課中的“廚師”能力；提高課堂上的“公關”能力；提高教學時的“導演”能力。 5、學生使用導學案時，教師要注意指