答謝中書書優(yōu)質(zhì)教案

1、答謝中書書優(yōu)質(zhì)教案答謝中書書優(yōu)質(zhì)教案答謝中書書優(yōu)質(zhì)教案1教學(xué)目標(biāo)：1.在朗讀、想象、體會(huì)中理解文章，感受山川之美、陶冶性情，提高審美情趣。2.讀讀背背，積累文言詞匯和篇章3.培養(yǎng)優(yōu)美自然地表達(dá)的意識(shí)，提高表達(dá)能力。教學(xué)重點(diǎn)感受文章的語(yǔ)言美、景色美、意境美。設(shè)想通過(guò)讀、說(shuō)來(lái)落實(shí)。教學(xué)難點(diǎn)本文布局的巧妙。設(shè)想通過(guò)學(xué)生再造想象來(lái)突破。一、 導(dǎo)入（一）漢字中有許多象形文字，教師在黑板上書寫兩個(gè)古代象形字，請(qǐng)學(xué)生看一看是什么字。瞧！這兩個(gè)字多美，就像它們所代表的含義：山DD山峰、山谷、峭壁；川DD河流蜿蜒，奔流不息。“川”的一個(gè)字義就是DD河流，比如成語(yǔ)川流不息；“川“還有另一個(gè)字義DD平原，比如成語(yǔ)一

2、馬平川，這個(gè)字義我們今天暫且不說(shuō)。（二）古往今來(lái)，有不少詩(shī)歌都吟詠了山川之美，我們學(xué)過(guò)的也有不少。同學(xué)們能否在記憶中搜尋一下，背出一句兩句呢？（三）這樣的詩(shī)歌真是不勝枚舉?？磥?lái)，山水之美，是古往今來(lái)人們共同談?wù)摰脑掝}（內(nèi)容）?。∵@就叫“山川之美，古來(lái)共談”。板書：答謝中書書 陶弘景山川之美 古來(lái)共談?wù)埻瑢W(xué)把書翻到136頁(yè)答謝中書書，我們一起把注釋1朗讀一遍。于是，我們知道“答謝中書書”的意思是“回給謝中書的一封信”，第二個(gè)“書”是書信的意思。今天，我們就與古人一起，神游山水之間，共談山川之美。二、 學(xué)習(xí)、欣賞（一） 初讀1. 聽(tīng)讀課文。教師范讀，學(xué)生注音。板書：頹tu 與y ，并點(diǎn)一點(diǎn)這是“與

3、”意“參與”時(shí)的讀音。2. 學(xué)生齊聲朗讀課文，讀準(zhǔn)確，讀順暢。兩遍。（二） 理解“高峰入云DD沉鱗競(jìng)躍”大意1. 山川之美，古來(lái)共談，山水之美，是古往今來(lái)人們共同談?wù)摰脑掝}。究竟如何之美？讓我們一起讀一讀“高峰入云DD沉鱗競(jìng)躍”。全體朗讀這一部分。2. 借助注釋理解大意?？梢酝篮献?。有疑問(wèn)先做記號(hào)，待會(huì)兒提問(wèn)。3. 質(zhì)疑、釋疑。板書：交DD交雜 歇DD消散 競(jìng)DD爭(zhēng)（三） 欣賞“高峰入云DD沉鱗競(jìng)躍”所描述的山川之美。1. 朗讀這一部分，發(fā)揮你的想象力，腦海中出現(xiàn)畫面。朗讀兩遍。2. 有這樣一種說(shuō)法：詩(shī)也好，文也好，作者寫完，還只是完成了一半，只有加上了讀者的創(chuàng)造性閱讀，讀者與作者的思想感情

