心理學(xué)考研-心理測量資料-標準參照測驗

1、 點這里，看更多心理學(xué)資料 2017考研已經(jīng)拉開序幕，很多考生不知道如何選擇適合自己的考研復(fù)習(xí)資料。中公考研輔導(dǎo)老師為考生準備了【心理學(xué)考研知識點講解和習(xí)題】，希望可以助考生一臂之力。同時中公考研特為廣大學(xué)子推出考研集訓(xùn)營、專業(yè)課輔導(dǎo)、精品網(wǎng)課、vip1對1等課程，針對每一個科目要點進行深入的指導(dǎo)分析，歡迎各位考生了解咨詢。標準參照測驗【本章綜述】本章主要闡述標準參照測驗的含義、題目分析、信度與效度和分數(shù)分界點的確定?！究键c分布】標準參照測驗單選多選簡答綜合總分2013年632【本章框架】【復(fù)習(xí)建議】本章內(nèi)容在歷年考試中考查的極少，基礎(chǔ)階段同學(xué)們理解這部分涉及到的基本內(nèi)容即可。一、含義測驗是以

2、某一明確界定的內(nèi)容范圍為基礎(chǔ)編制而成，并且其分數(shù)是參考該內(nèi)容范圍所要求的絕對標準進行解釋，這種測驗稱為標準參照測驗。其出發(fā)點是個體本身的絕對水平，而不再是個體間的水平差異。二、題目分析1. 內(nèi)容范圍的確定一個測驗的內(nèi)容范圍包括所欲測量特質(zhì)中所蘊涵的全部行為。首先，內(nèi)容范圍具有邊界；其次，每一內(nèi)容范圍均可分為幾類，每一類中又可分為更細更小的類。當每一類的內(nèi)容及其在此內(nèi)容范圍內(nèi)的相對重要性確定以后，內(nèi)容范圍就有了明確的結(jié)構(gòu)。特定測驗?zāi)康牡拇_定常為內(nèi)容范圍的界定提供依據(jù)。2. 測驗項目的內(nèi)容效度分析內(nèi)容效度分析就是檢驗題目與測驗內(nèi)容范圍所要求的內(nèi)容與目標的一致性。通常采用專家評定的方法。一種常用的方

3、法就是要求有關(guān)內(nèi)容領(lǐng)域的專家填寫項目內(nèi)容評定表，在五級量表上對每一個題目所測內(nèi)容與項目編制者欲測量的目標內(nèi)容之間的一致性作出評定。3. 測驗項目的難度和區(qū)分度分析測驗的預(yù)測。標準參照測驗的預(yù)測方法主要有三種：a. 前測-后測方法，即在一組被試接受與測驗?zāi)繕擞嘘P(guān)的教學(xué)過程前后各施測一次；b. 已接受教學(xué)組-未接受教學(xué)組法，即在兩組間進行施測，其中一組接受了與測驗?zāi)繕擞嘘P(guān)的教學(xué)，而另一組沒有；c. 對照組法，即施測于兩組被試，其中一組被試被其教師評定為掌握組，另一組則被評定為未掌握組。測驗項目的難度分析。與常模參照測驗相同，一般以通過率表示，。但對標準參照測驗來說，在大多數(shù)情況下，難度分析只是作為

4、項目區(qū)分度分析的基礎(chǔ)。測驗項目的區(qū)分度分析。項目的區(qū)分度分析一般采用兩類指標：難度差值和相關(guān)系數(shù)。a. 當采用掌握組-未掌握組的預(yù)測方法時，可以用鑒別系數(shù)（D）來表示區(qū)分度。分別計算出這兩組在某項目上的平均通過率，該項目的鑒別指數(shù)：K=PA-PB。D值的大小可以直接反映出該項目在多大程度上對掌握者和未掌握者作了區(qū)分。b. 當采用前測-后測方法，可獲得在前測中錯誤回答某項目而在后測中能夠正確回答的被試人數(shù)比例，此即該項目的個人獲得指數(shù)，其值在0至1之間變化，可以反映教學(xué)活動之后受益的被試比例。c. 與常模參照測驗一樣，項目得分與測驗總分之間的一致性程度也被用作標準參照測驗項目區(qū)分度的指標，其值在