4、穿越時(shí)空碰撞出了火花，這篇作品才算真正完成。那么，就讓我們與陶弘景一起完成這篇吟誦美麗山川的文章吧。請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅巫宰x這一部分，朗讀默讀都可。邊讀邊想象，眼前浮現(xiàn)文中所描繪的美景。然后，選擇你覺(jué)得最美或最有感受的一句、兩句，用“詩(shī)一般的語(yǔ)言”，簡(jiǎn)潔、流暢、優(yōu)美地描繪一下你眼前浮現(xiàn)的畫面、或耳畔聽(tīng)到的聲音或心中涌起的感受。（眼前之景、耳畔之聲、心中之情）可以先打一打草稿。3. 學(xué)生交流發(fā)言。板書景物：高峰 石壁 曉霧 夕日清流 林 竹 猿鳥(niǎo) 沉鱗注意抓住學(xué)生“詩(shī)句”中的閃光點(diǎn)點(diǎn)評(píng)（比喻、用詞、想象、聯(lián)想等）?？烧?qǐng)學(xué)生重復(fù)最美的“詩(shī)句”。用詞恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題要注意點(diǎn)撥。重點(diǎn)：猿鳥(niǎo)亂鳴 DD “亂”并非形容

5、混亂一片，毫無(wú)秩序。而是一種充滿生機(jī)的熱鬧。猿啼鳥(niǎo)鳴，此起彼伏，打破了清晨的靜謐。 沉鱗競(jìng)躍 DD“競(jìng)”，爭(zhēng)著，競(jìng)躍，同樣極具動(dòng)感，充滿生機(jī)。4. 總結(jié)：看來(lái)，古人筆下的山川之美也能引起我們的共鳴。時(shí)光流轉(zhuǎn)不停，可是對(duì)自然山水的熱愛(ài)卻是人類永恒的情感??！全體朗讀“高峰入云DD沉鱗競(jìng)躍”，讀出美感。（四）簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)最后兩句。朗讀，借助注釋，師生一起串講大意：山川之美使作者情不自禁地贊嘆：這實(shí)在是人間仙境！陶醉在這山水之間，他不由得想起當(dāng)年的山水詩(shī)人謝靈運(yùn)，自從謝康樂(lè)以來(lái)，不再有能融入到這奇妙美景的人了，而我，無(wú)疑就是第二個(gè)謝靈運(yùn)了！快樂(lè)自得，陶醉滿足的心情溢滿了字里行間。朗讀全文，讀出山川之美，讀

6、出陶醉、快樂(lè)的情感，興之所至，甚至可以像古人那樣搖頭晃腦地朗讀。三、 當(dāng)堂背誦（一） 學(xué)生熟讀成誦（二） 師生共背（老師背上句，學(xué)生背下句）。（三） 個(gè)別背誦展示、全體背誦四、 布置作業(yè)（一） 抄一抄、背一背、默一默（二） 用現(xiàn)代詩(shī)一般的語(yǔ)言改寫“高峰入云DD沉鱗競(jìng)躍”這一部分（不要求拘泥于原文）。（三） 有興趣的同學(xué)查閱陶弘景、謝靈運(yùn)的資料。答謝中書書優(yōu)質(zhì)教案2一、教學(xué)目標(biāo)識(shí)記重點(diǎn)實(shí)詞，翻譯課文力爭(zhēng)做到“雅”。朗讀課文，體味課文所表達(dá)的美感、自豪感和遺憾之情。解讀課文，評(píng)說(shuō)課文美點(diǎn)所在。二、課型與課時(shí)新授，一課時(shí)三、教學(xué)方法討論、比較、談話四、教學(xué)過(guò)程導(dǎo)入新課：了解三個(gè)人物陶弘景：南朝齊、梁

7、時(shí)期的道教思想家(佛道兼修)、醫(yī)藥家、煉丹家、文學(xué)家。人稱“山中宰相”。謝中書：“美麗風(fēng)采，好學(xué)善文”。曾任“中書舍人”?？禈?lè)：南北朝時(shí)期杰出的詩(shī)人、文學(xué)家、旅行家謝靈運(yùn)。中國(guó)山水詩(shī)派的開(kāi)創(chuàng)者。共同特點(diǎn)：文人雅士美譯課文教師點(diǎn)撥：文言翻譯“三字”要求信：準(zhǔn)確表達(dá)原文意思達(dá)：語(yǔ)言規(guī)范通順流暢雅：追求語(yǔ)言優(yōu)美雅致點(diǎn)撥關(guān)鍵詞答書：回復(fù)書信 五色：形容石壁色彩斑斕。交輝：交相輝映。 歇：消散。頹：墜落。 沉鱗：潛游在水中的魚(yú)。競(jìng)躍：競(jìng)相跳躍。 欲界之仙都：人間仙境。復(fù)：再。 與（y）：參與，欣賞領(lǐng)略。美譯課文：一句三譯，學(xué)生翻譯一遍，教師給出兩種翻譯，比較，理解“雅”。山川景色的美麗，自古以來(lái)就是人們

8、共同談?wù)摰?。山河的壯美，自古以?lái)就是文人雅士共同欣賞的。高高的山峰直插云端，明凈的溪流清澈見(jiàn)底。山，高聳入云；水，清澈見(jiàn)底。河流兩岸的石壁直立，各種顏色交相輝映。河流兩岸的懸崖峭壁，色彩斑斕，交相輝映。青色的林木，綠色的竹子，四季都具備。青蔥的密林，翠綠的竹叢，四季常存。清晨的霧將要消散的時(shí)候，傳來(lái)猿、鳥(niǎo)亂叫的聲音；清晨，薄霧將要消散的時(shí)候，傳來(lái)猿、鳥(niǎo)此起彼伏的鳴叫聲；夕陽(yáng)快要墜落的時(shí)候，潛游在水中的魚(yú)兒爭(zhēng)相跳躍。傍晚，夕陽(yáng)快要落山的時(shí)候，潛游在水中的魚(yú)兒爭(zhēng)相跳躍。這里實(shí)在是人間的仙境。這實(shí)在是人間的仙境啊！自從謝靈運(yùn)以后，就再也沒(méi)有人能夠欣賞這種奇麗的景色了！從謝靈運(yùn)以后，就沒(méi)有人懂得欣賞這

9、般美麗的景色了。美讀課文從從百草園到三味書屋中先生的讀書中獲得啟示后來(lái)，我們的聲音便低下去，靜下去了，只有他還大聲朗讀著：我疑心這是極好的文章，因?yàn)樽x到這里，他總是微笑起來(lái)，而且將頭仰起，搖著，向后面拗過(guò)去，拗過(guò)去。讀書要忘我；讀書要聲情并茂。美讀課文山川之美，古來(lái)共談。高峰入云，清流見(jiàn)底。兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時(shí)俱備。曉霧將歇，猿鳥(niǎo)亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競(jìng)躍。實(shí)是欲界之仙都。自康樂(lè)以來(lái)，未復(fù)有能與其奇者。讀出層次。讀好兩個(gè)“之”。讀好最后一句話。美說(shuō)課文教師給出兩個(gè)范例：用“中心句詮釋”說(shuō)課文之“美點(diǎn)”。美在開(kāi)篇總寫。用“山川之美”概括所描寫景物特點(diǎn)。用“古來(lái)共談”表達(dá)欣賞美景的態(tài)度

10、和情意。美在精于煉字。用一個(gè)“亂”字，寫出猿鳥(niǎo)此起彼伏地爭(zhēng)鳴聲，為我們營(yíng)造出一片勃勃生機(jī)的熱鬧景象。（花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著）學(xué)生說(shuō)課文美點(diǎn)。教師繼續(xù)點(diǎn)撥。美在結(jié)構(gòu)精巧。開(kāi)篇總寫，中間分分“靜”“動(dòng)”兩個(gè)層次描述美景，最后在總括抒情。美在三次點(diǎn)明對(duì)景物感受。一是“美”。二是“仙”。三是“奇”。美在寫景角度多樣。寫景有靜景有動(dòng)景，有靜物、植物、動(dòng)物，有視覺(jué)有聽(tīng)覺(jué)，有早有晚，有仰視有俯視有環(huán)視美在表達(dá)方式豐富。有開(kāi)篇概述現(xiàn)象，有中間的寫景描述，有結(jié)尾美景評(píng)價(jià)，有首尾抒情感慨。美在情感豐富。一則融情于景，借美景表達(dá)“寄情山水，逍遙其中”的價(jià)值追求。二則將自己與謝靈運(yùn)相比，與朋友分享欣賞山水之樂(lè)