5、-1到1之間變化，如果值為負，應(yīng)予以修改或刪除；如果為0，題目不具有區(qū)分里；如果為正，越接近1，題目越有效。三、信度與效度1. 標準參照測驗的信度及其估計分類一致性信度分類一致性信度就是計算兩次測驗都被分到一類中的被試占總被試人數(shù)的比例。優(yōu)點在于計算簡便，意義直觀易懂。但它存在與再測法和復(fù)本法同樣的缺點。此外分類一致性信度也受到測驗長度和被試分數(shù)分布的影響。在分類一致性信度的影響因素中，最重要也是最獨特因素是測驗分數(shù)分界點的確定問題。分界點不同，意味著劃分的標準改變，因此分數(shù)分界點的科學(xué)確定是評估測驗分類一致性的提前。方差分析方法荷伊特信度荷伊特信度利用方差分析的方法，找出個體水平的真正變異在

6、總變異中的比例，以此作為信度的估計值。此法不受測驗?zāi)康幕虮辉嚠愘|(zhì)性的影響。2. 標準參照測驗的效度及其估計內(nèi)容效度評估任一測驗的內(nèi)容效度，都依賴兩個條件：一是測驗有明確界定的內(nèi)容范圍；二是對測驗每一題目的內(nèi)容效度的分析。標準參照測驗一般來說有相對比較確定的內(nèi)容范圍，可用命題細目表表示。同時，也可以采用專家評定的方法對題目效度進行分析，從而保留有效題目，刪除無效題目。此方法類似常模參照測驗。效標關(guān)聯(lián)效度標準參照測驗的效標關(guān)聯(lián)效度分析方法與常模參照測驗的方法沒有太大差異，不同之處在于統(tǒng)計指標上。由于標準參照測驗不適合使用相關(guān)系數(shù)作為指標，因此提出“決策效度”的概念來評估目標參照測驗的效標關(guān)聯(lián)效度。

7、決策效度就是在預(yù)測源測驗和效標測驗中擊中和正確否定的比例之和。關(guān)于標準參照測驗的結(jié)構(gòu)效度，目前尚未得到較大關(guān)注。四、分數(shù)解釋對標準參照測驗的分數(shù)進行解釋時，要特別注意分界點的確定。到目前為止，就分界點的確定已提出了很多方法，每種方法各有利弊。1. 專家判定法這種方法是在測驗內(nèi)容范圍明確界定的基礎(chǔ)之上，由專家來判斷出于臨界水平的被試在每一題目上正確回答的可能性，進一步以此為標準確定分數(shù)分界點。所謂臨界水平的被試，是指那些剛由未掌握水平轉(zhuǎn)入掌握水平的被試，這些被試實際上是在專家的想象中虛擬出來。具體的評定方法有以下兩種： Nedelsky法，由Nedelsky提出，針對多重選擇題組成的測驗而言，由

8、專家判斷出于臨界水平的被試在每一題目上有能力排除的錯誤選擇項，從而計算其正確回答的可能性，再求出每一題上正確回答的可能性之和，即為測驗分數(shù)分界點。若請若干專家同時評定，則可以采用這些專家所評定的及格線的平均值作為最終及格線。 Angoff法。此法由Angoff提出，由專家直接判斷處于臨界水平的被試對某測驗各題目正確作答的可能性（Pi），設(shè)每一題的滿分為Fi，則該測驗的分數(shù)分界點（）為：（若有多位專家同時評定，則以這些專家評定的平均及格線為最終及格線）比較以上兩種方法，前者顯然限制了專家的評定，而后者的Pi則可在0-1之間任意取值，而且適用于各種題型。2. 效標組預(yù)測法臨界組法由專家判定和選擇一

9、組處于臨界水平的被試，將測驗施測與該組被試，計算他們在測驗上的平均成績，以體現(xiàn)測驗內(nèi)容范圍所要求的臨界水平，因而可以視之為測驗分數(shù)分界點的估計值。缺點在于臨界水平被試的選擇與評定。對照組法同樣要先由專家來選擇被試，確定兩組被試，一組被明確判定為掌握組，另一組則被明確判定為非掌握組，那些不太容易被判定的被試一概剔除。兩組被試原始分數(shù)分布曲線的交叉點即為測驗分數(shù)的分界點。更合理的做法是選取若干對對照組，取每對對照組交叉點分數(shù)的平均值作為測驗分數(shù)分界點。第九章 常用心理測驗及應(yīng)用【本章綜述】本章主要闡述各常用心理測驗的特點及應(yīng)用?！究键c分布】常用心理測驗及應(yīng)用單選多選簡答綜合總分2007年51,56

10、,5962008年41,47-49,58,62122009年47,49,51,52,53,6274152010年59-617592011年47,52,54,56,62102012年54,57,6062013年54,58,6562014年51,54,557492015年743【本章框架】【復(fù)習(xí)建議】熟悉掌握各常用心理測驗的特點及應(yīng)用。一、成就測驗成就測驗，又稱為教育測驗、學(xué)績測驗，對個體在一個階段的學(xué)習(xí)或訓(xùn)練之后知識、技能發(fā)展水平的測定。智力測驗與所有其它類型測驗（智力、人格等測驗）的不同之處在于，它是一種相對直接的測驗，而智力或其它心理特質(zhì)只能通過間接方法測量，即通過對被試的某種表現(xiàn)或成績來進

11、行推測。二、智力測驗智力測驗，是指在一定條件下，使用特定的標準化測驗量表對被試施加刺激，從被試的反應(yīng)中測量其智力的高低。1. 個體智力測驗1）比內(nèi)量表比內(nèi)-西蒙量表（1905/1908/1911）第一，它是第一個采用復(fù)雜任務(wù)來測量高級心理過程的測驗；第二，它首次采用年齡作為智力的標準，這樣可以對測驗作出通俗易懂的解釋；第三，它首次從整體上測量智力，也就是測量智力的普通因素。不足：第一，施測和計分沒有標準化；第二，常模團體的代表性不夠，因而有些項目的安排位置不當；第三，測驗項目過少。斯坦福-比內(nèi)量表（1916/1937/1960/1972）戈達德第一個將比內(nèi)-西蒙量表介紹到美國，斯坦福大學(xué)的推孟

12、的修訂最負盛名。斯比量表是一個高信度的測驗，各種年齡和IQ水平的信度系數(shù)大都在0.90以上。中國比內(nèi)測驗共51題，從易到難，最后的智力評定指標為離差智商，中國比內(nèi)量表必須個別施測，并且要求主試必須受過專門的訓(xùn)練。年齡218歲。2）韋克斯勒智力測驗，包括韋氏成人智力量表，韋氏兒童智力量表和韋氏幼兒智力量表。有以下特點： 1012個分測驗：使用多個分測驗，不僅可以得到總IQ，還可以分析個體在智力各個維度上的強項和弱點；言語量表和操作量表各由56個分測驗組成，可以單獨評價言語或操作的各項智力成分，體現(xiàn)左右腦功能的整合，而且可以顯示個體的職業(yè)能力傾向；共同的IQ計分系統(tǒng)：對所有測驗和所有年齡組，IQ平

13、均分為100，標準差為15。而且每個分測驗的平均分為10，標準差接近3分。這樣可以比較被試的各項分測驗分數(shù)，了解其相對強弱；不同年齡組有相同的分測驗：例如，WAIS-R，WISC-R，WPPSI-R有相同的8個核心分測驗。這不僅方便施測者，而且有助于測驗之間的相互比較。韋氏成人智力量表（WAIS）編制：韋克斯勒(D.Wechsler)于1955年編制修訂：龔耀先言語量表(6個)：知識、領(lǐng)悟、算術(shù)、相似性、數(shù)字廣度、詞匯操作量表(5個)：數(shù)字符號、圖畫填充、木塊圖、圖片排列、 圖形拼湊適用范圍：16歲以上的成人分為農(nóng)村和城市兩式。分測驗內(nèi)的題目由易到難排列，并且言語測驗和操作測驗交替施測。個別施

14、測對于有時間限制的項目，以反應(yīng)的速度和正確性作為評分的依據(jù)。不限時間的項目，則按反應(yīng)的質(zhì)量給予不同的分數(shù)。有的項目通過記1分，未通過記0分；有的項目按回答的質(zhì)量分別記0、1、2分。標準二十分(平均數(shù)10,標準差3)。原始分轉(zhuǎn)化成平均數(shù)為10，標準差為3的量表分。分別將言語測驗和操作測驗的量表分相加，便可得到言語量表分和操作量表分。再將二者相加，便可得到全量表分。根據(jù)相應(yīng)用表換算成言語智商、操作智商和總智商。智力等級 IQ的范圍(占%)極超常 130(2.2)超常 120-129(6.7)高于平常 110-119(16.1)平常 90-109(50.0)低于平常 80-89(16.1)邊界 70