11、的自豪感。三則為不能“與其奇者”感到遺憾。(何夜無(wú)月？何處無(wú)竹柏？但少閑人如吾兩人者耳。)美寫課文（根據(jù)教學(xué)時(shí)間決定這個(gè)環(huán)節(jié)是否進(jìn)行）美美地將課文寫一遍。要求：能夠不看課本盡量不看課本。答謝中書書優(yōu)質(zhì)教案3答謝中書書，開(kāi)篇直抒山河之美，自古以來(lái)，人人樂(lè)道。教學(xué)目標(biāo)：1.誦讀古文，積累實(shí)詞2.把握作品寫景內(nèi)容理解作者表達(dá)的情感3.感悟作者多角度寫景教學(xué)重點(diǎn)：1.把握作者寫景內(nèi)容，理解作者表達(dá)的情感2.多角度寫景教學(xué)過(guò)程：一、導(dǎo)入新課近代大學(xué)問(wèn)家王國(guó)維“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”導(dǎo)入二、揭示課題，明確學(xué)習(xí)要點(diǎn)（檢查預(yù)習(xí)）1.課題答謝中書書2.明確學(xué)習(xí)要點(diǎn)1）古文學(xué)習(xí)要點(diǎn)（朗讀、翻譯、內(nèi)容理解）三、課文內(nèi)容研

12、討1.誦讀1）學(xué)生自由讀2）教師示范讀3）師生互讀4）師生借鑒讀（觀看朗讀視頻）設(shè)計(jì)意圖：充分的朗讀是理解課文內(nèi)容的前提，磁環(huán)一意在引導(dǎo)學(xué)生多讀，讀出節(jié)奏，讀出感情。2.譯讀課文1）學(xué)生結(jié)合工具書理解詞句2）班級(jí)交流與展示3）教師預(yù)設(shè)山川之美，古來(lái)共談。五色交輝曉霧將歇沉鱗競(jìng)躍夕日欲頹未復(fù)有能與其奇者設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生在自我學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行初步的理解課文內(nèi)容，班級(jí)展示。強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)詞句，為課文的理解蓄勢(shì)。教師適合推出預(yù)設(shè)譯文，供學(xué)生參考。3.內(nèi)容研討1）主問(wèn)題：作者寫景的行文思路是怎樣的？學(xué)生在讀課文理順?biāo)悸钒嗉?jí)交流教師預(yù)設(shè)與引導(dǎo)：總領(lǐng)全文-描繪景色-議論總結(jié)2）探究?jī)?nèi)容作者寫景沒(méi)點(diǎn)在哪？找出相關(guān)語(yǔ)句試做分析。師生互動(dòng)，共同交流教師預(yù)設(shè)與引導(dǎo)：山水映襯之美：白云、高山、流水，三重風(fēng)物，境界清新。山的峻峭，水的明麗水的動(dòng)勢(shì)給山增加了活力，山的倒影給水鋪上了異彩，二者相映成趣。兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時(shí)俱備。（色彩配合）這句話山中之靜景。五彩的山石與青翠的竹木相映襯，呈現(xiàn)出一派絢麗輝煌的氣，新宜人，充滿了萬(wàn)物勃發(fā)的生機(jī)。曉霧將歇，猿鳥(niǎo)亂鳴。夕日欲頹，沉鱗競(jìng)躍。（晨昏變化）這句話山中之動(dòng)景。猿鳥(niǎo)的鳴叫聲穿越了晨即將消散的薄霧，傳入耳際；夕陽(yáng)的余暉中魚(yú)兒在水中競(jìng)相嬉戲，畫面靈動(dòng)而充滿生命氣息。明確感情：全文表達(dá)了作者沉醉山水的愉悅之情和與古今知音共賞美景的得意之感。設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)重