15、-79(6.7)智力缺陷 69(2.2)(輕度) 50-69(85.0)(中度) 35-49(10.0)(重度) 20-34(3.0)(極重度) 0-19(2.0)韋氏兒童智力量表（WISC-R）適用于616歲的兒童。共有12個分測驗，包括5個言語測驗（常識、詞匯、算術(shù)、理解和類同）和5個操作測驗（填圖、圖片排列、積木圖案、拼圖和譯碼），2個備用測驗（迷津和背數(shù)）。韋氏幼兒智力量表（WPPSI）適用于46.5歲的兒童。共有11個分測驗，其中3個分測驗（句子復(fù)述、動物房、幾何圖形）是為了適應(yīng)幼兒特點而新編的，另外8個（常識、詞匯、算術(shù)、理解、類同、迷津、填圖、積木圖案）與WISC相同。韋氏量表的

16、優(yōu)點：具有復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，能夠較好地反映智力的整體和各個側(cè)面；各年齡組都接受相同的分測驗，可以相互比較，并節(jié)省指導(dǎo)測驗的時間；用離差智商代替比率智商，克服了計算成人智商的困難；采用因素分析法研究結(jié)構(gòu)效度更具有理論意義；各量表之間相互銜接，適用的年齡范圍可以從幼兒直到老年。韋氏量表的缺點：施測程序復(fù)雜費時；對于測量智商極高或極低的被試不大適用；缺乏充分的效度資料。2. 團體智力測驗1）陸軍甲種()測驗和陸軍乙種()測驗一戰(zhàn)期間，面對短時間內(nèi)測驗招募和選拔大量士兵的人物，在奧蒂斯編制的團體智力測驗基礎(chǔ)上產(chǎn)生了陸軍甲種測驗，后來又針對不識英文或有閱讀障礙的人編制出陸軍乙種測驗，屬于非文字測驗。兩測驗相關(guān)

17、達到0.8。2）瑞文推理測驗（非文字智力測驗）編制：瑞文（J. C. Raven）修訂：李丹、王棟等(1989年)適用范圍：5至75歲。團體施測：三年級以上，65歲以下，以不超過50人為限；幼兒、弱智、書寫困難的老人個別測驗。理論基礎(chǔ)：斯皮爾曼的智力一般因素理論，瑞文將G因素劃分為兩種相互獨立的能力，一種稱為再生性能力，表明個體經(jīng)過教育之后達到的水平；另一種稱為推斷性能力，表明個體不受教育影響的理性判斷能力。分類：a. 瑞文標準推理測驗（1938年出版，5個系列，60個項目，適用于5.5歲，屬于中等水平的瑞文測驗）b. 瑞文彩圖推理測驗（1947年編制，3個系列，36個項目，適用于幼兒和智力低

18、于平均水平的人，屬于最低水平的測驗）c. 瑞文高級推理測驗（適合于高智力成人，是最高水平的瑞文推理測驗）d. 聯(lián)合型瑞文測驗（彩色+標準）(CRT)分六個單元（A、AB、B、C、D、E），每單元12題，前三單元為彩色，后三單元為黑白。要求按順序進行。本測驗題一律為二級評分，即答對給1分，答錯為0分。被試在這個測驗上的總得分就是他通過的題數(shù)，即測驗的原始分數(shù)。量表分數(shù)是先將被試的原始分數(shù)換算為相應(yīng)的百分等級，再將百分等級轉(zhuǎn)化為IQ分數(shù)。3. 認知能力測驗由桑代克等美國心理學(xué)家于1968-1972年編制成功。由四個部分組成，分別是初級測驗，文字測驗，數(shù)量測驗和非文字測驗。所有測驗的題目均由易至難排

19、列，每個測驗均有幾套不同水平的題目，以便對智力成熟水平不同的人提供適當難度的測驗，結(jié)果一離差智商、百分等級、標準九分數(shù)解釋。有相當詳細的信度和效度資料，對學(xué)業(yè)成就、工作成就、職業(yè)類型等有相當?shù)念A(yù)測能力。至今沒有中文修訂版。三、能力傾向測驗1. 能力傾向測驗的產(chǎn)生原因（1）智力測驗的局限。大部分智力測驗只測量了言語能力和數(shù)目及抽象符號的關(guān)系能力，無法測得一些具體的能力。對智力測驗結(jié)果的單一分數(shù)做出解釋，并不能滿足實際的需要。（2）個體能力傾向的差異。每個人的具體能力都是不同的，即使具有相同智商的人，在不同的認知活動中會有截然不同的表現(xiàn)，要給個別能力傾向的差異做出解釋，僅靠智力測驗是遠遠不夠的。（

20、3）理論上，對構(gòu)成智力的多種基本能力的強調(diào)以及因素分析技術(shù)的發(fā)展，可以對智力所包含的各種不同能力因素給出辨別、分類和定義，進而使得對這些能力因素有針對性的測量變?yōu)榭赡堋＃?）來自實際的需要。不同性質(zhì)的工作要求不同的知識和能力專長。要在人員和工作之間作出最佳匹配，使得物盡其用，人盡其才，就必須清楚每個工作所要求的主要能力因素以及每個人員所具備的主要能力素質(zhì)。此時，能力測驗將是最主要的輔助工具之一，而傳統(tǒng)的智力測驗明顯不足。2. 能力傾向測驗的特點（1）在測驗?zāi)康纳?，能力傾向測驗的預(yù)測目的更強，主要用于預(yù)測個體在將來的學(xué)習(xí)或工作中可能達到的成功程度，與專業(yè)或工作所需結(jié)合得更為密切；（2）在測驗編制

21、上，能力傾向測驗一般同時測量幾種能力因素，測驗內(nèi)容廣泛，且較少涉及與學(xué)校習(xí)得知識有關(guān)的內(nèi)容；（3）在測驗結(jié)果解釋上，被試在能力傾向測驗上可以得到若干測驗分數(shù)，既可表明不同被試在每一分測驗所測能力上的相對位置水平，也可以表明同一被試在所測各能力上的相對優(yōu)劣狀況。比較著名的能力傾向測驗有學(xué)術(shù)能力傾向測驗（SAT）、分辨能力傾向測驗（DAT）、一般能力傾向成套測驗（GATB）。四、特殊能力測驗1. 在實踐中，在某些情況下需要一種專業(yè)性較強的特殊能力測驗，并且能根據(jù)測驗結(jié)果來評估與判斷是否錄取某人或是選擇某工作。測量的目的既想了解個體在此專業(yè)領(lǐng)域的既有水平，又想預(yù)測個體今后在此專業(yè)領(lǐng)域成功的可能性。2

22、. 具體的特殊能力測驗a. 音樂能力測驗：西肖爾音樂才能測驗、音樂能力測驗圖；b. 美術(shù)能力測驗：梅爾美術(shù)判斷力測驗、格雷福斯判斷測驗和霍恩美術(shù)能力問卷等；c. 機械能力測驗：空間關(guān)系測驗和Bennett機械理解能力測驗等。五、創(chuàng)造力測驗1. 吉爾福特發(fā)散思維測驗他設(shè)計的發(fā)散思維測驗將他關(guān)于創(chuàng)造力的定義和他關(guān)于智力結(jié)構(gòu)的闡述結(jié)合起來：視創(chuàng)造力為發(fā)散思維能力，發(fā)散思維又是智力三維結(jié)構(gòu)中操作維度所包含的五個因素之一；而作為操作因素，發(fā)散思維又可以與智力結(jié)構(gòu)中的5種內(nèi)容因素，以及6種結(jié)果因素之間組合出30種心理能力因素。測驗一般適用于初中水平以上的人，從思維的流暢性、變通性和獨特性三方面進行評分。分

23、半信度在0.6-0.9之間。2. 托倫斯創(chuàng)造性思維測驗它是在吉爾福特的智力理論及其發(fā)散思維測驗基礎(chǔ)上編制而成的，目的是從流暢性、變通性、獨特性和精確性4個方面評估個體的創(chuàng)造性思維能力。測驗共分為兩套：言語的創(chuàng)造性思維測驗和圖形的創(chuàng)造性思維測驗。六、人格測驗1. 人格測量就是通過一定的方法，對在人的行為中起穩(wěn)定調(diào)節(jié)作用的心理特質(zhì)和行為預(yù)測進行定量分析，以便進一步預(yù)測個人未來的行為。在心理與教育測量史上，首先提倡用科學(xué)方法測量人格的是英語學(xué)者高爾頓。美國伍德沃斯發(fā)表第一個自陳人格量表個人資料調(diào)查表。2. 自陳量表自陳人格量表，就是根據(jù)要測量的人格特質(zhì)，編制許多有關(guān)的問題，要求受測者根據(jù)自己的實際情

24、況逐一回答這些問題，然后根據(jù)受測者的答案，去衡量受測者在這種人格特質(zhì)上表現(xiàn)的程度。 自陳量表的特點：a. 題量比較大，多數(shù)用于測量人格的若干特質(zhì)；b. 通常采用紙筆測驗的形式，可以團體施測；c. 一般采用是非式或選擇式，計分規(guī)則比較客觀，施測手續(xù)比較簡便，分數(shù)容易解釋，應(yīng)用廣泛。自陳量表的主要問題是反應(yīng)偏差的存在，有兩類，一類是反應(yīng)定勢，一類是反應(yīng)形態(tài)。最常見的反應(yīng)定勢就是社會贊許傾向。反應(yīng)形態(tài)主要表現(xiàn)為默認傾向和由于錯誤記憶和模糊記憶產(chǎn)生的潛在“合理化”加工。 自陳量表的基本假設(shè)：只有受測者最了解自己的人格特征。因此自陳量表就是讓受測者個人提供自己的人格特征的報告。報告的形式多采用客觀測驗的

25、形式，就是測驗編制者預(yù)先擬定一系列陳述句或問題，每個陳述句或問題描述一種行為特征。若干個描述行為特征的陳述句或問題組成共同測量一種人格特質(zhì)的量表。同時，在每一個陳述句或問題之間提供兩個或兩個以上的選項，供受測者選擇。 自陳量表的編制方法a. 邏輯分析法 其基本程序為：首先由專家依據(jù)某種人格理論，確定要測量的特質(zhì)，用邏輯分析的方法編寫和選擇一些能測驗這些特質(zhì)的題目，最后組卷編排成問卷愛德華個人偏好量表（EPPS）、詹金斯活動調(diào)查表、顯性焦慮量表等的編制采用的就是邏輯分析法。b. 因素分析法 。其基本程序為：首先對標準化大樣本施測大量題目，然后通過被試在各題上的得分進行因素分析或其它相關(guān)分析，把相

26、關(guān)題目構(gòu)成一個因素并命名，便可以得到若干個同質(zhì)量表來測量對應(yīng)于這若干因素的若干個人格特征（16PF、EPQ）c. 經(jīng)驗法 經(jīng)驗法需要先分組，即選取具有某一特征的效標組和對照組。然后用一系列的測試題給各組施測，選出能把兩組分開的題目構(gòu)成測驗。（MMPI）d. 綜合法就是講上述三種編制方法綜合起來適用，首先采用邏輯分析法經(jīng)由推理獲得一大批題目，同時用經(jīng)驗法確定效標組特征，也獲得一大批題目，然后采用因素分析法編出若干同質(zhì)量表，最后，將通知量表中沒有效標效度的題目刪掉。同時，將表面效度太高的題目刪掉。最好保留效標效度高，但表面效度不高的題目（中國人個性測量表CPAI、加州心理調(diào)查表CPI）。 常用的自

27、陳量表a. 明尼蘇達多項個性調(diào)查表（MMPI）經(jīng)驗法編制：明尼蘇達大學(xué)的哈特衛(wèi)和麥金利。修訂：宋維真教授1989年修訂。適用范圍：年滿16歲，小學(xué)畢業(yè)以上文化。13-16歲能讀懂問題者也可使用566個題目，其中有16個為重復(fù)題?？ㄆ剑河糜趥€別施測。手冊式：個別和團體施測均可。還有錄音帶形式和人機對話的計算機施測方式用途：主要測量病理性異常表現(xiàn)或某種心理偏離現(xiàn)象，鑒別精神病。將原始分換算成T分數(shù)：平均數(shù)為50，標準差為10。主要考慮各量表T分的高分特點：美國常模在70分以上；中國常模在60分以上便可視為可能有病理性異?；蚰撤N心理偏離現(xiàn)象?？ㄊ?6種人格因素測驗b. 卡特爾16種人格因素量表（1

28、6PF）因素分析法編制：美國伊利諾伊州立大學(xué)卡特爾教授修訂：戴忠恒和祝蓓1988年適用范圍：初中以上文化的青壯年和老年人。187個題目，印在一本小冊子上，另有答卷紙一張。每題有三個可供選擇的答案，只能選擇一個；不可漏掉任何一題；盡量不選擇中性答案。本測驗沒有時間限制。屬于團體實施，也可個別實施。因素 名稱A 樂群性B 聰慧性C 穩(wěn)定性E 恃強性F 興奮性G 有恒性H 敢為性I 敏感性L 懷疑性M 幻想性N 世故性O(shè) 憂慮性Q1 實驗性Q2 獨立性Q3 自律性Q4 緊張性 將各量表原始分數(shù)通過查16種人格因素常模表將其換算成標準分數(shù)（標準十分：平均數(shù)為5、標準差為1.5）。c.艾森克人格問卷（E

29、PQ）因素分析法編制:英國艾森克和夫人編制修訂:龔耀先教授于1983年理論基礎(chǔ):艾森克的人格三維度理論分成人和兒童兩套問卷，成人為16歲以上；兒童為7-15歲。兒童問卷有97個項目，成人有101個項目個別和團體施測均可四個量表為：精神質(zhì)（P）、內(nèi)外向（E）、神經(jīng)質(zhì)（N）、說謊（L）P, E和N分別用于測量受測者在精神質(zhì)，外傾質(zhì)和神經(jīng)質(zhì)的程度；L是說謊量表，用于識別受測者回答問題時的誠實程度。根據(jù)被試者在各量表上獲得的總分（粗分），按年齡和性別常模換算出標準T分（平均數(shù)為50，標準差為10）。d. 愛德華個人偏好量表（EPPS）a) 理論基礎(chǔ)：默瑞的十五種人類需要理論b) 題量：255對由陳述句

30、組成的題目，有15個題目重復(fù)兩次；c) 內(nèi)容：15種需要；d) 采用強迫選擇法來控制社會贊許效應(yīng)。e. 除此之外，常用的自陳人格量表還有加州心理調(diào)查表（CPI），兒童14種人格因素問卷（CPQ），“Y-G”性格測驗和學(xué)生性格量表等。3. 投射測驗 投射測驗是向被試提供一些未經(jīng)組織的刺激情境，讓他在不受限制的情境下，自由表現(xiàn)出他的反應(yīng)，分析反應(yīng)的結(jié)果，便可推斷他的人格結(jié)構(gòu)。 投射測驗的假設(shè) 投射測驗重在探討人的無意心理特征。如果我們以某種無確定意義的刺激情境作為引導(dǎo)，受測者就會在不知不覺中將自己無意識結(jié)構(gòu)中的愿望、要求、動機等特征投射在對刺激情境的解釋中。 投射測驗的特點 a. 測驗材料沒有明確

31、的結(jié)構(gòu)和確切的意義，為受測者提供了針對測驗材料進行廣闊自由聯(lián)想的機會和空間；b. 受測者對材料的反應(yīng)不受限制；c. 測驗?zāi)康木哂须[蔽性；d. 測驗結(jié)果的解釋重在對受測者的人格特征獲得整體了解；e. 不受語言文字的限制，計分困難。 投射測驗的分類 根據(jù)被試的反應(yīng)方式，可分5類：a. 聯(lián)想法讓被試說出某種刺激所引起的聯(lián)想： 羅夏墨跡測驗；b. 構(gòu)造法要被試根據(jù)他所看到的圖畫編造一套含有過去、現(xiàn)在、未來等發(fā)展過程的故事：主題統(tǒng)覺測驗；c. 完成法提供一些不完整的句子、故事或辯論材料等，讓被試自己補充：句子完成測驗；d. 選排法被試根據(jù)某一準則，選擇照片，或?qū)φ掌M行排列；e. 表露法使受測者利用某種

32、媒介自由地表露他的心理狀態(tài)：畫人測驗。4. 情景測驗把被試置于特定的情景中，由主試觀察其在此情景下的行為反應(yīng)，從而判斷其人格，用于測驗人格的情景，包括“實際生活情景”和“設(shè)計的情景”，前者多用于教育（品格教育測驗），后者多用于特殊人員的選拔（情景壓力測驗）。品格教育測驗用來測量諸如誠實、自我控制以及利他主義等品格或行為特點。情景壓力測驗也是一種情景測驗，被用來鑒別領(lǐng)導(dǎo)能力、想象力、小組合作等特征。情景測驗比較逼真、自然，而且在許多情況下，被試并不知道自己被觀察，可以收集到一些在平時情景中不大可能出現(xiàn)且有難以測量的內(nèi)容，但其不易做到標準化，使用起來費時費錢，效率低，不宜用于大規(guī)模的人員測評。七、

33、態(tài)度測驗1. 態(tài)度和態(tài)度測量的功能態(tài)度是指個體對人或事所持有的一種較為持久而又一致的心理傾向，它包括認識、情感和行為傾向三種成分。這三種成分起作用是有先后的，通常是認識在先，它的作用是形成對人或事物的了解、認識、看法，并在此基礎(chǔ)上形成一定的評價，緊接著是情感，最后是意志行動傾向。2. 常用的態(tài)度測量法（1）等距量表法 由瑟斯頓1929年創(chuàng)立。基本思路是：圍繞某一態(tài)度主題，選取能代表該方面的態(tài)度語或項目若干，由專家對這些項目進行等級排列，并把專家排列的結(jié)果進行項目分析，保留有效的項目以及根據(jù)專家的反應(yīng)確定項目的等級。要了解某個受調(diào)查者的某方面態(tài)度，只需看其對該量表的反應(yīng)，最后對其全部項目反應(yīng)結(jié)果

34、求中位數(shù)，以中位數(shù)表示該受調(diào)查者的態(tài)度狀況。 項目的編制 首先要找到足夠的態(tài)度語，一般在預(yù)試時要有100-200句。態(tài)度語的來源主要有相關(guān)文獻，不同團體成員寫出他們對特定事物的看法，以及請相關(guān)專家編寫。特別要注意找夠中間等級的態(tài)度語句。態(tài)度語要注意措辭簡單，意義明確，每一種態(tài)度須針對本研究主題表示一個確切的態(tài)度。 確定項目的好壞及計分標準。常見的做法是請專家對前面找到的態(tài)度語進行等級評定，等級不能太少，一般在7-13之間。對專家的評定結(jié)果進行項目分析，可以得到每個項目的量表值，以及該項目的鑒別力。項目的量表值是以項目累積分布的中位數(shù)來表示，而項目鑒別力以Q值（四分位差）表示。一般而言，Q值越小

35、，表示評判專家的態(tài)度越一致，即態(tài)度語越不含糊，質(zhì)量越好。 把合乎要求的態(tài)度語合在一起便構(gòu)成了一個態(tài)度量表，這個量表的每個項目均有等級值。要求受測者作贊成與不贊成的回答，然后把受測者表示同意的項目依分數(shù)高低排列，然后求中位數(shù)，以居中項目的量表值作為該受測者態(tài)度的估計值。評價：瑟斯頓量表在主題清楚、調(diào)查范圍不廣的態(tài)度問題上效果較好，信度一般在0.8-0,。9之間。但是瑟斯頓量表的不足主要表現(xiàn)在：第一，制定過程復(fù)雜，選項目、找專家困難；第二，用中位數(shù)代表態(tài)度等級不一定合適；第三，項目的挑選和等級確定以專家的評判為依據(jù)，專家的意見能否代表一般人值得懷疑；第四，等距量表事實上并不真正等距。（2）利克特量

36、表法 由利克特于1932年提出，利克特量表法假定每一項目或態(tài)度語都具有同等的量值，項目之間沒有差別量值受測者要對每個項目的態(tài)度強弱按五級或六級反應(yīng)，最后，以受測者在所有項目中評定等級的總和來估計受測者的態(tài)度。 項目表述與等級評定：利克特量表在項目的表述上有兩種方式，即正面和負面陳述。而在等級評定上都是相同的等級數(shù)，只是在總計分上要考慮顛倒，保持標準統(tǒng)一。 項目篩選： 將所有受測者的得分按總分由高到低排列，然后計算高分組與低分組在每一項目上的平均得分的差異，差異越大的項目鑒別力越好，反之則越差。評價:利克特量表法的優(yōu)點是制作過程簡單，而且能廣泛接受與態(tài)度有關(guān)的項目；另外可通過增加項目而提高效度，并且允許受測者充分表達態(tài)度的強烈程度。缺點是相同的態(tài)度分數(shù)者可能持有不同的態(tài)度模式，從總分無法對態(tài)度差異作進一步的解釋。（3）哥特曼量表法。 由哥特曼于1950年提出，他試圖確立一個單向性的量表。所謂單向性即項目之間的關(guān)系或排列方式是有序可循的。哥特曼量表的制作方式比較簡單，首先挑選可用于測量對某事物態(tài)度的具體陳述句或稱為項目，構(gòu)成一個預(yù)備量表，將預(yù)備量表施測于一個有代表性的樣組，將受測者按回答贊成多少由高到低排列，將項目依贊成多少也由高到低排列，去掉某些無法判斷是贊成或反對的項目，最后計算復(fù)制系數(shù)，作為單向性好壞的指標。（4）語義分化